第一篇：新型大學(xué)英語教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

新型大學(xué)英語教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

這篇新型大學(xué)英語教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞是新教學(xué)模式,教學(xué)設(shè)計(jì),教師,學(xué)生，摘 要:為推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語的教學(xué)水平，教育部提出了一種可參考的新型大學(xué)英語教學(xué)模式。此文探討了新型大學(xué)英語教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：新教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì) 教師 學(xué)生

在21世紀(jì)的今天，隨著經(jīng)濟(jì)、科技和文化的迅猛發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)專門人才成為高等學(xué)校的頭等任務(wù)。新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)國民外語能力的要求進(jìn)一步提高，要求大學(xué)生具有較強(qiáng)英語運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，教育部特組織有關(guān)專家制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(教育部高教廳 [2004] 1號(hào))，提出了一種可參考的新型大學(xué)英語教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)工作，以滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

新模式下英語教學(xué)具有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)方式多元化及突出聽、說技能的培養(yǎng)等特點(diǎn)。新型英語教學(xué)模式反映的是建構(gòu)主義心理學(xué)理論。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，是知識(shí)和學(xué)生的中介，而新型教學(xué)模式中是以多媒體為教學(xué)手段的面授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)加網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合的三位一體模式。教學(xué)模式的改變給英語教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。首先，從思想和態(tài)度上教師要勇于和樂于接受現(xiàn)代教學(xué)模式，看到其傳輸信息快、全、準(zhǔn)的特點(diǎn)和集聲、圖、字、動(dòng)等于一體的優(yōu)點(diǎn)。樹立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師從過去的“主講”變?yōu)榻虒W(xué)組織者。教師從單一角色向多重角色轉(zhuǎn)換,除了是知識(shí)的傳授者之外，他們還是課程的設(shè)計(jì)者、知識(shí)的導(dǎo)航者，教學(xué)的管理者和組織者、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者和督導(dǎo)者。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法來指導(dǎo)是不合適的，為此，本文重點(diǎn)討論在此新模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.新教學(xué)目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》(1999年修訂版)強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。所以與以往不同的是首先要在全面提高學(xué)生的綜合能力的同時(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。其次，在英語教學(xué)過程中，我們也要注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因?yàn)檎嬲慕逃峭ㄟ^傳授人們過去和現(xiàn)在的文化和社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，使其在今后的日子里能夠獨(dú)立生活，獨(dú)立發(fā)展。

2以學(xué)生為中心。改變過去“以教師為中心”的授課方式，從以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”：

a在語言的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生的語言交際能力;b要讓學(xué)生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料，提供多種機(jī)會(huì)使其在不同的語境下去應(yīng)用他們所學(xué)的語言知識(shí)(將知識(shí)“外化”);c要讓學(xué)生將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思 1 考，能根據(jù)自身的反饋信息來形成對(duì)新語言認(rèn)知和理解。教師的作用。教師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。他們的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：

a.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);b.通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義;c.為了使學(xué)生意義建構(gòu)更有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。

4語境創(chuàng)設(shè)。語言的學(xué)習(xí)與一定的社會(huì)文化背景即“情境”有不可或缺的關(guān)系,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義;如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí),則要引起“順應(yīng)”過程,即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性和真實(shí)性使“同化”與“順應(yīng)”簡(jiǎn)化容易，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。新模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)“語言情境”旨在通過各種工具和信息資源(如：文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)給學(xué)生營造自由、輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)空間和氛圍。

5個(gè)性化及自主學(xué)習(xí)。新模式下，教學(xué)方式為自學(xué)+輔導(dǎo)+面授，在計(jì)算機(jī)的幫助下，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按照分類指導(dǎo)的原則，為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段，制作和選擇不同的教學(xué)錄像、課件等;同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多樣性，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，師生積極開發(fā)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為各層次的學(xué)生提供大量的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)及發(fā)展綜合能力的聽說、閱讀、寫作、文化、詞匯、語法等語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)能力。

