第一篇：電子繪本教學(xué)豐富英語課堂 - 論文大賽

電子繪本閱讀教學(xué)豐富小學(xué)英語課堂

樓明怡 蘇州國際外語學(xué)校

摘要：為了解決小學(xué)生英語閱讀單一的現(xiàn)象，本文論述了電子繪本閱讀教學(xué)的意義，并介紹了電子繪本閱讀教學(xué)選擇的具體要求，通過閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，闡明了電子繪本閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。

關(guān)鍵詞：電子繪本；閱讀教學(xué)；英語課堂

小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要大量的閱讀輸入，英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段英語閱讀： 能

[1]借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。然而，長期以來，小學(xué)

生英語閱讀一直以單一的教材為主，語言積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。那么怎樣能提高小學(xué)生的閱讀量呢？筆者在加拿大進(jìn)修期間，發(fā)現(xiàn)加拿大的小學(xué)教師常常與學(xué)生一起閱讀英語繪本，在課堂上利用電子繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)。筆者由此受到啟發(fā)：英文繪本非常適合小學(xué)生閱讀。于是，筆者在小學(xué)英語教學(xué)中，大膽嘗試了電子繪本閱讀教學(xué),極大地豐富了英語課堂。

一、電子繪本閱讀教學(xué)的意義

繪本，亦稱圖畫書，是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本圖文并茂，語言生動，短小精煉，韻律美妙且富有童趣，其獨(dú)特的魅力是一般的語篇所無法比擬的。國外很多學(xué)者都認(rèn)為：繪本是最適合低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一

[2]環(huán)。

伴隨著Internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子童書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動畫，純正的讀音，動聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動態(tài)化，枯燥知識趣味化，難點(diǎn)問題簡單化?？础r艷形象的圖片，易于學(xué)生推測和理解詞義及故事情節(jié);聽——抑揚(yáng)頓挫的朗讀，便于學(xué)生記憶和模仿;說——清晰簡單的情境，利于學(xué)生梳理和把握。

在小學(xué)英語教學(xué)中讓學(xué)生嘗試閱讀英語繪本，享受電子繪本閱讀的樂趣，這對于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提髙學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的自主閱讀能力和豐富課堂教學(xué)都具有積極的意義。

二、電子繪本閱讀教學(xué)的選擇

電子繪本教學(xué)的一個重要目的就是提髙學(xué)生的興趣和閱讀能力。選擇適合小學(xué)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣的繪本，是開展繪本教學(xué)的前提。通常，在選擇繪本時(shí)，既要確定繪本與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還要考慮繪本對學(xué)生思想的教育性。具體要求包括：

(一）繪本的可讀性

繪本的語言的難易應(yīng)符合在小學(xué)生的語言水平，同時(shí)要考慮繪本中是否含有新的語言知識。根據(jù)閱讀教學(xué)中的量力性原則，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，認(rèn)真選擇和適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，使繪本材料在學(xué)生能力接受范圍內(nèi)，否則教學(xué)和教育的效果會打折扣，且還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在教《牛津小學(xué)英語》（上海版）1A Unit2 Numbers教材時(shí)，選用了美國最暢銷繪本作家Debbie Diller 的繪本“One, Two, Buckle my shoe”。一年級學(xué)生年齡尚小，剛接觸英語，這個繪本節(jié)奏明快，朗朗上口。它不僅與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，而且對教材有一定的拓展。但最后兩句 Start to count, all over again.超出了學(xué)生能力的接受范圍，所以就刪去了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受了原汁原味的英語韻文特色，掌握起來也特別得輕松。

