第一篇：轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式 提高課堂教學(xué)效率

活化英語(yǔ)課堂 提高教學(xué)效率

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教的形式單一或豐富直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,并影響教學(xué)質(zhì)量的提高。利用教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹(shù)立其信心，使學(xué)生全體投入，獲得整體提高，是我們英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法、模式基礎(chǔ)上革故鼎新，創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效律，提高教學(xué)質(zhì)量。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，是我們每位教師必須思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 方式 效率 提高

小學(xué)英語(yǔ)新課程理念，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都發(fā)生了重大變革。作為小學(xué)英教學(xué)的一線教師，應(yīng)當(dāng)迎著課程改革的浪潮，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。一節(jié)成功、高效的英語(yǔ)課應(yīng)有它的藝術(shù)魅力和感染力。英語(yǔ)教學(xué)要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，與教師能否有效地利用各種教學(xué)形式密切相關(guān)。形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)能自始至終吸引學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語(yǔ)課真正地“活”起來(lái)，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，高效地完成教學(xué)任務(wù)

一、要掌握新的教學(xué)理念

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。1

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。

英語(yǔ)作為一門(mén)重要的工具學(xué)科，要提高學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用水平，必須破除傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)觀，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代英語(yǔ)教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問(wèn)題。隨著現(xiàn)代英語(yǔ)的變化，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡可能創(chuàng)造一個(gè)比較自然的語(yǔ)言環(huán)境，用交際法教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

英語(yǔ)教學(xué)必須“以人為本”。在各個(gè)教育領(lǐng)域，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，所以我們必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地“授之于魚(yú)”要重要的多，對(duì)學(xué)生也有用的多。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。

二、要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣。

皮亞杰說(shuō)：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系。因?yàn)槲覀冎詫?duì)一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！痹谟⒄Z(yǔ)課上，教師只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，同時(shí)注意給予積極性的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能處于輕

松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為課堂的主人。

1．以歌激趣

歌曲能以其歡快的曲調(diào)和明快的節(jié)奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；用于課中，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平時(shí)可選擇由師生共唱一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，這樣可以消除學(xué)生上課前的緊張感，并能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情。

2．以游戲激趣

游戲能寓教于樂(lè)，是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。許多游戲都有戲劇性，角色性，這正好滿足學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、喜歡表現(xiàn)自己的心理特征。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容編出合適的游戲。如：詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、動(dòng)作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的單詞。在他們對(duì)很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透，在游戲中通過(guò)多聽(tīng)，多做，反復(fù)感覺(jué)，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中參與到教學(xué)活動(dòng)中。

3．以競(jìng)賽激趣

心理學(xué)家認(rèn)為：競(jìng)賽是激勵(lì)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種最有效手段。為此，教師在課堂教學(xué)中，可以把帶有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。競(jìng)賽的開(kāi)展，可以在男生與女生、組與組、個(gè)人與個(gè)人之間，也可以自由組合，甚至可以讓學(xué)生跟老師比賽，并配有搶答的形式，使競(jìng)賽更有競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)生在一次次的比賽中為著共同的目標(biāo)而努力合作，為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而歡呼雀躍，同學(xué)間的友情也在不知不覺(jué)間變得更加深厚，從而我們的課堂教學(xué)也在不經(jīng)意間體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。然而競(jìng)賽與獎(jiǎng)勵(lì)是并存的，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的競(jìng)賽是激不起學(xué)生興趣的。因此，我們可以采用多種獎(jiǎng)勵(lì)形式，可以是精神的獎(jiǎng)勵(lì)，如：授予最棒小隊(duì)、最佳英語(yǔ)星、英語(yǔ)小博士等光榮稱(chēng)號(hào)。將英語(yǔ)課堂教學(xué)競(jìng)賽化，學(xué)生既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

其次，要活化英語(yǔ)課堂教學(xué)。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交流的工具。英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。因此，教師要千方百計(jì)利用教材以其輔助材料、借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐為課堂主要活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)并組織一系列引導(dǎo)學(xué)生自始至終通過(guò)一項(xiàng)又一項(xiàng)具體任務(wù)的活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，并形成能力。

活動(dòng)化的課堂教學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以大量的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方法，（Open Yourbook！Listen tome readafter me）不能簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成熟讀和背誦。教師盡可能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得真實(shí)或接近真實(shí)，有交流價(jià)值，有信息差，組織學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)、做、說(shuō)等活動(dòng)。組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)設(shè)計(jì)出不同任務(wù)給出相應(yīng)的語(yǔ)境和詞語(yǔ)提示，但要給學(xué)生留有思維想象的空間，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考（brains forming）這樣不僅有利用發(fā)展學(xué)生的求同思維，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織，指揮方面，當(dāng)好“導(dǎo)演”。要把課堂變?yōu)閷W(xué)生唱主角的舞臺(tái)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)吸收信息和輸出信息的行動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，并通過(guò)教師組織的各種有目的，有意義的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)最大限度地發(fā)揮主體作用。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要使教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的熱情高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知不覺(jué)地積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境、擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生 理解、模仿、操練和活用語(yǔ)言；以教學(xué)活動(dòng)的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過(guò)渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識(shí)，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)。只有這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