6教學(xué)管理。新教學(xué)模式下,教學(xué)管理包括教務(wù)處、教師和計(jì)算機(jī)管理軟件。計(jì)算機(jī)管理軟件主要管理學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。多種教學(xué)管理模式并存，既為進(jìn)一步完善教學(xué)管理提供了重要的條件，又為監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有力的保障，因?yàn)殡S著網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展,難免有些學(xué)生經(jīng)不住游戲或者一些不健康信息的誘惑,會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)干一些不利于學(xué)生身心健康的事情。如果那樣的話,就會(huì)適得其反。

7學(xué)習(xí)效果評(píng)估。教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)及學(xué)生知識(shí)建構(gòu)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋消息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

教學(xué)評(píng)估包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。前者包括學(xué)生自評(píng)、生生評(píng)估、小組評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估及教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估;后者指期末課程考試和水平考試。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面:自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。設(shè)計(jì)出能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方法。

8練習(xí)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)每一單元的主題為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的練習(xí)，以強(qiáng)化和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果,為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)出可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心挑選,即既要反映基本概念、基本原 2 理,又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求。以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí),最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

基于計(jì)算機(jī)和課堂的新型大學(xué)英語教學(xué)新模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，突出聽、說，具有教學(xué)方式多元化和教學(xué)手段多樣化等特點(diǎn)。它體現(xiàn)了當(dāng)今最先進(jìn)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。根據(jù)新的教學(xué)理念，在教學(xué)目標(biāo)、教師作用、語境創(chuàng)設(shè)、個(gè)性化及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)效果評(píng)估及練習(xí)等方面重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)我們培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高級(jí)專門人才有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)，高等教育出版社, 2004.8。

[2]大學(xué)英語教學(xué)大綱工作組：《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)，:高等教育出版社, 1999。

[3]何克抗：《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì) 》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1997.6。

[4]齊登紅、王保云：《網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的教師角色分析》，《外語電化教學(xué)》, 2004.8。

第二篇：數(shù)字化資源環(huán)境下的新型英語教學(xué)模式

數(shù)字化資源環(huán)境下的新型英語教學(xué)模式

摘要：本文結(jié)合省級(jí)課題“新媒體下的數(shù)字化資源在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用與研究”的內(nèi)容進(jìn)行研究，探索數(shù)字化環(huán)境下的英語教學(xué)活動(dòng)，尋找英語教學(xué)與數(shù)字技術(shù)的最佳契合點(diǎn)，提出新型英語教學(xué)模式：動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂。在數(shù)字化資源環(huán)境下，使英語教學(xué)環(huán)境信息化、教材內(nèi)容信息化、學(xué)習(xí)過程信息化，從而提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；動(dòng)態(tài)教學(xué)；信息化

一、什么是動(dòng)態(tài)教學(xué)

動(dòng)態(tài)教學(xué)就是基于建構(gòu)主義而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式。動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的理論支撐是建構(gòu)主義（constructivism），它是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是外部環(huán)境下（包括書本、教師、同學(xué)，甚至整個(gè)社會(huì)）主動(dòng)構(gòu)建意義的過程。按照這個(gè)理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)字化教學(xué)資源是促進(jìn)因素，知識(shí)是不能簡(jiǎn)單地通過教師傳授得到的，每個(gè)學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以意義建構(gòu)。因此，“動(dòng)態(tài)教學(xué)模式”是以“提出問題一自主探索一交流討論一解決問題”為主線，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)模式。

數(shù)字化資源所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，數(shù)字化資源環(huán)境是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)作探索，完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知。

二、數(shù)字化資源環(huán)境下教學(xué)模式：動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂

