第一篇：地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)理念及實(shí)踐

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)理念及實(shí)踐

一、新舊地理教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的梳理

“上知天文，下知地理”，歷來(lái)是衡量一個(gè)人學(xué)識(shí)淵博的重要尺度，可見地理學(xué)科在古今中外人文社會(huì)科學(xué)中所占的地位。傳統(tǒng)地理教學(xué)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式主要為單元測(cè)驗(yàn)、學(xué)期考試，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)集中在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和讀圖填圖能力的提高上。這種重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕形成性評(píng)價(jià)的單一標(biāo)準(zhǔn)，主要弊端在于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶，忽視對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用。體現(xiàn)在課堂上，學(xué)生只是機(jī)械地聽老師講，記筆記、劃重點(diǎn)，而積極提問、努力思考往往不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題，從書本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題、壓題，忽視了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)掌握。教師是扮演課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者，甚至把學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和思維的敏捷程度。由于重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)，因而泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點(diǎn)，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)把分?jǐn)?shù)評(píng)判看做是課程學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更多發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面潛能，力求通過目標(biāo)導(dǎo)引促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。其目的不是要在學(xué)生中分出好壞，或僅憑分?jǐn)?shù)來(lái)篩選、選拔、淘汰學(xué)生，而是通過評(píng)價(jià)達(dá)到交流信息、鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)、發(fā)展能力的目的。教師的角色由學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，主要職責(zé)在于給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生形成自我意識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提出的新要求，新評(píng)價(jià)目標(biāo)還特別注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，它是一種具有廣闊發(fā)展前景的教學(xué)評(píng)價(jià)新理念。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)評(píng)價(jià)理念的特點(diǎn)

新的《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制?！笨梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)評(píng)價(jià)理念具有如下一些特點(diǎn)：

1.關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。地理學(xué)科中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的培養(yǎng)固然重要，但一元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)勢(shì)必將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引向單純背記理論知識(shí)點(diǎn)之上，導(dǎo)致“考前背記，考過即忘”的惡性循環(huán)。而素質(zhì)教育追求的是學(xué)生能力的提高，不僅要給學(xué)生以現(xiàn)成的“魚”，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也就是要傳授終生學(xué)習(xí)的“漁”。這點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)是通過注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在具體操作中，注重全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等多方面的進(jìn)步與變化，不僅關(guān)注學(xué)生的地理課業(yè)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。同時(shí)，新課標(biāo)非常尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可；通過給予全方位的積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生意識(shí)自我、擁有自信。在考查手段上，以量評(píng)為基礎(chǔ)，應(yīng)用質(zhì)評(píng)等先進(jìn)的評(píng)判方法，不僅考查“認(rèn)識(shí)”或“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“表現(xiàn)”等行為層面的考查，如情境測(cè)驗(yàn)、行為觀察等，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的綜合測(cè)試。

2.關(guān)注的是學(xué)生得出結(jié)論的全過程。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做評(píng)價(jià)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，尤其是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。這就要求教師要針對(duì)處在學(xué)習(xí)過程中的不同個(gè)體，善于使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度。某個(gè)問題，可能有的學(xué)生答得不夠“標(biāo)準(zhǔn)”，但只要其所答體現(xiàn)了本人通過學(xué)習(xí)后情感、價(jià)值觀的變化，或回答內(nèi)容具有某一方面的創(chuàng)新性，就應(yīng)給予肯定性的評(píng)價(jià)。對(duì)于平時(shí)上課不認(rèn)真聽講或智力欠佳的學(xué)生，回答提問往往會(huì)答非所問。作為學(xué)科教師，不應(yīng)以條條框框來(lái)禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)提倡“陽(yáng)光思維”，盡量尋找其“閃光點(diǎn)”。只要其思

維與所提問題具有某種相關(guān)性，只要學(xué)生在整個(gè)回答過程中表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該積極化。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。

3.關(guān)注的是學(xué)生的終生發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段一般都是先人為地劃定一個(gè)分?jǐn)?shù)量值，再根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)對(duì)其能力、品質(zhì)作出鑒定，這種做法的科學(xué)含量越來(lái)越值得懷疑。美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！币虼?，作為教師決不能用評(píng)價(jià)的篩子去淘汰學(xué)生，使之氣餒，而是要通過提倡質(zhì)性評(píng)定，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)。顯然，要真正關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，不僅要著眼于當(dāng)前的知識(shí)、技能和智慧，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”，最大限度地開發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的潛力和可能實(shí)現(xiàn)的新發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、技能地掌握和運(yùn)用，分析學(xué)生是否具備了地理思維，考查學(xué)生進(jìn)行地理科學(xué)研究的實(shí)際技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否已形成了環(huán)境倫理觀念，是否確立了全球意識(shí)和愛國(guó)情感，使地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活和終身發(fā)展有用。新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還具有相當(dāng)?shù)拈_放性，充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特點(diǎn)，選擇不同形式或內(nèi)容的發(fā)展道路，而不是拿固定死板的一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生。

三、地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)理念的實(shí)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)評(píng)價(jià)理念的提出，要求各級(jí)教育部門，尤其是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的地理教師，要徹底改變以往不科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念，在教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式、考核方法等方面，全面體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求。

首先，要體現(xiàn)在出題方式的根本變化上。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，考試或課前復(fù)習(xí)提問一般以簡(jiǎn)答題的形式，偏重于考查學(xué)生對(duì)書本上知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記情況，這類題目往往都能找到現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，教師出題省事、改卷省心，學(xué)生做題也簡(jiǎn)單，教學(xué)雙方達(dá)到了“配合默契”的程度。教師以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為評(píng)價(jià)的惟一尺度，只要一字不漏就能得滿分。從表面上看，是以分?jǐn)?shù)的形式對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行評(píng)判，實(shí)質(zhì)上卻機(jī)械地禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造熱情。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)理念，要求教師不僅要考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記程度，更要評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是開放性的，能給學(xué)生留有足夠的思考空間，又不能一下子在書中找到現(xiàn)成答案，必須經(jīng)過自己的綜合思考，融會(huì)貫通才能抓住解題的要害，以考察學(xué)生的思維和聯(lián)想能力。如教學(xué)“人口”一章時(shí)，傳統(tǒng)的出題方式一般是“簡(jiǎn)述人口的基本國(guó)策”，評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于單純考查學(xué)生以人口國(guó)策為內(nèi)容的識(shí)記；而課程改革倡導(dǎo)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)變?yōu)椤叭绾卫斫馕覈?guó)的人口基本國(guó)策”，側(cè)重于通過列舉人口問題對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，如就業(yè)問題嚴(yán)重、環(huán)境壓力增大等，引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)的具體國(guó)情出發(fā)，深層次地理解人口基本國(guó)策，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題。評(píng)價(jià)目標(biāo)既包含了基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，更包含了學(xué)生的理解能力、分析能力的培養(yǎng)?？梢姡瑯拥膯栴}，兩種不同評(píng)價(jià)目標(biāo)指導(dǎo)下的出題設(shè)計(jì)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的求學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面產(chǎn)生兩種迥然不同的引導(dǎo)效果。

