第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考

桃源縣第三中學(xué) 翦素芬 職務(wù)：高中英語(yǔ)教師 職稱：中二

在21世紀(jì)地球村時(shí)代，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語(yǔ)，而掌握英語(yǔ)則是首選。英語(yǔ)教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這是每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問題。最近，教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這次課改將構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)和有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。英語(yǔ)教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。下面談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問題。一，從教師角度來(lái)評(píng)價(jià)

1，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)；

英語(yǔ)教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性和交際性，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要的作用，英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受，語(yǔ)言情感色彩的感受等。正如搞音樂的人要有良好的嗓音一樣，英語(yǔ)教師要有一口流利的英語(yǔ)。這樣就讓學(xué)生感到看起來(lái)順眼，聽起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口。這就是流利的英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力。

2，教師的情感因素；

情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣有著密切的關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言本身就是表達(dá)感情的工具。語(yǔ)言與人的心理發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學(xué)生從事教與學(xué)，都是帶著情感的，而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學(xué)的差異。英語(yǔ)教學(xué)脫離不了情感。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們更要注意情感，要注意人的心理體驗(yàn)。教師上課時(shí)，要保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力，要帶著積極的情感來(lái)工作，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)和諧，輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3，教師的教學(xué)藝術(shù)；

在教學(xué)中，教師可通過(guò)多種藝術(shù)使課堂生動(dòng)有趣。如：新奇引趣法，口決法簡(jiǎn)化法，競(jìng)賽激勵(lì)法，啟發(fā)法等。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低是與他們的學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對(duì)把英語(yǔ)課上成語(yǔ)法課，當(dāng)然并不是說(shuō)我們就不必學(xué)語(yǔ)法。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。問題是不要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語(yǔ)課上成語(yǔ)言知識(shí)課。

4，教師的課件含量；

現(xiàn)在的英語(yǔ)課件一般要使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。因?yàn)樗麄兊钠占盀槲覀兊挠⒄Z(yǔ)課堂情景教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。將學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，效果一定會(huì)更好。如洪恩軟件《從零開始學(xué)英語(yǔ)》就運(yùn)用IT技術(shù)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)意，其制作的光盤，圖、文、聲、像并茂，學(xué)生各種感官受到刺激，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用，更有利于他們語(yǔ)言能力的提高。我們可利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫演示和學(xué)生的實(shí)際操作，發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維的廣闊性與獨(dú)特性。例如，我們可以制作這樣的課件：布置一個(gè)展覽中心，computer等包含最新詞匯的科技展品，可讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)放在展覽中心的某個(gè)位置，讓學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)意練習(xí)“intend/plan to do”;“There-be?”等句型，操練詞匯。在這種練習(xí)中學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，其抽象思維能力與形象思維能力得到了同等發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)也孕育在他們對(duì)美感布局的實(shí)踐操作中。利用計(jì)算機(jī)的交互功能，他們可以自主地決定個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以自由地選擇各自的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與，形成了學(xué)生優(yōu)化的內(nèi)部心理過(guò)程，這種心理過(guò)程與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中根據(jù)各自的特點(diǎn)獲得不同的成就。二，從學(xué)生角度來(lái)評(píng)價(jià)

1，學(xué)生的積極參與

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。要銘記：課堂是學(xué)生的。

2，學(xué)生的英語(yǔ)思維；

在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。那么學(xué)生應(yīng)不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，而要用英語(yǔ)來(lái)思維，用英語(yǔ)來(lái)交流，以達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的能力。也能有效的提高學(xué)生的理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維的習(xí)慣。正常的幼兒都能逐漸學(xué)會(huì)母語(yǔ)，能分辨詞的輕重，語(yǔ)調(diào)的高低，這有力地說(shuō)明語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)，這就要有良好的環(huán)境和氛圍，英語(yǔ)課就是一個(gè)展示學(xué)生自我的絕好的平臺(tái)。3，學(xué)生的創(chuàng)新思維

新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中，每位英語(yǔ)教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都是有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)有某種程度上的創(chuàng)新思維，這樣的英語(yǔ)課才是真正的成功課，達(dá)到了理想的高度。

以上為自己在新課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己遇到的問題所進(jìn)行的思考，與各位同行討論。希望大家提供更好的方法，把新課程能夠更好的實(shí)施。

第二篇：淺談新課程下小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的方法

淺談新課程下小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的方法

顏集鎮(zhèn)中心小學(xué)；李力座位號(hào)：096

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。按照目的不同，學(xué)生評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)主體不同，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)主要針對(duì)某一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。課堂作為英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主、有效的課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，已成為影響當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要問題。那么，新課程下，如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)呢？