1.數(shù)字化資源環(huán)境下動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容

課堂上的書本知識(shí)不再是一種高高在上靜態(tài)的“圣經(jīng)”，而是可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)材料。在數(shù)字化資源環(huán)境下教師充分發(fā)揮數(shù)字化動(dòng)態(tài)的強(qiáng)大功能：信息存貯量大，更新容易、快捷，媒體形式多樣，提供豐富、多形式、多層次的教學(xué)信息，使英語教學(xué)模式更具有時(shí)代氣息，符合時(shí)代的要求，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力，同時(shí)激起學(xué)生的興趣。

（1）數(shù)字化資源環(huán)境下，教師對(duì)教科書做出適當(dāng)?shù)摹凹糨嫛薄?/p>

（2）數(shù)字化資源環(huán)境下，教師能為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的、新鮮的和豐富的直觀教學(xué)內(nèi)容。

（3）數(shù)字化資源環(huán)境下，教師能與學(xué)生共同探討和分享教學(xué)資源。

2.數(shù)字化資源環(huán)境下動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)

教師在動(dòng)態(tài)的數(shù)字化資源教學(xué)環(huán)境中，改善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)受教者進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的的過程，使教學(xué)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性和活力。

（1）數(shù)字化資源環(huán)境下，教師和學(xué)生不再處于一種被動(dòng)地位，教師是動(dòng)態(tài)教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是動(dòng)態(tài)教學(xué)的主體，通過調(diào)動(dòng)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）數(shù)字化資源環(huán)境下，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)英語教學(xué)情境，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度。

（3）數(shù)字化資源環(huán)境下，動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理念。學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)，完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。

（4）數(shù)字化資源環(huán)境下，動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的學(xué)習(xí)能力。

（5）數(shù)字化資源環(huán)境下，動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)能豐富學(xué)生想象力，拓展學(xué)生思維空間和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.數(shù)字化資源環(huán)境下激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維

數(shù)字化資源的特點(diǎn)就是其動(dòng)態(tài)的模式可根據(jù)學(xué)生的要求來調(diào)節(jié)。

在課堂教學(xué)中，我們科學(xué)合理地運(yùn)用數(shù)字化資源，幫助學(xué)生提高用英語思維的能力：

給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們想說英語，訓(xùn)練思維的敏捷性。

給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們會(huì)說英語，訓(xùn)練思維的靈活性。

給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們善說英語，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。

給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的時(shí)間和地點(diǎn)，讓他們自己去安排、鍛煉、討論和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，信息浪潮的時(shí)代下，可以在英語教學(xué)課堂上充分創(chuàng)建多媒體化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富數(shù)字化資源。作為教師，我們要利用數(shù)字化資源，在英語教學(xué)過程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂。動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源能夠豐富教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，老師在幸福中教學(xué)。動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第三篇：基于WebQuest模式的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

基于WebQuest模式的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要： 本文簡(jiǎn)要介紹了WebQuest教學(xué)模式及將這一模式與大學(xué)英語教學(xué)相整合的意義，探討了如何基于WebQuest教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試，以提高大學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： WebQuest教學(xué)模式 探究式 自主學(xué)習(xí)能力

一、WebQuest教學(xué)模式

WebQuest的字面含義是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。WebQuest教學(xué)模式由美國圣地亞哥州立大學(xué)教授伯尼?道奇（Bernie Dodge）和湯姆?馬奇（Tom March）于1995年提出，是一種通過利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。它將專題研習(xí)與資訊科技整合運(yùn)用，即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求解決問題的相關(guān)材料、方案或技術(shù)等。WebQuest是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的探究式教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教育不應(yīng)該給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是賦予學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓其積極發(fā)現(xiàn)和解決問題。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師的角色也要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

WebQuest模式在本世紀(jì)初被介紹到我國，得到我國教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注。一個(gè)完整的WebQuest教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成，即前言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評(píng)估（Evaluation）和結(jié)論（Conclusion）六個(gè)部分。也就是說，WebQuest教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)特定的目標(biāo)或任務(wù)，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過自己的探究學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行獲取、篩選、比較和運(yùn)用，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、WebQuest整合大學(xué)英語教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)基本上屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生往往是在老師講授后，通過復(fù)習(xí)和作業(yè)的方式鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。教師的地位始終是主導(dǎo)，學(xué)生是信息的被動(dòng)接受者。因此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)受到一定程度的禁錮，形成習(xí)慣性思維定勢(shì)，缺乏自主和創(chuàng)新。