（二）繪本的趣味性

“繪本最厲害的地方，就是讓孩子在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀?！?教師應(yīng)帶著一顆失落的童心“下水閱讀”，引領(lǐng)我們的教育對象，讓他們?nèi)ハ硎堋皭傋x”。為了提高學(xué)生對繪本內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們參與的積極性，教師應(yīng)該選擇學(xué)生喜歡的題材。在教《牛津小學(xué)英語》（上海版）3B Module3 Things around us Unit1Colours Sing a song The rainbow教材時(shí), 選用了擁有色彩大師頭銜的美國繪本作家Lois Ehlert創(chuàng)作的“Planting a rainbow”。學(xué)生們看了題目，就特別感興趣，彩虹也能種？帶著疑問大家走進(jìn)了繪本，不知不覺學(xué)會了彩虹的各種顏色，還走進(jìn)了色彩斑斕的花的世界，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀繪本的內(nèi)驅(qū)力。

（三）繪本的教育性

繪本的閱讀能觸動人們心靈深處的真、善、美，它為孩子們建造起美好的精神空間。當(dāng)孩子們漫游在溢滿哲理的寓言故事時(shí)，當(dāng)孩子們沉浸在令人神往的童話世界時(shí)，都會升華境界，健全人格，并受到深刻的思想教育。在教《牛津小學(xué)英語》（上海版）3A Module 2 Unit 1 My friends 時(shí)，補(bǔ)充了美國繪本作家Gail Herman創(chuàng)作的根據(jù)《伊索寓言》改編的繪本“The lion and the mouse”。簡單的故事，帶給孩子們的不僅僅是故事本身的寓意——弱者如何勝過強(qiáng)者，而更是故事中兩個相互對立的主角之間關(guān)系的神奇變化——成為了好朋友，教育孩子們要懂得感恩和互相幫助。

三、電子繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

閱讀繪本的過程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本故事的情節(jié)中。在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生在不知不覺中了解了繪本內(nèi)容，掌握了繪本的知識，并能表演繪本或簡單復(fù)述。在學(xué)習(xí)過程中，教師將電子繪本和多媒體課件有機(jī)結(jié)合，刺激學(xué)生的各種感官，豐富課堂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀的效果,分享繪本閱讀的快樂。

在教《牛津小學(xué)英語》（上海版）5B 時(shí)，選用了深受兒童喜愛的美國繪本作家Eileen Christelow創(chuàng)作的五只猴子系列中的“Five Little Monkeys jumping on the bed”的閱讀電子繪本。該繪本語言簡潔，內(nèi)容與教材相近，但難度高于教材。且繪本故事有趣，詞匯不多，重復(fù)率高，易于領(lǐng)悟，適合表演。以下為這一繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（一）伴著歌聲引入繪本

因?yàn)樗痰膬?nèi)容是小猴子，所以選了“Ten little paper rabbits”這首歌曲,讓學(xué)生看著動畫，邊唱邊做動作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）帶著問題走進(jìn)繪本

唱后，看著歌曲圖畫提問：What do you see? How many rabbits do you see? 然后呈現(xiàn)繪本的封面圖片，讓學(xué)生說說：What do you see? How many monkeys? What are they doing? Where are they? 讓學(xué)生猜猜：Can you give the story a title? Five little ____________ on the bed.讓學(xué)生想想：Do you have any questions about five little monkeys? 帶著問題讓學(xué)生走進(jìn)繪本。

（三）聽著故事閱讀繪本

教師采用電子繪本翻頁的形式或自制課件播放每一頁圖片，并配放故事錄音，讓學(xué)生邊聽邊閱讀繪本。在放到So four little monkeys...時(shí)，突然停止放音，讓學(xué)生議一議：What happened then? 學(xué)生想象力十分豐富，回答說：Four little monkeys watched TV.They wanted to play games...學(xué)生們說出了許多有趣的想法。然后繼續(xù)放音...jumped on the bed.One fell off and bumped his head.The mama called the doctor.The doctor said, “ NO MORE MONKEYS JUMPING ON THE BED!”接著直接播放故事的結(jié)尾部分。讓學(xué)生們把中間一段補(bǔ)充完整。So____ little monkeys ________.______ fell off and bumped his head.The mama called the doctor.The doctor said , “__________________!”