其次，要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)答題的總體要求上。新的評(píng)價(jià)體系，要求學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程時(shí)，既要用書本知識(shí)來(lái)指導(dǎo)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的觀察與思考，又要聯(lián)系實(shí)際問題深化對(duì)書本知識(shí)的理解與運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用、理論與實(shí)際緊密結(jié)合。尤其是學(xué)生在解答問題時(shí)，僅簡(jiǎn)單羅列有關(guān)書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的邏輯關(guān)系、相互間的因果聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真分析，所采用的素材應(yīng)是立體、多角度的有實(shí)際意義的，這樣才符合答題要求。如“臺(tái)灣為何被稱為寶島”一題，按照舊的評(píng)價(jià)理念，學(xué)生只要能回答出臺(tái)灣的豐富物產(chǎn)，如課本中提到的“香蕉王國(guó)”、“蝴蝶王國(guó)”、“布袋鹽場(chǎng)”等知識(shí)就行。顯然，這樣評(píng)價(jià)體系的效果只能停留在使學(xué)生知道臺(tái)灣有多少物產(chǎn)上。而對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求，除了要記憶課本中的“稱號(hào)”、“之最”之外，還需查找相關(guān)的課外資料，充分了解臺(tái)灣的歷史與現(xiàn)狀，甚至還需去查閱臺(tái)灣的政治素材，答題的準(zhǔn)備過程無(wú)形中對(duì)自己進(jìn)行了一次熱愛祖國(guó)、關(guān)心統(tǒng)一大業(yè)的教育，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)體系下的知識(shí)準(zhǔn)備，就顯得立體、豐富多了。第三，要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)行為的正確評(píng)判上。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性原則，要求教師不能用靜態(tài)和停止的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不能根據(jù)考試成績(jī)機(jī)械地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”，必須著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，應(yīng)以博大的情懷去認(rèn)真尋找并精心呵護(hù)每位學(xué)生的細(xì)微變化和潛在發(fā)展。事實(shí)上，建立多樣化的評(píng)價(jià)尺度，正是學(xué)習(xí)主體創(chuàng)新思維的催生劑。要針對(duì)每位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，著眼于激發(fā)有利于其終生發(fā)展所必備技能的形成與培養(yǎng)，因人制宜地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)定。使每個(gè)學(xué)生只要經(jīng)過自身的努力，與自身相比有了進(jìn)步，同樣應(yīng)得到教師的鼓勵(lì)；只要經(jīng)過自己的思索，即使不是完美無(wú)缺的勞動(dòng)成果，也應(yīng)受到珍視。比如，在地理實(shí)物制作課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生辛苦完成的作品，先不要簡(jiǎn)單而又主觀地評(píng)判一番，應(yīng)不管創(chuàng)意如何與造形好壞，在班級(jí)上展出所有成品，讓學(xué)生自己相互對(duì)比、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，互相交流制作過程，并推選公認(rèn)的優(yōu)秀者現(xiàn)場(chǎng)介紹制作經(jīng)驗(yàn)，最后教師再作具體講評(píng)。這樣，由于注重學(xué)生的心理感受，學(xué)生就樂于欣賞并學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，從而有利于創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的共同發(fā)展。

總之，地理學(xué)科生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，是我們實(shí)施課程改革的重要依據(jù)。只要用心去體會(huì)、大膽去嘗試，任何一節(jié)課、一次活動(dòng)，都可成為實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)理念的良好載體，最終一定會(huì)取得豐碩的成果。

第二篇：新課程理念及教學(xué)設(shè)計(jì)

論文題目：

新課程理念及教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：陳良金

工作單位：

光山縣北向店中學(xué)

新課程理念及教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要

我國(guó)的教學(xué)改革已經(jīng)在朝著實(shí)施素質(zhì)教育的方向努力，許多學(xué)校在教育科研人員的指導(dǎo)下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、對(duì)確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改革，為了追求更高水平的教育品質(zhì)，以迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，滿足國(guó)家發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的需求，中國(guó)基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新教材的使用，讓我們感受到教學(xué)改革正邁著堅(jiān)實(shí)的步伐前進(jìn)著?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念；向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材；為學(xué)生提供了探究、交流的操作平臺(tái)；展現(xiàn)了知識(shí)的形成與應(yīng)用過程；能夠最大限度地滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。新教材是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。然而，我們作為教師是否能夠充分利用好教材，改變過去教學(xué)中存在的一些問題。我國(guó)的教學(xué)改革已經(jīng)在朝著實(shí)施素質(zhì)教育的方向努力，許多學(xué)校在教育科研人員的指導(dǎo)下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、對(duì)確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改革，為了追求更高水平的教育品質(zhì)，以迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，滿足國(guó)家發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的需求，中國(guó)基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育。尤其是課堂教學(xué)（其中最基本的是必修課程的課堂教學(xué)），過去是、當(dāng)今依然是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。教學(xué)改革因此成為教育改革中備受關(guān)注的主題特別是在推進(jìn)素質(zhì)教育的要求下，教學(xué)改革日益被提到議事日程上來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)了一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型，有些理論經(jīng)概括后形成新的教學(xué)模式。這是本次教學(xué)改革的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

但從總的形勢(shì)來(lái)看，由于應(yīng)試教育觀念和實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響，人才選拔機(jī)制的不完善，80年代以來(lái)所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束新課程理念

教學(xué)設(shè)計(jì) 素質(zhì)教育 縛，且以局部的、單項(xiàng)的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多，局限性較大；尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這里，既有教學(xué)改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此。從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展、長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。這是本次教學(xué)改革要著力解決的主要問題。