WebQuest模式強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教與學(xué)，這種理念可以使師生之間實(shí)現(xiàn)充分有效的互動(dòng)。同時(shí)，它充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程建設(shè)相整合的教育理念，有助于教學(xué)雙方利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式終生學(xué)習(xí)能力提供更優(yōu)化的外在條件。在WebQuest模式下，學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力得到了充分關(guān)注。

WebQuest教學(xué)模式可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主要的知識(shí)獲取者。教師監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一過程中提供最合理有效的組織、指導(dǎo)和監(jiān)督，創(chuàng)設(shè)最佳情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考的能力。這樣的角色分配始終貫穿于WebQuest的六個(gè)部分中。

三、基于WebQuest的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)單地說，基于WebQuest的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)就是利用網(wǎng)絡(luò)資源的授課計(jì)劃及實(shí)施，教師的具體教學(xué)內(nèi)容依據(jù)此目標(biāo)來設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間通過網(wǎng)絡(luò)論壇、各種社交軟件、Email等形式進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的知識(shí)傳遞。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過親身探索鉆研，最終形成自己的研究成果，并在學(xué)習(xí)成果的展示中收獲成就感和自信心。更重要的是基于WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得了一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了無限的發(fā)展空間。

在WebQuest教學(xué)模式下的課堂設(shè)計(jì)可以采用以下步驟：教師方面，首先查找相關(guān)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源并進(jìn)行甄選；再次確定三至四個(gè)備用主題供學(xué)生選擇；最后設(shè)計(jì)好任務(wù)執(zhí)行的步驟及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生方面，首先要根據(jù)教師的指導(dǎo)，在供選擇的主題范圍內(nèi)，根據(jù)各自小組的興趣，確定一個(gè)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，進(jìn)行合理分工協(xié)作；然后利用網(wǎng)絡(luò)工具，通過合作、探討、交流等形式進(jìn)行資料收集，找出能為己所用的資料，即實(shí)施發(fā)現(xiàn)、歸納、推理、創(chuàng)新的思維過程，完成探究式學(xué)習(xí)；接下來各組成員對(duì)已完成的工作進(jìn)行分析和重組，集思廣益，a以最佳表現(xiàn)方式展示學(xué)習(xí)成果；最后在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)、任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。

實(shí)現(xiàn)WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的核心在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否取得了最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的硬件設(shè)備等學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需要，如精神鼓勵(lì)和關(guān)注。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的角度出發(fā)，使學(xué)習(xí)環(huán)境有利于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，走出網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)即“資料收集”并“原樣復(fù)述”的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡少蓮.WEBQUEST在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的探討.外語電化教學(xué)，2005.6.[2]曾秋霞.WebQuest教學(xué)模式在《大學(xué)英語綜合教程》中的應(yīng)用與研究.中國外資，2013.6.本文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語改革專項(xiàng)2014重點(diǎn)課題B《培養(yǎng)基于WebQuest模式的大學(xué)英語探究式學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探索》研究成果，編號(hào)WYZD14069。

第四篇：大學(xué)英語教學(xué)模式及其特點(diǎn)探討

大學(xué)英語教學(xué)模式及其特點(diǎn)探討

綜觀目前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式基本上是克隆母體或局部改良降格培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是變相降低教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。這在很大程度上忽視了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)的特殊性，致使獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的迷失。