在不斷的重復(fù)回答中學(xué)生們不知不覺已經(jīng)會有節(jié)奏地朗讀這一段了。

（四）懷著喜悅制作繪本

接著，教師把準(zhǔn)備好的故事中每一張圖片發(fā)下去，但沒有頁碼，讓學(xué)生們兩人一組合作動手制作繪本。學(xué)生們個個充滿喜悅，他們一邊仔細(xì)閱讀每一頁上的圖片和文字，一邊根據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間順序，把圖片按順序重新排好。制作完自己的英語繪本后，就一起閱讀自制的繪本，共同誦讀故事的內(nèi)容，體會故事蘊(yùn)含的趣味。

（五）品著情境表演繪本

在學(xué)生們一起閱讀、誦讀并制作了繪本之后，讓學(xué)生們朗誦了從網(wǎng)上下載的兒歌“Five little monkeys jumping on the bed”，邊做動作邊唱兒歌。使學(xué)生通過動畫兒歌，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，激發(fā)他們的表演欲望。最后組織學(xué)生分小組來表演繪本故事。這樣，不但提高了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生在表演中更深刻地體會了故事情節(jié)和理解了故事的內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

著名教育家蘇霍姆林斯基說過: “教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮

[3]的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。” 教學(xué)實(shí)踐證明，電子繪本

閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，感受英語語言的魅力，豐富小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生享受閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2011.[2] 周雯.“小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)的探索”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2011,(3)：25-27.[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社,1984.作者簡介：

樓明怡：小學(xué)高級教師，學(xué)士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

第二篇：繪本教學(xué)淺談?wù)撐?/a>

幼兒園繪本閱讀活動淺談

-----為孩子打開閱讀之門

我國教育部2001年頒布試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中,第一次明確地把早期閱讀納入語言領(lǐng)域的目標(biāo)體系,提出要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣。繪本是圖文并茂的幼兒文學(xué)樣式,具有看畫就能明白故事的主體敘述性,是符合幼兒年齡特點(diǎn)和文學(xué)需要的閱讀文本。繪本閱讀能突破幼兒書面文字經(jīng)驗(yàn)不足的限制,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,幫助幼兒加強(qiáng)與文本的互動,理解和體驗(yàn)文本意義?，F(xiàn)實(shí)中的幼兒園早期閱讀教育,往往偏重閱讀文本工具性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本研究嘗試?yán)美L本作為幼兒園早期閱讀教育的資源,力求通過繪本閱讀教育,兼顧繪本的工具性與文學(xué)性價(jià)值,在彰顯繪本豐富內(nèi)涵與閱讀趣味,讓幼兒獲得閱讀愉悅體驗(yàn)、愛上閱讀的同時(shí),促進(jìn)幼兒前閱讀能力、聽說表達(dá)能力、思維與想象力、審美感知和社會性的全面和諧發(fā)展。本研究采用個案研究與合作式行動研究相結(jié)合的方法,通過目的性抽樣,選取擁有豐富繪本資源的A幼兒園作為研究對象,運(yùn)用觀察法、訪談法和實(shí)物分析法,對幼兒園繪本閱讀教育進(jìn)行行動研究。

（一）選好書，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個好的繪本不僅符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；一個好的繪本不僅繪本畫面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標(biāo)準(zhǔn)是：

1.主題鮮明，利于理解接受 任何文學(xué)作品中都包含一個主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)??繪本透過故事中的主角和豐富的情節(jié)來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

就一個作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節(jié)生動，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時(shí)猶如在童話世界里遨游，接受知識、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、教育內(nèi)隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡練的文字描述著他們的友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。

3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡單的句式結(jié)構(gòu)匯聚成一個個結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于語言表達(dá)之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，拓展思維。

5.畫面精湛，利于感染美學(xué)

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手法，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時(shí)，還會考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

（二）用好書，揭開繪本隱藏的秘密

選書是基礎(chǔ)，用書是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會對文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

１.觀察封面，猜測故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！缎↑S雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時(shí)就可以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對話的內(nèi)容從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

２.利用扉頁，開展想象

扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會講故事。

3.閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個個的故事，蘊(yùn)涵著一個一個的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4.瀏覽封底，回味無窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎？其實(shí)不盡然，告訴你還有封底呢？

