第一篇：新課程標準下小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價初探

新課程標準下小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價初探

文章摘要：

評價活動是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要組成部分。如何評價學(xué)生對學(xué)生學(xué)習美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵的作用，直接關(guān)系到兒童對美術(shù)的興趣、激情、自信,關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長。遺憾的是在我們的美術(shù)教學(xué)活動中，很多美術(shù)教師沒有認識到這一點。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價，只重結(jié)果不重過程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習美術(shù)的情感態(tài)度。久而久之，必然會使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習的興趣。因此，我認為，在美術(shù)教學(xué)中評價過程是值得我們深思的環(huán)節(jié)。

正文：

隨著美術(shù)學(xué)科新課程標準的實施，我?，F(xiàn)在的美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價與過去大有不同，過去的做法過于注重靜態(tài)評價通常是參加美術(shù)比賽，或教師一人說了算?，F(xiàn)今的做法則特別關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習的變化與成長，強調(diào)學(xué)生個人本位，評價其學(xué)習成果。下面就談?wù)勎以诿佬g(shù)教學(xué)評價方面的一些做法。

一、由重結(jié)果的評價變?yōu)橹剡^程的評價

傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習，常以對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習的優(yōu)劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學(xué)生一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習狀況，也沒有對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生促進的作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點。

我在美術(shù)課上，盡量多的去給孩子創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會。例如：說的機會，演的機會，示范的機會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)給予充分的肯定。只有這樣，孩子才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習的軌跡和改變情況，而不是最終的結(jié)果。

二、由單一評價變多元評價

傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評價只強調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學(xué)生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。

相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評價里，我們的教學(xué)目標和學(xué)習成果是多樣的。因此，除了對美術(shù)技能技法評價外，還要兼顧情誼和認知的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學(xué)生的評價，還兼顧同學(xué)、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學(xué)生的自評。因此，我們現(xiàn)在的評價內(nèi)容與評價方式都是多元的。

三、由主觀評價變客觀評價

兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的外現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不了解兒童作品的原有特點，在美術(shù)評價上主觀、武斷，不夠客觀真實以至走上誤區(qū)：

（一）以像不像來評價兒童作品

傳統(tǒng)上，不少人在評價一幅畫是常采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價是單一片面而過于主觀。它忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內(nèi)在的含義。而現(xiàn)在的評價我們應(yīng)更加側(cè)重于作品的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作品中獨特的亮點，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不象”“功底深不深”來評價一件作品。

（二）以對不對來評價兒童作品

藝術(shù)與科學(xué)著極大的區(qū)別?？萍贾匾暅蚀_性，而繪畫可以用夸張、變形、想象等手法把自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。小學(xué)生由于自身知識的不足，經(jīng)驗不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫中表現(xiàn)出來的情況與事實有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫中找出幾處科學(xué)性的錯誤,那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友” “小朋友們像小鳥兒一樣在空中飛翔” “地球和太陽拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語句向孩子們解釋什么是對的,什么是錯的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力就成了一句空話。

（三）以喜不喜歡來評價兒童作品

這個誤區(qū)涉及到個性的問題。教師的個性，學(xué)生的個性，怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實的美術(shù)功底，更要有獨特的審美觀。但在評價學(xué)生作品時，是不是以自己的審美觀來作參照，是不是學(xué)生都要向自己看齊呢？答案是否定的，學(xué)生不能成為老師的復(fù)制品。

所以，在評價學(xué)生的作品時，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，我們應(yīng)給那些具有自己獨特見解，獨特風格的畫給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚的激情。使評價真實客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習情況。

四、由量化評價變?yōu)橘|(zhì)性評價

美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評價準則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們就不能簡單的以85分與85分或者是以優(yōu)與優(yōu)-來區(qū)分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點及不足，等級不需分得太多太細。因為我們的目的并不是要區(qū)分出等級而是要通過評價使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得以提高。

五、由脫離學(xué)生實際的評價變?yōu)橘N近學(xué)生生活評價

導(dǎo)致教學(xué)評價脫離學(xué)生實際的根本原因是教師還沒有認識到學(xué)生的主體地位。仍然處在教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿的地位。在評價過程中忽略了學(xué)生的內(nèi)心世界的變化，甚至用專治、偏激的話語把自己的觀點強加于學(xué)生的作品上。我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生們自己去評價，看看學(xué)生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們多交流，我們才能觀察到孩子的內(nèi)心世界，才能貼近學(xué)生，才能作出一個正確的評價。

總之，只要我們本著保護學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會偏軌，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的作用也就真正的落實到位了。

參考文獻：

《美術(shù)學(xué)科課程標準》

《多元智能的教與學(xué)》 北京市昌平區(qū)城南中心小學(xué)

