第一篇：關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)見(jiàn)解

關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)見(jiàn)解.txt偶爾要回頭看看，否則永遠(yuǎn)都在追尋，而不知道自己失去了什么。男人掏錢(qián)是戀人關(guān)系，女人掏錢(qián)是夫妻關(guān)系，男女搶著掏錢(qián)是朋友關(guān)系。男人愛(ài)用眼睛看女人，最易受美貌迷惑；女人愛(ài)用心看男人，最易受傷心折磨。關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)見(jiàn)解學(xué)校簡(jiǎn)介

近年來(lái)隨著社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)法科學(xué)也有了較大的發(fā)展，加深了我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)：“學(xué)語(yǔ)法是為了掌握語(yǔ)言，而不是為語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法”。就初中英語(yǔ)而言，語(yǔ)法教學(xué)是初中教學(xué)階段至關(guān)重要的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)大綱、考試大綱都明確規(guī)定“四會(huì)”要求，要求初中生理解基本的詞法和句法、要求掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則，以便更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。但是由于各種各樣的現(xiàn)實(shí)因素，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏信心和毅力，特別是英語(yǔ)語(yǔ)法和口語(yǔ)方面顯得尤為突出，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。經(jīng)過(guò)我短短的幾年教學(xué)，我也摸索出了主要的原因，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念有待更新，他們主要陷入了“為語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法的怪圈”。誠(chéng)然，一般情況下教師對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)有時(shí)侯也把握不定，以致出現(xiàn)教學(xué)時(shí)顯得單調(diào)、枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)也顯得有點(diǎn)“霧里看花，水中望月，找不正位子”的感覺(jué)。這樣教師教起來(lái)也頗費(fèi)口舌，套入了“填鴨式”教學(xué)模式。長(zhǎng)持以往學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有了，學(xué)習(xí)效果一點(diǎn)也不好！眾所周知，要學(xué)好語(yǔ)法的確很難，尤其是初中階段尤為突出。當(dāng)然，原因很多很多，有主觀的（學(xué)生個(gè)體差異），也有客觀的（中西方文化差異）因素。說(shuō)到這里，我記起了學(xué)生問(wèn)我問(wèn)題的情景，學(xué)生問(wèn)我“陸老師，學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法有什么訣竅？”“說(shuō)實(shí)話，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，在缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境條件下，實(shí)在無(wú)什么捷徑可走。概括起來(lái)，只有四個(gè)字‘下苦工夫’?！边@可不是隨便說(shuō)說(shuō)而已，是通過(guò)日積月累，只有量變，才可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，它需要不斷的練習(xí)、交流（像口語(yǔ)一樣），切不可脫離語(yǔ)言的實(shí)踐。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)大大激發(fā)他的求知欲，那么到底怎樣使學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為：只要抓住學(xué)生的好奇心和新鮮感，正確把握好“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，及時(shí)有效地抓住學(xué)生的注意點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握新的語(yǔ)法內(nèi)容。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中從以下四個(gè)方面入手：

一：直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入即通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)等手段導(dǎo)入教學(xué)。初中學(xué)生抽象思維還不發(fā)達(dá)，通過(guò)直觀手段，可以減少學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的困難，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)起來(lái)更容易領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)。如講授“名詞復(fù)數(shù)”時(shí)，我預(yù)先準(zhǔn)備好了兩只蘋(píng)果。上課時(shí)，我首先一只手拿出一只蘋(píng)果復(fù)習(xí)問(wèn)句：What’s

this in English?學(xué)生們都能回答：It’s an apple.接著我另一只手拿出另一只，把兩只蘋(píng)果展示在他們面前，問(wèn)道：What

are these?我聽(tīng)見(jiàn)一小部分學(xué)生回答：They’re

apple.針對(duì)這一回答，我不是馬上糾正他們的錯(cuò)誤，而是我做手勢(shì)，讓他們?cè)僮屑?xì)看蘋(píng)果。最后，我叫一個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生回答道：They’re

apples.這樣下來(lái)學(xué)生從我的反復(fù)出示實(shí)物手段中領(lǐng)會(huì)新的語(yǔ)法點(diǎn)。又如：在導(dǎo)入There

be句型時(shí)，我拿出一個(gè)裝滿水果的布袋，一邊說(shuō)一邊一件件地從里面拿出蘋(píng)果、桔子------問(wèn)道：What’s this?Oh,there is

an apple in it.What’s this? there is an orange in it

------然后很滑稽地把這些東西分別放在學(xué)生A的課桌上，學(xué)生B的頭上，學(xué)生C的口袋里，一邊大聲說(shuō)：There is an apple on A’s

desk.There is an orange on B’s head.There is a pear in C’s pocket.并且板書(shū)這幾個(gè)句子，隨著老師的表情和相應(yīng)的手勢(shì)，學(xué)生很快地理解了句子的含義。接著我要求他們找出共同點(diǎn)，學(xué)習(xí)的熱情早就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)按捺不住，七嘴八舌地討論開(kāi)了。這樣下來(lái)就很容易近入了下一步的教學(xué)。再如：在教初一下冊(cè)Unit