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)、激發(fā)興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。衡量課堂評(píng)價(jià)是否成功的一個(gè)重要指標(biāo)是學(xué)生是否喜歡評(píng)價(jià)。如果學(xué)生害怕評(píng)價(jià)，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，評(píng)價(jià)的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則。美國(guó)著名心理學(xué)家杰特的研究表明，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)從外部評(píng)價(jià)到內(nèi)部評(píng)價(jià)逐步過(guò)渡、逐步內(nèi)化的過(guò)程。也就是說(shuō)，人們往往通過(guò)別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來(lái)知覺自己，然后做出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。如果外部評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師。因此，教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“激勵(lì)性原則”，用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)果不會(huì)是學(xué)生喪失信心厭惡學(xué)習(xí)。教師的期待與鼓勵(lì)會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過(guò)程，特別是對(duì)于英語(yǔ)這樣一門頗有難度的科目。很多學(xué)生模仿發(fā)音時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，決不能草率地對(duì)學(xué)生說(shuō)No, you are wrong，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，學(xué)生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開始走向成功了。我們應(yīng)該堅(jiān)持激勵(lì)性原則，多鼓勵(lì)孩子，同時(shí)可以有禮貌地指出并加以糾正：Good, but?/It’s

better to say?/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s?/I believe you can do it better.二、教師主導(dǎo)、言傳身教

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)往往單方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而新課程下的課堂評(píng)價(jià)則要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅教師，學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體都要參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然不容忽視。小學(xué)生要評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學(xué)生示范科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)時(shí)要既堅(jiān)持激勵(lì)性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)情況做出較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

新課程下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的方法主要有：

1、口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)。平時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，如Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學(xué)生的聽課情況。特別是一些對(duì)英語(yǔ)不太感興趣的學(xué)生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個(gè)詞，原來(lái)枯燥無(wú)味的內(nèi)容在學(xué)生看來(lái)也會(huì)異彩紛呈。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累、嘗試體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在運(yùn)用新語(yǔ)言回答問題時(shí)往往容易出錯(cuò)，這是很正常的。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不必見錯(cuò)就糾，因?yàn)檫@樣會(huì)打斷學(xué)生思維的連貫性，也會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對(duì)于不全面或有錯(cuò)誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正，必要時(shí)教師予以啟發(fā)幫助。如在教授What’s??句型時(shí)，由于該句上下無(wú)太多視覺性的聯(lián)系，所以學(xué)生回答多會(huì)用It’s?或They’re?。面對(duì)各種答案，教師評(píng)價(jià)時(shí)可以先表明自己的觀點(diǎn)I don’t think so.Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 營(yíng)造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯(cuò)誤受到批評(píng)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

2、榮譽(yù)激勵(lì)性評(píng)價(jià)：為了有效控制學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，也可用榮譽(yù)激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，如畫五角星、獎(jiǎng)紅花、粘貼紙、蓋印章、贈(zèng)送小禮品、發(fā)表?yè)P(yáng)信等多種方式。這種評(píng)價(jià)對(duì)后進(jìn)生尤為適宜。他們能在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)進(jìn)步，重新認(rèn)識(shí)自我，從而建立自信。我們班的黃遠(yuǎn)亮頑皮、好動(dòng)、好強(qiáng)，常常弄得周圍的同學(xué)無(wú)法上好課。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)如果上課時(shí)他能得到印章，就會(huì)與平時(shí)判若兩人，認(rèn)真聽課并積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

3、體態(tài)語(yǔ)激勵(lì)性評(píng)價(jià)：課堂上教師還可通過(guò)身體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生在回答問題時(shí)積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點(diǎn)頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭You’re very clever，對(duì)其他同學(xué)豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)：教師教給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)完成。

三、自主評(píng)價(jià)、促進(jìn)發(fā)展

布魯納說(shuō)：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币簿褪钦f(shuō)，教師不僅要做好自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)疑也是評(píng)價(jià)的主體。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持發(fā)展、變化的過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主的個(gè)性化、多元化發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。

1、自我評(píng)價(jià)：

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，往往使學(xué)生的自評(píng)變得無(wú)足輕重。新課程下的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)改變過(guò)去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。自我評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，使他們看到自己取得的成績(jī)以及需要幫助的地方。在小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用較多的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自評(píng)。

2、他人評(píng)價(jià)：

課堂上的他人評(píng)價(jià)主要指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。前面已談過(guò)教師的課堂評(píng)價(jià)，不再贅述。

新課程呼喚新的評(píng)價(jià)。我們必須立足課堂，積極探索科學(xué)、有效的課堂評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下關(guān)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)問題的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)下關(guān)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)問題的思考