彭興民

第二篇：新課程標準下的美術(shù)教學(xué)

新課程標準下的美術(shù)教學(xué)

小學(xué)美術(shù)新課程標準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習方式把美術(shù)課程分為造型.表現(xiàn)，設(shè)計.應(yīng)用，欣賞.評述，綜合.探索四大學(xué)習領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用兩個學(xué)習領(lǐng)域的活動方式強調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)；綜合探索則強調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學(xué)習領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多新的學(xué)習的方式。那么，美術(shù)教師作為學(xué)生的組織和管理者，如何在新的課程改革教學(xué)活動中，讓全體學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，成為有健全人格，有創(chuàng)新精神的合格人才呢？我通過近期的教學(xué)實踐與探索總結(jié)出以下幾點：

一、技法課上擺脫“像”

傳統(tǒng)的技法課主張你這幅畫畫得好不好，畫得像不像。如果一堂課上下來，學(xué)生一個都畫得不好，一個畫得都不

像，那么，這堂課就是失敗。如今，我們要擺脫這種壞習慣，我們應(yīng)該更明確認識到讓學(xué)生學(xué)習美術(shù)不是讓每一位學(xué)生將來都成為畫家，而是在美的熏陶下得到更滋潤的發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)習美術(shù)教材第七冊《水墨游戲—鳥》一課時，在講解鳥的頭部和身體形狀時要求學(xué)生畫出不同鳥頭和身體，要求后一位學(xué)生畫得不能重復(fù)前一位學(xué)生的形狀，逼著學(xué)生求新求異，再讓學(xué)生對不同鳥頭和身體進行比較。本來，只要求學(xué)生掌握鳥的特征，通過這一活動，激活了學(xué)生創(chuàng)新思維活動有益于課堂教學(xué)。所以，教師要盡可能采用多種方式，如想象、聯(lián)想等打破學(xué)生的習慣性思維，促使學(xué)生進行創(chuàng)新思維，從而擺脫傳統(tǒng)技法課的“像”。

二、創(chuàng)作課上突出“變”：

創(chuàng)作在美術(shù)教學(xué)中，教師也明白讓學(xué)生發(fā)揮想象、創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品的重要性?？墒菍嶋H運用中往往會碰到比較困難的問題，如遇到有的學(xué)生根本想不出你如何的去進行鋪設(shè)讓他想象，他還是“紋絲不動”。又如，遇到有的學(xué)生他想創(chuàng)造出立意的作品，可是他畫不出，表達不出。在以前對于這些學(xué)生，教師們就讓他們隨之任之，這樣就把學(xué)生的想象力給扼殺了?，F(xiàn)在我們不一定非要讓學(xué)生創(chuàng)造出與眾不同的作品，可以采取把好的作品進行改一改、變一變，這樣同樣是一種想象，一種創(chuàng)作，如在教美術(shù)教

材第九冊《退遠的色彩和變化的筆觸》時可以把書中的范畫進行修改，把大點改成小點，把色彩變一變，暖調(diào)變成冷調(diào)、冷調(diào)變成暖調(diào)等等。從而使學(xué)生也體會到通過想象得到一副滿意的作品，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、工藝課上要“超越”

小學(xué)工藝教學(xué)對材料準備的依賴性很強，也就是說，工藝教學(xué)的效果在很大程度上受制于教師和學(xué)生準備的材料。如果沒有材料，工藝課的教學(xué)就成了“無米之炊”。所以由于種種原因，致使不少的孩子怕上工藝課甚至不喜歡上工藝課，不僅僅是因為上一節(jié)工藝美術(shù)課要準備大量的材料，還因為他們中有不少的同學(xué)實在無法達到把作品做成像真正的“工藝品”那樣的精致或老師期望的效果。要解決以上問題，我們就要講究“超越”。常用的方法是這樣進行的：讓學(xué)生準備一只“百寶箱”，專門收集各類材料，可以是一些廢舊材料，比如各類塑料瓶、化妝品瓶（盒）、糖紙、舊筆桿等等，也可以是一些自己喜歡的小材料（比如漂亮的彩色紙、各類小珠子、小梳子、小亮片、扣子、小卵石等），這只“百寶箱”就是學(xué)生進行工藝創(chuàng)作的源泉。除了“百寶箱”外，還要在教師指導(dǎo)學(xué)生完成工藝作品制作的整個過程中，除了教會學(xué)生一些基本的制作技巧，還有比制作更重要的內(nèi)容，那就