（1）課堂教學(xué)“灌輸”為主，缺乏活力，已成為英語教學(xué)成效提高的發(fā)展瓶頸。大學(xué)英語課堂教學(xué)仍未脫離傳統(tǒng)模式中的 “三個(gè)中心”（即“以教材為中心”，“以語言知識(shí)為中心”，“以教師為中心”）。這種課堂教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，極大妨礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法也不科學(xué)，造成培養(yǎng)對(duì)象只讀書，讀死書，死記硬背，不加思索，不會(huì)應(yīng)用的局面。在教學(xué)方法上，雖然也進(jìn)行了一些改革，引入了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但范圍不統(tǒng)一，層次不深，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，沒有給學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和更大的學(xué)習(xí)思考空間。課堂教學(xué)改革將成為本次大學(xué)英語教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。

（2）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)還存在管理制度上的缺陷?，F(xiàn)行教學(xué)管理制度是基本上是一套剛性的制度體系，學(xué)生自由選擇空間小，沒有為大學(xué)外語輔助學(xué)習(xí)開設(shè)選修課，不能為學(xué)生提供有效的外語策略指導(dǎo)。對(duì)大學(xué)生興趣和愛好尊重不夠；學(xué)生評(píng)價(jià)制度不合理，對(duì)大學(xué)師生的個(gè)性化發(fā)展關(guān)照不多，難以形成長效促學(xué)機(jī)制。導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)方式死板，不愿進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，過于注重對(duì)課本知識(shí)的記憶，對(duì)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核評(píng)價(jià)要求過低，客觀上忽視了自主能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)運(yùn)作模式的主要目標(biāo)：一要面向全體學(xué)生，切實(shí)加強(qiáng)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，即強(qiáng)化語言操作實(shí)踐、強(qiáng)化語言應(yīng)用技能、強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，提升語言思維的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。二要有適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為：

A．積極營造利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和心理氛圍，在不同層面為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施有效學(xué)習(xí)的方法和步驟：針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)低起點(diǎn)的基本現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和教材的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，把解決問題的過程轉(zhuǎn)化成增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與能力的過程，把學(xué)生帶入思維的新境界。

B．轉(zhuǎn)變“教案”設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。變常規(guī)“教案”為課堂“學(xué)案”，使課堂教學(xué)力求做到求真務(wù)實(shí)，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)，即通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力和習(xí)慣：首先，預(yù)先啟動(dòng)學(xué)生課前自學(xué)解決基本問題，通過課堂小組合作解決部分疑難問題，仍不能解決的“頑固”問題就是本節(jié)課教師“精講”的重難點(diǎn)；在教師精講時(shí)，要始終把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、主動(dòng)探究的品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)放在首要位置。其次，隨堂進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)以強(qiáng)化教學(xué)效果：利用學(xué)案對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跟蹤檢測(cè)，教師監(jiān)督，獨(dú)立完成，互批互改，然后，教師總結(jié)學(xué)習(xí)情況，個(gè)別問題，個(gè)別指導(dǎo)。

C．改革課堂結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生課堂展示時(shí)間（show-time）：實(shí)行課前預(yù)習(xí)自學(xué)申報(bào)展示、課堂學(xué)習(xí)成就展示、課堂學(xué)習(xí)行為自我評(píng)價(jià)展示；在實(shí)踐流程上設(shè)定新的指標(biāo)，以改變以往語言課堂教學(xué)中“教的多，學(xué)的少、學(xué)得多，用的少、用的多，想的少”等徒勞無功、高耗低效的現(xiàn)象。

D．拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，以單元主題內(nèi)容為依托，編排表演課本?。╰ext-based drama）等；英語學(xué)習(xí)源于書本又超越書本，鏈接生活（go from textbook to real life），積極利用因特網(wǎng)信息資源，定期盤點(diǎn)國內(nèi)外“熱點(diǎn)新聞排行榜”，把社會(huì)焦點(diǎn)話題討論有機(jī)嵌入課堂教學(xué)討論中來，構(gòu)建課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的操作平臺(tái)；學(xué)習(xí)“每日一句”英語勵(lì)志名言、每天點(diǎn)亮一盞思想明燈。