28“交通方式”時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。首先出示了一張騎自行車(chē)的圖片，我隨后根據(jù)這張圖片加以發(fā)問(wèn)S1: How do you go to

school?S1回答: I go to school by bike.接著我把這張圖片給S1，讓他去問(wèn)S2: How do you go

to school?S2自然而然地回答：I go to school by bike.隨后像這樣我出示了其他的交通方式（汽車(chē)、輪船、飛機(jī)）一邊問(wèn)一邊讓學(xué)生回答，然后他們互相操練。最后，我板書(shū)了這個(gè)句子，讓學(xué)生思考它的意思和語(yǔ)法。學(xué)生迫不及待地舉起了手正確地回答了我的提問(wèn)。通過(guò)這樣的圖片直觀教學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生了感性知識(shí)，再通過(guò)教師的講解，使這種感性知識(shí)上升到了理性知識(shí)。

二、演示導(dǎo)入法

它是指教師在課堂上演示一個(gè)或多個(gè)動(dòng)作，借此引入新的語(yǔ)法內(nèi)容。此類(lèi)方法可以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生獲得感性材料，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。此外，它還可以引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，鞏固所學(xué)知識(shí)。例如：我在講授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我深知?jiǎng)釉~的運(yùn)用是關(guān)鍵。因此，我經(jīng)常用此方法教學(xué)，一邊做演示一邊問(wèn)：What

am I

doing?（跑的、跳的、游泳的動(dòng)作）這樣，學(xué)生們一見(jiàn)就明確了我的意思，獲得了第一手材料，接下來(lái)的回答就容易多了。再如：對(duì)祈使句的教學(xué)，我針對(duì)其特點(diǎn)，向?qū)W生發(fā)出了一系列的命令，讓學(xué)生根據(jù)我的手勢(shì)或動(dòng)作做出相應(yīng)的動(dòng)作：Put

your pencil in your pencil-box.Don’t put it on your desk

.天氣冷或熱時(shí)，我發(fā)出了這樣的命令：Put on your coat or Take off your

coat.這樣學(xué)生就能心靈神會(huì)地領(lǐng)悟到我的意思，從而作出了正確的判斷。我在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，使用了此方法，的確收到了良好的效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于加深理解，從而更好地掌握知識(shí)。

三、情景導(dǎo)入法

我在鉆研教材、備課時(shí)，就有意思地找了一些相關(guān)的教學(xué)情況素材，通過(guò)生活中的點(diǎn)滴積累形象地運(yùn)用到課堂上去。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)的確只有在一定的情景中才能顯示它的作用。同樣語(yǔ)法的教學(xué)也一定要同具體的言語(yǔ)情況相結(jié)合，要通過(guò)具體的情景啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：我在教“現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，我就有意識(shí)地拿出一個(gè)蘋(píng)果，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生吃，伴隨這一個(gè)動(dòng)作提問(wèn)：What

are you doing? 并啟發(fā)他You can answer: I’m eating an

apple.接著接二連三地給其他學(xué)生鉛筆、桔子、蠟筆，并反復(fù)提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生I’m writing/eating/drawing

接下來(lái)我又讓學(xué)生走到門(mén)口，讓他開(kāi)或關(guān)門(mén)。T: What are you doing? S: I’m opening the door.I’m

closing the door.隨后轉(zhuǎn)換一下動(dòng)作，讓他們站立、坐下、開(kāi)關(guān)窗戶、擦黑板等，最后相互操練。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生立即在頭腦中產(chǎn)生的一個(gè)模糊的印象，也就是他們具備了感性材料。有了這個(gè)基礎(chǔ)，接下來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)該語(yǔ)法有了一個(gè)明確的方法，這樣大大地增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。因此，它是一種行之有效的方法，在教學(xué)中形象地發(fā)揮了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，起到了明顯的效果。

四、對(duì)比導(dǎo)入法

近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教材時(shí)不時(shí)就會(huì)出現(xiàn)修改。把一些比較陳舊的不適當(dāng)時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容去除，補(bǔ)充了一些富于時(shí)代氣息，具有較強(qiáng)實(shí)用能力的知識(shí)。但無(wú)論怎樣更新，教材就排版而言，總是較以往有一個(gè)共同點(diǎn)：任何語(yǔ)點(diǎn)都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)的。因此，這就要求教師準(zhǔn)確地把握他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于捕捉、勤于思考，并且對(duì)他們進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。這樣，在課堂教學(xué)中就能夠使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)、理清思路。例如：我在教初一下冊(cè)Unit22“擁有”時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了I

have------.She/ He has------.的有關(guān)句型。在學(xué)到Unit24的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，我就把這兩個(gè)句型與I speak

------.She/ He speaks------.連在一起教，學(xué)生馬上說(shuō)出相似的許多句子：I don’t speak------.She/ He doesn’t speak------.Do you speak------? Does She/ He speak------?