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會??用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，幼兒必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

（三）讀好書，把握適合的教學(xué)策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動中需要教師和家長的指導(dǎo)。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動中，教師逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨(dú)立閱讀。

2.點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3.捕捉語言信息，品味感受學(xué)習(xí)

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，感悟繪本內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5.插上想象翅膀，開展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

三、繪本閱讀活動的效果呈現(xiàn)：

讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你??打開孩子的閱讀之門，通過幾個學(xué)期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

（一）有效的閱讀活動指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細(xì)致了、探究深入了、語言發(fā)展了。在有效的閱讀活動指導(dǎo)下，幼兒的主動性得到充分的發(fā)揮，主體意識不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開發(fā)。

（二）閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)。“攢點(diǎn)書卷氣?！笔俏覀儗ψ约旱钠惹幸??！懊吭轮辽僮x一本好書，每學(xué)期至少組織兩次讀書會。”在轟轟烈烈的讀書“運(yùn)動”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)實(shí)踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

在早期閱讀活動實(shí)施中，幼兒園堅(jiān)持先實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的原則，堅(jiān)持以科研來為抓手來帶動課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動的發(fā)展，在實(shí)施過程中做到計(jì)劃落實(shí)、組織落實(shí)、措施落實(shí)，確保了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動在每次評比、每次分享活動中都得到同行和家長的肯定，同時(shí)也逐步形成了自己的園本課程。

為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂！我們努力著、奮斗著！

【參考文獻(xiàn)】

《幼兒早期閱讀研究和實(shí)踐》 林劍平華東師范大學(xué)出版社 《幼兒圖畫書閱讀》 康長運(yùn) 教育科學(xué)出版社 《早期閱讀的發(fā)展和教育研究》 周兢 教育科學(xué)出版社

第三篇：繪本論文

邗江區(qū)美琪幼兒園

論文《相約繪本，讓寫話繪聲繪色》

--李超

【內(nèi)容摘要】低年級是作文的啟蒙階段。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。我們可以借助繪本閱讀，采取以下幾種方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力：模仿練寫、補(bǔ)白猜寫、乘興續(xù)寫、鼓勵自創(chuàng)?！娟P(guān)鍵詞】模仿練寫 補(bǔ)白猜寫 乘興續(xù)寫 鼓勵自創(chuàng)

低年級是作文的啟蒙階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！比欢?，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于知識、年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，低年級的孩子對寫話缺乏興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效的措施提高學(xué)生的寫話能力，就成了我們低段語文教師共同努力的目標(biāo)。

幸運(yùn)的是，在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時(shí)，我們遇見了繪本。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。在老師的精心導(dǎo)讀下，孩子們徜徉在由豐富的畫面和動人的敘述交織而成的美麗故事中，感到“有話可寫”。繪本以它的神奇魔力，架起了孩子們的寫話長梯，帶領(lǐng)他們開始了一段繪聲繪色的美麗旅程。

一、曲徑通幽，模仿練寫 “模仿是創(chuàng)作的開始”，特別是對第一學(xué)段的孩子來說，更是如此。繪本的規(guī)范語言，是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械目陬^語言所不能給予的，它語言簡煉生動，描寫細(xì)膩，構(gòu)思巧妙卻蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律。在教學(xué)中，我們可以提煉其中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”，讓他們愿意表達(dá)、樂于表達(dá)。在句式模仿的基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿整個故事進(jìn)行創(chuàng)作，讓書中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，用規(guī)范的語言表達(dá)自己的真實(shí)情感，表達(dá)愛。

1、句式仿寫

繪本《小黑魚》，向我們展示了一場美不勝收的視覺盛宴：“水母像彩虹果凍”，“大龍蝦走起路來像水下行走的機(jī)器”，“森林似的海草長在糖果般的礁石上”，“海葵像粉紅色的棕櫚樹，在風(fēng)中起舞?！边@些精妙的句子對低年級的孩子來說有著無窮的誘惑力——這是一個多么神奇的海底世界！教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用這些句式，孩子們的寫話熱情被美輪美奐的畫面點(diǎn)燃了，他們紛紛寫出：大海龜像穿著鎧甲的士兵，在海底巡邏。星星般的海星到處都是，懶洋洋地躺在海底。大螃蟹像橫行霸道的將軍，在水里耀武揚(yáng)威。旗魚像箭一般，在海里穿梭著。