參考文獻(xiàn)：

1、魯子問(wèn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐（M）北京電力出版

20042、馮靜，新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新，新華出版社

3、王薔，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程（M），北京高等教育出版社，2003

第二篇：轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式_提高課堂教學(xué)效率

激活英語(yǔ)課堂，提高教學(xué)效率

文 浩

（霍邱縣戶胡鎮(zhèn)中心小學(xué) 電子信箱：414166460@qq.com）

[內(nèi)容摘要]在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師都會(huì)體會(huì)到：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣可以直接影響學(xué)習(xí)的效果。利用教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹(shù)立其信心，使學(xué)生全體投入，獲得整體提高，是我們英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法、模式基礎(chǔ)上革故鼎新，創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效律，提高教學(xué)質(zhì)量。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，是我們每位教師必須思考的問(wèn)題。[關(guān)鍵詞]:小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 方式 效率 提高

小學(xué)英語(yǔ)新課程理念，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都發(fā)生了重大變革。作為小學(xué)英教學(xué)的一線教師，應(yīng)當(dāng)迎著課程改革的浪潮，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。一節(jié)成功、高效的英語(yǔ)課應(yīng)有它的藝術(shù)魅力和感染力。英語(yǔ)教學(xué)要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，與教師能否有效地利用各種教學(xué)形式密切相關(guān)。形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)能自始至終吸引學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語(yǔ)課真正地“活”起來(lái)，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，高效地完成教學(xué)任務(wù)

一、要掌握新的教學(xué)理念

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。

英語(yǔ)作為一門(mén)重要的工具學(xué)科，要提高學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用水平，必須破除傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)觀，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代英語(yǔ)教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問(wèn)題。隨著現(xiàn)代英語(yǔ)的變化，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡可能創(chuàng)造一個(gè)比較自然的語(yǔ)言環(huán)境，用交際法教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

英語(yǔ)教學(xué)必須“以人為本”。在各個(gè)教育領(lǐng)域，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者

為中心”的教學(xué)方法，所以我們必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地“授之于魚(yú)”要重要的多，對(duì)學(xué)生也有用的多。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。

二、要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

皮亞杰說(shuō)：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系。因?yàn)槲覀冎詫?duì)一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！痹谟⒄Z(yǔ)課上，教師只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，同時(shí)注意給予積極性的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為課堂的主人。

1．以歌激趣

歌曲能以其歡快的曲調(diào)和明快的節(jié)奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；用于課中，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平時(shí)可選擇由師生共唱一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，這樣可以消除學(xué)生上課前的緊張感，并能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情。

2．以游戲激趣

游戲能寓教于樂(lè)，是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。許多游戲都有戲劇性，角色性，這正好滿足學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、喜歡表現(xiàn)自己的心理特征。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容編出合適的游戲。如：詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、動(dòng)作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的單詞。在他們對(duì)很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透，在游戲中通過(guò)多聽(tīng)，多做，反復(fù)感覺(jué)，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)

輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中參與到教學(xué)活動(dòng)中。

3．以競(jìng)賽激趣

心理學(xué)家認(rèn)為：競(jìng)賽是激勵(lì)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種最有效手段。為此，教師在課堂教學(xué)中，可以把帶有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。競(jìng)賽的開(kāi)展，可以在男生與女生、組與組、個(gè)人與個(gè)人之間，也可以自由組合，甚至可以讓學(xué)生跟老師比賽，并配有搶答的形式，使競(jìng)賽更有競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)生在一次次的比賽中為著共同的目標(biāo)而努力合作，為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而歡呼雀躍，同學(xué)間的友情也在不知不覺(jué)間變得更加深厚，從而我們的課堂教學(xué)也在不經(jīng)意間體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。然而競(jìng)賽與獎(jiǎng)勵(lì)是并存的，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的競(jìng)賽是激不起學(xué)生興趣的。因此，我們可以采用多種獎(jiǎng)勵(lì)形式，可以是精神的獎(jiǎng)勵(lì)，如：授予最棒小隊(duì)、最佳英語(yǔ)星、英語(yǔ)小博士等光榮稱(chēng)號(hào)。將英語(yǔ)課堂教學(xué)競(jìng)賽化，學(xué)生既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

其次，要活化英語(yǔ)課堂教學(xué)。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交流的工具。英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。因此，教師要千方百計(jì)利用教材以其輔助材料、借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐為課堂主要活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)并組織一系列引導(dǎo)學(xué)生自始至終通過(guò)一項(xiàng)又一項(xiàng)具體任務(wù)的活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，并形成能力。