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的具體情況而對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果所做的一種評(píng)定。它不僅為教學(xué)提供反饋，同時(shí)，它還具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生體育教學(xué)動(dòng)機(jī)、興趣以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)、形成都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。然而，目前大多數(shù)學(xué)校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，在很多方面還存在許多弊端，不但不能起到如此的功效，甚至還有很強(qiáng)的負(fù)效應(yīng)。造成學(xué)生喜歡體育活動(dòng)但不喜歡上體育課的尷尬局面，使學(xué)校體育與健康課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。新一輪的課程改革在教學(xué)評(píng)價(jià)方面做了很大的變化，如何適應(yīng)新課程改革，如何更好的進(jìn)行體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，是值得思考和關(guān)注的問題。

1.傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

目前，盡管體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，但在新課程下的體育課程評(píng)價(jià)體系中我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，目前在我國(guó)的多數(shù)中學(xué)比較流行的傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)體系存在不少問題，概括來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的與課程評(píng)價(jià)目的不統(tǒng)一。現(xiàn)行體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足與原因，改進(jìn)教學(xué)、為學(xué)生提供展示自我能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展、培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力。但是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀是只對(duì)學(xué)生的技能和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)定，這就導(dǎo)致出現(xiàn)為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)而教學(xué)，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)待的本末倒置的現(xiàn)象。如現(xiàn)行的體育中考，就給許多學(xué)校的體育教學(xué)帶來(lái)了如此的效應(yīng)，體育教學(xué)的內(nèi)容就是體育中考的考試內(nèi)容，也就是說(shuō)體育考試考什么，那么這個(gè)學(xué)校體育課在一學(xué)年中，甚至更多學(xué)年中的體育課教學(xué)的內(nèi)容就是什么，一切圍繞著考試而教學(xué)。

1.2評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，難以體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的整體要求。長(zhǎng)期以來(lái)，因受競(jìng)技體育思想的影響，我國(guó)學(xué)校體育也出現(xiàn)了以體育評(píng)價(jià)內(nèi)容上只重視身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和技術(shù)評(píng)定的評(píng)價(jià)，輕視真正的健康、體育修養(yǎng)、行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)。如國(guó)家教育部于90年、91年、92年相繼頒發(fā)的大、中、小學(xué)的體育合格標(biāo)準(zhǔn)，盡管吸收了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)和學(xué)校體育發(fā)展的一些新思想，以試圖改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中仍然忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，忽略了對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育態(tài)度、合作精神等情感和社會(huì)性發(fā)展這類非體育因素的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終處于從屬地位。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。目前，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校仍以原有國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，這種方法從表面上看體現(xiàn)了公正性，但在實(shí)際操作時(shí)卻不能從根本上解決問題，因?yàn)樵趯?shí)際操作中不能忽視這樣一些事實(shí)：學(xué)生個(gè)體間存在著身體的差異，一些身體條件好的學(xué)生不認(rèn)真、也不努力就能拿到高分，認(rèn)為體育課缺乏挑戰(zhàn)性而逐漸失去上課的興趣，而身體素質(zhì)較差的學(xué)生又認(rèn)為體育課太難，再努力也是枉然，從而極大地挫傷了這類學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生得不到甚至產(chǎn)生厭惡上體育課的心理。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評(píng)價(jià)的變化

2.1評(píng)價(jià)目的的改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的淡化甄別與選拔功能，重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展的功能，即在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，不只是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程、方法及其應(yīng)用，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，讓學(xué)生在充分展示自己體育長(zhǎng)處的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的樂趣與喜悅，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力，以便發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.2評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變。新課標(biāo)中評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神四個(gè)方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況和體能素質(zhì)，還評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步幅度、情緒表現(xiàn)與合作精神，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元化的。這有利于教師從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)也使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從多方面去展示自己的學(xué)習(xí)潛能，從而使每一個(gè)學(xué)生都能感受到體育學(xué)習(xí)的成功快樂，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.3評(píng)價(jià)方法的改變。根據(jù)學(xué)生年齡，學(xué)段的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方法應(yīng)有所差異。新課標(biāo)中建議采用多樣的評(píng)價(jià)方法，如低年級(jí)采用評(píng)語(yǔ)制，高年級(jí)采用等級(jí)評(píng)定制，也可兩者相結(jié)合等，在評(píng)價(jià)主體上可以采用教師評(píng)定，學(xué)生自我評(píng)定，組內(nèi)互評(píng)等方式。這些評(píng)價(jià)方法能全面、真實(shí)、深入、發(fā)展地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，有利于對(duì)學(xué)生做出公正、合理的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生都能感受到成功喜悅與快感，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把健康第一的指導(dǎo)思想，通過(guò)評(píng)價(jià)方法的改變，落實(shí)在課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.對(duì)策探析