舉一反

三、自然而然地引出了新的語(yǔ)法，并且學(xué)生很容易掌握。又如：在學(xué)到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別時(shí)，書(shū)上講得比較簡(jiǎn)單，于是我就有意識(shí)的增加了一些內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)把這兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別分門(mén)別類(lèi)地加以講解，分別從他們的概念，彼此與相應(yīng)的副詞的關(guān)系及結(jié)構(gòu)等方面深入地加以引導(dǎo)。這樣學(xué)生更加全面地了解了這兩種時(shí)態(tài)以及他們各自的用法，對(duì)今后的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

以上我談的幾點(diǎn)見(jiàn)解，在我本人的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中得到了應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的“導(dǎo)入”方法有許多，運(yùn)用怎樣的“導(dǎo)入”，個(gè)人有個(gè)人的方法，決不可能有千篇一律的方法來(lái)指導(dǎo)你教學(xué)，哪種方法更合適你，需要你在教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索、探取?？傊?，方法有很多，但總的一條原則不能偏離或否認(rèn)：語(yǔ)法不能脫離語(yǔ)言的實(shí)踐。它要充分結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)，深刻理解英語(yǔ)。只有這樣我們的語(yǔ)法課上起來(lái)有聲有色、多姿多彩，從而有效地避免了所謂的“枯燥乏味”“填鴨式”的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力。

吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)陸憲峰2002.7主要參考書(shū)目：

林無(wú)倫《激活語(yǔ)法教學(xué)-培養(yǎng)創(chuàng)新能力》

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究；

向蓉《在語(yǔ)境實(shí)踐活動(dòng)中輕松學(xué)英語(yǔ)》中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究；屈愛(ài)平《激活語(yǔ)法教學(xué)-培養(yǎng)創(chuàng)新技能》；

《教育心理學(xué)》

目前,英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)交際運(yùn)用能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情景中積極操練.教師應(yīng)該像樂(lè)隊(duì)的指揮,讓學(xué)生自己充當(dāng)樂(lè)師,在交際演奏中獲得能力.因此,有人認(rèn)為只要提供給學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)就行了,語(yǔ)法規(guī)則不必講授.但英語(yǔ)畢竟不是學(xué)生的母語(yǔ),教師不講授語(yǔ)法知識(shí),學(xué)生很難掌握語(yǔ)法規(guī)則,特別是到了高中階段,學(xué)生如果沒(méi)有掌握好語(yǔ)法,就難以快速、準(zhǔn)確地學(xué)好英語(yǔ).

第二篇：美術(shù)教學(xué)見(jiàn)解

探討規(guī)律，走出誤區(qū)

由于素質(zhì)教育的提出和實(shí)施，小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在日益受到重視。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)各科教學(xué)的一部分，然而美術(shù)教學(xué)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)之間存在著巨大的差異，美術(shù)教學(xué)有它的特殊性。

下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，與老師們一起分享。

一、關(guān)于傳授知識(shí)

留意看看美術(shù)教科書(shū)，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同特點(diǎn)：美術(shù)知識(shí)的表述往往是薄薄的一部分文字加厚厚的一大半圖例。這簡(jiǎn)短的文字加大量的圖例，是美術(shù)知識(shí)得以流傳的習(xí)俗，而決不是因?yàn)槊佬g(shù)家做不成大塊文章，只好以美術(shù)作品充塞教材。從這樣一種特殊的表述方式中可以知道，美術(shù)知識(shí)的傳授固然離不開(kāi)語(yǔ)言文字，但那些只有用眼睛去看和用心靈去感受的“美術(shù)語(yǔ)言”，只能由美術(shù)作品去說(shuō)話，用語(yǔ)言作注解有時(shí)會(huì)說(shuō)不清道不明。如果把美術(shù)和其它學(xué)科作比較，語(yǔ)文課中語(yǔ)言的運(yùn)用是至關(guān)重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字本來(lái)就是其學(xué)習(xí)內(nèi)容；數(shù)學(xué)課中語(yǔ)言則是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的首要工具；在美術(shù)課又是另一番景象，形象成了傳授知識(shí)的首要角色。形象作為美術(shù)知識(shí)的載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能直接傳播美術(shù)知識(shí)、技法的“形象語(yǔ)言”。語(yǔ)言固然也可以傳遞美術(shù)信息，且必不可少，但它畢竟只能用語(yǔ)言符號(hào)描述形象知識(shí)，相對(duì)于用形象直接傳授美術(shù)知識(shí)，它就顯得乏力多了。在美術(shù)課中，作為傳授知識(shí)的工具，課堂用語(yǔ)應(yīng)為形象服務(wù)，因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖敲佬g(shù)教學(xué)，是視覺(jué)形象，而不是語(yǔ)言文字或其它。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)已把精講多練列為重要特點(diǎn)，對(duì)精講和多練引起重視，這是對(duì)的，但對(duì)發(fā)揮美術(shù)作品的直接傳授知識(shí)作用尚認(rèn)識(shí)不足，不夠重視。課堂教學(xué)中老師手拿課本講上十來(lái)分鐘，然后學(xué)生照課本依樣畫(huà)葫蘆畫(huà)上半小時(shí)了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識(shí)，學(xué)生就難以得到了，至于發(fā)展視覺(jué)感受能力、審美情趣的培養(yǎng)更是談不上。我要強(qiáng)調(diào)的是，美術(shù)教師的注意力應(yīng)保持在直接的視覺(jué)觀察，對(duì)美術(shù)作品的目力接觸，學(xué)生自己對(duì)美術(shù)實(shí)踐的體驗(yàn)，直接的美術(shù)體驗(yàn)才是美術(shù)教學(xué)值得討論之處。