是超越作品的人的因素，即教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，從開始設(shè)計到制作，以及完成作品以后的整個過程，都要引導(dǎo)學(xué)生以自己的熱情、個人的性格愛好等情感因素來賦予作品之中，而不要被制作技巧牽著鼻子走。有些比較困難的制作技巧可以不用或“繞過”，讓學(xué)生有更多的時間表達自己的想法，體會材料與作品的關(guān)系，從而更深入地理解作品，讓材料發(fā)揮超越材料自身的作用。例如教美術(shù)教材第九冊《實物的聯(lián)想》時，我要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，超越自我，按自己的喜好進行制作。我講完之后，學(xué)生拿出“百寶箱”開始制作，“百寶箱”中無奇不有，有的學(xué)生用半塊吸鐵石、兩個銅板和一小段鐵絲竟然做出一輛摩托車，過一會兒又把它變成了一個大炮；有的用扣子、小梳子做成蜻蜓，一會兒又變成蝴蝶；還有利用三角尺鉛筆做成飛機再變成手槍等等，他們完全擺脫了制作技巧，取得了意想不到的效果，得以了“超越”。

四、欣賞課上要引入“多媒體”

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課是語言、文字、實物及掛圖媒體的傳播，即教師+課本+黑板+掛圖+實物，學(xué)生對所學(xué)的欣賞知識難以消化。現(xiàn)代化教育手段的運用，無疑為美術(shù)欣賞課打了一劑“催化劑”，使學(xué)生所學(xué)的知識很快得以消化，而且大大加強了課堂容量。則

使美術(shù)課成為老師+課本+黑板+掛圖+實物+現(xiàn)代教學(xué)媒體，這樣就為枯燥無味的欣賞課注入了活力，學(xué)生的興趣被激發(fā)，而且大大節(jié)約了時間。例如美術(shù)課本第七冊《民間年畫》，傳統(tǒng)美術(shù)課最多只擁有幾幅掛圖，學(xué)生往往不專心，而且一節(jié)課很難講完。而我課前先用攝像機去農(nóng)村中攝一些農(nóng)戶家大門上的門神或家中的一些財神或一些有關(guān)年畫的錄像做成美術(shù)課件，課上來展示給學(xué)生們看，并讓同學(xué)們相互討論，學(xué)生對民間年畫知識很快得以理解消化，而且一課時順利完成。

以上只是我對美術(shù)教學(xué)新課程標準下進行美術(shù)教學(xué)的個人之見，但是它收到了良好的教學(xué)效果。當然，只有我們從事美術(shù)教育工作的同志一起在教學(xué)實踐中不斷探索，才能把美術(shù)教學(xué)推上一個新的高度。

第三篇：新課程標準下低年級的識字教學(xué)11

新課程標準下低年級的識字教學(xué)

論文摘要：

《語文課程標準》中明確指出：

1、2年級要把識字教學(xué)作為教學(xué)重點。基于這一點，本文粗淺地講述了古代造漢字的方法，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，主要講了八種在課內(nèi)識字的方法，特別是隨文識字和拼音識字講得詳盡具體，還舉了具體的事例加以說明，還講了在課外、生活中識字的方法以及識字教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：新課程標準下

低年級

識字教學(xué)

《語文課程標準》中對識字教學(xué)提出的要求：

（一）1、2年級要把識字教學(xué)作為教學(xué)重點；

（二）1、2年級要多認少寫，識字與寫字的要求應(yīng)有所不同。

（三）要將兒童熟識的語言因素作為識字的主要材料。這些語言因素包括兒童熟悉的語音（口語）及生活中常見的兒童熟知的用語等。

（四）要利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識客觀事物結(jié)合起來；

（五）運用多種形象直觀的教學(xué)手段（包括圖片、實物以及現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段），使抽象變?yōu)樾蜗螅欣趯W(xué)生掌握。

《小學(xué)語文課程標準》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習語文的樂趣。在講識字方法之前有必要了解一下古代造漢字的方法。

一、古代造漢字的方法

有四種：

（一）形聲；

（二）會意；

（三）象形；

（四）指事。

（一）形聲。

形聲是形符和聲符并用的造漢字的方法，形聲字一般由兩部分組成的，一部分表示這個字的意義或?qū)傩?，叫形符；一部分表示這個字的讀音，叫聲符。如“晴、情”等字就屬于左形右聲。

（二）會意字。

會意造字法，是把和字義有關(guān)的兩個（或幾個）獨體字或象形符號組合起來，把它們的意思合成一個新的意思，如人靠著大樹，就是休。如“武”，從戈從止。止是趾本字，戈下有腳，表示人拿著武器走，有征伐或顯示武力的意思。

（三）象形字。凡是表示實物的，有形可像的，都用這種方法造字，如：日、月、山、水等。象形文字和繪畫是有區(qū)別的，它是一種文字符號，只要用象形的符號體現(xiàn)出各種實物的特征就可以了。

