第一篇：如何提高高年級閱讀教學與策略經(jīng)驗交流材料

如何提高高年級閱讀教學與策略經(jīng)驗交流材料

高壩鎮(zhèn)同益小學

祁 曉 燕

由于傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，教學中，教師把學生當成裝的容器，忽視學生的人性。把學生都培養(yǎng)成整齊劃一的一個模式，忽視學生的個性。在計劃經(jīng)濟時代，還有利于社會的發(fā)展。在市場經(jīng)濟時代，就不利于社會的發(fā)展。國家教委和中央領(lǐng)導作出重要指示：培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新意識，作好青少年的思想工作，直接關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)能否取得成功，我們科教興國戰(zhàn)略能否取得成功。因此，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識，是非常重要的。至從推行素質(zhì)教育以來，我就在教學中不斷地探索，不斷地實踐，發(fā)現(xiàn)“閱讀教學”有利于培養(yǎng)學生的閱讀意識和創(chuàng)新意識，有利于提高課堂教學效率。具體操作方式如下：

一、明確目的：

明確目的，有兩個方面的意思：一是讓學生明確學習目的；二是讓學生明確每節(jié)課的課堂教學目的和目標。明確目的，有利于調(diào)動學生的主觀能動性；有利于師生雙方共同參與教學活動，共同完成教學任務(wù)。這樣就能將傳統(tǒng)的“教師在前面走，學生在后面追”現(xiàn)象變?yōu)椤皫熒g迎面而行的相遇問題”，將大大地提高課堂教學效率。如何做到師生雙方都目標明確呢？

以學定教，是讓師生明確教學目標的有效方法。在學習課文之前，讓學生說說他從課文題目知道了什么，還想知道什么，然后讓學生帶著問題讀課文，讀后又讓學生匯報知道了此什么，還想知道什么。如在學《撈鐵?！芬徽n時，我先出示課題，讓學生說出他從課題知道了什么，一學生說：“我知道課文是寫事的文章?！蔽矣肿穯枺骸皩懯裁词履兀俊薄皩憮畦F牛的事?！薄澳氵€想知道什么呢？”學生爭先恐后地說：“我想知道是誰撈鐵牛？”“為什么撈？”“怎么撈？”“撈的結(jié)果怎樣？”在學《西門豹》時，學生說：“我知道課文是寫人的文章，寫的是西門豹。我想知道西門豹是一個什么樣的人？寫了他的什么事？是怎樣寫的？為什么要寫？”最后，教師把學生提出的問題經(jīng)過梳理，板書在黑板的一側(cè)，它就成了師生雙方在課堂上需要達到的共同目標。

二、把握原則

在解決問題的過程中，把握“閱讀教學”的教學原則，有利于發(fā)展學生個性，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。在上例中，由于學生想急于知道問題的答案，就充分調(diào)動學生的思維的主動性，讓他們帶著問題讀課文，努力解決自己想知道的問題。在學生讀課文的時候，為了使匯報或復習時更加方便，教師指導學生把自己知道的內(nèi)容作上記號，還可以在記號旁作上必要的批注。遇到不能獨立解決的問題，畫上問號或提出問題。這樣學生不但解決了前面的問題，掌握了讀書的方法，還發(fā)現(xiàn)了新問題，為進一步學習課文奠定了基礎(chǔ)

在匯報讀書情況時，充分調(diào)動中、差生的積極性，讓中、差生多表演，優(yōu)、良學生來補充。為了增加學生們動口的機會，就讓學生同桌或小組互說。遇到有爭論性的問題，就讓學生討論，要盡量讓學生們自己解決問題。這時教師進行指導：說出自己的觀點，說出自己的理由，用自己的觀點去駁倒別人的觀點。如在給《科利亞的木匣》分段時，學生為“媽媽帶著科利亞離開，四年后，媽媽又帶著他回來”的四、五兩自然段是分在“埋木匣”中，還是歸在“挖木匣”中發(fā)生爭論。一學生說：“1-3自然段，就已經(jīng)把‘埋木匣’說清楚了，4、5自然段是為‘挖木匣’作鋪墊，應(yīng)該歸到‘挖木匣’中?！痹谛≌Z第七冊《基礎(chǔ)訓練7》的“作文練習一“中，“晚上，我做了個夢：向日葵長得又高又大......”與“過了幾天，向日葵真的長出來了，......”誰排在先誰排在后發(fā)生爭論時，一學生抓住“晚上”和“真的”兩詞說：“‘晚上’是指星期天的晚上，與前面聯(lián)系緊密，應(yīng)該排在前面；‘真的’相當于果然，在預料之中，應(yīng)該在夢的后面。”解釋得多好哇！學生們不僅知其然，還知其所以然，學生們不僅學到了分析問題和解決問題的方法，而且學會了表達自己觀點的方法，提高了學生的分析問題、解決問題的能力和表達能力。