3.1重視評(píng)價(jià)的功能、樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念。體育教學(xué)評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)健康第一的指導(dǎo)思想，要以學(xué)生的身心健康和終身教育為目標(biāo)，使評(píng)價(jià)在實(shí)踐教學(xué)中真正起到導(dǎo)向作用，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，教師要充分重視評(píng)價(jià)的功能，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念。

3.2評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)是為教育目標(biāo)服務(wù)，而教育目標(biāo)是多元的。因此，評(píng)價(jià)更加要注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、技術(shù)、技能，更要注重學(xué)生的身心健康、適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)新精神和體育能力，以及積極的情緒情感體驗(yàn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立自信；不僅要考查技術(shù)或知識(shí)等認(rèn)知層面的內(nèi)容，而且重視考查表現(xiàn)等行為層面的內(nèi)容，并且對(duì)情感態(tài)度要尤為重視。比如從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生技能進(jìn)步程度、對(duì)體育的愛好程度、同學(xué)之間的交往和融洽度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3評(píng)價(jià)方式的多樣化。體育教學(xué)過(guò)程種存在很多因素，學(xué)生也存在較大差異，這就要求在評(píng)價(jià)中要采用多樣化的方式。如終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極的參與體育練習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。體育教學(xué)必須借助于科學(xué)全面的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。因此，這就要求我們加緊這方面的研究，使得體育評(píng)價(jià)真正從終結(jié)式、篩選式的評(píng)

價(jià)變成過(guò)程和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，采用定量和定性相結(jié)合。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何評(píng)價(jià)一堂體育課

如何評(píng)價(jià)一堂體育課

陳 中

長(zhǎng)期以來(lái)，體育課堂教學(xué)倍受人們的重視。受傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和評(píng)價(jià)觀念的影響，我們對(duì)體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是側(cè)重教師的，如教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段和方法、教學(xué)組織能力、教學(xué)語(yǔ)言、應(yīng)變能力、教學(xué)的即時(shí)效果等。雖然也有一些涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如“學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣”、“學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用”等，但最終還是把重點(diǎn)放在教師的教學(xué)上。于是乎，為了準(zhǔn)備一堂公開課，為了得到同行的稱贊和評(píng)委的肯定，體育教師常常得花數(shù)月的時(shí)間精心設(shè)計(jì)和彩排。教師所想的就是如何在這場(chǎng)“表演”中“出色”地完成任務(wù)。

新一輪體育課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，提出體育課程的教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，應(yīng)保證每一位學(xué)生受益。新的教育觀念對(duì)體育教師提出了更高的要求，也不再以體育教師的“表演”是否“出色”來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。在體育與健康課程新理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)上認(rèn)為的好課現(xiàn)在可能未必是好課，反之亦然。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)體育與健康課堂教學(xué)的優(yōu)劣。

一、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣主要體現(xiàn)為學(xué)生喜歡體育與健康課和主動(dòng)參與體育活動(dòng)的程度。在以往的體育課堂教學(xué)中，體育教師關(guān)注的是自己的教學(xué)能力是否得到充分表現(xiàn)，很少去考慮應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持和主動(dòng)參與體育活動(dòng)等等。新體育課程對(duì)體育教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則十分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生是體育與健康課堂教學(xué)的主體，體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)的樂趣，并在愉快的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。如果許多學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付體育與健康課，也很少參與體育活動(dòng)，那么，只能將這樣的課堂教學(xué)劃分為差一類的教學(xué)。因?yàn)轶w育與健康課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，只有這樣，體育與健康課程的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的健康發(fā)展才能得到保證。所以說(shuō)，“學(xué)生主動(dòng)參與的體育與健康課”是好課。

二、學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)

傳統(tǒng)上，對(duì)一堂體育課的評(píng)價(jià)首先是看教學(xué)目標(biāo)是否明確、內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)

組織是否嚴(yán)密、聲音是否宏亮有力、哨音吹得是否富有節(jié)奏感、講解是否清楚、動(dòng)作示范是否準(zhǔn)確……。作為一名體育教師，做好這些方面似乎無(wú)可非議。然而，在這樣的體育課上學(xué)生究竟學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么呢？教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候是否考慮從學(xué)生的需求出發(fā)？學(xué)生的主體地位又如何在這樣的體育課中得以體現(xiàn)呢？我們發(fā)現(xiàn)，這樣的課實(shí)際上是為迎合評(píng)委的口味而精心設(shè)計(jì)的，在所有人的眼里，學(xué)生此時(shí)學(xué)到什么或需要學(xué)什么并不重要，重要的是體育教師能表現(xiàn)什么。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中尤為常見，并帶來(lái)了不小的負(fù)面效應(yīng)。由于這種課的目的是為了評(píng)優(yōu)、獲獎(jiǎng)，并不是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行的，我們稱之為“中評(píng)不中用”體育課。