（四）指事字。

指事字是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分兩種：一種是純象征性符號構(gòu)成的，例如：一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少；另一類是在象形字的基礎(chǔ)上增加提示性符號構(gòu)成的，如“刃”在“刀”加一點，表示刀口；“甘”在口內(nèi)加一點，表示口中含有甘美的食物?！竷础棺?是指地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進坑里，「ㄩ」代表深坑，中間的「×」符號就是象征掉下坑的那種驚嚇的感覺和危險的情形。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)用多種方法識字：

（一）拼音識字；

（二）看圖識字；

（三）歸類識字 ；

（四）情境識字；

（五）趣味識字；

（六）比較識字；

（七）隨文識字 ；

（八）詞串識字。下面我對八種識字方法進行講述。

（一）拼音識字。

拼音識字有很多方法，我這里列舉兩種：第一種：游戲名稱：開火車。適用范圍：用于復(fù)習鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來。但比較適合復(fù)習鞏固階段運用。游戲準備：相關(guān)字母、聲母卡片。操作過程：（1）做這個游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。（2）導(dǎo)語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。開火車時，其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。（3）例，教師在復(fù)習學(xué)過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學(xué)生輪著讀生字字音、組詞。師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友?！闭l說錯了，火車就停下。師：“哪個修理員來幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開。

第二種方法，游戲名稱：摘果子。游戲適用范圍：這種游戲適用于每課的復(fù)習、階段性復(fù)習和期中、期末復(fù)習。適用的內(nèi)容以認讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲的形式多樣，可根據(jù)內(nèi)容來選擇：①所認讀的內(nèi)容在果子的正面，學(xué)生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內(nèi)容在果子的正面。

教師任讀一個內(nèi)容，點名請學(xué)生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內(nèi)容在果子的反面。教師點名，學(xué)生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上?！罢印钡挠螒虿僮骱啽?，適用范圍很廣，學(xué)生興趣高。游戲準備：教師和學(xué)生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內(nèi)容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復(fù)使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上畫簡筆畫。游戲操作過程：以第二種游戲形式為例。師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子?！W，閃光的閃。生齊：我來摘個大果子。師：XX（教師點名，該生上臺摘果子。）生：摘下果子讀“閃，閃光的閃”，全班學(xué)生跟讀一遍“閃，閃光的閃”。

（二）看圖識字。

在學(xué)習漢字的初級階段，課本配有大量的插圖和字理圖。可充分利用這一優(yōu)勢來引導(dǎo)孩子觀察和思考,幫助孩子學(xué)習漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動有趣，只要我們進行引導(dǎo)，自然就能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進孩子記憶。接著讓孩子看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗他們是否真正掌握了漢字,同時也強化了記憶。如二年級上冊識字7就屬于看圖識字。下面我講解如何看圖學(xué)習“亭”、“?！保?/p>

師：詩人在公園里發(fā)現(xiàn)了什么？仔細看看圖，再看看右邊的字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：圖上是一個小亭子，右邊的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我還發(fā) 現(xiàn)，“亭”字的那一點很像小亭子的頂尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小亭子第一層的房頂很像“亭”字的禿寶蓋。

師（在亭圖上顯示“亭”的上半部）：真得很像呢！

生：就有一點兒戲不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一豎。

師：（在亭圖上顯示黑色“丁”字，并閃動幾下）是呀，這兒是不像。請小朋友們讀讀“丁”字，再讀讀“亭”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了，它們的發(fā)音差不多。

師：真有意思！讓我們牢牢地記住這個有趣的“亭”字。（學(xué)生認讀“亭”）

師：詩人也發(fā)現(xiàn)了這個有趣的小亭子，你看詩人來到小亭邊不走了，看左邊的字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（顯示“?！弊趾腿送Ｐ⊥み厛D）

生：小亭子旁邊來了一個人，那個人就好像“?！弊值摹柏椤?。師：人來到小亭邊不走了，不走就是—— 生：停。

生：老師，我明白了。這就是人站在那兒不走了的“停”，剛才那個“亭”是“小亭子”的“亭”。

師：你真會思考，掌聲鼓勵。

師：生活當中我們會經(jīng)常用到這個字。想想，你在什么情況下聽到或用到過這個字？

生：來到家門口要停下，不能再走了。生：爸爸開車帶我出去玩，到了公園要停車。

生：經(jīng)過路口時，要注意交通規(guī)則：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。師：了不起！懂得多，做得好。

（三）歸類識字。

歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通，拓寬識字面。如由“青”字引出的“請、情、清、晴、蜻、睛”等字的學(xué)習。

（四）情境識字。

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識 地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、多媒體課件、圖畫、音樂、表演、故事、生活展示等方式創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