演示對(duì)于傳授美術(shù)基礎(chǔ)技法有著特別重要的作用。教師的演示能使技法操作過(guò)程一一呈現(xiàn)出來(lái)，這是看作品、聽(tīng)講解所得不到的，是美術(shù)教學(xué)中又一特別需要的教法。值得一提的是，演示在以往的教學(xué)中，往往被曲解為“完成作業(yè)的示范”，或者說(shuō)是“完成作業(yè)的規(guī)定”。

事實(shí)上這樣的演示反而成了束縛學(xué)生的框框，因?yàn)閷W(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)是老師的演示無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。從提高課堂教學(xué)效率的角度分析，演示確是引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)難點(diǎn)的好方法，不可不用；從提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的角度看，運(yùn)用演示的教法應(yīng)是為了使學(xué)生盡快地掌握教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)技法，而不能使之成為作業(yè)的最后效果的規(guī)定和示范。

二、關(guān)于練習(xí)輔導(dǎo)

學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的過(guò)程不同于掌握語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，除了接受老師講授的那一部分，還有一大半靠練習(xí)中去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟。美術(shù)的練習(xí)過(guò)程本身也是體驗(yàn)、理解知識(shí)的過(guò)程。另外，語(yǔ)數(shù)作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，因?yàn)槟莻€(gè)相同的答案一經(jīng)抄襲或交談就沒(méi)有了練習(xí)的意義。而美術(shù)練習(xí)恰恰相反，它需要在群體的互相影響中進(jìn)行，哪怕是畫(huà)家培養(yǎng)自己的子女學(xué)畫(huà)也寧可送去業(yè)余繪畫(huà)班學(xué)習(xí)。因此，美術(shù)課的練習(xí)時(shí)間中，根據(jù)需要和可能組織同學(xué)互相看看，討論作業(yè)，是符合美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的。美術(shù)課中的如此安排，非但不屬于組織紀(jì)律問(wèn)題或抄襲作業(yè)問(wèn)題，反而是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊性的良好方式。

美術(shù)課的這種在練習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)的特性，在專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)校能普遍予以理解和應(yīng)用于教學(xué)，但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要開(kāi)花結(jié)果卻艱難得多。我們常會(huì)看到高年級(jí)學(xué)生低著頭、埋怨自己，面對(duì)美術(shù)作業(yè)愁不能完成，然后在這種心理驅(qū)使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業(yè)就算了。久而久之，美術(shù)低能就成了定局，在“全面發(fā)展”中形成一塊美術(shù)低能的缺憾。

盡管美術(shù)課的時(shí)間分配總是練習(xí)時(shí)間多，但由于練習(xí)質(zhì)量問(wèn)題和練習(xí)時(shí)間不足，難以使認(rèn)知和技能平衡發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中抓緊抓好輔導(dǎo)。但老師往往只重新課講授，輕作業(yè)輔導(dǎo)，表現(xiàn)在備課和教學(xué)活動(dòng)中總是投于如何講授新課，而很少過(guò)問(wèn)如何輔導(dǎo)練習(xí)，在觀念上認(rèn)為練習(xí)是知識(shí)的運(yùn)用，是學(xué)生的事。甚至有的聽(tīng)美術(shù)課也只是注意講課如何，學(xué)生練習(xí)時(shí)就離去了，認(rèn)為聽(tīng)課就是聽(tīng)老師如何講課。其實(shí)，美術(shù)的練習(xí)不是簡(jiǎn)單地象語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的練習(xí)那樣運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，這后面的練習(xí)需要作更多的輔導(dǎo)。課堂練習(xí)時(shí)間老師不作巡視輔導(dǎo)，或巡而不視、視而不導(dǎo)地走一圈了事，學(xué)生誠(chéng)如在黑暗中各自摸索，其作業(yè)失敗率自然是居高不下。我們應(yīng)重視練習(xí)時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)，盡可能使每一次作業(yè)達(dá)到練習(xí)要求。目前，在備課和

課堂教學(xué)活動(dòng)中如何作練習(xí)時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)研究較少。我認(rèn)為一次作業(yè)至少要進(jìn)行兩次面向全體學(xué)生的巡視輔導(dǎo)。第一次是作業(yè)開(kāi)始的3～5分鐘內(nèi)。每次作業(yè)總有學(xué)生在構(gòu)思構(gòu)圖等問(wèn)題上做得不妥，這類(lèi)學(xué)生的練習(xí)若不予以及時(shí)糾正，則后面的大量練習(xí)時(shí)間即便很認(rèn)真也是失敗成定局。作業(yè)開(kāi)始，教師快速巡視一遍，畫(huà)面布局不當(dāng)之類(lèi)的問(wèn)題及時(shí)糾正掉，為全體學(xué)生的作業(yè)可能達(dá)到成功創(chuàng)設(shè)一個(gè)好起點(diǎn)。第二次是第一次后至完成的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，主要是觀察分析學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握運(yùn)用情況，以及個(gè)性創(chuàng)造性能力的發(fā)揮情況，據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力予以不同輔導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容中規(guī)定學(xué)生必須掌握的技能在這一時(shí)間內(nèi)予以落實(shí)——一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地落實(shí)。