在學《爬山虎的腳》后，我問：你們還想知道什么？學生說：“我還想知道爬山虎的葉子為什么剛長出來是嫩紅的，過幾天就變成嫩綠的了？”我用植物學上的知識給他們作了解釋。一學生又問：“爬山虎的果實是什么樣兒？”這一問題，我在鉆研教材的時候忽略了，我說：“我也沒見過爬山虎，讓我們翻一下資料，解決它吧?！毕抡n后，一學生拿出他的《現(xiàn)代漢語詞典》就找起來（以前學自然時，一學生問蜈蚣是什么動物，這樣做過）。不少學生都擁過來，爭著看。這樣，學生們不僅學到了書本上沒有的知識，將書本上的知識進行了拓展，而且還學會了探索問題和解決問題的方法。有利于學生主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)揮。

而今，我班學生知道一篇課文要學寫什么，為什么寫，還要學習怎樣寫。在學習課文之前，學生們就按照那些問題試著去預習。學生們學習語文的興趣提高了，優(yōu)、良的比例增大了，消除了不合格現(xiàn)象。

第三、講究方法

1、講究課堂教學方法。

小學課本中的一篇篇課文，是編者根據(jù)學生的年齡特點和年段特點編排的。我們就要根據(jù)課文的特點和學生的特點，采取靈活的教學手段，多樣的教學方法，讓一篇篇的課文“活起來”，“趣起來”，才能很好地發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，陶冶學生的情操。不同課文有不同的特點，不同的課時也有不同的要求，我們要根據(jù)年級段的訓練重點、單元訓練重點和課文特點，以及課時的要求，采用有效的教學方法，如在《曼谷的小象》的第二課時中，我讓學生摹仿阿玲指揮小象拉車、洗車的動作和小象拉車、洗車的動作，體會人物的內(nèi)心世界和小象聰明、乖巧、可愛的特點。在預習《會搖尾巴的狼》，《陶罐和鐵罐》時，讓學生在初讀課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，讓學生通過角色對比，初步體會角色特點。在《珍貴的教科書》的第三課時中，在學生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生分組表演課文，使學生充分體會戰(zhàn)爭環(huán)境中讀書條件的艱苦和指導員對下一代的殷切希望，感受到今天生活的幸福和現(xiàn)代生活的來之不易，從中受到教育。有的課文預習課時還可以讓學生利用教師精心設(shè)計的圖表來把握結(jié)構(gòu)，理解內(nèi)容。如《人民大會堂》、《頤和園》、《高大的皂莢樹》......2、講究過程管理和調(diào)控的方法。

在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，教師要盡量縮短師生之間的心理距離，以飽滿的熱忱投入教學，使學生始終處在輕松、愉快、興奮、和諧的狀態(tài)，讓他們主動、積極地參與學習。在課堂上充分信任每一個學生，對每個學生都一視同仁；充分肯定學生的優(yōu)點，鼓勵學生積極思考，積極發(fā)言，哪怕學生說錯了也要對他的這種舉動給予肯定，讓他們充滿信心，充分發(fā)揮學生的主動性。課堂上，要加大信息反饋量，要善于把握學生對目標的達成情況。對學生達成的目標的情況要及時反饋、矯正、鞏固，把學生的失誤和失誤積累降低到最低限度。在教學中還要有意培養(yǎng)學生合作意識，充分挖掘?qū)W生潛能，必要時可把學生按好、中、差分成一些學習小組，讓學生在課堂中共同討論、互相學習、互相帶動、互相牽制，增加學生動口、動手的機會，全面提高學生語文素質(zhì)。

總之，只要我們以人為本，精心經(jīng)營，就能打造出教育品牌。

第二篇：如何提高高年級小學閱讀教學有效性策略與探討

如何提高高年級小學閱讀教學有效性策略與探討

高壩鎮(zhèn)同益小學

祁 曉 燕

摘要：

小學語文教學的重要組成部分是語文閱讀教學。多年來，小學語文閱讀教學一直都是語文教學的重點和難點，如何提高小學語文閱讀教學的有效性呢? 準確地解讀文本，設(shè)計有效的主線問題。