2、段落仿寫

《小豬變形記》，講述了一只小豬為了尋找快樂，把自己變成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡但都不成功，最后得到另一頭豬的啟發(fā)，懂得了做自己才是最快樂的故事。在和孩子共讀繪本中，我抓住小豬的五次變形開展教學(xué)，采用生動的畫面和故事捕捉學(xué)生的心靈，讓孩子們把自己當(dāng)成故事中的主人公，激起他們閱讀的興趣。在師生共讀“變長頸鹿”、“變斑馬”后，由扶到放指導(dǎo)孩子模仿“變形”。孩子在前面的故事（一變，二變）中已經(jīng)儲備了語言文字的積累，有了想象的基礎(chǔ)，并提煉了句式“我是一只了不起的，我能?！焙汀澳悴皇牵闶且恢??！痹谀７隆白冃巍边@個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了下面幾個問題“小豬又想變成誰？他會怎么打扮自己？小豬會去向誰炫耀？他會怎樣炫耀自己？ 結(jié)果又發(fā)生什么意想不到的事？”，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)地觀察，合理地想象，用筆尖為小豬精彩“變形”：小豬來到海邊，看到一只小烏龜在散步?！班??”小豬哼哼著，“當(dāng)烏龜一定很有趣吧！”小豬就在自己的背上背了一只大鍋，用繩子牢牢地綁在身上。然后，他弓著身體一步一步地走著。來到森林里，他開始炫耀自己了：“我是一只了不起的烏龜！我背著一座房子，以后不管刮風(fēng)下雨，我都不怕了?！逼渌鼊游镆豢?，都說：“你不是烏龜，你是一只背上綁著鐵鍋的小豬。”小豬跑過去正想爭辯，邗江區(qū)美琪幼兒園

突然撞到了一棵樹樁上，摔了個四腳朝天。在仿寫的過程中，孩子們遷移了繪本中精彩的表達(dá)方式，創(chuàng)造出了自己的語言，體會了寫話的樂趣。他們的創(chuàng)作依舊帶有他們年齡的烙印，顯得那么稚嫩，卻又那么生動。

二、激發(fā)好奇，補(bǔ)白猜寫

繪本是一件精美的藝術(shù)品，文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，生動的圖畫間，那些欲言又止的空白處，正是繪本的精髓，給孩子留下了無盡的想象空間。在閱讀過程中，要重視兒童讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，可以選擇最富想象、最動人的畫面，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察其中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，遐想文字以外、畫面以外的世界，進(jìn)行想象創(chuàng)作，使繪本更加豐滿，讓孩子們享受著意想不到的寫話樂趣。

繪本《愛心樹》講述了一個溫馨略帶哀傷的故事，寥寥勾勒的幾筆，卻帶出了人生永恒的真諦!書的插圖簡單，但韻味無窮，尤其對大樹的刻畫，樹根和樹干只有簡簡單單的幾根線條描畫。樹沒有畫完整，只有部分枝條，但在不同時(shí)候，枝條的不同姿勢表達(dá)不同的感情。在教學(xué)中我就抓住這一留白，作了如下嘗試：

師：你們很會讀書，能從文字中讀懂大樹給予男孩快樂?，F(xiàn)在，讓我們把更多的注意力放在繪本的圖畫上，共同來關(guān)注大樹的枝條，你能讀懂她所表達(dá)的情感嗎？ 生：她舒展著枝條，好像張開雙臂來歡迎孩子。

生：孩子在爬樹的時(shí)候，她的樹枝是向下彎曲的，似乎是在保護(hù)孩子。

生：孩子在蕩秋千的時(shí)候，枝條也似乎特別開心，好像也和孩子一起在玩。生：男孩在樹陰下睡覺的時(shí)候，枝條又變成了一把傘，為他遮擋陽光。

生：孩子和大樹捉迷藏的時(shí)候，她用樹枝在石堆邊仔細(xì)尋找，他們玩得很開心。??