從真正意義上說(shuō)，兒童美術(shù)作品是兒童獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。正因?yàn)閮和哂刑煺媛手钡男撵`，沒(méi)有拘束，盡管他們沒(méi)有具備畫(huà)家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創(chuàng)造富有特點(diǎn)的美術(shù)作品。兒童個(gè)性和創(chuàng)造性決定了學(xué)生作品的不一樣。這種“不一樣”的存在，要求教師對(duì)每一學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)也“不一樣”。練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生用獨(dú)特地觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各自的獨(dú)特感受。同時(shí)，應(yīng)俯下身去，觀察每個(gè)學(xué)生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個(gè)別交談，給以恰當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)。美術(shù)課有大量的練習(xí)時(shí)間，這時(shí)教師的責(zé)任是忙于“不一樣”的個(gè)別輔導(dǎo)，這是區(qū)別于其它學(xué)科的又一重要特點(diǎn)，是美術(shù)老師在課堂練習(xí)時(shí)間應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

三、關(guān)于作業(yè)講評(píng)

美術(shù)課的作業(yè)講評(píng)一般都是老師拿了幾張作業(yè)，講講好在哪里不好在哪里。這樣做本來(lái)沒(méi)錯(cuò)。可重復(fù)多了，發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)批評(píng)的總是原來(lái)幾位同學(xué)，講的也總是原來(lái)的話。值得一提的是常有老師出于鼓勵(lì)學(xué)生積極性的愿望，搞作業(yè)評(píng)比競(jìng)賽，其結(jié)果往往是表面的熱熱鬧鬧掩蓋了有悖于美術(shù)教學(xué)規(guī)律的弊端。小孩子會(huì)因?yàn)樵u(píng)比的導(dǎo)向而改弦易轍，使自己的作品迎合得獎(jiǎng)需要，丟棄那“不一樣”的個(gè)體創(chuàng)造，卻不會(huì)意識(shí)到這是一次自我意識(shí)的丟失和創(chuàng)造意識(shí)的封閉；小孩子會(huì)興致盎然地為第一名拍掌稱賀，卻不會(huì)去為第一名打個(gè)問(wèn)號(hào)。同學(xué)們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時(shí)也希望得到群體的認(rèn)可。面對(duì)全班“不一樣”的作業(yè)和學(xué)生的這種心理狀態(tài)，要注意鼓勵(lì)全體學(xué)生的自信心，據(jù)素質(zhì)教育的需要，除了考慮作業(yè)的可視效果的質(zhì)量外，對(duì)于那些認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)自己的真實(shí)感受的同學(xué)都應(yīng)給予肯定，給予鼓勵(lì)，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)比批評(píng)更

能增加他們的上進(jìn)信心。講評(píng)的方式除了語(yǔ)言講解外，應(yīng)注意美術(shù)的形象特點(diǎn)，把學(xué)生的作品展示出來(lái)，使學(xué)生觀賞其他同學(xué)的作品。展示方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，如窗花展示于窗上，掛件就懸掛起來(lái)，這樣做不僅創(chuàng)設(shè)了接觸其他同學(xué)作品的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生直接體驗(yàn)作品的適當(dāng)展示才是最后完成。在眾多的講評(píng)方式中，全體同學(xué)的作品都展示出來(lái)，不失為一種講評(píng)的上策。專(zhuān)用教室的黑板應(yīng)整大塊都釘上鐵皮做成磁性黑板，這樣用小吸鐵石固定作品就很方便，學(xué)生作業(yè)完成后自行上前放上自己的作品。展示全部作品，有利于全體同學(xué)平等地建立自信心自不待言，更有價(jià)值的是全體同學(xué)能獲得一個(gè)開(kāi)放交流的環(huán)境和機(jī)會(huì)，能在這么一個(gè)難得的環(huán)境和機(jī)會(huì)里感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發(fā)，其內(nèi)含遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師選幾份作業(yè)講評(píng)一番。

明德書(shū)院劉明

2011年5月21日星期六

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

1． 變一般疑問(wèn)句規(guī)則:

①.有be動(dòng)詞、can 的，直接提前，你我人稱調(diào)個(gè)。剩下照抄。

②沒(méi)有be動(dòng)詞、can 的，在句首加Do 或Does.你我人稱調(diào)個(gè)。剩下照抄。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

陳曉燕

很多人認(rèn)為我們從未特意學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，卻一樣把中文說(shuō)得自如、流暢，所以學(xué)英語(yǔ)也不用專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。殊不知，中文是我們的母語(yǔ)，接觸和使用的機(jī)會(huì)很多，可以自然形成語(yǔ)感和習(xí)得語(yǔ)言，不必專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。而英語(yǔ)就不一樣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，終究會(huì)影響學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以說(shuō)，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，才能提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何才能保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語(yǔ)法知識(shí)呢?