活動(dòng)化的課堂教學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以大量的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方法，不能簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成熟讀和背誦。教師盡可能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得真實(shí)或接近真實(shí)，有交流價(jià)值，有信息差，組織學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)、做、說(shuō)等活動(dòng)。組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)設(shè)計(jì)出不同任務(wù)給出相應(yīng)的語(yǔ)境和詞語(yǔ)提示，但要給學(xué)生留有思維想象的空間，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考。這樣不僅有利用發(fā)展學(xué)生的求同思維，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織，指揮方面，當(dāng)好“導(dǎo)演”。要把課堂變?yōu)閷W(xué)生唱主角的舞臺(tái)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)吸收信息和輸出信息的行動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，并通過(guò)教師組織的各種有目的，有意義的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)最大限度地發(fā)揮主體作用。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要使教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的熱情高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知不覺(jué)地積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境、擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生 理解、模仿、操練和活用語(yǔ)言；以教學(xué)活動(dòng)的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過(guò)渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識(shí)，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)。只有這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

第三篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高課堂效率（精選）

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高課堂效率

山東東營(yíng)市勝利一中 季甜甜

當(dāng)前，課程改學(xué)取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但是課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象，所以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一、積極的情感投入

積極的情感投入是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率的基礎(chǔ)。心理學(xué)的成果告訴我們，在正常智力范圍內(nèi)，影響教學(xué)效率和質(zhì)量的主要因素，不在智力的高低和已有知識(shí)的多寡，而在情感、意志、個(gè)體品質(zhì)等非智力因素。激發(fā)認(rèn)識(shí)和保證認(rèn)識(shí)深化的因素，積極豐富的情感能促使認(rèn)知過(guò)程、個(gè)體品質(zhì)得到健康發(fā)展，其中教師的情感作用影響更大。當(dāng)學(xué)生所敬佩的老師來(lái)上課時(shí)，學(xué)生的感受是興奮的，情緒是高昂的，注意是集中的，教師的積極情感會(huì)加強(qiáng)學(xué)生課堂上的觀察、記憶、思維、想象的活動(dòng)，提高智力活動(dòng)的速度和效率。同時(shí)，智力活動(dòng)的成效、認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的歡樂(lè)，又會(huì)振奮他的精神，提高他的信心，激發(fā)他的興趣，增強(qiáng)他的意志，使非智力因素活動(dòng)的能量更大，水平更高。這樣互相推進(jìn)，就保證了他的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高了學(xué)習(xí)效率，像古人說(shuō)的那樣“親其師，信其道，樂(lè)其見(jiàn)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的這門(mén)功課一定學(xué)得好。

（一）教師情感是教學(xué)工作的動(dòng)力

教師對(duì)教育事業(yè)和所教學(xué)科的熱愛(ài)，是他工作的最大動(dòng)力，他會(huì)如饑似渴地豐富自己的知識(shí)，增長(zhǎng)才干，并認(rèn)真地探索教育教學(xué)理論，在工作中即使有千難萬(wàn)難也不以為苦，好比一個(gè)人愛(ài)上另一個(gè)人，什么事都愿意為他做，而且想盡千方百計(jì)為他（她）做好，做圓滿，工作也是這樣。作為教師我們應(yīng)重視自己的情感修養(yǎng)，學(xué)會(huì)用情感去工作。教師豐富、充沛的情感不僅表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、尊重和信任上，還表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容一致的高尚道德和強(qiáng)烈的理智感，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既進(jìn)行認(rèn)識(shí)性的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，二者是密切聯(lián)系的，作為教師若能把情感因素與智力因素結(jié)合起來(lái)，就可以使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初發(fā)生的快感或興趣，引向熱情而緊張的思考中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力 教師情感狀態(tài)不僅影響著自己的教學(xué)，而且影響著學(xué)生全部的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師真心真意對(duì)學(xué)生的愛(ài)和對(duì)學(xué)生暗含期待的信息可以通過(guò)聲音、外貌、動(dòng)作、眼神等微妙地傳遞給學(xué)生（正所謂“眉目傳情”）使學(xué)生感到教師的親切和信任而受到鼓舞，激發(fā)起努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心，自信心和奮發(fā)向上的情感，教學(xué)中我們經(jīng)?？吹剑彩墙處煇?ài)護(hù)和幫助的學(xué)生，必定喜歡 和尊敬 老師，而這種對(duì)老師的好感又往往遷移到對(duì)老師教學(xué)發(fā)生興趣，甚至產(chǎn)生喜愛(ài)的情趣，于是主動(dòng)、積極地去學(xué)好這門(mén)功課。反之，如果教師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，甚至訓(xùn)斥體罰或變相體罰學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理或不滿情緒，智力發(fā)展受到壓抑，這種消極的情感往往遷移到對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生厭惡之感，對(duì)學(xué)習(xí)抱應(yīng)付甚至放棄的態(tài)度，這樣再聰明的學(xué)生也難有學(xué)好的希望，還談什么課堂學(xué)習(xí)效率。

因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要使教學(xué)獲得成功，使課堂效率提高，不僅要提高自己的知識(shí)，更重要的是有一顆愛(ài)學(xué)生的心，這樣才能真正啟開(kāi)學(xué)生心扉，促其主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、必要的知識(shí)背景