二、優(yōu)化課前預習，提高學生課堂學習有效性。

三、精煉教學語言，確保學生有足夠多的閱讀時間。

四、靈活多樣的課堂教學形式。

五、激發(fā)學生課后持續(xù)學習的興趣

關(guān)鍵詞：提高閱讀教學有效性

一、準確地解讀文本，設(shè)計有效的主線問題。

對于語文教師來說，要上好閱讀課，文本解讀是第一步。正確、準確地解讀文本，是教師在執(zhí)教每篇課文時應(yīng)該確保的底線，準確地解讀文本，設(shè)計有效的主線問題，是提高閱讀教學有效性的前提。好的閱讀課來源于匠心獨具的教學設(shè)計，而好的教學設(shè)計又來源于正確深入的文本解讀。所以每上一篇課文之前，我都要站在不同角度認真地把課文讀上幾遍。

（一）站在不同角度閱讀課文

從一個文學愛好者的角度去閱讀，把自己作為一個文學愛好者，讀通文本的語言文字，理順文本的脈絡(luò)思路，欣賞文本的表達技巧，體會文本的思想感情，進而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本產(chǎn)生共鳴。這時，就可以跟作者對話，談字里行間給你的印象和聯(lián)想，談由此產(chǎn)生的感悟和啟示，談文本的基本價值取向，談怎樣從無疑到有疑，再到無疑。所以，教師拿到一篇文章，要全身心地投入閱讀，讀出文章好在哪里，哪些地方令人感動，哪些地方令人欣慰，哪些地方語言用得精妙，用個性化的語言，記下自己受感動的體會，這一點是指導學生與文本對話的基礎(chǔ)。我第一次閱讀朱自清的《背影》時，父親在車站給兒子送行情景的描述，讓我深深地感受到父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。讀到作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”在此情景下慈父孝子之間相愛相憐，讓我感受到了那一絲絲淡淡的哀愁。只有經(jīng)歷了這樣的過程，才能在教學中抓住要領(lǐng)，感染學生，使他們也跟作者產(chǎn)生感情的共鳴，才能體現(xiàn)文本的基本價值取向，如不經(jīng)過這樣的閱讀，在教授學生時，就只能宥于表面，認了幾個字而已。

從一個語文教師的角度去解讀,從文學愛好者的視角，只是閱讀，領(lǐng)會其內(nèi)容，體會其主題。從語文教師的視角，則為了研究閱讀教學，為了培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和

評價等方面的閱讀能力，也就是研究如何引導學生感知語言、賞析語言、運用語言的能力，用教材這個例子提高學生的語文素養(yǎng)。所以，老師必須深入鉆研文本，進行二度開發(fā)，發(fā)現(xiàn)在語言表達上具有某種規(guī)律性，以及可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象，以學段目標為導引，對文本信息進行合理取舍，挖掘出可供學生開展閱讀實踐的內(nèi)容。例如在讀《釣魚的啟示》一文時，首先就搞清楚文章的教學目標就是要通過學習，使學生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規(guī)則是一個好公民應(yīng)有的品德。其次弄清文章的線索，從釣魚到放魚，再到得到啟示，是內(nèi)容的聯(lián)系，屬情節(jié)線；作者的思想感情，從驚喜、興奮到委屈、沮喪，最后是對父親的感激，是思想的聯(lián)系，屬感情線。最后，咬文嚼字，體會文章語感，兼顧各種因素。

從所教班級學生的角度去解讀,一切從學生需要從發(fā)。解讀文本時，要多從學生角度考慮，多聽取學生的意見，多了解學生的疑難，多關(guān)注學情，才能上出受學生歡迎的課。解讀文本時，要關(guān)注學生的學習起點，就是說，要弄清楚學生原有的基礎(chǔ)怎么樣？哪些是學生已知的？對照課標的要求，學生的需求是什么？有什么困難？哪些地方容易發(fā)生錯誤？哪些地方容易忽略？我們怎樣幫助他們？ 解讀文本時，要指導學生掌握學習方法。教給閱讀方法，就是“授之以漁”的“漁”。各項知識的學習，都有一個方法問題。在解讀文本時，一定要把讀懂文本的過程和方法弄清楚，并幫助學生在閱讀實踐中掌握好這些方法。否則，就是沒有真正讀懂文本。

（二）設(shè)計有效的主線問題。

通過精心設(shè)計貫穿整個教學過程的有效的主線問題，引導學生多種形式有層次的研讀，打破了沉悶呆板的課堂氣氛，廢止了繁瑣的分析，促進了學生對語言的感悟與積累，更為學生有效運用語言打下堅實的基礎(chǔ)。如：我在試教《晏子使楚》一文時，我抓住文章最后一句話“從此楚王再也不敢不尊重晏子了。”設(shè)計有效的主線問題，圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應(yīng)答，有所感悟和生成。