一、情理無(wú)痕交匯，生動(dòng)呈現(xiàn)語(yǔ)法。這里的“情”是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景，“理”則指語(yǔ)法規(guī)則。就語(yǔ)法教學(xué)而言有兩種方式:一種是在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯，稱為顯形語(yǔ)法教學(xué);另一種在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則，稱為隱性語(yǔ)法教學(xué)。顯然，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生，采用隱性語(yǔ)法教學(xué)更為合適。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，語(yǔ)言積累和儲(chǔ)備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言輸入，是幫助學(xué)生感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)法意識(shí)的最佳途徑。情景可根據(jù)語(yǔ)法內(nèi)容的不同而精心設(shè)置。

(一)以舊帶新，做好鋪墊 語(yǔ)法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。應(yīng)注意激活學(xué)生的原認(rèn)知，將學(xué)生原有的知識(shí)激活，從學(xué)生已具備的語(yǔ)法能力人手，找到最近的切入點(diǎn)，把新授的語(yǔ)法項(xiàng)目巧妙地融入語(yǔ)言活動(dòng)中，并進(jìn)行從舊知到新授，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層鋪墊，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。如:在教學(xué)第三人稱單數(shù)的一般疑問(wèn)句Does she/he like…?及其回答時(shí)，教師首先可以從復(fù)習(xí)Do you like…?入手。教師通過(guò)對(duì)話，復(fù)習(xí)并掌握這一句型。當(dāng)學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)已能熟練運(yùn)用時(shí)，教師就順勢(shì)轉(zhuǎn)換人稱詢問(wèn)，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”這樣由學(xué)生熟悉的第一人稱、第二人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱，將新舊知識(shí)按照一定的邏輯有機(jī)結(jié)合起來(lái)，活化了語(yǔ)法教學(xué)。

(二)游戲引入，激發(fā)興趣小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是以形象思維為主，而語(yǔ)法知識(shí)則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中必須化抽象為具體，把某一知識(shí)點(diǎn)具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動(dòng)中呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)。例如:在教學(xué)副詞fast, ,slow比較級(jí)時(shí)，我告訴大家“Today let’s have some running races.”同學(xué)們一聽(tīng)，在英語(yǔ)課上進(jìn)行跑步比賽，興趣來(lái)了，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。比賽結(jié)束后，我適時(shí)引出今天比較級(jí)的新授內(nèi)容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)比賽，用時(shí)不多，卻吸引了學(xué)生的注意力，語(yǔ)法知識(shí)在一種隱性的狀態(tài)下傳遞給了學(xué)生。這樣一定比讓學(xué)生單純地背語(yǔ)法規(guī)則要強(qiáng)得多。(三)借助現(xiàn)代媒體，化難為易有些不易呈現(xiàn)的情景在現(xiàn)代媒體的幫助下突破了時(shí)間和空間限制，通過(guò)場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，化難為易。在教學(xué)6A第三單元，這是學(xué)生第一次接觸一般過(guò)去時(shí)態(tài)，如何化解這一難點(diǎn)。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學(xué)生觀察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.點(diǎn)擊鼠標(biāo)，臺(tái)燈消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.點(diǎn)擊鼠標(biāo)，耳機(jī)消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.這樣，借助媒體，通過(guò)觀察、對(duì)話，有效地幫助學(xué)生初步感知be動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的用法。

二、預(yù)設(shè)語(yǔ)法形式，操練實(shí)踐語(yǔ)言在教師剛開(kāi)始介紹了某一種語(yǔ)法規(guī)則或現(xiàn)象后，有必要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的、重復(fù)率較高的練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)替換的過(guò)程添加到自己的知識(shí)庫(kù)中。因此運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊建立框架，基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用、反復(fù)操練，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到不假思索脫口而出的地步。如:教學(xué)Whose gloves are they? They’re my sister’s時(shí)，教師設(shè)置了尋找失主的語(yǔ)言環(huán)境，在這個(gè)情景中，學(xué)生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學(xué)生很容易從這個(gè)語(yǔ)塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當(dāng)?shù)目蚣?，可以用這個(gè)框架詢問(wèn)對(duì)方這是誰(shuí)的東西。學(xué)生可以用這個(gè)框架生成很多句子。在多次的練習(xí)中學(xué)生也自然獲得了語(yǔ)法形式能力。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生，自主總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則陶行知先生說(shuō)過(guò):“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z(yǔ)法教學(xué)中，雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語(yǔ)法課就是教師滿堂灌得過(guò)程。課堂上，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)階段出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)一般來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單，只要教師引導(dǎo)得法，通過(guò)大量的有效的語(yǔ)言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語(yǔ)法規(guī)則。例如:在教一般將來(lái)時(shí)be going to do 的用法時(shí)，教師先示范本周末的計(jì)劃I’m going to have a picnic.轉(zhuǎn)而要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的周末計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生大量練習(xí)be going to do 的句型結(jié)構(gòu)。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計(jì)劃書(shū)，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求學(xué)生以group work 的形式自由討論出答案，并總結(jié)句型結(jié)構(gòu)。由于有了以前三種時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及剛才教師的示范和學(xué)生的大量練習(xí)的基礎(chǔ)，同學(xué)們討論熱烈，很快找到了答案和結(jié)論，隨后教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。就這樣，一個(gè)難點(diǎn)就在學(xué)生們積極參與思考，自主探索及歸納規(guī)則中化解了。而且給學(xué)生的印象特別深刻。