必要的知識(shí)背景是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率的前提。這里說(shuō)的知識(shí)不僅僅是文化知識(shí)，它還包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是關(guān)于“教什么”的知識(shí)；條件性知識(shí)指的是教師對(duì)“如何教”的理解，是教師將本體性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的知識(shí)的重要方面；實(shí)踐性知識(shí)是指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

教師的成長(zhǎng)和發(fā)展關(guān)鍵在于條件性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。要豐富自己的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，要做到把備課當(dāng)作寫(xiě)劇本；把上課當(dāng)作演電視；把自己當(dāng)觀眾。

（一）把備課當(dāng)作寫(xiě)劇本。一堂課好比一集電視劇，劇本的好壞直接影響演出效果；備課質(zhì)量的高低直接影響上課效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

我們教師天天都在備課或者說(shuō)抄名優(yōu)教師的教案，認(rèn)為有了各優(yōu)教師的教案，我們就不需要操心備課了。事實(shí)上，不是所有名優(yōu)教師的教案對(duì)我們都適用，教案不能復(fù)制效果，因此我們要以研究的態(tài)度對(duì)待我們平時(shí)的備課。

1、備課要著眼于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，不但要關(guān)注“現(xiàn)在”的發(fā)展還要關(guān)注“將來(lái)”的發(fā)展，這是“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

1、備課要對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行周密的整體策劃。任何一種有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，都必須在活動(dòng)之前進(jìn)行周密思考和整體策劃，這是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)策略是在具體條件下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而采取的方法，也就是在明確“要到哪里去”后解決“怎樣到哪里去”的問(wèn)題，教學(xué)策略主要是解決“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題，一般認(rèn)為教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是教學(xué)過(guò)程的綜合解決方案，是方法的方法，教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑和方法，必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

2、備課還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特征，是保證教學(xué)效率的基本要求，預(yù)設(shè)要有預(yù)見(jiàn)性，盡可能從學(xué)生角度對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的種種情況有所考慮。為什么課堂上有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題或答案教師莫明其妙或無(wú)言以對(duì)，甚至很尷尬，就是預(yù)設(shè)不全面或者預(yù)設(shè)太窄。預(yù)設(shè)要有靈活性，要為課堂教學(xué)的調(diào)整留有空間，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

4、備課還要關(guān)注師生的雙邊活動(dòng)。老師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”教師要以培養(yǎng)學(xué)生的良好方法為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生以高效的學(xué)法指導(dǎo)，從預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記憶、分析、訓(xùn)練、知識(shí)梳理、拓展等方面都應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)法點(diǎn)撥和示范指導(dǎo)，以便學(xué)生效仿。

5、提倡三次備課。第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)和文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案。第二次備課——廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒(méi)想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我以后的特色?！钡谌蝹湔n——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

（二）把上課當(dāng)作演電視。電視演得好才能吸引觀眾，要把電視演好就要善于“導(dǎo)”和善于“演”。在傳統(tǒng)的課程指導(dǎo)下，教師的角色只是作為一個(gè)導(dǎo)管，把現(xiàn)成的課程和統(tǒng)一的要求輸送到課堂上，送到學(xué)生的頭腦中，把知識(shí)咀嘴爛了，放入學(xué)生的口中，生怕學(xué)生梗著噎著，以致學(xué)生根本吃不出味來(lái)，不知道這些東西怎么來(lái)的。學(xué)生學(xué)的是死知識(shí)，根本不會(huì)用，不懂得怎么去學(xué)，任憑教師灌。要改變這種低效的課堂，就必須提倡教法多樣化。如：“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”。

1、“讀”。狹義的讀是看書(shū)、讀書(shū)、讀課文、讀文章，廣義的讀是不拿筆不讀書(shū)，是預(yù)習(xí)、是自學(xué)。常言道：“以目觀物觀其形，用心觀物見(jiàn)其情”。讀主要是學(xué)生的活動(dòng)，讀可以在上課前，也可以在課堂上，以教學(xué)內(nèi)容、用時(shí)等有關(guān)因素而定。學(xué)生可以帶著老師布置的問(wèn)題“讀”，也可以學(xué)生讀后提出問(wèn)題，還可以兼而有之，讀是為了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是暴露學(xué)生掌握或理解的程度，“學(xué)會(huì)了什么”、“還有什么不會(huì)”兩者在課堂上展示，為“議”提供條件。

2、“議”。議的形式有交流、討論、探究、辯論等。讀是議的前提，沒(méi)有讀拿什么來(lái)議，憑什么議，沒(méi)有根據(jù)。議是學(xué)生、教師的共同活動(dòng)，議是教學(xué)的基本特征與核心環(huán)節(jié)（如課堂上的小組討論）。議的本質(zhì)是讓教學(xué)走向?qū)υ挕⒆呦蚝献?、走向?qū)W習(xí)共同體。鑼不敲不響，話不說(shuō)不明，議就是針對(duì)讀所拋出的問(wèn)題展開(kāi)討論，從而得出正確合理的解釋或答案。對(duì)話有個(gè)體與個(gè)體（一“生”對(duì)一“生”或師對(duì)“生”）、個(gè)體與群眾（一個(gè)學(xué)生與多個(gè)學(xué)生，教師與多個(gè)學(xué)生），還有群體與群眾，除了人與人之間的對(duì)話外，還有經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。