本次教學(xué)改革，一方面因?yàn)橛辛?0年代以來(lái)教學(xué)改革所取得的成效作為基礎(chǔ)，因此可望在一個(gè)更高、更深、更全面的層次上展開；另一方面因?yàn)橛辛松羁痰姆此?，有了?duì)存在問題的檢討和共識(shí)，因此可有針對(duì)性地、實(shí)實(shí)在在地展開、更為重要的是，本次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求，教學(xué)改革因此可望有實(shí)質(zhì)性的、全方位的推進(jìn)！當(dāng)然課程改革的浪頭來(lái)回于我們身邊之際，廣大教師，站在第一線，處于課程改革的風(fēng)頭浪尖，怎么響應(yīng)課程改革的浪潮？特別是貧困地區(qū)的教師又怎樣依靠教師自身，來(lái)實(shí)踐新課程、實(shí)施新課程、落實(shí)新課程。要使這次課程改革取得成效，課堂教學(xué)改革是關(guān)鍵。在貧困地區(qū)的學(xué)校課堂教學(xué)改革更為重要，他關(guān)系到我們的教育是否真正改變貧困地區(qū)教育的落后狀況，能否縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)教育的距離，能否為貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多合格的后備人才。因此，筆者就貧困地區(qū)課堂教學(xué)改革談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感；適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)開放題教學(xué)。

一、尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）.要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，是永不枯竭的動(dòng)源泉。正是因?yàn)檫@樣，很多教育家都很重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。赫爾巴特學(xué)派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險(xiǎn)絲”。他們都認(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教育非常重要?？梢姡瑢⑴d趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的運(yùn)行機(jī)制，是有識(shí)之士的共識(shí)。

（2）.要使學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生并不只受教于老師，而且自己也獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。許多教育事實(shí)也反映出，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的錯(cuò)誤。如果我們把每種事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他們按固定的程序完成，就會(huì)妨礙他們的主動(dòng)參與和自主發(fā)現(xiàn)，妨礙他們的發(fā)展。

（3）.要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必須充分尊重學(xué)生。教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際情況。教師憑想象充分準(zhǔn)備一堂課，并依此設(shè)計(jì)如何去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結(jié)果往往也只是學(xué)生被動(dòng)地接受。如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂上交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，情況就大不一樣了。

二.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程

由于教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)思維活動(dòng)的展開，因此課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與教學(xué)思維活動(dòng)。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，只有這樣，才能不斷提高教學(xué)活動(dòng)的開放度。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1).巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)實(shí)踐證明，情心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

(2).運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與。

教學(xué)中，在以教師為主導(dǎo)的前提下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學(xué)生品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。(3).運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)熱情。

變式教學(xué)是對(duì)教學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。

三、強(qiáng)化交流和合作，倡導(dǎo)開放的教學(xué)活動(dòng)方式

相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是一個(gè)交流合作的過程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，我們以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。具體應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

(1).改革課堂教學(xué)的空間形式。

在教學(xué)的進(jìn)行過程中，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行合作與交流，這種小組的形式縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生間交往的機(jī)會(huì)，有利干小組內(nèi)成員的交流和含作。

(2).小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。

小組內(nèi)的交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動(dòng)為中介實(shí)現(xiàn)的，因此我們?cè)诮M織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。我們不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交流，而且要引導(dǎo)組際交流；不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)方法。(3).注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。

教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互助的合作意識(shí)，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本枝能，使他們學(xué)會(huì)既善于積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不問的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問題的思路。在具體實(shí)施過程中，教師要及時(shí)地有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、適當(dāng)進(jìn)行開放題教學(xué)。

開放題是指條件不完備，結(jié)論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中有其特定功能．開放題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件；開放題的教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生開放意識(shí)；開放題的教學(xué)過程也是學(xué)生探索和創(chuàng)造的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索開拓精神和創(chuàng)造能力。因此，需要適當(dāng)控制問題的開放程度，必要時(shí)可先作一些鋪墊。

五、教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分

(1)要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的；一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無(wú)從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)還沒有擺脫應(yīng)試教育陰影的籠罩，而在應(yīng)試教育觀念尚未獲得根本轉(zhuǎn)變的情形下，學(xué)校所實(shí)施的教學(xué)改革也因此變得缺乏成效或事倍功半。我們一定要在本次課程改革中，組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展反思與討論，提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任，來(lái)一次教育觀念的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來(lái)，統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)。教育觀念的轉(zhuǎn)變將會(huì)真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。

(2)要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式現(xiàn)出來(lái)，此外，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以，教學(xué)改革既要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學(xué)改革不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。從這個(gè)角度講，教學(xué)改革是場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。

(3)要致力于教學(xué)管理制度的重建。在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時(shí)，重建制度，這同樣是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)、教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念更新、方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來(lái)自落后的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度。用應(yīng)試教育的模式來(lái)管理和評(píng)價(jià)教師，怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢？對(duì)于本次課程和教學(xué)改革，教師反映最強(qiáng)烈的也就是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)問題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學(xué)相適應(yīng)的新管理、新評(píng)價(jià)。教學(xué)管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。當(dāng)然。教學(xué)管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在進(jìn)。

新課程課堂教學(xué)改革中的問題遠(yuǎn)不止這些，隨著課程改革的深入，出現(xiàn)的問題還會(huì)很多，需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去思考、去解決。新課程課堂教學(xué)改革效果如何，關(guān)系到新課程的命運(yùn)，也關(guān)系到下一代學(xué)生的質(zhì)量和發(fā)展。我們必須有高度的事業(yè)心、責(zé)任心，既熱情傾注，又冷靜面對(duì)；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，新課程課堂教學(xué)改革才能順利進(jìn)行。參考文獻(xiàn): [1]教育學(xué)：新編本/王道俊 王漢瀾主編--3版 人民教育出版社，1999，ISBN7-107-07070-3 P220-241頁(yè)

[2]教學(xué)設(shè)計(jì)：心理學(xué)的理論與技術(shù)/皮連生主編 高等教育出版社，2000.6（2008重?。㊣SBN978-7-04-008553-2 P185-202頁(yè)

[3]走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話/教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 北京師范大學(xué)出版社，2008.5重印ISBN978-7-303-06089-4 P111-139頁(yè)