教學(xué)的過(guò)程是我們實(shí)踐的過(guò)程，也是我們進(jìn)行探索前進(jìn)的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，不斷地去改進(jìn)自己的教學(xué)方式。就語(yǔ)法而言，只要我們關(guān)注小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語(yǔ)法教學(xué)模式，一定能收到良好的教學(xué)效果。

第五篇：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

（一）初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在自己所教的初三年級(jí)，與語(yǔ)法相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)更是重中之重，然而語(yǔ)法學(xué)習(xí)是很枯燥無(wú)味的，如果一味地沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，學(xué)生一定不會(huì)太感興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)差很多。在館陶實(shí)習(xí)來(lái)，由于初三主要是復(fù)習(xí)課，語(yǔ)法專(zhuān)題復(fù)習(xí)也是主要的課程內(nèi)容。最開(kāi)始教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫€沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我先去聽(tīng)了指導(dǎo)老師和年級(jí)里優(yōu)秀教師的課程。因?yàn)檎n容量太大，老師們大多采用灌輸式教學(xué)模式，其中采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使同學(xué)通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在自己的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)灌輸式語(yǔ)法教學(xué)在課容量方面和控制課堂秩序方面有一些優(yōu)勢(shì)，但是不利于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，容易使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的無(wú)趣。所以我開(kāi)始摸索既讓學(xué)生學(xué)到充足的知識(shí)，又能夠使課堂教學(xué)有趣的方法。

一、了解學(xué)生的風(fēng)格，活躍課堂氣氛。

在與同學(xué)們接觸了一段時(shí)間以后，我逐漸了解到了學(xué)生的興趣點(diǎn)和平時(shí)比較感興趣的話題。比如學(xué)生比較喜歡一些歌曲，當(dāng)下流行的舞蹈或者時(shí)尚詞匯。在講語(yǔ)法的時(shí)候可以在合理的時(shí)候和同學(xué)小小地討論一下這些同學(xué)們感興趣的興趣點(diǎn)。這時(shí)同學(xué)們會(huì)對(duì)課堂感興趣，課堂效率也會(huì)提高很多。

二、多接觸英語(yǔ)，感悟語(yǔ)言習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，接觸的多了以后，自然而然地會(huì)有英語(yǔ)思維，這樣遇見(jiàn)英語(yǔ)題目時(shí)會(huì)以一種自然的狀態(tài)來(lái)選擇或者書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)也會(huì)很快取得進(jìn)步。

三、英漢知識(shí)對(duì)比，巧用遷移法。

充分利用語(yǔ)法普遍性規(guī)則，在講述一些語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，可以巧妙地利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，然后進(jìn)行類(lèi)比，遷移。很多時(shí)候，英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法有很大的相似性，當(dāng)教師把這點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)到并且教會(huì)學(xué)生分析時(shí)，學(xué)生會(huì)很驚喜，會(huì)覺(jué)的英語(yǔ)和漢語(yǔ)有很大的相似性，其實(shí)并不難學(xué)。讓學(xué)生擺脫對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心也會(huì)有很大的提升。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才可以不斷取得進(jìn)步，才能在教育這條路上越走越遠(yuǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

（二）在這兩年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法教學(xué)方面走了不少?gòu)澛贰Ｎ乙恢闭J(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)如果不了解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，必將影響學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)。即使是在強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言的交際功能為主的現(xiàn)在，學(xué)生也需要一些語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言，因此我總是要求學(xué)生掌握住我所講解的語(yǔ)法知識(shí)，但結(jié)果與我的要求相差甚遠(yuǎn)，我曾一度很是苦惱。最近我在上查閱了一些關(guān)于這方面的資料，同時(shí)也聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，我有一種恍然大悟的感覺(jué)，現(xiàn)在我終于明白，原來(lái)小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)有來(lái)自學(xué)生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。

1、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要出現(xiàn)在單詞、句型、短小文章中，因而語(yǔ)法教學(xué)主要是結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì)、掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)要做到精讀多練，或適當(dāng)點(diǎn)撥、反復(fù)操練，直到熟練掌握、形成語(yǔ)感、建立一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。

2、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中歸納和總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法是很必要的。在接觸、理解、體驗(yàn)、操練、運(yùn)用之后，進(jìn)行歸納和總結(jié)，會(huì)取得事半功倍的效果。但在做總結(jié)歸納的時(shí)候還要根據(jù)學(xué)生的不同階段和思維的特點(diǎn)來(lái)采取相應(yīng)的方法。

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。因而在教學(xué)中特別是語(yǔ)法教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐性和練習(xí)的多樣化。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些符合孩子實(shí)際生活的情境來(lái)組織學(xué)生呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)，不能只停留在講與學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上。應(yīng)該結(jié)合課堂創(chuàng)設(shè)的情境加以訓(xùn)練，這樣將有助于學(xué)生遠(yuǎn)離單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)心理。在小學(xué)中高年級(jí)，教師盡量讓學(xué)生在教師的設(shè)問(wèn)、提示下，來(lái)歸納和總結(jié)簡(jiǎn)單地語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法規(guī)則是好學(xué)不好用。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)會(huì)逐漸地培養(yǎng)用規(guī)則的能力。有一些老師以為孩子犯錯(cuò)誤是因?yàn)檫@個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯(lián)系的?；顒?dòng)給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們?cè)谕鏄?lè)中無(wú)意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語(yǔ)法。精講多練，促成內(nèi)化。