師：你們說得真好。所以我們在讀繪本時(shí)，不僅要讀文字，還要讀圖畫。大樹有表情，有感受，他也會表達(dá)自己的情感。現(xiàn)在就請你們拿出筆，把你讀懂的大樹的情感寫下來。

再如繪本《鴨子農(nóng)夫》講述了一個有趣的故事：從前有只鴨子和一個懶惰的農(nóng)夫一起生活。鴨子要干所有的活兒，農(nóng)夫只管整天賴在床上。終于有一天，農(nóng)場的動物們決定反抗了!當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對話：“哞哞！”牛說?！斑氵悖　毖蛘f。“咕咕！”雞說。就這么說定了。短短十幾個字，也就是動物們的叫聲，但透過簡單的文字，我們可以想象到一幅激烈爭論的畫面：小動物說了些什么？他們當(dāng)時(shí)神態(tài)、動作是怎樣的？你能用文字把這幅畫面描繪出來嗎？于是，孩子們就展開想象，寫下了精彩的畫面：

一天清晨，陽光明媚，清新的空氣帶著花香迎面而來。母雞、老牛和小羊在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭去菜園干活了，可是他的主人農(nóng)夫卻還躺在床上呼呼大睡。老牛生氣地說：“農(nóng)夫真是太可惡了，就知道讓鴨子干活，自己卻在睡大覺?！毖蛎?，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是呀，羊太可憐了，我們幫幫他吧?！?母雞拍拍翅膀，接著說：“好，我們一起想個辦法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他們在激烈地討論著。最后，大家齊心協(xié)力終于想出辦法來了。

三、入情入境，乘興續(xù)寫

繪本的故事短小精悍，有時(shí)候，故事雖已讀完，結(jié)尾又醞釀著一個新的故事，讓人意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，卻讓孩子們心緒飛揚(yáng)，產(chǎn)生無數(shù)想象，這些有趣的想法讓每個孩子都蠢蠢欲動，忍不住想給故事續(xù)個“尾巴”。如果這時(shí)候讓他們寫，誰也不會無話可說了。

四、啟迪心智，鼓勵自創(chuàng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！焙⒆觽冏x的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實(shí)了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創(chuàng)作繪本也就水到渠成了。

指導(dǎo)繪本創(chuàng)作，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又可以培 邗江區(qū)美琪幼兒園

養(yǎng)了他們的合作意識。在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，老師就可以讓孩子以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蜻蜓的日記》、《青蛙的日記》等。在讀完《小豬變形記》后，可以讓孩子寫一寫《小猴變形記》、《小兔變形記》等。大家分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，把他們共同完成的作品張貼在教室里，舉行一次作品展覽，讓孩子互相交流，相互學(xué)習(xí)。以下是我們班學(xué)生在閱讀《小豬變形記》后創(chuàng)作的寫繪作品《小猴變形記》： 有一只非常孤單的小猴，它決定出去找快樂。

小猴遇到了烏龜，看見了它堅(jiān)硬的“盔甲”，非常羨慕。它連忙跑回家，用了一個特大的椰子殼，系在自己的身上，便高高興興地出去玩了。半路上，小猴碰到了孔雀，它傲慢地說：“我是一只了不起的烏龜，我可以用‘盔甲’抵擋各種攻擊?！笨兹覆环獾卣f：“你不是烏龜，而是一只普普通通的小猴。你看，我的尾巴多漂亮，你能跟我比美嗎？”小猴氣得直跺腳，縮進(jìn)了“盔甲”，一不小心滾到了山下撞到了石頭上，眼冒金星，“盔甲”也破了。