在為了某種目的而進(jìn)行評(píng)審的體育公開課上，教師為了充分顯示自己的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，始終讓自己處于一個(gè)“主角”的地位，學(xué)生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學(xué)生的鼎力配合。如果沒有演好“主角”，那么，教師就會(huì)將責(zé)任推卸給學(xué)生。值得我們深思的是，教學(xué)的目的究竟是為了學(xué)生的發(fā)展，還是為了滿足教師自己的表現(xiàn)欲望。因此，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這樣的體育與健康課也不能稱之為好課。

三、體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)

由于新體育課程強(qiáng)調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)也是直指學(xué)生整體健康水平的提高，因此對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)看課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案和計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并且是否貫徹和落實(shí)這一指導(dǎo)思想，是否有效地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，教師十分關(guān)注學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是否達(dá)成，這一目標(biāo)幾乎成了體育課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。我們每個(gè)體育教師都知道教書育人的道理，但一落到實(shí)踐中就忘得無(wú)影無(wú)蹤。體育教學(xué)雖然離不開運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，但它并不等于技能教學(xué)。體育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)得到全面的發(fā)展，其真正意義不僅僅局限于教給學(xué)生某些運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，更重要的是通過(guò)體育教學(xué)，影響學(xué)生集體主義的情感，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，形成樂觀開朗的生活態(tài)度……。好的體育課堂教學(xué)甚至能使學(xué)生一生受益，這才是一堂好課的真正價(jià)值所在。

新體育課程所追求的是對(duì)學(xué)生的完整教育，而不僅僅是傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能。因此，我們認(rèn)為“只達(dá)到體能和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的課”不是好課，而“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課”才是好課。

四、體育教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力

《義務(wù)教育體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，體育教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力主要包括：融會(huì)貫通《課程標(biāo)準(zhǔn)》的能力，如對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)會(huì)和掌握程度；對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教學(xué)方法的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力；掌握從事體育與健康課堂教學(xué)必需的基本技能的情況，如教學(xué)設(shè)計(jì)、講解、示范、提高、應(yīng)變、組織教學(xué)和評(píng)價(jià)的能力；激發(fā)和保持學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣的能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段（如多媒體教學(xué)手段等）進(jìn)行教學(xué)的能力以及利用和開發(fā)體育與健康課程資源的能力等等。

課堂教學(xué)實(shí)踐能力是每一位體育教師走上工作崗位所必須具備的一種能力。如果體育教師不具備這些方面的能力，那么很難想象他能夠上好一堂新課程理念下的體育與健康課。

五、課堂教學(xué)的創(chuàng)新程度

江澤民同志曾在第三次全國(guó)教育工作會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！蔽覀儜?yīng)把創(chuàng)新教育放在重要的位置上，體育課堂教學(xué)也應(yīng)如此。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些體育教師習(xí)慣于墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，加之以往只能嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容去教學(xué)，采用的教學(xué)方法也基本上大同小異。如果有體育教師突破常規(guī)，標(biāo)新立異，則可能被認(rèn)為是“教學(xué)不規(guī)范”、“放羊式教學(xué)”等等，從而束縛了體育教師的創(chuàng)新思想。在過(guò)去的體育教學(xué)中，還常常出現(xiàn)這樣的情況：如果在全國(guó)推出一堂“優(yōu)秀公開課”或“示范課”，那么馬上在各地都會(huì)“上演”類似的體育課；如果一位體育教師一直上一個(gè)年級(jí)的課（如每年都上初二年級(jí)的課），雖然他每年面對(duì)的是不同的學(xué)生，但其體育教學(xué)可能并沒有什么變化，每年都在“炒冷飯”。有人說(shuō)：“黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。”那么也可以說(shuō)，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到對(duì)任何學(xué)生都適合的一種教學(xué)方法。因此，我們的體育教師不能照搬照抄一些優(yōu)秀公開課的教案來(lái)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也不能對(duì)所有學(xué)生從頭到尾都只用一種教學(xué)形式上課，應(yīng)該研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，應(yīng)該深刻理解其他教師優(yōu)秀課中的主要理念和有益的經(jīng)驗(yàn)，并融會(huì)貫通于自己的課堂教學(xué)中，而不是簡(jiǎn)單地“學(xué)習(xí)”和“模仿”?？梢越^對(duì)地說(shuō)，如果有十堂體育課上得基本相同，那么，這十