淡化對(duì)語(yǔ)法的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用；啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言。

三、要用心設(shè)計(jì)見(jiàn)成效的情景習(xí)作習(xí)題。以前對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)實(shí)在感到很難無(wú)從下手，但今天我不這樣認(rèn)為了。教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，除了要有一定的針對(duì)性外，還要注意帶給學(xué)生一定的語(yǔ)境。，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些語(yǔ)境。情景教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)。我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情景很重要，在真實(shí)自然的語(yǔ)境中學(xué)生才能真正的感受體驗(yàn)語(yǔ)言。我認(rèn)為情景教學(xué)不但教師喜歡學(xué)生會(huì)更喜歡，我一定多嘗試。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要有歸納和總結(jié)，但不同年級(jí)用的方法可以不同，總結(jié)歸納的層次應(yīng)該是有所區(qū)別的，為此，要重視教材和教學(xué)程序的內(nèi)在邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、多思、多想象、多聯(lián)想的習(xí)慣?？傊Z(yǔ)法的教學(xué)要遵循三個(gè)原則：

1、生動(dòng)有趣的教學(xué)情景對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言、利用語(yǔ)言是能起到事半功倍的效果的。

2、只有理解了意義，孩子們才能加以運(yùn)用，為了鞏固孩子的語(yǔ)法知識(shí)，提高孩子語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用意義先行原則。

3、最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，要在實(shí)踐中為學(xué)生量身定做語(yǔ)法大餐，太多了學(xué)生不能消化吸收，還會(huì)厭倦 , 根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本”，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能與天性 ,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。不僅有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

（三）語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)為學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流鋪墊基礎(chǔ)。然而語(yǔ)法教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。面對(duì)繁瑣的語(yǔ)法內(nèi)容，教師一條條的講，學(xué)生一句句的背，會(huì)讓厭煩學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生更厭煩。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)：一是過(guò)分偏重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，注重語(yǔ)法條條框框的識(shí)記，忽略對(duì)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力的培養(yǎng)。另一方面，片面“淡化”語(yǔ)法教學(xué)，忽視語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)有作用。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界曾一度出現(xiàn)“過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)交際能力，避開(kāi)語(yǔ)法規(guī)則的條條框框”的做法。

教師的語(yǔ)法課上得具體形象，易于掌握，就能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣。要想把語(yǔ)法課上得形象、生動(dòng)、有趣，就必須找準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的突破口，改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的交流中不知不覺(jué)地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，越過(guò)語(yǔ)法障礙，愉快地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在“ 高中英語(yǔ)高效課堂語(yǔ)法教學(xué)主題研究 ”中，教師通過(guò)課題的開(kāi)展，提高教師理論水平和實(shí)踐能力，更新教育理念。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推行自主、探究、合作與主動(dòng)接受相結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)時(shí)間比以前少，課時(shí)減少的不利情況下，提高了課堂學(xué)習(xí)效果，掌握了重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)。教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1、注意傳授語(yǔ)法知識(shí)的量度。例如在傳授 “ 定語(yǔ)從句 ” 這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生融會(huì)貫通，“ 填滿 ” 為止。在第一課時(shí)，教師只需講定語(yǔ)從句的概念、結(jié)構(gòu)、以及關(guān)系代詞 which, that, who, whom;關(guān)系副詞 where , when, why 至于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。

2、注意反復(fù)。講完一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而喚起學(xué)生的記憶。

3、在語(yǔ)法練習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。這體現(xiàn)在作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上。()學(xué)生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學(xué)生會(huì)什么，教師就測(cè)驗(yàn)什么。讓學(xué)生體驗(yàn)了成功感，當(dāng)然他們就對(duì)這種語(yǔ)法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4、注意學(xué)生的異體性?！爱愺w性”即個(gè)體差異。教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要采用不同的傳授方法和指導(dǎo)方法。練習(xí)難易要適當(dāng)，要使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。

5、注意提問(wèn)時(shí)的輔助與提示。無(wú)論是在提問(wèn)，練習(xí)或是表演當(dāng)中，教師都應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們連續(xù)正確地把內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。而不是去中止或是打斷或是過(guò)早評(píng)判學(xué)生是否具有回答這個(gè)問(wèn)題的能力。

6、激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，我們應(yīng)明白英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，只有在應(yīng)用中才能提高語(yǔ)言能力。

教師在課后把剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)法應(yīng)用到交談中去。在練習(xí)當(dāng)中巧設(shè)問(wèn)題情境，避免學(xué)生機(jī)械練習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的練習(xí)。

但是由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣和成績(jī)的提高都需要假以時(shí)日。但相信只要師生愿意齊心協(xié)力，老師能以科學(xué)的教學(xué)方式，能以學(xué)生為中心，語(yǔ)法教學(xué)效果一定會(huì)得到改進(jìn)。