二、優(yōu)化課前預習，提高學生課堂學習有效性。

課前預習能有效地提高課堂效率，是優(yōu)化課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是發(fā)揮課堂40分鐘最佳效果的必要前提和步驟。它能有效地培養(yǎng)學生形成良好的自學習慣，提高學生的自學能力，發(fā)掘?qū)W生積極的探索精神和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。只要引導得法，就能更好地體現(xiàn)課堂上學生的主體意識，參與意識，強化學生的情感意識。達到課堂有效性目標。因而，充分做好預習工作，能夠激發(fā)學生在閱讀教學活動中積極參與意識，深入理解、探究課文內(nèi)容的好奇心，高效、出色地完成教學任務(wù)。

課前預習，方法多種多樣，但語文科的課前預習，必須符合語文科的規(guī)律和學生認知特點，要科學地、系統(tǒng)地進行。對于中高年級學生預習的可按以下步驟方法指導進行。

第一步：初讀課文。要求學生讀一遍課文后，能大體感知課文，了解課文內(nèi)容。例如：預習的課文是一篇記事的文章，學生在初讀時，就要搞清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物以及事情的大致經(jīng)過。預習的課文是一篇寫景的文章，學生在初讀時，就要搞清寫的是什么地方，有哪些景物，每個景物的大致特點等等。從而整體地把握課文內(nèi)容。

第二步：細讀課文，自學生字新詞。逐字逐句地讀，讀懂每句話，在書上勾出生字詞，結(jié)合語言環(huán)境，借助工具書，自學課文生字新詞。對于生字和自學，可按音、形、義三方進行。做到讀準字音、認清字形、理解字義、正確用字。

第三步：精讀課文，深入理解課文內(nèi)容。要做到：標出自然段，以自然段為單位，逐句逐句地讀，搞清每句話的意思。讀完一個自然段，要想一想這個自然段主要講了什么。這樣逐段逐段地讀完全文，又要想一想，課文主要講了什么，能說出大體內(nèi)容，想想作者的寫作目的，自己有什么感想、體會，特別要注意的是，自己不能理解的句子和段落要注明，待第二天課堂上解決。另外，還要鼓勵學生敢于提出疑問，并能想辦法能解決疑問，特別鼓勵提出有創(chuàng)造性的問題。

第四步：自我檢測。檢測的方法，就是看自己是否能解答課后的問題，若解答不了，就還要讀課文，還要想辦法。如果實在是解答不了，注上符號，待課堂上解決。

三、精煉教學語言，確保學生有足夠多的閱讀時間。

簡煉教學語言，確保學生有足夠多的閱讀時間，這是提高閱讀教學有效性的重要保證。課堂四十分鐘，老師與學生的交流主要借助語言來實現(xiàn)。有時，學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學生也就聽得昏昏欲睡了。而生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷，教師的課堂語言對提高教學效率有著至關(guān)重要的作用。教師的語言應(yīng)該是能夠讓學生接受的語言。說話應(yīng)該盡量做到清晰，音量大小適度，具有親和力。注意抑揚頓挫，有趣味性，能喚起學生的注意力，使學生用心傾聽。

1、精心預設(shè)提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學時間。例如：我在教學《晏子使楚》一文時，在學生預習的基礎(chǔ)上，我抓住三個故事晏子反侮辱的結(jié)果的句子（1、楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

2、楚王只好陪著笑。

3、楚王聽了，只好賠不是。）我這樣提問：“每次楚王都是只好-----”晏子能實現(xiàn)反侮辱，晏子的說法巧妙在哪里呢？有何秘訣？”用這樣的問題引導學生研讀文本，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此

可見，課前精心預設(shè)好問題，可以使課堂教學出現(xiàn)事半功倍的效果。

2、壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設(shè)計的先設(shè)計好；其次，要轉(zhuǎn)變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。

3、點撥巧用評價語。陶老師說：“和諧快樂的教學氛圍要有笑聲、贊美聲、掌聲”。因此我們要適時鼓勵學生，不要吝嗇我們的表揚。對于學生的回答，不論正確與否，老師都能及時做出評價，一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，總能激發(fā)學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，都能使學生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。