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何評(píng)價(jià)一堂體育課

如何評(píng)價(jià)一堂體育課

陳 中

長(zhǎng)期以來(lái)，體育課堂教學(xué)倍受人們的重視。受傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和評(píng)價(jià)觀念的影響，我們對(duì)體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是側(cè)重教師的，如教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段和方法、教學(xué)組織能力、教學(xué)語(yǔ)言、應(yīng)變能力、教學(xué)的即時(shí)效果等。雖然也有一些涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如“學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣”、“學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用”等，但最終還是把重點(diǎn)放在教師的教學(xué)上。于是乎，為了準(zhǔn)備一堂公開課，為了得到同行的稱贊和評(píng)委的肯定，體育教師常常得花數(shù)月的時(shí)間精心設(shè)計(jì)和彩排。教師所想的就是如何在這場(chǎng)“表演”中“出色”地完成任務(wù)。

新一輪體育課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，提出體育課程的教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，應(yīng)保證每一位學(xué)生受益。新的教育觀念對(duì)體育教師提出了更高的要求，也不再以體育教師的“表演”是否“出色”來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。在體育與健康課程新理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)上認(rèn)為的好課現(xiàn)在可能未必是好課，反之亦然。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)體育與健康課堂教學(xué)的優(yōu)劣。

一、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣主要體現(xiàn)為學(xué)生喜歡體育與健康課和主動(dòng)參與體育活動(dòng)的程度。在以往的體育課堂教學(xué)中，體育教師關(guān)注的是自己的教學(xué)能力是否得到充分表現(xiàn)，很少去考慮應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持和主動(dòng)參與體育活動(dòng)等等。新體育課程對(duì)體育教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則十分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生是體育與健康課堂教學(xué)的主體，體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)的樂趣，并在愉快的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。如果許多學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付體育與健康課，也很少參與體育活動(dòng)，那么，只能將這樣的課堂教學(xué)劃分為差一類的教學(xué)。因?yàn)轶w育與健康課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，只有這樣，體育與健康課程的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的健康發(fā)展才能得到保證。所以說，“學(xué)生主動(dòng)參與的體育與健康課”是好課。

二、學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)

傳統(tǒng)上，對(duì)一堂體育課的評(píng)價(jià)首先是看教學(xué)目標(biāo)是否明確、內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)

組織是否嚴(yán)密、聲音是否宏亮有力、哨音吹得是否富有節(jié)奏感、講解是否清楚、動(dòng)作示范是否準(zhǔn)確……。作為一名體育教師，做好這些方面似乎無(wú)可非議。然而，在這樣的體育課上學(xué)生究竟學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么呢？教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候是否考慮從學(xué)生的需求出發(fā)？學(xué)生的主體地位又如何在這樣的體育課中得以體現(xiàn)呢？我們發(fā)現(xiàn)，這樣的課實(shí)際上是為迎合評(píng)委的口味而精心設(shè)計(jì)的，在所有人的眼里，學(xué)生此時(shí)學(xué)到什么或需要學(xué)什么并不重要，重要的是體育教師能表現(xiàn)什么。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中尤為常見，并帶來(lái)了不小的負(fù)面效應(yīng)。由于這種課的目的是為了評(píng)優(yōu)、獲獎(jiǎng)，并不是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行的，我們稱之為“中評(píng)不中用”體育課。

在為了某種目的而進(jìn)行評(píng)審的體育公開課上，教師為了充分顯示自己的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，始終讓自己處于一個(gè)“主角”的地位，學(xué)生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學(xué)生的鼎力配合。如果沒有演好“主角”，那么，教師就會(huì)將責(zé)任推卸給學(xué)生。值得我們深思的是，教學(xué)的目的究竟是為了學(xué)生的發(fā)展，還是為了滿足教師自己的表現(xiàn)欲望。因此，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這樣的體育與健康課也不能稱之為好課。

三、體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)

由于新體育課程強(qiáng)調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)也是直指學(xué)生整體健康水平的提高，因此對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)看課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案和計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并且是否貫徹和落實(shí)這一指導(dǎo)思想，是否有效地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，教師十分關(guān)注學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是否達(dá)成，這一目標(biāo)幾乎成了體育課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。我們每個(gè)體育教師都知道教書育人的道理，但一落到實(shí)踐中就忘得無(wú)影無(wú)蹤。體育教學(xué)雖然離不開運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，但它并不等于技能教學(xué)。體育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)得到全面的發(fā)展，其真正意義不僅僅局限于教給學(xué)生某些運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，更重要的是通過體育教學(xué)，影響學(xué)生集體主義的情感，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，形成樂觀開朗的生活態(tài)度……。好的體育課堂教學(xué)甚至能使學(xué)生一生受益，這才是一堂好課的真正價(jià)值所在。

新體育課程所追求的是對(duì)學(xué)生的完整教育，而不僅僅是傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能。因此，我們認(rèn)為“只達(dá)到體能和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的課”不是好課，而“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課”才是好課。

四、體育教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力

《義務(wù)教育體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，體育教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力主要包括：融會(huì)貫通《課程標(biāo)準(zhǔn)》的能力，如對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)會(huì)和掌握程度；對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教學(xué)方法的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力；掌握從事體育與健康課堂教學(xué)必需的基本技能的情況，如教學(xué)設(shè)計(jì)、講解、示范、提高、應(yīng)變、組織教學(xué)和評(píng)價(jià)的能力；激發(fā)和保持學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣的能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段（如多媒體教學(xué)手段等）進(jìn)行教學(xué)的能力以及利用和開發(fā)體育與健康課程資源的能力等等。

課堂教學(xué)實(shí)踐能力是每一位體育教師走上工作崗位所必須具備的一種能力。如果體育教師不具備這些方面的能力，那么很難想象他能夠上好一堂新課程理念下的體育與健康課。