（五）趣味識字。

方法很多：

1、開火車讀課文中的生字以及課后的生字；

2、分合法，如田里長草—“苗”字；

3、編順口溜：如區(qū)分“左”和“右”字，可這樣編：左下工，右下口；如“漏”字，可這樣編：“屋子漏雨，滿地是水”，既記住了它的三點水旁，又記住了右邊的部分；4編字謎，如“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。打一字”—“高”字；如“一字十八口，口里含木頭?！贝蛞蛔帧薄袄А弊?；

5、找朋友，把偏旁和部件拆開來，找到的就交上了朋友，還有加一加，減一減等很多方法，例如：“大”加一筆是“天”；“本” 減一筆是“木”。

（六）比較識字。

如區(qū)分座—坐

做—作 這兩組字，可以進行擴詞訓(xùn)練加以區(qū)分，還可以編一句話，最好一句話里有要填的字?！靶〖t（坐）在（座）位上（做）（作）業(yè)。”這樣讓學(xué)生很快地區(qū)分開了這兩組字。區(qū)分“包、泡、炮、飽”，我是采取編小詩的形式讓學(xué)生記住這幾個字：放學(xué)了，背著書(包)回家去／吃(飽)飯，買來一個大火(炮)／真開心，放火炮／一不留神我燙了個大水(泡)／我抱頭就往家里跑／下次再也不敢了。

（七）隨文識字。

隨文識字一定要從“三用”入手：

1、用教材優(yōu)勢，營造識字氛圍；

2、利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合；

3、采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。

隨文識字教學(xué)操作策略：

1、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。應(yīng)注意的問題：1）發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。2）學(xué)生讀生字時，注意感知字形，初步建立生字的表象。3）一定要讓學(xué)生自讀自練。

2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義。當學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。應(yīng)注意的問題：1）注意區(qū)分學(xué)會和會認兩類字。教師 要重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。2）要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。3）這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。4）注意音形義的聯(lián)系。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎(chǔ)。

3、講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。記憶字形是低年級教學(xué)的難點，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。

（八）詞串識字。

在教學(xué)中，我們要舍得拿出時間來讓學(xué)生讀書，尤其是誦讀。誦讀要“四動”即動眼、動口、動腦、動情。讀懂了、讀進去了，就對文本有所體驗了，情感也就油然而生了。所以要強化初讀，第一節(jié)課，應(yīng)拿出大塊時間來讓學(xué)生讀書，先要把課文讀通、讀熟。

“詞串識字”的教學(xué)策略：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習興趣；（2）借助漢語拼音，自學(xué)生字，初步領(lǐng)會詞語的意思；（3）強化對本課生字詞的認讀；（4）將詞語與實際的事物掛鉤；（5）有指導(dǎo)的一邊讀、一邊想，讓學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)詞語所標示的事物，進入詞串所描述的情境；（6）熟讀背誦，形成積累；（7）通過課堂上的有指導(dǎo)的寫字練習，強化對本課生字的把握。

常用識字方法“五個一”。（1）數(shù)一數(shù)：用數(shù)筆畫、筆順的方法識記一些獨體字。（2）比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點。（3）分一分：把合體字分成幾個部分識記，這幾個部分大都是熟悉的字或部件。（4）編一編：根據(jù)字形特點，編字謎或順口溜，以幫助識記。（5）問一問：適用于識記形聲字。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動識字。

1、認識街上、超市等廣告、包裝上的字：家長可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標、包裝、招牌、廣告上去認識生字，并把它們剪貼下來，制作成自己的小小識字本，帶到學(xué)校來展覽；

2、給實物貼上標簽：例如在電冰箱上貼“電冰箱”，鐘 上貼“鐘”，窗上貼“窗”，讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗識字。經(jīng)過一段時間認讀后，將標簽揭下來，讓孩子自己貼，檢驗孩子課外識字的成果。此活動受到了孩子的歡迎，他們不但認識了許多字，而且進一步激發(fā)了孩子強烈的識字愿望。

四、培養(yǎng)良好的識字寫字素養(yǎng)。

漢字筆畫固定，筆順有規(guī)則?；竟P畫8種（點、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴展到24種。筆順規(guī)則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點。于是，只要學(xué)生掌握好筆順規(guī)則寫好字也就不犯難了。