四、靈活多樣的課堂教學形式。

靈活多樣的課堂教學形式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有助于突破教學重難點，提高課堂教學效率。我們常用的課堂教學形式有：“小組合作學習”，將全班固定分成幾個學習小組，小組人員按好、中、差均衡搭配，安排一名負責、優(yōu)秀的同學擔任小組長，共同學習小組合作要求，即組員必須在組長的安排下有序交流，人人參與，要認真傾聽他人的發(fā)言，并對他人發(fā)言做出評價。小組合作學習結(jié)束后，教師要針對各組的合作學習情況進行及時的評價反饋。創(chuàng)設(shè)教學情境，前不久聽了一節(jié)習作課──把過程寫具體，這位老師巧妙的以“做美味拉面”這一生活化的教學情境貫穿整節(jié)課，將乏味的習作課堂生活化了，孩子們在課堂上的思維被激活了，個個積極參與，個個興致盎然，輕松地學會了老師傳授的“五感四動寫具體”的習作方法。開展辯論會，學習《烏塔》這篇課文時，學生針對烏塔獨自一人出國旅游這做種法產(chǎn)生了質(zhì)疑，有的學生對烏塔的做法表示贊同，還有部分同學從安全考慮表示不贊成。教師此時便可以借機召開一次辯論會，讓學生充分地闡述自己的理由，不僅能培養(yǎng)學生的表達能力，同時也能通過大家的交流，增強自己的安全獨立意識。除此之外，常用的課堂教學形式還有：朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者采訪、開火車、猜謎語、做游戲等，教師要根據(jù)課堂教學實際，著眼教學目標和提高教學效率有針對性的進行選擇。

五、激發(fā)學生課后持續(xù)學習的興趣

課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要善于激發(fā)學生課后持續(xù)學習的興趣，引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題。如學完《卡羅納》這篇課文后，學生便對《愛的教育》這本書產(chǎn)生了深厚的興趣，課后產(chǎn)生了讀《愛的教育》流行風，教師可以專門利用時間組織學生

進行閱讀交流，開展讀書交流會，促進了學生的持續(xù)性學習。又如學完《蟋蟀的住宅》一課，學生對蟋蟀佩服得五體投地，所以就可以鼓勵學生以組為單位繼續(xù)研究學習，可以親自體驗一下觀察蟋蟀的樂趣，尋找蟋蟀的更多秘密，寫觀察日記，做好觀察記錄，也可以讀《昆蟲記》，了解更多的關(guān)于昆蟲的知識。

總之，要提高學生的語文閱讀能力，教師起著至關(guān)重要的作用。課前深入細致的鉆研文本，設(shè)計有效的主線問題，指導學生優(yōu)化課前預習，精煉教學語言，構(gòu)思靈活多樣的教學形式，激發(fā)學生課后持續(xù)學習的興趣，都需要投入大量精力一步步落實。

第三篇：小學高年級數(shù)學教學經(jīng)驗交流

小學高年級數(shù)學教學經(jīng)驗交流

要提高數(shù)學教學質(zhì)量，做到讓學生學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，本人結(jié)合個人工作經(jīng)歷，談一下幾點看法：

1、培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，教師要利用一切可利用的資源，以及盡力去調(diào)動家長及社會的力量，讓學生深刻感受到生活中處處有數(shù)學，并能利用所學的知識解決生活中的簡單問題，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。同時，適時地開展各種數(shù)學活動，組織學生積極參與，在實踐中求真知。

2、教師自身的業(yè)務(wù)水平。給學生一杯水，自己要有一桶水，教師在面對學生千奇百怪的問題要回答得游刃有余，課中能運用幽默機智的語言來攻克一個個重難點，善于處理課堂臨時生成的種種問題。運用多種方式對學生進行評價，評價語言要豐富，善于結(jié)合數(shù)學知識介紹一些小資料，小故事等，把枯燥的數(shù)學課上得如語文課一樣生動優(yōu)美。

3、良好的班風。關(guān)注每個學生的成長，成立數(shù)學學習小組，努力創(chuàng)建積極向上、具有濃郁的學習氛圍的班集體。

第四篇：淺談提高小學高年級語文復習教學有效性的策略

【中國論文榜】——各類省級、國家級、學報和核心發(fā)表服務(wù)，寫作指導潤色服務(wù)，翻譯服務(wù)

淺談提高小學高年級語文復習教學有效性的策略

李劍豐

【摘 要】根據(jù)小學高年級學生和新教材的特點，小學高年級語文復習教學有效性的提高，可以從布置學生課前預習；合理分配課堂教學時間；準確把握復習教學節(jié)奏；營造良好的課堂氣氛；巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學情境；靈活運用語文復習教學方法、技巧、策略，并結(jié)合小學高年級學生的記憶規(guī)律等方面去研究和探索。