E．拓展創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。樹立起突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)的新范式，并啟動(dòng)學(xué)生經(jīng)常性參與教學(xué)活動(dòng)反思，如進(jìn)行“本節(jié)課你最贊成的是什么”、“最不贊成的是什么”、“你希望老師做出哪些改進(jìn)”等調(diào)查，通過及時(shí)有效的教學(xué)反饋，以全面真實(shí)地了解課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)狀況，進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，提高課堂教學(xué)成效。

F．在教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科整合上，參照不同科系的課程規(guī)劃，強(qiáng)化外語教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，凸顯外語學(xué)習(xí)對(duì)拓展專業(yè)視野、了解專業(yè)前沿最新進(jìn)展?fàn)顩r的重大意義，提升大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課的價(jià)值認(rèn)同，以更好地激發(fā)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第五篇：信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

摘要：時(shí)代不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也日益提高。大學(xué)英語發(fā)展幾十年來，逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點(diǎn)，特別是在信息化時(shí)代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；改革；趨勢(shì)

大學(xué)英語教?W改革實(shí)施十多年來，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了很大成績(jī)。但隨著國家需求、社會(huì)需求和學(xué)生需求的變化，改革需要進(jìn)一步創(chuàng)新和突破。在這一背景下，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展發(fā)展研討會(huì)，探討新形勢(shì)下大學(xué)英語的發(fā)展與改革。當(dāng)前我國高校進(jìn)行著轟轟烈烈的外語教學(xué)改革，這場(chǎng)改革致力于能否打破傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，即“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心，主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于具有外語應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論針對(duì)外語“教與學(xué)”提出全新的理論和思路，賦予外語教學(xué)與學(xué)習(xí)嶄新的含義。首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過程；其次，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也提出了新的理解，即知識(shí)不再是局限于教師的講授內(nèi)容和教材內(nèi)容，書本知識(shí)不再是反映現(xiàn)實(shí)的唯一準(zhǔn)確渠道，課堂上所獲得的知識(shí)只是對(duì)客觀現(xiàn)象的1種理解和假設(shè)。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。

一、多元化、多層次的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系建設(shè)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》不同于以往《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）以對(duì)全國范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以研究為支撐，提出建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！吨改稀访鞔_了大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)等級(jí)。基礎(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需求確定的；提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的；發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。大學(xué)英語課程將與高中英語課程相銜接，各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語課程設(shè)的三級(jí)目標(biāo)體系首先滿足了英語入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，提高目標(biāo)是大多數(shù)大學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標(biāo)要求。

多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語不是一門課程，而是由多門課程組成。大學(xué)英語課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語（English for General Purposes）、專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識(shí)教育類英語（English for General Education）三個(gè)類別。在課程設(shè)置中，每個(gè)類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個(gè)類別的課程所占比例應(yīng)有不同，并依此設(shè)計(jì)具有特色的個(gè)性化教學(xué)模塊。在教學(xué)安排上，不同的目標(biāo)體系所需課程時(shí)間也不相同。同時(shí)，各高校應(yīng)控制班級(jí)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用

慕課時(shí)代儼然成為當(dāng)今高等教育的主流，本文以清華大學(xué)楊永林教授的TRP為例，根據(jù)楊教授題為“慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用―以TRP平臺(tái)為例”的主題報(bào)告，現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)上起到的作用比以往任何時(shí)代都重要。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類在線教育平臺(tái)的運(yùn)行，到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉(zhuǎn)變提出了TRP（2.2）系統(tǒng)的研究背景。楊教授親自展示并說明了TRP（2.2）的系統(tǒng)特色，智能自動(dòng)化、虛擬交互性、區(qū)域開放性、應(yīng)用全科性、瀏覽雙軌制以及大數(shù)據(jù)特色，具體說明了在大數(shù)據(jù)時(shí)代如何滿足英語教學(xué)與研究的需要，以及對(duì)數(shù)字化教學(xué)未來的展望。此外，他還重點(diǎn)演示了數(shù)字化課程特征，從教學(xué)效果展示、教研成果、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結(jié)了大學(xué)英語系數(shù)字化教學(xué)改革舉措和具體的實(shí)施及效果，對(duì)如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學(xué)改革模式，建設(shè)以數(shù)字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學(xué)掠影、課堂樂學(xué)以及學(xué)生的在線反饋。雖然許多學(xué)校利用慕課這一新興教學(xué)模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，作為英語教師，我們應(yīng)該首先學(xué)習(xí)慕課制作方法和掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，建立以慕課為模式的大學(xué)英語慕課教學(xué)系統(tǒng)，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時(shí)強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理與監(jiān)督，努力搭建慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式，以期有效提高大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和時(shí)效性。