五、識字教學(xué)中要注意的問題：

識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

識字教學(xué)中要注意以下幾點：

1、多讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體性；

2、復(fù)習鞏固很重要；

3、學(xué)用相結(jié)合；

4、偏旁和部首的區(qū)別。偏旁是合體字中常見的組成部分，也稱部件。漢字的上邊、下邊、左邊、右邊、周圍、中間都可以稱偏旁。為了教學(xué)時稱說方便，《常用偏旁表》中列了一些常用偏旁并冠以名稱。如把“”（春字頭）列為偏旁，遇到“奉、泰、奏、秦”等字時，就可以整體稱說，整體記憶上邊部分，然后再記認其他部分。不然就得分析為：三橫，一撇，一捺或橫、橫、橫、撇、捺。又如，右字頭，記住這個偏旁，分析記憶“左、右、有、友、灰”等字時，免去了說：“左上是橫、撇”這樣的話。識字教學(xué)中應(yīng)盡量避免一筆一畫地支離破碎地分析記憶字形。部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類，部首的創(chuàng)設(shè)，為編纂字典、詞典提供了簡便易行的序目，為使用字詞典提供了方便，有利于增識漢字。部首和偏旁形體不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴”等；有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、魚、風、鹿”等；有的是偏旁，不是部首。如右字頭、春字頭、學(xué)字頭等?？偟恼f來偏旁多于部首。國家公布的部首是201個，有的字詞典只收190左右。偏旁部件大約有五百多。偏旁和部首的用處不同。簡單地說，偏旁是幫助學(xué)生記憶字形的；部首是用來查找漢字，增識字詞的。

六、識字教學(xué)小結(jié)。識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣，識字與用字相結(jié)合，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

作者簡介: 毛蘭，1976年2月出生于昆明市東川區(qū)湯丹鎮(zhèn)，女,漢族, 小學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，于2007年1月畢業(yè)于四川師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè),1996年8月參加工作，至今已經(jīng)有14年,14年來基本從事小學(xué)語文教學(xué)工作，期間由于調(diào)換學(xué)校，教過四年數(shù)學(xué)，現(xiàn)在東川區(qū)銅都中心學(xué)校田壩小學(xué)任教導(dǎo)主任。聯(lián)系電話：***郵編:654100;電子郵箱923801387@qq.com；聯(lián)系地址:昆明市東川區(qū)銅都中心學(xué)校田壩小學(xué)。

參考文獻：

1.全日制義務(wù)教育《語文課程標準》北京師范大學(xué)出版社。2.劉惠華 淺議小學(xué)語文識字教學(xué)[J].成才之路, 2008,(06)。3.李玉華 低年級巧妙識字的四個小方法[J].今日科苑,2008,(02)。4.張永強 小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備, 2009,(05)。

5.魏長青 新課改背景下的識字教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研), 2009,(03)。

第四篇：新課程標準下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

新課程標準下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價目的學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)中蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來的。課堂教學(xué)評價是一種行之有效的研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標準)要求下，建立以促進小學(xué)語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學(xué)評價體系，為教師對自己教學(xué)行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學(xué)生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學(xué)水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標準)的要求來看，縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)教育評價歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為此，提出新的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標準和評價方式勢在必行。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價原則

1．主體性原則。

課堂評價尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習的主動性，學(xué)生是學(xué)習的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動中得以形成。新課程課堂教學(xué)評價的方向應(yīng)該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學(xué)思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學(xué)質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。

3．過程性原則。

對語文課堂教學(xué)評價不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練落實在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運用可操作的較為科學(xué)的手段，評價主體按照一定的價值標準，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷。課堂教學(xué)評價的實施可以為被評價者進行教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方法的改進、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學(xué)生及他人的多元評價有機地結(jié)合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的包括教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實際上是對教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學(xué)”。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價實施

1．多元互動評價。

(1)自主評價。

課堂教學(xué)評價的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標準)和評價量標對自己的教學(xué)狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學(xué)準備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學(xué)進行反思，能更好地促進教學(xué)的主動性，促進教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進學(xué)校教研風氣的形成。

(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執(zhí)教者所進行的評價。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對課堂的認識，對教師的教學(xué)行為、對學(xué)生的學(xué)習狀況以及對課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評價意見。執(zhí)教者作為被評價的客體，應(yīng)根據(jù)自己對<課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學(xué)水平的信息。

(3)互動評價。

把自評和他評相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對課堂教學(xué)充分發(fā)表意見。這種評課形式應(yīng)建立在上課者和聽課者對課堂教學(xué)評價標準都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評價量標評自己的教學(xué)，聽課者依據(jù)評價量標評價其教學(xué)，主客互動，調(diào)動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發(fā)揮上課教師的主動性，體現(xiàn)教學(xué)評價的個性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評價的共性。

2．分層課堂教學(xué)評價。

(1)隨堂聽課評價。

從數(shù)量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學(xué)，給予老師的教學(xué)評價應(yīng)在實事求是的基礎(chǔ)上進行。與精心準備、反復(fù)試講的課相比，對這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。