五、課堂教學(xué)的創(chuàng)新程度

江澤民同志曾在第三次全國(guó)教育工作會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”我們應(yīng)把創(chuàng)新教育放在重要的位置上，體育課堂教學(xué)也應(yīng)如此。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些體育教師習(xí)慣于墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，加之以往只能嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容去教學(xué)，采用的教學(xué)方法也基本上大同小異。如果有體育教師突破常規(guī)，標(biāo)新立異，則可能被認(rèn)為是“教學(xué)不規(guī)范”、“放羊式教學(xué)”等等，從而束縛了體育教師的創(chuàng)新思想。在過去的體育教學(xué)中，還常常出現(xiàn)這樣的情況：如果在全國(guó)推出一堂“優(yōu)秀公開課”或“示范課”，那么馬上在各地都會(huì)“上演”類似的體育課；如果一位體育教師一直上一個(gè)年級(jí)的課（如每年都上初二年級(jí)的課），雖然他每年面對(duì)的是不同的學(xué)生，但其體育教學(xué)可能并沒有什么變化，每年都在“炒冷飯”。有人說：“黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片?！蹦敲匆部梢哉f，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到對(duì)任何學(xué)生都適合的一種教學(xué)方法。因此，我們的體育教師不能照搬照抄一些優(yōu)秀公開課的教案來(lái)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也不能對(duì)所有學(xué)生從頭到尾都只用一種教學(xué)形式上課，應(yīng)該研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，應(yīng)該深刻理解其他教師優(yōu)秀課中的主要理念和有益的經(jīng)驗(yàn)，并融會(huì)貫通于自己的課堂教學(xué)中，而不是簡(jiǎn)單地“學(xué)習(xí)”和“模仿”。可以絕對(duì)地說，如果有十堂體育課上得基本相同，那么，這十

堂課都不能稱之為好課。

新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發(fā)展空間，鼓勵(lì)體育教師開展創(chuàng)造性的體育與健康課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是看教學(xué)是否有新意，是否令人耳目一新新的課堂教學(xué)必須有新的評(píng)價(jià)與之相適應(yīng)。新的體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將更加重視學(xué)生的全面發(fā)展以及體育教師創(chuàng)造力的表現(xiàn)，而不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)那樣，僅僅只是看體育教師的教學(xué)表演能力。我們應(yīng)通過正確、合理的體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)體育教師的進(jìn)步和發(fā)展。

第四篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)寫作提綱

一、我國(guó)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)存在的問題

（一）過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能

（二）片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)。

（三）過分注重可以量化的內(nèi)容

（四）缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

（五）忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值

（六）被評(píng)價(jià)對(duì)象基本上處于被動(dòng)的檢查、被批判的地位

二、新課程下教育評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和價(jià)值取向(一)教育評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展(二)教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)(三)重視以學(xué)論教

(四)從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)看

三、新課程下教育評(píng)價(jià)的方法選擇(一)量化評(píng)價(jià)法(二)質(zhì)性評(píng)價(jià)法

(三)近年來(lái)引進(jìn)的評(píng)價(jià)方法

四、新課程評(píng)價(jià)改革的方向

(一）新課程評(píng)價(jià)發(fā)揮評(píng)價(jià)的本體性功能

（二）尊重被評(píng)價(jià)者的主體性

（三）新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該致力于對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解(四)新課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展(五)新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

(六)新課程評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)(七)新課程評(píng)價(jià)積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過程的評(píng)價(jià)

(八)新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)采用情境化的、真實(shí)的評(píng)價(jià)方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)

五、新課程評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變的啟示

（一）在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

（二）在評(píng)價(jià)的內(nèi)客上．應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查

（三）在評(píng)價(jià)方法方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

（四）在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)

（五）在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)

內(nèi)容摘要： 時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在爆炸，在飛速發(fā)展的科技時(shí)代，我們應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向發(fā)展的重要手段。現(xiàn)代教育的著眼點(diǎn)已不僅僅在于分?jǐn)?shù)所代表的知識(shí)和能力目標(biāo)的達(dá)成，還得考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀是對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的一種革命，是教育發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：新課程 教育評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)

涪陵區(qū)同樂鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校 王聯(lián)敬

內(nèi)容摘要： 時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在爆炸，在飛速發(fā)展的科技時(shí)代，我們應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向發(fā)展的重要手段。現(xiàn)代教育的著眼點(diǎn)已不僅僅在于分?jǐn)?shù)所代表的知識(shí)和能力目標(biāo)的達(dá)成，還得考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀是對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的一種革命，是教育發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：新課程

教育評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維發(fā)展,但傳統(tǒng)的選拔考試以定量閉卷筆試評(píng)價(jià)為主,很難直接加入后兩維的內(nèi)容。因此,后兩維在定量評(píng)價(jià)中很難實(shí)現(xiàn),必須要求以定性評(píng)價(jià)為補(bǔ)充。事實(shí)上,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、情感、價(jià)值觀等的評(píng)價(jià)研究從未間斷。早在20世紀(jì)60年代,日本就提出了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程的評(píng)價(jià)方法,如改進(jìn)測(cè)驗(yàn)、記錄學(xué)生表現(xiàn)的“學(xué)情卡”法和“席位表教案”法,至今仍很有影響力,成為紙筆測(cè)驗(yàn)學(xué)力評(píng)定方法的有益補(bǔ)充;現(xiàn)今流行于世的“檔案袋評(píng)價(jià)”更是結(jié)合了“紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)”、“基于表現(xiàn)評(píng)價(jià)”和“基于觀察對(duì)話評(píng)價(jià)”的優(yōu)點(diǎn),將所收集到的資料匯成檔案,通過相關(guān)資料有組織的呈現(xiàn),可以展示事情的進(jìn)展過程或者個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。我國(guó)基礎(chǔ)教育界由于長(zhǎng)期受到唯結(jié)果和分?jǐn)?shù)至上的選拔性評(píng)價(jià)的影響,定性評(píng)價(jià)的研究及運(yùn)用能力都相對(duì)薄弱。新課程的實(shí)施非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程,注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能及“反饋調(diào)節(jié)”作用,教育評(píng)價(jià)的對(duì)象擴(kuò)及到學(xué)生、教師和課程等方面,評(píng)價(jià)內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì),與之相應(yīng)地在評(píng)價(jià)方法上也應(yīng)該呈現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)。因此新課程在評(píng)價(jià)方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià),改變過去單一的定量評(píng)價(jià)方法,在定量評(píng)價(jià)發(fā)展的基礎(chǔ)上重視定性評(píng)價(jià)。把學(xué)生的檔案袋評(píng)價(jià)、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)引入到定量評(píng)價(jià)上來(lái),使二者有效地結(jié)合,發(fā)揮各自的作用,更加全面真實(shí)地反映評(píng)價(jià)客體的發(fā)展情況。