三、信息化時(shí)代高校英語教學(xué)提倡混合式的原因

信息化，作為世界發(fā)展的大趨勢(shì)，影響和改變著教育、文化、生活等各個(gè)方面。多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等在教育、教學(xué)上的應(yīng)用，也必然引發(fā)教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)觀念的 更新、教學(xué)方式的改變等。教育信息化是趨勢(shì)，也是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。教育信息化最早是美國在上世紀(jì)末提出信息高速公路時(shí)所涉及的一個(gè)詞語，隨后，信息化技術(shù)這五個(gè)字頻繁出現(xiàn)在很多國家的教育計(jì)劃或戰(zhàn)略方針中?？v觀國內(nèi)外專家對(duì)教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個(gè)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，還包括課堂教學(xué)模式和教師教學(xué)思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學(xué)評(píng)估等。信息高速公路，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、批量定制、廣譜適應(yīng)性，這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、個(gè)性化人才的需求，而同時(shí)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，內(nèi)容無處不在，海量信息采集、加工速 度、傳播帶寬（大數(shù)據(jù)）時(shí)代的到來，文化觀層面課堂面授的 現(xiàn)場(chǎng)性不可復(fù)制，倫理觀層面教育倫理關(guān)系的消解與重構(gòu)，技術(shù)的本質(zhì)是回歸人的自然屬性，教學(xué)內(nèi)容需滿足可定制、自適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生需要一部自定義、自組織、自適應(yīng)的遙控器可以自主選擇。除了作業(yè)、考試作為評(píng)價(jià)依據(jù)外，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行為軌跡，需要混合教學(xué)以此調(diào)節(jié)教學(xué)（備課、設(shè)計(jì)、制作）之所以要混合：尋求針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的最佳方式。

四、信息化背景下的教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的更新，社會(huì)對(duì)人才需求的變化，教學(xué)理念必須做相應(yīng)的調(diào)整，大學(xué)英語教學(xué)在新形勢(shì)下也必須做出與時(shí)俱進(jìn)的改革。文秋芳教授認(rèn)為，以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語教學(xué)有三個(gè)理論依據(jù)，即符合學(xué)生需求、社會(huì)需求和學(xué)科需求。在此基礎(chǔ)上，文教授從課程視角出發(fā)，建議體現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語新課程體系應(yīng)為：EGP和EAP相結(jié)合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，包含口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認(rèn)為，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身需求來自主選擇課程學(xué)習(xí)。她還提出了“輸出驅(qū)動(dòng)”的兩種教學(xué)法：綜合技能法和教師輔導(dǎo)遞減法?？傊耙暂敵鰹轵?qū)動(dòng)” 既是教學(xué)階段的要求、時(shí)代發(fā)展的要求，也符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求?！耙暂斎霝榛A(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)” 是適合大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的模式之一；大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)應(yīng)為“工具性” 和 “人文性” 的結(jié)合，無論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程，都應(yīng)充分考慮其階段性、個(gè)體性、專業(yè)性和適度性。要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃課程，有效實(shí)施教學(xué)；大學(xué)英語應(yīng)兼顧工具性和人文性，體現(xiàn)大學(xué)英語工具性的學(xué)術(shù)英語與專業(yè)英語，應(yīng)與體現(xiàn)人文性的通用英語和通識(shí)英語等相結(jié)合。