堂課都不能稱之為好課。

新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發(fā)展空間，鼓勵(lì)體育教師開展創(chuàng)造性的體育與健康課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是看教學(xué)是否有新意，是否令人耳目一新新的課堂教學(xué)必須有新的評(píng)價(jià)與之相適應(yīng)。新的體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將更加重視學(xué)生的全面發(fā)展以及體育教師創(chuàng)造力的表現(xiàn)，而不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)那樣，僅僅只是看體育教師的教學(xué)表演能力。我們應(yīng)通過(guò)正確、合理的體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)體育教師的進(jìn)步和發(fā)展。

第五篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)寫作提綱

一、我國(guó)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)存在的問題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能

（二）片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)。

（三）過(guò)分注重可以量化的內(nèi)容

（四）缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

（五）忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值

（六）被評(píng)價(jià)對(duì)象基本上處于被動(dòng)的檢查、被批判的地位

二、新課程下教育評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和價(jià)值取向(一)教育評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展(二)教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)(三)重視以學(xué)論教

(四)從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)看

三、新課程下教育評(píng)價(jià)的方法選擇(一)量化評(píng)價(jià)法(二)質(zhì)性評(píng)價(jià)法

(三)近年來(lái)引進(jìn)的評(píng)價(jià)方法

四、新課程評(píng)價(jià)改革的方向

(一）新課程評(píng)價(jià)發(fā)揮評(píng)價(jià)的本體性功能

（二）尊重被評(píng)價(jià)者的主體性

（三）新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該致力于對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解(四)新課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展(五)新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

(六)新課程評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)(七)新課程評(píng)價(jià)積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的評(píng)價(jià)

(八)新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)采用情境化的、真實(shí)的評(píng)價(jià)方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)

五、新課程評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變的啟示

（一）在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

（二）在評(píng)價(jià)的內(nèi)客上．應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查

（三）在評(píng)價(jià)方法方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

（四）在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)

（五）在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)

內(nèi)容摘要： 時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在爆炸，在飛速發(fā)展的科技時(shí)代，我們應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向發(fā)展的重要手段。現(xiàn)代教育的著眼點(diǎn)已不僅僅在于分?jǐn)?shù)所代表的知識(shí)和能力目標(biāo)的達(dá)成，還得考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀是對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的一種革命，是教育發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：新課程 教育評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)

涪陵區(qū)同樂鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校 王聯(lián)敬

內(nèi)容摘要： 時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在爆炸，在飛速發(fā)展的科技時(shí)代，我們應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向發(fā)展的重要手段?，F(xiàn)代教育的著眼點(diǎn)已不僅僅在于分?jǐn)?shù)所代表的知識(shí)和能力目標(biāo)的達(dá)成，還得考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀是對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的一種革命，是教育發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：新課程

教育評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維發(fā)展,但傳統(tǒng)的選拔考試以定量閉卷筆試評(píng)價(jià)為主,很難直接加入后兩維的內(nèi)容。因此,后兩維在定量評(píng)價(jià)中很難實(shí)現(xiàn),必須要求以定性評(píng)價(jià)為補(bǔ)充。事實(shí)上,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、情感、價(jià)值觀等的評(píng)價(jià)研究從未間斷。早在20世紀(jì)60年代,日本就提出了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)方法,如改進(jìn)測(cè)驗(yàn)、記錄學(xué)生表現(xiàn)的“學(xué)情卡”法和“席位表教案”法,至今仍很有影響力,成為紙筆測(cè)驗(yàn)學(xué)力評(píng)定方法的有益補(bǔ)充;現(xiàn)今流行于世的“檔案袋評(píng)價(jià)”更是結(jié)合了“紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)”、“基于表現(xiàn)評(píng)價(jià)”和“基于觀察對(duì)話評(píng)價(jià)”的優(yōu)點(diǎn),將所收集到的資料匯成檔案,通過(guò)相關(guān)資料有組織的呈現(xiàn),可以展示事情的進(jìn)展過(guò)程或者個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。我國(guó)基礎(chǔ)教育界由于長(zhǎng)期受到唯結(jié)果和分?jǐn)?shù)至上的選拔性評(píng)價(jià)的影響,定性評(píng)價(jià)的研究及運(yùn)用能力都相對(duì)薄弱。新課程的實(shí)施非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程,注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能及“反饋調(diào)節(jié)”作用,教育評(píng)價(jià)的對(duì)象擴(kuò)及到學(xué)生、教師和課程等方面,評(píng)價(jià)內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì),與之相應(yīng)地在評(píng)價(jià)方法上也應(yīng)該呈現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)。因此新課程在評(píng)價(jià)方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià),改變過(guò)去單一的定量評(píng)價(jià)方法,在定量評(píng)價(jià)發(fā)展的基礎(chǔ)上重視定性評(píng)價(jià)。把學(xué)生的檔案袋評(píng)價(jià)、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)引入到定量評(píng)價(jià)上來(lái),使二者有效地結(jié)合,發(fā)揮各自的作用,更加全面真實(shí)地反映評(píng)價(jià)客體的發(fā)展情況。