3、“練”。練主要是學(xué)生活動(dòng)，練是檢驗(yàn)學(xué)生“讀的怎么樣”、“議的怎么樣”、是否真的懂了，為講作鋪墊，為講提供素材，練可以在課堂上，也可以在課前和課后，手段不同，學(xué)習(xí)方法不同，要求就不同。

4、“講”。講主要是教師的活動(dòng)，教師的任務(wù)不是“講”課，而是組織教學(xué)，是為了不講，教師講的一定要是學(xué)生自身讀不懂、議不懂、練不懂的內(nèi)容，學(xué)生自己能學(xué)懂的老師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，特別是相異構(gòu)想（即同一個(gè)問(wèn)題有不同的解決方法），教師的講一定是不完整的（即這節(jié)課的所有知識(shí)不都是老師講出來(lái)的），但學(xué)生學(xué)得的一定是完整的，教師的講并不是學(xué)生學(xué)的唯一途徑，也不應(yīng)該是唯一途徑，課堂教學(xué)改學(xué)的突破口是教師的講能不能晚一點(diǎn)，講的時(shí)機(jī)能不能準(zhǔn)一點(diǎn)。有人做過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)：一節(jié)課的內(nèi)容老師不講學(xué)生已會(huì)的有30％左右，老師不講自己能看懂的有20%左右，靠老師的講幫助學(xué)生看懂的有20％左右，講了也不會(huì)的學(xué)生有30％左右，統(tǒng)計(jì)表明教師的講只幫助了20%的學(xué)生，有教師常常抱怨我講了幾遍，學(xué)生還是搞不懂不會(huì)做，因?yàn)槟愕闹v對(duì)學(xué)生是霧里看花，模糊不清，倒不如不講，所以我們要讓學(xué)生盡量的讀，盡量的議，讀不懂議不懂的才講。

5、“做”。新課程推進(jìn)后，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式有二種：第一種是“書(shū)中學(xué)”或“聽(tīng)中學(xué)”，這種方式 主要是間接學(xué)習(xí)知識(shí)，這種知識(shí)容易遺忘，還有一種學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”，這種方式主要是直接獲得知識(shí)，這種知識(shí)難以忘記?，F(xiàn)在孩子學(xué)騎自行車(chē)或很多玩具有誰(shuí)教過(guò)，都是自己學(xué)會(huì)的，因此不會(huì)忘記，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法本身就是一種知識(shí)，過(guò)程、方法產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，不要怕孩子“摔跌”，只有經(jīng)歷“風(fēng)雨”才能見(jiàn)彩虹?！奥?tīng)中學(xué)，書(shū)中學(xué)”是言傳，是文本知識(shí)，以聽(tīng)為主?！白鲋袑W(xué)”是意會(huì)，是實(shí)踐感悟，在做中學(xué)，以做為主。學(xué)懂以后做出來(lái)是內(nèi)化，是明理，是知識(shí)融會(huì)；做好以后說(shuō)出來(lái)是外顯，是實(shí)踐智慧逐步清晰化。

做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步，以做為中心，講、學(xué)、做融為一體，不能孤立。

教學(xué)形式要靈活，不確定這五大方法的教學(xué)用時(shí)，也不拘泥這五大方法的應(yīng)用完整，不規(guī)定這五大方法的教學(xué)順序。

（三）把自己當(dāng)觀眾，加強(qiáng)反思，用心感悟課堂，對(duì)自已經(jīng)常照鏡子，只有照鏡子才能發(fā)現(xiàn)美中不足。別人說(shuō)你好，你只能堅(jiān)持現(xiàn)在，別人說(shuō)你不好，你就能更好。

教師成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。人因思而變，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)可能錯(cuò)誤和膚淺。反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)、過(guò)程、結(jié)論進(jìn)行深入的、持續(xù)的、批判性的審視。反思的目的在于突破經(jīng)驗(yàn)的狹隘性和局限性，從而使反思的過(guò)程更有效益，使經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)的行動(dòng)更加具有指導(dǎo)價(jià)值。

案例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流——數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的教學(xué)反思。

上課前老師們都認(rèn)為：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第一次上完課后反思：交流不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)尊重學(xué)生計(jì)算過(guò)程中的多種方法，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)，教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。

第二次上完課后反思：看來(lái)交流不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽(tīng)，更要在理解他人算法中做出比較和判斷，交流中教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同，以達(dá)到相互溝通理解，并在比較中讓學(xué)生尋找合理，簡(jiǎn)便的算法來(lái)培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識(shí)。第三次上完課后反思：交流就是讓學(xué)生充分“說(shuō)話”，盡可能給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)，交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過(guò)比較分析尋找相對(duì)合理和最優(yōu)的算法。交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

三、合理的資源利用。

課程資源包括教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為課程的資源。

（一）合理利用教材資源。

教材作為重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對(duì)教材的處理不是教材內(nèi)容的移植和照搬。葉圣陶 先生在談到語(yǔ)文教材時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，要讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