【關(guān)鍵詞】小學高年級；語文復習；有效性

新課程改革以來，教師的教學方式正悄然發(fā)生著變化。小學高年級語文復習教學有效性也成為課改之路上值得總結(jié)與反思的話題，更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導學生主動參與，提高小學高年級語文復習教學效率，是我們一線教師所追求的目標。

如何衡量新課程下小學高年級的語文復習教學是否有效呢？筆者認為，可以從以下幾個方面去思考：

1.語文復習教學是否關(guān)注學生的掌握知識規(guī)律。

2.語文復習教學是否促進語文的學習。

3.語文復習教學是否呼喚效益意識。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的提高應(yīng)該是衡量教學有效性的根本標準。

如何才能更好地提高小學高年級語文復習教學的有效性呢？根據(jù)小學高年級學生和新教材的特點，筆者認為可以從以下幾方面去研究和探索：

一、布置學生課前預習

新課程明確提出培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力，而這種要求在小學高年級尤其表現(xiàn)在課外的復習預習環(huán)節(jié)。學生通過相關(guān)的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為復習相關(guān)課文奠定一個堅實的基礎(chǔ)。更重要的是在復習過程中，學生進一步熟讀課文，復習生詞，進一步理解詞句意思。這樣一來，復習的課堂教學中節(jié)省了大量的時間，教師只要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現(xiàn)復習教學的目標，事半功倍。因此，只有指導好課前的有效復習預習，復習課堂上才能有效地指導自主學習。指導學生復習預習，可以從以下幾方面入手：

1.教給復習預習方法

宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常適用的，教師可事先和學生商量幾種常用的記號，比如直線表示比較重要的內(nèi)容；直線加點表示特別重要的內(nèi)容；圓圈表示關(guān)鍵的詞語；問號表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。

2.帶著問題復習預習

心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。但是，小學高年級學生自主學習的能力還是不夠。因此，教師開始時應(yīng)該給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，指導學生復習預習。以后逐步可以給學生布置復習提綱，在教師復習提綱的引領(lǐng)下讓學生在復習方面進行預習。

3.鼓勵質(zhì)疑問難

學生復習預習時，除了再認字、再讀課文以外，還應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題用符號記下來，為復習時弄懂這些問題做好思想準備。

二、合理分配課堂教學時間

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一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對于小學高年級的小孩子來說，集中注意力的時間就不長。這也就意味著老師在復習的時候更要突出重點，而且要采取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。

三、準確把握復習課堂教學節(jié)奏

1.把握課堂教學的節(jié)奏，在小學高年級語文復習課堂教學中應(yīng)講究“動靜互補”

所謂“動”，就是學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。所謂“靜”，就是教師講，學生安靜地聽。一堂成功的語文課，應(yīng)該是能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來。

2.把握課堂教學的節(jié)奏，在小學高年級語文復習課堂教學中應(yīng)講究“疏密結(jié)合”

對非重點的內(nèi)容或?qū)W生自己可以學得懂的部分，應(yīng)該放手讓學生自學，或以讀代講，這是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

3.把握復習課堂教學的節(jié)奏，在小學高年級語文復習課堂教學中也應(yīng)講究“張弛有度”

在復習教學中，教學內(nèi)容簡單的，可以指導學生讀讀寫寫，如果內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。這就是復習教學上的“張弛有度”。

四、營造良好的復習課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學生的參與意識、求知欲、思維能力，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。那么，在小學高年級語文課堂教學中，該如何營造良好的課堂氣氛呢？

1.根據(jù)教學內(nèi)容營造氣氛

教學內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學內(nèi)容的情調(diào)一致。教學內(nèi)容對教學氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學氣氛應(yīng)當因文而異。

2.研究知識難度，讓學生跳一跳能摘到果子

事實證明，只有難度適中，學生經(jīng)過努力能夠理解和掌握的知識才能使學生在學習過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，學生就會本著一種激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，在學習中意識和感覺到智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，這樣在課堂上就易于形成良好的學習氣氛。

3.復習教學方法力求新穎有趣

新穎有趣的教學方法是有效地引起學生無意注意的誘因，也是營造良好的課堂教學氣氛的誘因。教師應(yīng)該因文而異，采用各種新穎有趣的教學方法，比如：巧妙精當?shù)膶дZ，幽默詼諧的課堂講解，精巧的板書設(shè)計，促人深省的提問，新穎別致的直觀圖示等，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛。

五、巧妙創(chuàng)設(shè)復習課堂教學情境

教師要根據(jù)教學的需要創(chuàng)設(shè)一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學。一般說來，小學高年級語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面去考慮：