一、我國(guó)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)存在的問題

課程評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向發(fā)展的重要手段。然而由于受到傳統(tǒng)智能理論和應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多問題，其中有些問題 已經(jīng)成為全面推行新一輪課程改革的嚴(yán)重障礙。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)功能方面：過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問題和被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況及努力程度，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面：一是片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即被評(píng)價(jià)對(duì)象的相對(duì)位置，忽視以被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體間的差異。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容方面：過(guò)分注重可以量化的內(nèi)容，如學(xué)業(yè)成績(jī)；而對(duì)難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生和教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)

則相對(duì)忽視。

（四）評(píng)價(jià)方法方面：缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。過(guò)多注重定量方法而忽視定性的評(píng)價(jià)手段。書面紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要、甚至是惟一的評(píng)價(jià)方法。

（五）評(píng)價(jià)主體方面：忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值尤其忽略了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，基本上沒有形成學(xué)生、老師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

（六）評(píng)價(jià)對(duì)象方面：被評(píng)價(jià)對(duì)象基本上處于被動(dòng)的檢查、被批判的地位．其自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、拒斥或恐懼、逃避的態(tài)度，甚至發(fā)生欺騙、弄虛作假等行為。

現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)體系的弊端，確實(shí)需要教師們和教育管理者們?cè)谛碌睦碚撘曇爸羞M(jìn)行深刻的反思和改革。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和價(jià)值取向(一)關(guān)注學(xué)生發(fā)展

首先，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！卑l(fā)展性評(píng)價(jià)觀的提出，既是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的有力挑戰(zhàn)，又是對(duì)素質(zhì)教育思想的具體體現(xiàn)，適應(yīng)了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的，內(nèi)在要求。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)

促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教育評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，其實(shí)很多教師都存在著：在課堂教學(xué)中憑感覺上課，憑感覺對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。做了很多年的教師，結(jié)果業(yè)務(wù)水平幾乎停滯不前，這其中最大的一個(gè)原因可能就是缺乏有效評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展和自身提高的重要價(jià)值，從而逐步反思自己、改進(jìn)自己的教學(xué)，從“灌輸者”向“組織者”的轉(zhuǎn)變。

（三）重視以學(xué)論教

課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)看

教育評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，又促使學(xué)生的全面發(fā)展，這是現(xiàn)代教育的一個(gè)共同精神。但是，反觀我國(guó)傳統(tǒng)教育，由于片面實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)終端的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)估學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使人們把結(jié)果當(dāng)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是考卷和分?jǐn)?shù)。由此而帶來(lái)所謂的“高考指揮棒效應(yīng)”，教和學(xué)雙方的目光越來(lái)越短淺，教育的路也越走越狹窄。

所以變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)為現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)，把教育看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化的過(guò)程，全面、完整地觀察它，不僅能科學(xué)的評(píng)估教學(xué)水平，發(fā)揮其對(duì)教育的調(diào)控作用，提高教育質(zhì)量，而且有助于學(xué)生科學(xué)思

維方式的形成，提高思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，甚至利于提升民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育評(píng)價(jià)的方法選擇

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)制定了多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化相應(yīng)地必須靈活使用形式多樣的評(píng)價(jià)方法。將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，這對(duì)于以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

(一)量化評(píng)價(jià)法

1、測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是教育中就用最廣泛的評(píng)價(jià)方法，它是根據(jù)教育目標(biāo)，通過(guò)編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，施測(cè)環(huán)境與過(guò)程，評(píng)分的原則與方法以及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換與解釋都必須科學(xué)、嚴(yán)密、標(biāo)準(zhǔn)化，以保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果的客觀性和可靠性。但是任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)都無(wú)法窮盡所有的行為測(cè)量項(xiàng)目，它所包含的只能是全部可能項(xiàng)目的一個(gè)樣本。

測(cè)驗(yàn)法作為一種量化的評(píng)價(jià)方法，主要在于其評(píng)價(jià)信息的處理可以運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)工具，評(píng)價(jià)結(jié)果以一組數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)。它可以通過(guò)紙筆、操作、口頭、電腦等多種方式進(jìn)行，而其測(cè)試項(xiàng)目往往都可以賦予一定的分?jǐn)?shù)，并存在標(biāo)準(zhǔn)答案。測(cè)驗(yàn)法自身的這種特點(diǎn)決定了其功能的有限性，主要適用于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)它只能用于可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，而那些無(wú)法簡(jiǎn)單地以數(shù)字加以衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及情感體驗(yàn)等，則難以用測(cè)驗(yàn)法加以評(píng)價(jià)。