課改要求教師“用教材”，而不是“教教材”，教師不再是教材的忠實(shí)執(zhí)行者。教師要做學(xué)生和教材之間的橋梁，一切從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活架馭教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的再創(chuàng)造。

（二）合理利用多媒體資源。

多媒體教學(xué)成為 廣大 老師崇尚的教學(xué)手段，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用文字、符號(hào)、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像等多種媒體信息，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面加大對(duì)學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使一些抽象難懂的知識(shí)，在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)觀察到的過(guò)程直觀而形象。多媒體課件教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了直覺(jué)思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法與之相比的。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以增加教學(xué)密度，提高教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中，教師擺脫了單純口授或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體進(jìn)行講授方式，改變傳統(tǒng)中粉筆加黑板的單一，呆板的表現(xiàn)形式，運(yùn)用現(xiàn)代視聽(tīng)媒體進(jìn)行講授，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)媒體形象、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)、直觀、教學(xué)信息量大的特點(diǎn)，使課堂內(nèi)容豐富起來(lái)，課堂教學(xué)手段多樣化，顯著地提高了課堂效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）合理利用生活資源。

1、從熟悉的生活背景引入，增添生活氣息。從學(xué)生熟悉的生活情景與故事出發(fā)，選擇教學(xué)資源，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，又使學(xué)習(xí)成為一種有價(jià)值的活動(dòng)，從而使他們感到學(xué)習(xí)不再枯燥、抽象，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。

2、創(chuàng)設(shè)情景，貼進(jìn)生活。知識(shí)起源于生活，隱藏在抽象知識(shí)背后的是豐富多彩、生動(dòng)活潑的生活，情景不是外衣，重在促進(jìn)理解。因此，教學(xué)中教師要善于將抽象的問(wèn)題賦于生活的內(nèi)涵和情境，使學(xué)習(xí)具有生命的活力。

3、收集生活中的素材，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教師要做有心人，不斷收集生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。有位教師在教一年級(jí)課文《畫(huà)》時(shí)，有同學(xué)提出奇思怪想的話——“人來(lái)鳥(niǎo)不飛，這是只死鳥(niǎo)”。一時(shí)一石激起千層浪，—下子轟起來(lái)了。這時(shí)教師便把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，以加深學(xué)生的理解和感悟，借此讓學(xué)生討論。課堂里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，大家都參與討論。就在大家討論熱鬧的氣氛中，教師適時(shí)掛出一幅山水花鳥(niǎo)圖，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、看圖，尋找依據(jù)。具體是這樣做的；先讓差生說(shuō)自己理解的意思，再讓優(yōu)生說(shuō)自己感悟的東西，最終大家悟到這是一只活鳥(niǎo)的結(jié)論。緊接著老師引導(dǎo)學(xué)生想想現(xiàn)實(shí)生活中還有什么這種現(xiàn)象，請(qǐng)善于思考的同學(xué)回答，并照樣子說(shuō)說(shuō)。最后轉(zhuǎn)入自主作業(yè)，把“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”作比較，寫(xiě)下自己感悟到的東西。這樣就把精心的預(yù)設(shè)和生成得到了有效結(jié)合。

教學(xué)資源無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，無(wú)事不在。作為教師，我們要練就一雙火眼金睛般的眼睛，在平時(shí)的教學(xué)中，善于捕捉信息，善于發(fā)現(xiàn)富有特色個(gè)性的東西，凸顯課堂創(chuàng)新教學(xué)這一特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生這一火把，挖掘利用課程這一資源，讓教學(xué)真正成為學(xué)生充滿快樂(lè)、激情、幻想與生命活力的源泉，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

教育的改革在課堂，讓我們?cè)谡n堂拼搏中創(chuàng)造有效的教學(xué)，有效的課堂是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的實(shí)質(zhì)。

第四篇：如何提高小學(xué)課堂教學(xué)效率

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

【摘要】如何提高課堂教學(xué)效率，是一個(gè)“老生常談”的話題，有是一個(gè)另教者困惑的問(wèn)題，那么究竟如何做才能恰到好處呢？本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來(lái)探討了幾種提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提高

教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命線，基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)也明確規(guī)定：要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須要把握住課堂教學(xué)的藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)與技能。

一．課中設(shè)疑

課中設(shè)疑能使學(xué)生撥云見(jiàn)日，豁然開(kāi)朗。教學(xué)《商不變規(guī)律》時(shí)，同學(xué)們興致勃勃，自以為掌握得透徹，解題游刃有余。這時(shí)，我讓同學(xué)們用兩種方法做350÷85，以便讓學(xué)生質(zhì)疑。多數(shù)學(xué)生這樣做：①350÷85=4??10。②350÷85=70÷17=4??2，350÷85=4??2。同學(xué)們個(gè)個(gè)雙眉緊鎖，為什么結(jié)果不同呢？我適時(shí)點(diǎn)撥：“怎么知道自己的答案的對(duì)錯(cuò)？”聰明的同學(xué)馬上想到驗(yàn)算。驗(yàn)算出真知：350÷85=4??2錯(cuò)了。我便再次設(shè)疑激思“：為什么第二種方法錯(cuò)了呢？難道商不變規(guī)律錯(cuò)了嗎？”同學(xué)們的眉頭皺如繩，都在冥思苦索，一會(huì)兒，部分人舒眉展目，笑臉浮現(xiàn)———原來(lái)只是商不變，而余數(shù)在悄然變化。真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，不但使學(xué)生的思維向廣度和深度拓展，更提高了而本節(jié)課課堂教學(xué)的效果。