一、我國(guó)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)存在的問題

課程評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向發(fā)展的重要手段。然而由于受到傳統(tǒng)智能理論和應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多問題，其中有些問題 已經(jīng)成為全面推行新一輪課程改革的嚴(yán)重障礙。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)功能方面：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問題和被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況及努力程度，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面：一是片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即被評(píng)價(jià)對(duì)象的相對(duì)位置，忽視以被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體間的差異。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容方面：過分注重可以量化的內(nèi)容，如學(xué)業(yè)成績(jī)；而對(duì)難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生和教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)

則相對(duì)忽視。

（四）評(píng)價(jià)方法方面：缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。過多注重定量方法而忽視定性的評(píng)價(jià)手段。書面紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要、甚至是惟一的評(píng)價(jià)方法。

（五）評(píng)價(jià)主體方面：忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值尤其忽略了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，基本上沒有形成學(xué)生、老師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

（六）評(píng)價(jià)對(duì)象方面：被評(píng)價(jià)對(duì)象基本上處于被動(dòng)的檢查、被批判的地位．其自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、拒斥或恐懼、逃避的態(tài)度，甚至發(fā)生欺騙、弄虛作假等行為。

現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)體系的弊端，確實(shí)需要教師們和教育管理者們?cè)谛碌睦碚撘曇爸羞M(jìn)行深刻的反思和改革。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和價(jià)值取向(一)關(guān)注學(xué)生發(fā)展

首先，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的提出，既是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的有力挑戰(zhàn)，又是對(duì)素質(zhì)教育思想的具體體現(xiàn)，適應(yīng)了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的，內(nèi)在要求。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)

促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教育評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求?，F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，其實(shí)很多教師都存在著：在課堂教學(xué)中憑感覺上課，憑感覺對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。做了很多年的教師，結(jié)果業(yè)務(wù)水平幾乎停滯不前，這其中最大的一個(gè)原因可能就是缺乏有效評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展和自身提高的重要價(jià)值，從而逐步反思自己、改進(jìn)自己的教學(xué)，從“灌輸者”向“組織者”的轉(zhuǎn)變。

（三）重視以學(xué)論教

課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)看

教育評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，又促使學(xué)生的全面發(fā)展，這是現(xiàn)代教育的一個(gè)共同精神。但是，反觀我國(guó)傳統(tǒng)教育，由于片面實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)終端的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)估學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使人們把結(jié)果當(dāng)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是考卷和分?jǐn)?shù)。由此而帶來(lái)所謂的“高考指揮棒效應(yīng)”，教和學(xué)雙方的目光越來(lái)越短淺，教育的路也越走越狹窄。

所以變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)為現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)，把教育看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化的過程，全面、完整地觀察它，不僅能科學(xué)的評(píng)估教學(xué)水平，發(fā)揮其對(duì)教育的調(diào)控作用，提高教育質(zhì)量，而且有助于學(xué)生科學(xué)思

維方式的形成，提高思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，甚至利于提升民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育評(píng)價(jià)的方法選擇

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)制定了多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)評(píng)價(jià)過程的多元化相應(yīng)地必須靈活使用形式多樣的評(píng)價(jià)方法。將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，這對(duì)于以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

(一)量化評(píng)價(jià)法

1、測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是教育中就用最廣泛的評(píng)價(jià)方法，它是根據(jù)教育目標(biāo)，通過編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，施測(cè)環(huán)境與過程，評(píng)分的原則與方法以及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換與解釋都必須科學(xué)、嚴(yán)密、標(biāo)準(zhǔn)化，以保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果的客觀性和可靠性。但是任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)都無(wú)法窮盡所有的行為測(cè)量項(xiàng)目，它所包含的只能是全部可能項(xiàng)目的一個(gè)樣本。

測(cè)驗(yàn)法作為一種量化的評(píng)價(jià)方法，主要在于其評(píng)價(jià)信息的處理可以運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)工具，評(píng)價(jià)結(jié)果以一組數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)。它可以通過紙筆、操作、口頭、電腦等多種方式進(jìn)行，而其測(cè)試項(xiàng)目往往都可以賦予一定的分?jǐn)?shù)，并存在標(biāo)準(zhǔn)答案。測(cè)驗(yàn)法自身的這種特點(diǎn)決定了其功能的有限性，主要適用于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià)。也就是說它只能用于可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，而那些無(wú)法簡(jiǎn)單地以數(shù)字加以衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及情感體驗(yàn)等，則難以用測(cè)驗(yàn)法加以評(píng)價(jià)。

2、談話法

談話，也稱訪談、面談（interview），就是評(píng)價(jià)者通過與被評(píng)者面對(duì)面地口頭交談的方式獲得評(píng)價(jià)信息的方法。首先，評(píng)價(jià)中的訪談?dòng)兄鞔_的目的，這是與日常的閑聊最大的不同。

富的評(píng)價(jià)信息，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

3、活動(dòng)法

4、研討法

5、日記法

6、專題作業(yè)

7、學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)等

（三）近年來(lái)引進(jìn)的評(píng)價(jià)方法

1、成長(zhǎng)記錄袋

成長(zhǎng)記錄袋也可稱為“檔案袋評(píng)價(jià)法（portfolio assessment）”就是根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)的要求，將能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的各種作業(yè)收集起來(lái)，以“全面地、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。

2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

通過讓學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。這里的“實(shí)際任務(wù)”是指具有一定情境的、開放性的問題或操作性活動(dòng)。這種基于實(shí)際任務(wù)的評(píng)價(jià)，是通過向?qū)W生提供一個(gè)具有一定任務(wù)性的具體問題情境或活動(dòng)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中搜集他們的表現(xiàn)，取得評(píng)價(jià)性停息。

3、自我反省

自我反省屬于自我評(píng)價(jià)，這種經(jīng)常性的自我反省對(duì)取得新的進(jìn)步是十分必要的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)與反省，既看到自己的進(jìn)步與優(yōu)長(zhǎng)，又看到自已的不足尚須改進(jìn)之處，這樣既有助于樹立自己的自信心，又不斷地促使自己尋求新的進(jìn)步。

4、學(xué)習(xí)日記

學(xué)習(xí)日記屬于一種過程性的自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中，記錄自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中的固惑、收獲以及各種心理感受。

四、新課程教育評(píng)價(jià)改革的方向

鑒于我國(guó)學(xué)校課程評(píng)價(jià)存在著諸多問題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生與教師自然健康地發(fā)展，因此21世紀(jì)初開始的新課程改革將課程評(píng)價(jià)改革作為一個(gè)重要內(nèi)容，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展 中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。具體地講，新課程評(píng)價(jià)將在下面幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