小猴氣沖沖地跑回家，找來七彩的羽毛，把它們粘在自己的尾巴上，變成了一只美麗的孔雀。隨后，小猴又興高采烈地出門去了。小猴走到山坡上，碰到了一只小兔，他炫耀道：“我有一身五彩繽紛的羽毛。小兔，你有嗎？”小兔嘲笑道：“這不是你真正的羽毛。你能像我一樣有一身潔白如玉的毛嗎？”小猴聽了怒氣沖天，扯下羽毛，拋到了九霄云外。

小猴生氣極了，一不小心撞到了一棵桃樹。它抬頭一看，桃樹上結(jié)滿了又大又紅的水蜜桃。它箭一般地爬上桃樹，香噴噴地吃著桃子?！白鲎约翰攀亲羁鞓返??！毙『镞叧蕴易?，邊自言自語。

繪本世界繽紛無限。繪本以它獨(dú)有的精妙的語言和明快的畫面，營造出了一片新的教學(xué)氛圍。它給予孩子們的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會。在繪本寫話的課堂上，我們要努力挖掘“圖”的作用，認(rèn)真落實(shí)“文”的訓(xùn)練，讓孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，聆聽著，積累著，學(xué)習(xí)著，創(chuàng)作著，真正體會到了寫話的樂趣與輕松。

【參考文獻(xiàn)】

1、《手心里的光》 馬玲 天津教育出版社 2009

2、《繪本的欣賞與應(yīng)用》 林敏宜 臺灣心理出版社 1989

3、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》 彭懿 二十一世紀(jì)出版社 2006

4、《利用繪本資源 豐富寫話形式》陳玉潔 《教學(xué)月刊》 2010.7-8

5、《繪本閱讀，潤澤心靈的快樂之旅》戴明娟 《小學(xué)教學(xué)參考》2010 01

第四篇：幼兒園繪本教學(xué)論文

幼兒園繪本教學(xué)論文

線索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的程序。每一本繪本都有它的線索，有的表現(xiàn)在故事情節(jié)中，有的表現(xiàn)在人物表情中，有的表現(xiàn)在事物特征中??以線索為繪本教學(xué)的切入點(diǎn)，采取各種教學(xué)手段將看似散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，能夠幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)由“點(diǎn)”“線”“面”到“立體”的飛躍。

一、尋找線索。設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動

通過認(rèn)真分析、研究繪本，教師從中找到一個能夠貫穿整篇繪本故事的關(guān)鍵字詞，或抓住整篇繪本故事的主要特征或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或找出能夠牽動整篇繪本故事的人物表情或心理??從而有的放矢地設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動。教師所圍繞的線索，應(yīng)是幼兒比較容易找到或理解的。比如，繪本《打瞌睡的房子》，可以富有變化的畫面背景色彩為線索；繪本《要是你給老鼠吃餅干》，可以人物豐富的動作為線索：繪本《這是誰的自行車》，可以事物顯著的特征為線索，等等。

【示例】在仔細(xì)閱讀了繪本《子兒，吐吐》后，我發(fā)現(xiàn)小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關(guān)鍵字詞，于是，我以“胖”為本次繪本教學(xué)的線索：著眼于故事人物——請幼兒從不同角度說一說胖臉兒為什么比大家胖，著眼于故事意義——請幼兒談一談亂吃東西、吃東西太快會發(fā)生什么樣的后果，著眼于故事情節(jié)——請幼兒畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發(fā)胖的情形，等等。

二、依據(jù)線索。制作繪本教學(xué)教具

明確了繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)的線索之后，教師可結(jié)合線索來制作適合繪本教學(xué)活動開展的教具。有的繪本線索過于繁雜，教師必須從中選出主要線索，制作相應(yīng)的圖片、標(biāo)記、flash動廁等作為教具。

【示例1】在繪本教學(xué)《要是你給老鼠吃餅干》中，我以“老鼠所要的物品”為主要線索，并依據(jù)該線索繪制了如下圖片。

【示例2】在繪本《父與子》教學(xué)中，依據(jù)“釣魚”這一主要線索，我制作了兩棵大樹、魚塘、魚、烤爐等教具，并請一位男教師和一名幼兒扮演父子，表演了一場情景劇，三、圍繞線索。設(shè)置繪本教學(xué)問題情境