二．先做后說(shuō)，讓學(xué)生成為課堂“主角”

在課堂教學(xué)中，對(duì)所授的新知識(shí)，教師一般都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)，在歸納小結(jié)的而時(shí)候，教師可以通過(guò)小結(jié)來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己通過(guò)歸納、綜合和概括來(lái)反映與認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性和數(shù)學(xué)的一般原理。例如，教學(xué)“口算乘法”，先引導(dǎo)學(xué)生口算并寫(xiě)上每道題的得數(shù)（題目如下）： 例1.100×5=500 5×100=500

100×10=1000 10×100=1000

例2.7×200=1400 12×300=3600

接著教師啟發(fā)提問(wèn)：請(qǐng)觀察例1、2左右兩邊的算式，用整百數(shù)乘的口算，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、綜合、歸納和概括，得出

了其規(guī)律：用整百數(shù)乘的口算，兩個(gè)因數(shù)的末尾共有幾個(gè)0，積的末尾就有幾個(gè)0。這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納和概括能力。要使學(xué)生真正掌握知識(shí)，培養(yǎng)其能力，必須通過(guò)自身的實(shí)踐。即教學(xué)中，使學(xué)生從“做”中去體會(huì)，去鞏固，把握知識(shí)，盡量減少說(shuō)教式、結(jié)論式教學(xué)?！白龊笳f(shuō)，師生共做”是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的具體方法和手段，它把學(xué)生和教師有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的主體作用上，主要功夫用在“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”上。

三．鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，確保知識(shí)的有效性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中，成為學(xué)習(xí)的主體。如教學(xué)五冊(cè)數(shù)學(xué)“商中間有0的除法”時(shí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例題408÷2出示，大膽地放手讓學(xué)生自己“試一試”，讓學(xué)生在嘗試中自己總結(jié)商中間有0的除法法則及簡(jiǎn)便寫(xiě)法。又如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己“找一找”題中誰(shuí)是單位“1”的量，誰(shuí)是比較量，動(dòng)員學(xué)生自己動(dòng)手“畫(huà)一畫(huà)”線段示意圖，讓學(xué)生通過(guò)“找一找、畫(huà)一畫(huà)”自己去區(qū)別分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的異同點(diǎn)，明確什么樣的情況用乘法計(jì)算，什么樣的情況下用除法計(jì)算。還常用“議一議、比一比”等活動(dòng)形式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有力地提高了課堂教學(xué)效率。

四．在討論中誘導(dǎo)學(xué)生自悟

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑，須教有疑，有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果因疑而學(xué)，則會(huì)促使其向“無(wú)疑”努力，以解決心中之 疑。因此，教師可先設(shè)疑，讓學(xué)生展開(kāi)討論，待其還難以解決之時(shí)，便因勢(shì) 利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)而自悟。

例如，我在教“長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算”時(shí)，先出示兩個(gè)圖形（單位：分 米），讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。

有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重起來(lái)比較；還有的同學(xué)用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。我在肯定了同學(xué)們積極想辦法、開(kāi)動(dòng)腦筋的同時(shí)，又提出新問(wèn)題：“要想知道天安門(mén)廣場(chǎng)的面積，中國(guó)土地的面積還通用這樣的方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際。那么，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它們的面積呢？疑問(wèn)萌發(fā)學(xué)生的求知欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開(kāi)始了新知識(shí)的探求。這樣通過(guò)在討論中誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀、思考、解疑，可以達(dá)到教而 不教的目的，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

五．教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

六．引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造進(jìn)取氛圍

當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)已無(wú)處不在。課堂教學(xué)中適時(shí)采取競(jìng)爭(zhēng)策略，可以促進(jìn)群體參與，使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。

“課堂活動(dòng)是實(shí)際的、千變?nèi)f化的；課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的；課堂是思想火花的碰撞與展現(xiàn)，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上想學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)，優(yōu)化課堂教學(xué)是一條“捷徑”，也是教改之路上一個(gè)永恒不變的追求目標(biāo)。唯有如此，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)效率的提高是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，以最適合的，最輕松的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

1.劉加霞主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2008年版。

2.劉娟娟著，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》，東北師范大學(xué)出版社，2005年版。

3.雷玲主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。

4.潘小明著，《新課程理念的探索實(shí)踐：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例與反思》，上海教育出版社，2004年版。