1.創(chuàng)設(shè)復習情境

導入復習課的方式很多，教師創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學生的興趣，主動參與到學習之中來。如教學《山中訪友》一課時，筆者一邊用電腦播放風景一邊說：“同學們，今天我要帶大家到一個旅游勝地訪問朋友去。我想，那里的山、那里的松、那里的迷蒙云霧、那里的溫泉，一定會使你以為進入了人間仙境。同學們，想不想去領(lǐng)略那神奇的風光呢？”教師用充【中國論文榜】——各類省級、國家級、學報和核心發(fā)表服務(wù)，寫作指導潤色服務(wù)，翻譯服務(wù) 【中國論文榜】——各類省級、國家級、學報和核心發(fā)表服務(wù)，寫作指導潤色服務(wù)，翻譯服務(wù)

滿激情的導語，加上多媒體創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的情境，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與到學習之中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，進行朗讀和說話訓練

小學高年級學生在課堂上展示自己，無非是讀、說、演等活動。因此教師在課堂上更要注重學生的朗讀和說話訓練，讓學生敢于展示自我。

新課標指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！痹诮虒W中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發(fā)，較好地展示自己。

3.創(chuàng)設(shè)情境，拓展課堂

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，教學中筆者一直有意識地讓孩子們深切地感受到：語文離我們很近很近。這樣，學生便會更加自信，更加主動地去學習。如識字教學時，大街上、車廂里、商店廣告牌??到處都成了學生識字的地方，課程資源無處不在，語文教學走進了生活。

六、靈活運用課堂教學技巧

斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

總之，筆者認為，有效的語文復習課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值；回歸本體——語文學習；回歸落點——學生發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育改革對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，教師要有較高的語文素養(yǎng)。

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第五篇：高年級回顧與拓展教學基本策略學習心得

高年級回顧與拓展教學基本策略學習心得體會

南社小學

王恩榮

人教版小學語文教材從五年級開始，將低中年級的“語文園地”設(shè)計成了“回顧?拓展”，并使之成為單元中的一個獨立體系。這也是實驗教材的一大特點?！盎仡?拓展” 著眼于學生語文素養(yǎng)的綜合提高、語文實踐能力的培養(yǎng)，把本組教材承載的主要內(nèi)容、精神內(nèi)涵和語言表達梳理歸類，形成一個簡單的體系，起到了能力遷移、促進積累、拓展閱讀、涵養(yǎng)精神的作用。同時也體現(xiàn)了學習方法的指導、學習興趣的激發(fā)和良好的習慣態(tài)度的培養(yǎng)，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，給學生打開了一扇通向生活的大門。

一、“回顧?拓展”各版塊的目標如下：

1.引導學生自主交流本組語文學習的收獲，總結(jié)發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學習習慣。

2.讀背優(yōu)秀古詩詞，立志、惜時、勤學等方面的名言警句，反映中華傳統(tǒng)美德的成語，使學生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想、道德的熏陶。

3.讓學生在展示中相互得到知識、能力、方法等多方面的啟迪和提高。4.兼顧意義滲透和教學內(nèi)容整合，讓興趣與方法有機融合，從積累走向運用。

二、“回顧·拓展”教材的編排特點 回顧?拓展”由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”。另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，六年級下冊不再設(shè)“展示臺”欄目。（內(nèi)容安排見附表）

“交流平臺”是對每一單元主題學習后的一個總結(jié)性的回顧，與導語呼應(yīng)，為學生總結(jié)回顧本單元的學習內(nèi)容提供平臺；

“日積月累”的內(nèi)容較豐富，安排了名人名言或是經(jīng)典詩詞句又或是對聯(lián)、歇后語等；

“展示臺”是關(guān)于學生語文實踐性活動的總結(jié)和展示；

“趣味語文”與“成語故事”則是對傳統(tǒng)文化的積淀性學習。

“回顧?拓展”作為單元拓展性綜合學習，從內(nèi)容上來說體現(xiàn)了時代特點與現(xiàn)代意識，體現(xiàn)了語文學科特有的彈性與開放性，具有廣泛的適應(yīng)性和較強的可操作性。

三、教學的基本流程：

如何具體有效地實施“回顧?拓展”教學？這就需要我們在教學中，轉(zhuǎn)變教學觀念——不同于基礎(chǔ)訓練的教學；轉(zhuǎn)變教學方式——引導學生自主、合作、探究學習。讓學生在自主發(fā)現(xiàn)、合作積累、探究運用中扎扎實實地進行語文實踐活動，切實提高語文素養(yǎng)。

“交流平臺”“日積月累”“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”幾個板塊的基本教學模式。

【板塊一】

“交流平臺”: 自主發(fā)現(xiàn)，交流提升。

1.教學目標。以本組課文為依憑，引導學生自主交流本組語文學習的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學習習慣。