(2)專題研究課評價。

在學(xué)校大興教學(xué)研究之風的今天，許多學(xué)校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學(xué)評價；要在(評價標準)的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學(xué)評價的要點與研究課的要點結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評價。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導(dǎo)年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗的教師或語文學(xué)科教學(xué)中有影響的教師承擔。對這樣的課進行評價，側(cè)重在評價量標的達成度和語文教學(xué)風格方面。突出“示范性”，倡導(dǎo)學(xué)習者學(xué)其方法、學(xué)其風格。評價可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。

(4)優(yōu)質(zhì)競賽課評價。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語文骨干教師隊伍而舉行的教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對這樣的課進行評價，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標準，從嚴要求。在分析對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將評優(yōu)與推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來。

第五篇：淺談小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價方式

淺談小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價方式

淺談小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價方式

低年級的兒童充滿了童真、童趣。他們眼里充滿了未知，對生活充滿了熱愛和幻想，他們長著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)，為他們觀察美，感受美，理解美，表現(xiàn)美打開了一扇窗，兒童在美術(shù)課上盡情展開想像的翅膀，用自己的畫筆來把心中的美表現(xiàn)出來。

美術(shù)課堂是豐富多彩的，但是要想激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，讓兒童能夠從內(nèi)心深處喜愛美術(shù)，必須在課堂上對學(xué)生的美術(shù)活動，活動進行積極有效的評價，要牢固樹立多一把衡量的尺子，就能夠多一比好學(xué)生的思想，運用評價的力量，上好激發(fā)低年級學(xué)生上好美術(shù)課的熱情。

《小學(xué)美術(shù)課程標準》指出：美術(shù)課程評價應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價和自我評。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價。

遵循上述原理，我在低年級美術(shù)課堂教學(xué)評價一定要以教師評價為中心，以學(xué)生自主評價，學(xué)生互助評價為輔，積極建立發(fā)展性的美術(shù)課堂評價體系。

一、教師的評價是美術(shù)教學(xué)評價的主體

每個人從內(nèi)心深處都渴望得到別人的贊美。特別是低年級的兒童更是希望他們的作品得到老師夸贊。因此，美術(shù)教師的每一句話對兒童的美術(shù)學(xué)習都至關(guān)重要。

1。語言評價。

語言評價，是教師最常用的評價。語言的力量，是任何評價方式都代替不了的。老師的一句贊美的話，都會讓學(xué)生增長信心。當然老師語言評價要豐富，不能只是單純的用你真棒，你畫得真好這樣的話來評價，而是要豐富評價語言。如在教學(xué)《漂亮的包裝紙》一課時，我叫同學(xué)們回家每人都準備一張包裝紙，在上課的時候同學(xué)們紛紛把五顏六色的包裝紙拿來了。年看到這些漂亮的包裝紙。我對同學(xué)們說：“你們都是愛美的孩子，美就藏在你的包裝紙中，我想，同學(xué)們一定會用自己的畫筆把美表現(xiàn)出來，你們設(shè)計的比你們手里拿的還要漂亮，還要精美。較好的使用語言評價激好學(xué)生的創(chuàng)作熱情，興致盎然的投入到學(xué)習之中。

2。動作評價。

教師的動作就是無聲的語言，對于學(xué)生來講就是無聲的力量。當學(xué)生創(chuàng)作認真的時候，我們可以用手去輕輕撫摸一下學(xué)生的頭。你的動作告訴學(xué)生你畫得可真認真。當學(xué)生畫得很好的時候你可以向他伸出大拇指，告訴他，你真棒。如我在教《葉子上的小血管》時，張浩同學(xué)畫得特別認真，特別是他畫得葉子紋理清楚與眾不同。等張浩同學(xué)畫完后，我把他的作品拿到前面，當著同學(xué)們的面對張浩同學(xué)豎起了大拇指，其它小同學(xué)和我一樣也豎起了拇指。一個簡單的動作讓張浩同學(xué)很是激動。真的是此處無聲勝有聲。

王洋同學(xué)在埋頭畫著，老師走到跟前也沒有注意到?？吹剿劬珪竦臉幼?，我走過去摸著他的頭，親切對他說，你畫得可真好，一會，老師要把你的作品展示給大家。一個簡單的動作，會把教師的贊美與欣賞傳遞給學(xué)生，會讓學(xué)生在無形中感受到教師的親和力。