大學(xué)英語課程應(yīng)形成區(qū)別于其他教育資源的、不可替代的課程特質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，即負(fù)載系統(tǒng)的文化知識(shí)，營建濃厚的人文氛圍，注重人文素養(yǎng)；數(shù)字化寫作模式引起熱烈反應(yīng)，慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教學(xué)模式、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)方式從網(wǎng)絡(luò)化到智能化的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)教學(xué)理念的提升、教師發(fā)展等有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。信息化語境下，有許多大學(xué)講大學(xué)英語課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，開展分級(jí)分層教學(xué)，主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學(xué)都在多媒體教學(xué)進(jìn)行，同時(shí)，學(xué)校還著手建設(shè)英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子閱覽室、英語自主學(xué)習(xí)機(jī)房等多媒體教學(xué)設(shè)備。信息化語境下的大學(xué)英語教學(xué)，無論在教學(xué)內(nèi)容上還是再教學(xué)形式方面都得到了廣泛的拓展與創(chuàng)新，這對(duì)提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的分層進(jìn)行落實(shí)和把握。在一定程度上，信息化語境下的大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分層實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代突破，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，是具有深厚理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的相對(duì)有效的、理想的教學(xué)模式。將與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)概念融入大學(xué)英語教學(xué)中，使其具備時(shí)代的屬性。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境組成，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。信息化語境下，教的主要任務(wù)就是將自身已有的知識(shí)或者從外部環(huán)境中獲得的知識(shí)傳授給學(xué)生，接下來由學(xué)生自行消化、分解接收到的知識(shí)，并在一定的時(shí)間之內(nèi)通過課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是，在教學(xué)過程中，身為主導(dǎo)者的教師和學(xué)生也有可能成為影響學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素。教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，它們相互作用。多媒體、計(jì)算機(jī)等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更方便教師授課。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語課堂中的使用存在不足，使得原本運(yùn)行穩(wěn)定的大學(xué)英語課堂受到強(qiáng)大的沖擊，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、功能相對(duì)失調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的外部環(huán)境，經(jīng)過一定時(shí)期的運(yùn)行，變成了系統(tǒng)內(nèi)部因子，甚至是主導(dǎo)因子。在信息技術(shù)的生態(tài)位轉(zhuǎn)變過程中，英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了偏移，生態(tài)系統(tǒng)失衡問題明顯增多。信息技術(shù)的強(qiáng)行介入并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。各生態(tài)因子達(dá)不到和諧統(tǒng)一，造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失調(diào)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾凸顯、關(guān)系失調(diào)，這些問題的累積引發(fā)了整體效應(yīng)。大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡問題引起了較為強(qiáng)烈的反響，與此同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)改革也似乎進(jìn)入了瓶頸期，生態(tài)化的英語課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學(xué)英語課堂亟待解決的問題。信息化語境下的大學(xué)英語課堂存在失衡現(xiàn)象，而重構(gòu)大學(xué)英語生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)顯得比較重要。通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。實(shí)驗(yàn)時(shí)，力爭(zhēng)做到在建構(gòu)新知識(shí)時(shí)，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際，靈活運(yùn)用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評(píng)選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好等。健康、和諧、良性、開放的大學(xué)英語生態(tài)課堂有利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，也有利于學(xué)生思辨等能力的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這也是大學(xué)英語改革的新方向。大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該讓生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的諸如教師、學(xué)生、英語生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互促進(jìn)，相互發(fā)展，和諧地融合在一起，最大限度地發(fā)掘每一個(gè)元素的最大潛力，充分、合理和適度地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生以最自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)、最有效的學(xué)習(xí)方法和老師一起創(chuàng)建高效、良性的生態(tài)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：關(guān)繼東（1980――），男，吉林長春，東北電力大學(xué)外國語學(xué)院教師，研究生，研究生方向：教學(xué)法。