2.操作要領(lǐng)。

①自讀自悟，自主發(fā)現(xiàn)。②合作交流，總結(jié)提升。③有效拓展，豐富積累。④讀寫實踐，鞏固運用。

本板塊的教學需要教師巧妙地引導和適時地總結(jié)，保持知識點的前后銜接。鼓勵學生獨立思考、主動發(fā)現(xiàn)、積極交流，養(yǎng)成勤于思考和發(fā)現(xiàn)、善于表達和交流的良好習慣。引導學生把讀寫的基本方法運用到今后的學習之中。

【板塊二】

“日積月累”: 認讀積累，有效遷移

1.教學目標。引導學生讀背優(yōu)秀古詩詞，立志、惜時、勤學等方面的名言警句，反映中華傳統(tǒng)美德的成語，使學生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想、道德的熏陶。

2.操作要領(lǐng)。

①正確認讀，交流發(fā)現(xiàn)。②適度理解，豐富積累。③創(chuàng)設(shè)情境，鞏固運用。④合作互助，有效遷移。

日積月累內(nèi)容的正確理解能促進有效積累。但不要人為地拔高要求，進行繁瑣的講解，要求學生能夠讀流利、背正確即可。積累的目的是運用。要引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三，將學習的詞語句子運用于口頭和書面語言中，實現(xiàn)有效積累、有效遷移。同時充分發(fā)揮小組合作學習的作用，善于交流提高。

【板塊三】

A 展示臺:展示交流，體驗樂趣

1.教學目標。引導學生在生活中學習語文，給學生提供展示課內(nèi)外學習所得的舞臺。

2.操作要領(lǐng)。

①充分準備，重在實踐。②展示交流，體驗成功。

教師要根據(jù)學生和當?shù)貙嶋H，更換或補充展示內(nèi)容，但要與語文學習有關(guān)。把選擇展示內(nèi)容的主動權(quán)交給學生，尊重學生的意愿，讓學生充分展示自己各方面的學習收獲和才能。

板塊三

B 成語故事：豐富積累，錘煉語言 1.教學目標。

認識成語的特點，進一步加深對祖國語言文字和對祖國燦爛文化的熱愛。2.操作要領(lǐng)。

①借助工具書，自主閱讀。②探索來源，交流體會。③講述故事，豐富積累。④運用成語，錘煉語言。板塊三

C 趣味語文：品味妙處，感受多彩

1.教學目標。

感受祖國語言的奇妙，激發(fā)學習語文的興趣，拓寬學習語文的領(lǐng)域，受到中華民族文化精髓的滋養(yǎng)。2.操作要領(lǐng)。

①借助文本，品味妙處。②適度拓展，豐富識記。

“趣味語文”的內(nèi)容往往都是中國古代或國外經(jīng)典的語言現(xiàn)象，但這些內(nèi)容畢竟特別經(jīng)典，似乎高不可攀，而故事的場景也離兒童的生活太遠，教學時就需要將教材內(nèi)容與學生生活進行鏈接?！叭の墩Z文”教材編寫的經(jīng)典的語言材料，并沒有編寫遷移運用的訓練環(huán)節(jié)。教學時，要強化實踐，盡量讓學生在游戲中、活動中學語文。要愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式。

板塊三

D 課外書屋：推介書目，引導閱讀 1.教學目標。

介紹、引導學生課外閱讀，讓學生有機會走進廣闊而豐厚的書籍世界，享受讀書的樂趣，獲得成長的養(yǎng)分。

2.操作要領(lǐng)。

①好書推介，激發(fā)興趣。②交流方法，指導閱讀。③擬定計劃，跟蹤效果。

可以結(jié)合整個學期的課外閱讀計劃，整合課外書屋內(nèi)容，有針對性地推介。好書推介，要給予閱讀方法的指導，加強過程督查。可以開展親子、師生、生生共讀和其他豐富多彩的讀書交流匯報活動，還可以將其納入書香班級建設(shè)活動中，形成長效機制。

“回顧?拓展”既是聯(lián)結(jié)知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運用的橋梁。能力的形成必須在隨后的教學中不斷鞏固，在語言運用中內(nèi)化、增長。

“回顧·拓展”應(yīng)該成為學生語文學習的樂園，要從趣學、活學上下工夫?！盎仡?拓展”教學應(yīng)努力體現(xiàn)：有趣的設(shè)計是前提，豐富的積累是基礎(chǔ)，有效的發(fā)現(xiàn)是提升，有機的運用是目標。