3。物質(zhì)評價。

低年級的兒童充滿著童趣，他們對于從老師那得到一點點小東西都十分在意。這個時候教師可以用一些小星星，小卡片、小型章對學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵，雖然這些東西不值錢，但是在學(xué)生的眼里那是無價之寶，一個小星星就足以調(diào)動學(xué)生喜歡畫畫的熱情。如我在教學(xué)《蔬果變變變》，同學(xué)們把帶來的水果擺成了不同的形狀。特別董明明同學(xué)用水果擺了一個機器人，特別兩個黑葡萄做得眼睛更是活靈活現(xiàn)，于是我把在全體同學(xué)面前展示了他的作品，并且把一枚很特別很精致的獎?wù)聮煸谒男厍?。這枚小獎?wù)码m然不值多少錢，但是卻是一種榮譽的象征，在同學(xué)們羨慕中董明同學(xué)回到了座位上。物質(zhì)評價會讓學(xué)生有動力，有熱情，更有激情。

4。精神評價。

榜樣的力量是無窮的。每個班級都有畫得非常好的學(xué)生。他們就是學(xué)生學(xué)習的榜樣。在我的美術(shù)課堂我會經(jīng)常評選美術(shù)課今日之星。學(xué)期末我還會在班級評選班級的小畫家，并且隆重的為這些同學(xué)頒發(fā)獎狀。通過評獎這些精神上的鼓勵，讓每個學(xué)生都能夠感受到成功快樂，特別是那些熱愛美術(shù)的小同學(xué)能夠向著美術(shù)家的方向前進。

我在每個班級都開辟了一個角落作為榮譽墻。把學(xué)生在學(xué)校，市里繪畫比賽中得到的獎狀和作品都粘貼到墻上，既是班級榮譽的體現(xiàn)，也是對學(xué)生的褒獎。這面小小的榮譽墻一直與學(xué)生共成長。同時也是一種無形的力量，讓學(xué)生喜歡上繪畫，更加熱愛美術(shù)。

二、學(xué)生自評、互評是重要的補充

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的自主評價能夠讓學(xué)生更加喜愛自己的作品，能夠找到自己作品的差距。低年級的兒童自主評價需要在教師的幫助下。如學(xué)生在完成《我的老師》作品時我指導(dǎo)學(xué)生進行自主評價。先指導(dǎo)學(xué)生從以下以下三個方面：你認為自己畫得好嗎？哪好，好在哪里，可以講給老師聽一聽嗎？

在老師的啟發(fā)下，學(xué)生都能夠認真看自己的畫作，并且說出優(yōu)點和不足，雖然語言有些稚嫩，但是評價很認真。楊超小朋友在評價自己的作品時說：“我畫得是們班主任，宋老師，你看，我把老師畫得多漂亮濃濃的眉毛，長長的頭發(fā)，特別是我畫得眼鏡和老師戴得一模一樣?！甭犞鴹畛∨笥训脑u價，我能夠感到有一種自信，更有一種對老師的愛在里面。

互相評價，對于低年級的學(xué)生更有難度，也必須在教師的指導(dǎo)下。在評價前，首先教會學(xué)生如何進行評價，告訴學(xué)生，每位同學(xué)畫得作品都是成功的作品，我們一定要把他畫得最好的一面說出來，看誰能做得到。如在完成《瓢蟲的花衣裳》作品時，我設(shè)計了這樣的問題：同學(xué)們你們看誰的畫最好看？當看到這幅畫的時候你想對他說些什么呢？你認為自己的畫得好嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，眼睛睜得大大的，觀察都十分仔細，并且說得頭頭是道。既鍛煉了孩子的鑒賞能力，又發(fā)展了學(xué)生的語言。

三、建立學(xué)生美術(shù)作品記錄袋是評價的延伸。

美術(shù)作品記錄袋對孩子進行系統(tǒng)的評價，是對學(xué)生學(xué)習能力學(xué)習態(tài)度的重要評價，也是發(fā)展性評價。在一年級我就給每個學(xué)生建立了美術(shù)作品記錄袋，學(xué)生把自己的每張作品都收藏到記錄袋中，期末的時候拿回去給家長進行賞析。同時，我給每個學(xué)生進行精彩的評價。讓家長和學(xué)生共同感受美術(shù)帶來的快樂。共同品味自己的作品。

如今，二年級的學(xué)生最多的記錄袋中已經(jīng)裝滿了近一百張作品，雖然有些作品很幼稚，但是學(xué)生童心的體現(xiàn)，是學(xué)生自己的作品。

評價，就是撬動學(xué)生心靈的一個杠桿，在積極的評價下，學(xué)生變得自信，變得活潑，對美術(shù)產(chǎn)生更濃更深的興趣。在教師的積極評價下，我的課堂教學(xué)也發(fā)生著變化，一張張精美的作品從兒童的筆下產(chǎn)出，學(xué)生在教師的語言下，動作中，在學(xué)生自評互評中，在作品記錄袋中感受到美術(shù)的無窮快樂，感受著美帶給他們的力量。

評價，使美術(shù)真正走進學(xué)生心靈，讓學(xué)生變得更美。