(一）新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要將日常課程評(píng)價(jià)與選拔性的考試評(píng)價(jià)區(qū)分開，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的本體性功能，反對(duì)以評(píng)價(jià)的附加性功能取代本體性功能。當(dāng)新課程從設(shè)計(jì)階段進(jìn)入實(shí)施階段，課程評(píng)價(jià)成為 學(xué)校教師最為關(guān)心的一個(gè)問題，教師們問的最多的問題是：“中考、高考怎么改革？”“升學(xué)考試的改革辦法不出來(lái)，我們學(xué)校怎么能有有效的評(píng)價(jià)方法呢？”“有沒有既簡(jiǎn)便易行又有效的評(píng)價(jià)方法？請(qǐng)專家們介紹幾種讓教師來(lái)用?！边@些問題的中心意思是，教師需要能應(yīng)對(duì)升學(xué)考試的簡(jiǎn)便有效的評(píng)價(jià)方法。這些問題的提出雖 然情有可原，但卻反映出教師頭腦中仍然將日常課程評(píng)價(jià)與升學(xué)選拔評(píng)價(jià)混為一談,以升學(xué)選拔評(píng)價(jià)為指針進(jìn)行日常課程評(píng)價(jià)。而新課程評(píng)價(jià)改革正是主要針對(duì)日常 評(píng)價(jià)的變革，反對(duì)以升學(xué)選拔評(píng)價(jià)代替日常課程評(píng)價(jià)。上文已談到，課程評(píng)價(jià)的本體性功能包括為學(xué)生提供了解自己學(xué)習(xí)歷程與狀態(tài)的信息、促進(jìn)學(xué)生自

我意識(shí)的發(fā) 展和為教師的教學(xué)提供反饋信息；課程評(píng)價(jià)的附加性功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別選拔。課程評(píng)價(jià)的本體性功能是在日常評(píng)價(jià)中體現(xiàn)的，而附加性功能是在升學(xué)考試、各類 競(jìng)賽中體現(xiàn)的，因此要在日常學(xué)校教育教學(xué)中恢復(fù)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的本體性功能，而不應(yīng)將評(píng)價(jià)的選拔性功能帶進(jìn)日常評(píng)價(jià)中。

（二）新課程評(píng)價(jià)要求尊重被評(píng)價(jià)者的主體性，提高被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中的參與程度。被評(píng)價(jià)者可以參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，通過參與到評(píng)價(jià)過程中，被評(píng)價(jià)者 能夠更深入地認(rèn)識(shí)自己與評(píng)價(jià)要求的差異，能夠更自覺地去達(dá)到評(píng)價(jià)者的要求。同時(shí)，還應(yīng)該更多地使用自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的方式，充分調(diào)動(dòng)起被評(píng)價(jià)者的積極性、主動(dòng)性。

（三）新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該致力于對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解而不是對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一個(gè)充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。無(wú)論是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者都是人，都 是不斷成長(zhǎng)、不斷發(fā)展的生命，評(píng)價(jià)不應(yīng)作為控制被評(píng)價(jià)者精神和行為的手段，而應(yīng)是探察被評(píng)價(jià)者在發(fā)展過程中的困惑、疑問、欣喜、滿足等等生命體驗(yàn)的途徑。通過評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者理解了被評(píng)價(jià)者的成功與失敗，理解了被評(píng)價(jià)者的興奮與焦慮，雙方在共情中相互理解，共同為達(dá)到教育目標(biāo)而努力。

（四）新課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，有利于自我評(píng)價(jià)能力的提高。新課程評(píng)價(jià)提倡對(duì)學(xué)生給予積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以欣賞的眼光看待學(xué) 生。心理學(xué)家羅森塔爾做過一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明教師的贊賞和期望對(duì)學(xué)生有著多么強(qiáng)烈的影響。實(shí)驗(yàn)者從一至六年級(jí)的小學(xué)生中隨機(jī)選取了20%的學(xué)生，告訴這些學(xué)生的教師，他們是非常有潛力的。8個(gè)月后，通過測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有了出乎意料的進(jìn)步。原來(lái)，是因?yàn)榻處煂?duì)這20%的學(xué)生寄予了更高的期望，對(duì)這些學(xué)生表現(xiàn)出更和藹的態(tài)度，更經(jīng)常地微笑、點(diǎn)頭、注視這些學(xué)生，與這些學(xué)生談話更多、提問更多，并提供較多的學(xué)習(xí)材料，提供更多的學(xué)習(xí)線索，更經(jīng) 常地稱贊這些學(xué)生?？梢哉f，正是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)造成了學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)。

（五）新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。新課程評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為被評(píng)價(jià)者設(shè)定的前進(jìn)目標(biāo)和發(fā)展方向，對(duì)于不同的學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)和方向應(yīng)該是不同的，因而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。新課程評(píng)價(jià)尊重被評(píng)價(jià)者的差異，通過建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為被評(píng)價(jià)者的個(gè)性發(fā)展提供空間，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意味著允許不同的被評(píng)價(jià)者有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速 度。

（六）新課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)。當(dāng)前學(xué)校中實(shí)施的課程評(píng)價(jià)更多地從功利主義的升學(xué)目的出發(fā)，評(píng)價(jià)窄化為學(xué)科考試，學(xué)科考試內(nèi)容緊緊圍繞升學(xué)考試目標(biāo)，而作為學(xué)生發(fā)展的更為重要的情感、道德、價(jià)值觀等等卻被丟在一旁，很少給予評(píng)價(jià)。殊不知，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)身心健全的人，學(xué)校教育不能造就一 批只有知識(shí)沒有信仰的社會(huì)工具或者知識(shí)豐富卻道德低下、心靈畸形的個(gè)性殘缺者。新課程評(píng)價(jià)將拋棄功利主義的評(píng)價(jià)目的，從促進(jìn)人的全面發(fā)展的目的出發(fā)規(guī)劃評(píng) 價(jià)內(nèi)容。新課程評(píng)價(jià)將更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、人生觀、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即使在學(xué)科評(píng)價(jià)中也 要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗(yàn)等因素。

（七）新課程評(píng)價(jià)要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的評(píng)價(jià)思路，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評(píng)價(jià)者在達(dá)到目的的過程中獲得了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步。