第五篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)行為提高課堂教學(xué)的效率

轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 提高課堂教學(xué)的效率

隨著教育的發(fā)展，隨著新課程改革的不斷深入，隨著家庭和社會(huì)對(duì)教師的期望值的越來(lái)越高，教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為已遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了新課標(biāo)的要求，它們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜`了學(xué)生的手腳，抑制了學(xué)生能力的發(fā)展，影響其創(chuàng)造力的發(fā)揮。“新課程‘實(shí)施的成敗，關(guān)鍵在于教師?！蔽艺J(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的高與低，關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)行為，那么，作為一線教師，應(yīng)如何轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，來(lái)提高課堂教學(xué)的效率呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面人手：

一、更新教育觀念，關(guān)注主體

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂，觀念指導(dǎo)行動(dòng)”要想轉(zhuǎn)變行為，必先端正思想，我們必須要對(duì)原有學(xué)生觀、課堂觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行重新審視，要知道：教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授式的教學(xué)，而是實(shí)現(xiàn)師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的發(fā)展性教學(xué)；教材不再是教學(xué)的“唯一”，神圣不可侵犯，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力形成，人格建構(gòu)的范例，是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思，批判和建構(gòu)意義的中介。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是知識(shí)的建構(gòu)者，活動(dòng)的參與者，學(xué)習(xí)的主人；課堂，應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的天地，而不是教師展示授課技巧的表演舞臺(tái)。無(wú)論何時(shí)何地，我們都要始絡(luò)保持“以生為本”的教育觀念、不浮夸、不張揚(yáng)、切合實(shí)際、腳踏實(shí)地，只有這樣，才能為教師良好教學(xué)行為的形成奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變角色，合理定位

傳統(tǒng)地教師角色被概括為：傳道、授業(yè)、解惑。在教學(xué)改革蓬勃發(fā)展的今天，這六個(gè)字已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能詮釋今天的教師角色，新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，所謂：“把自己當(dāng)成什么樣的角色，就會(huì)有什么樣的行為表現(xiàn)?！弊鳛楝F(xiàn)代教師，我們要承擔(dān)多種角色：課程賚源的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者；學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、引路人；學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者；學(xué)生的知心朋友，合作伙伴等等，雖然這每一個(gè)角色都有其獨(dú)特的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，但其主旨就是充分解放學(xué)生的眼、手、腦，用多種方式去激勵(lì)、去啟發(fā)、去引導(dǎo)、去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的“火把”。只有這樣，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性才會(huì)得以發(fā)揮，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)得以張揚(yáng)；也只有這樣，一種新型的師生關(guān)系才會(huì)得以確立，而最終促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變．從而提高課堂教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，提高能力

教師要想使目己的教學(xué)行為適應(yīng)新課程，就要在教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷體驗(yàn)．將自己學(xué)到的新的教育理念，新的教學(xué)方法，滲透到自己的課程內(nèi)容中來(lái)。“在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究與反思狀態(tài)下實(shí)踐。”不斷地?cái)傟惓鲂?，找出自己教學(xué)的新路子。例如，我們傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)教學(xué)，往往

靠教師一味的講解來(lái)理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人，老師覺(jué)得累，孩子們學(xué)起來(lái)也無(wú)趣，對(duì)于這一類(lèi)的課文，我們能不能找到一個(gè)可行的新路子呢？我們?cè)谡n堂上做了一些嘗試，總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)四步教學(xué)法：一是知詩(shī)人、解詩(shī)題；二是抓字眼、明詩(shī)意；三是想意境、悟詩(shī)情；四是誦詩(shī)句、品詩(shī)味。首先通過(guò)一首古詩(shī)師生共同學(xué)習(xí)、理解、品味、賞析，總結(jié)出這四步；接著讓學(xué)生按著這四步，借助工具書(shū)，或者上網(wǎng)搜集資料等多種形式來(lái)自學(xué)其他古詩(shī)；最后全班匯報(bào)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥、概括、總結(jié)、升華，從而完成古詩(shī)的學(xué)習(xí)，這樣一種由扶到放、由易到難的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法在課堂上一試驗(yàn)開(kāi)來(lái)，受到學(xué)生的歡迎，他們不但學(xué)會(huì)了這幾首古詩(shī)，而且能運(yùn)用所學(xué)到的方法學(xué)習(xí)更多的其他的古詩(shī)文，所謂“授之以魚(yú)，只供一飯之需，教之以漁，則終身受用無(wú)窮?！币陨鲜吕f(shuō)明，作為教師只有不安于現(xiàn)狀，不隨遇而安，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索和創(chuàng)新，才能在教學(xué)改革的大潮中立于不敗之地，成為教壇上的精英。

如何轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，沒(méi)有固定的模式和套路，也沒(méi)有整齊劃一的演進(jìn)歷程。作為一名專(zhuān)業(yè)教師，只要把新課程改革看成自己的神圣使命，就一定會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)步、成熟、發(fā)展，只要把課堂真正的還給學(xué)生，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，讓其主體牲得以主充分發(fā)揮，我們教學(xué)的效率就一定會(huì)提高。

論文

轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 提高課堂教學(xué)的效率

木 蘭 鎮(zhèn) 中 學(xué)

王 立 柱