在設(shè)置繪本教學(xué)問題情境時(shí)，教師可以圍繞一定的線索從不同角度設(shè)計(jì)問題，將看似散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使幼兒或感知、或理解、或分析、或鑒賞、或領(lǐng)會整體構(gòu)思、或品味語言特色??從而幫助幼兒理解繪本故事。

【示例】在繪本教學(xué)《逃家的小兔》中，我圍繞情感線索“愛”來設(shè)置問題情境。比如：小兔為什么要逃家?——小兔子想知道媽媽有多么的愛它：小兔想變成哪些事物，來試探媽媽是怎幺愛它的?——魚、鳥、石頭、小帆船等：兔媽媽是怎樣通過行動來表達(dá)對小兔的愛的?——變成捕魚人，變成樹讓小兔來做窩以及變成登山人等。這些有關(guān)“愛”的問題情境，將整篇繪本內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)了起來，從而有效地幫助幼兒理解和掌握了繪本故事內(nèi)容和內(nèi)涵。

第五篇：繪本大賽主持詞

xx：敬愛的老師 xx：親愛的同學(xué)們

合：大家好?。ň瞎﹛x：我是主持人xx xx：我是主持人xx xx：濃濃的書香，就像冬日溫暖的陽光灑滿了我們的校園。

xx：有趣的故事，就像一首首動聽的歌謠輕叩著我們的心弦。

xx：讀一個好故事，故事中自有真情在。xx：聽一個好故事，是一種心靈的溝通。

xx：瞧，今天的選手們個個精神飽滿、英姿颯爽。讓我們期待著各位選手的出色發(fā)揮。

xx：看，今天這里師生滿座，大家心情愉悅。讓我們共同品味這美好的時(shí)光。xx：比一比，我們交流的是情感。xx：賽一賽，我們挽起的是手臂。xx：心與心交流，收獲的是友誼。xx：愛與愛交融，擎起的是希望。

合：二年十五班繪本故事比賽現(xiàn)在開始！

結(jié)束語：

xx：一個個精彩的故事，像一場春雨，滋潤著我們的心田。

xx：一個個精彩的故事，像朵朵浪花，讓我們久久難忘。xx：從今天起，讓我們與書為伴校講故事 xx：從今天起，讓我們與故事同行

合：這短暫的時(shí)刻帶給我們無盡的歡樂與喜悅。xx：感謝你們，讓我們啜飲了愛的甘露

xx：感謝你們，讓我們留住了這段美好的時(shí)光 xx：尊敬的老師，xx：親愛的同學(xué)們，合：二年十五班繪本故事大賽，到此結(jié)束。謝謝大家！再見?。〒]手）

xx：首先請欣賞第一位參賽選手xx為我們帶來的故事《大毛和小毛》 xx：大家掌聲歡迎！

xx：xx，你還記得那個不一樣的卡梅拉嗎？

xx：當(dāng)然記得了！卡梅拉是那么的與眾不同、敢于幻想。

xx：那我們就趕緊請xx同學(xué)講講不一樣的卡梅拉《我要找回太陽》的故事吧！

xx：有一位王子為了尋找一位美麗的公主，歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)，他找到夢中的公主了嗎？

xx：下面請聽xx同學(xué)為我們講述——《豌豆公主》的故事。

xx：我們都知道狼是兇猛的，驢是溫順的，面對兇猛的狼，驢又會表現(xiàn)出怎樣的機(jī)智勇敢呢？

xx：請聽xx同學(xué)帶來的故事《狼和驢》

xx：唱歌《二小放牛郎》（牛兒還在山坡吃草,放牛的卻不知哪兒去了,不是他貪玩耍丟了牛,那放牛的孩子王二小。）

xx：xx你想不想聽聽他的故事呢？下面請聽xx帶來的《王二小的故事》。

xx：下面有請今天的最后一位選手xx為我們帶來繪本故事《失落的一角》