（八）新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)采用情境化的、真實(shí)的評(píng)價(jià)方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。情境化的評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的，評(píng)價(jià)本身就提供了有益和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。真實(shí)評(píng)價(jià)與情境化 評(píng)價(jià)類似，只是“情境化評(píng)價(jià)”的提法更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，而“真實(shí)評(píng)價(jià)”的提法更著意評(píng)價(jià)所使用的任務(wù)的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題 相接近。此次新課程評(píng)價(jià)中倡導(dǎo)運(yùn)用的真實(shí)評(píng)價(jià)方法有表現(xiàn)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。

五、新課程評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變的啟示

加德納的多元智能理論為確認(rèn)學(xué)生的不同智力和才能提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)，推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，為重新衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成功提供了新的視野，也為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中課程評(píng)價(jià)觀的變革帶來(lái)了許多有益的啟示。

（一）在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評(píng)價(jià)理念應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷出評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評(píng)價(jià)對(duì)象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展成就感和自信心。

（二）在評(píng)價(jià)的內(nèi)客上．應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的范圍過于狹窄，過于集中在對(duì)語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，以偏概全，無(wú)法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的 真實(shí)情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評(píng)價(jià)學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）在評(píng)價(jià)方法方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容正在趨于多元化，以把反復(fù)的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化、表面化為特征的量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，由于其自身的缺陷而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)某些智力發(fā)展情況的 評(píng)價(jià)的客觀性的承諾，教育的復(fù)雜性、學(xué)生發(fā)展的豐富性和生動(dòng)活潑的個(gè)性往往渦滅于幾個(gè)僵硬的數(shù)字，從而丟失了課程中最有意義、最根本的內(nèi)容，所以，應(yīng)當(dāng)改 變過去單一的定量評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)過程檔案、評(píng)價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)方法，使二者有效地進(jìn)行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。

（四）在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，應(yīng)由過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)。按照多元智能理論的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體的過程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每 一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)和進(jìn)步狀況，通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)”結(jié)果”的提高。

（五）在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國(guó)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)各類評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，可以使評(píng)價(jià)信息的來(lái)源 更豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，也有利于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我發(fā)展能力和個(gè)人合作能力的發(fā)展。

綜上所述，教師越來(lái)越自覺地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校不僅僅是傳授大綱和教科書上規(guī)定的知識(shí)，應(yīng)使學(xué)生在掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師的教學(xué)表現(xiàn)得更加民主、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始趨向于主動(dòng)、合作、探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教師的角色定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教師的角色定位

全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的相繼頒布，是中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的重要標(biāo)志。這兩個(gè)配套的課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，是教材編寫、教師教學(xué)、考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。新課標(biāo)體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，無(wú)論是內(nèi)容，還是形式，都比以往的教學(xué)大綱有了明顯的進(jìn)步。在課程理念上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極開展探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，重視信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。在課程目標(biāo)上，新課標(biāo)把地理教學(xué)的總目標(biāo)界定為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)廣大地理教師提出了新的要求，為適應(yīng)這些要求，地理教師的角色將要重新定位。

一、地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

傳統(tǒng)教育中的教師是權(quán)威，常常缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，更缺乏雙方的互動(dòng)與合作。新課標(biāo)的實(shí)施呼喚建立新型的師生關(guān)系，即師生間的民主與平等。合作學(xué)習(xí)是地理新課標(biāo)中著力倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它主要是指教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多向信息的交互傳遞，而師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的關(guān)系。地理教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，必須具有合作意識(shí)，要“擺正位子、放下架子、蹲下身子”，不再以“高高在上、唯我獨(dú)尊”的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展個(gè)性。

二、地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

從地理新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，地理教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握“雙基”，更應(yīng)當(dāng)通過地理學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的潛力。因此，地理教育的關(guān)鍵并不僅僅是讓學(xué)生記住多少地理知識(shí)，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習(xí)慣。由此可見，地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。一方面，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，活躍思維，提升學(xué)生的地理能力；也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式、探究式、討論式、體驗(yàn)式等多種方式的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。另一方面，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重

“結(jié)果”向重“過程”的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果，就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果、知識(shí)的結(jié)論，而忽視知識(shí)的來(lái)龍去脈，這必將有意無(wú)意地忽略了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維過程。重過程，就是教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知—理解—應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往只注重學(xué)生是否掌握結(jié)論性知識(shí)，注重教學(xué)效果的外在變化，忽視知識(shí)的形成過程，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)呆板的條文背誦。這種舍本求末的做法將教學(xué)過程，庸俗化到只需聽講和憑記憶就能掌握知識(shí)的低級(jí)程度。這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生智能的扼殺和發(fā)展?jié)摿Φ亩糁啤，F(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果?！彼麖?qiáng)調(diào)，教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要使他把結(jié)果記下來(lái)，而是要使他參與并把知識(shí)構(gòu)建起來(lái)。一般而言，學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知過程要經(jīng)歷“感知地理知識(shí)—理解地理知識(shí)—鞏固地理知識(shí)—應(yīng)用地理知識(shí)”等階段。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探索形成結(jié)論的生動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并經(jīng)過一系列質(zhì)疑、判斷、推理、分析、總結(jié)等思維過程，同時(shí)伴隨著各種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論及整合，得出理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、地理教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的研究者

地理教師素養(yǎng)的高低是地理課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。教師是新課標(biāo)的實(shí)施者，新課標(biāo)在實(shí)施中的諸多新問題需要教師不斷地學(xué)習(xí)、研究、反思、創(chuàng)新和總結(jié)。這就要求地理教師由傳統(tǒng)的“教書匠”向教育教學(xué)的研究者轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教師職業(yè)生涯中，許多教師只顧埋頭教書，而忽視教學(xué)研究。而新課標(biāo)所蘊(yùn)含的新理念及其在實(shí)施過程中遇到的新問題，會(huì)與舊的教育觀念及教學(xué)行為發(fā)生沖突，這種新與舊碰撞的結(jié)果只能是破舊立新。“立新”即意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的姿態(tài)進(jìn)行自我反思，重新審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的種種問題，隨時(shí)對(duì)自己的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺、深化和糾偏。通過對(duì)問題的探討和總結(jié)，逐漸形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，形成自己的教育教學(xué)策略。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》一文中曾有這樣一段話:“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考??他將越來(lái)越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng):互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”這一思想無(wú)疑將激起我們對(duì)新課標(biāo)下地理教師角色定位的認(rèn)真思考。