2、談話法

談話，也稱訪談、面談（interview），就是評(píng)價(jià)者通過(guò)與被評(píng)者面對(duì)面地口頭交談的方式獲得評(píng)價(jià)信息的方法。首先，評(píng)價(jià)中的訪談?dòng)兄鞔_的目的，這是與日常的閑聊最大的不同。

富的評(píng)價(jià)信息，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

3、活動(dòng)法

4、研討法

5、日記法

6、專題作業(yè)

7、學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)等

（三）近年來(lái)引進(jìn)的評(píng)價(jià)方法

1、成長(zhǎng)記錄袋

成長(zhǎng)記錄袋也可稱為“檔案袋評(píng)價(jià)法（portfolio assessment）”就是根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)的要求，將能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的各種作業(yè)收集起來(lái)，以“全面地、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。

2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

通過(guò)讓學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。這里的“實(shí)際任務(wù)”是指具有一定情境的、開放性的問題或操作性活動(dòng)。這種基于實(shí)際任務(wù)的評(píng)價(jià)，是通過(guò)向?qū)W生提供一個(gè)具有一定任務(wù)性的具體問題情境或活動(dòng)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中搜集他們的表現(xiàn)，取得評(píng)價(jià)性停息。

3、自我反省

自我反省屬于自我評(píng)價(jià)，這種經(jīng)常性的自我反省對(duì)取得新的進(jìn)步是十分必要的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)與反省，既看到自己的進(jìn)步與優(yōu)長(zhǎng)，又看到自已的不足尚須改進(jìn)之處，這樣既有助于樹立自己的自信心，又不斷地促使自己尋求新的進(jìn)步。

4、學(xué)習(xí)日記

學(xué)習(xí)日記屬于一種過(guò)程性的自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，記錄自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程中的固惑、收獲以及各種心理感受。

四、新課程教育評(píng)價(jià)改革的方向

鑒于我國(guó)學(xué)校課程評(píng)價(jià)存在著諸多問題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生與教師自然健康地發(fā)展，因此21世紀(jì)初開始的新課程改革將課程評(píng)價(jià)改革作為一個(gè)重要內(nèi)容，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展 中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。具體地講，新課程評(píng)價(jià)將在下面幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

(一）新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要將日常課程評(píng)價(jià)與選拔性的考試評(píng)價(jià)區(qū)分開，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的本體性功能，反對(duì)以評(píng)價(jià)的附加性功能取代本體性功能。當(dāng)新課程從設(shè)計(jì)階段進(jìn)入實(shí)施階段，課程評(píng)價(jià)成為 學(xué)校教師最為關(guān)心的一個(gè)問題，教師們問的最多的問題是：“中考、高考怎么改革？”“升學(xué)考試的改革辦法不出來(lái)，我們學(xué)校怎么能有有效的評(píng)價(jià)方法呢？”“有沒有既簡(jiǎn)便易行又有效的評(píng)價(jià)方法？請(qǐng)專家們介紹幾種讓教師來(lái)用。”這些問題的中心意思是，教師需要能應(yīng)對(duì)升學(xué)考試的簡(jiǎn)便有效的評(píng)價(jià)方法。這些問題的提出雖 然情有可原，但卻反映出教師頭腦中仍然將日常課程評(píng)價(jià)與升學(xué)選拔評(píng)價(jià)混為一談,以升學(xué)選拔評(píng)價(jià)為指針進(jìn)行日常課程評(píng)價(jià)。而新課程評(píng)價(jià)改革正是主要針對(duì)日常 評(píng)價(jià)的變革，反對(duì)以升學(xué)選拔評(píng)價(jià)代替日常課程評(píng)價(jià)。上文已談到，課程評(píng)價(jià)的本體性功能包括為學(xué)生提供了解自己學(xué)習(xí)歷程與狀態(tài)的信息、促進(jìn)學(xué)生自

我意識(shí)的發(fā) 展和為教師的教學(xué)提供反饋信息；課程評(píng)價(jià)的附加性功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別選拔。課程評(píng)價(jià)的本體性功能是在日常評(píng)價(jià)中體現(xiàn)的，而附加性功能是在升學(xué)考試、各類 競(jìng)賽中體現(xiàn)的，因此要在日常學(xué)校教育教學(xué)中恢復(fù)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的本體性功能，而不應(yīng)將評(píng)價(jià)的選拔性功能帶進(jìn)日常評(píng)價(jià)中。

（二）新課程評(píng)價(jià)要求尊重被評(píng)價(jià)者的主體性，提高被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與程度。被評(píng)價(jià)者可以參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，通過(guò)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者 能夠更深入地認(rèn)識(shí)自己與評(píng)價(jià)要求的差異，能夠更自覺地去達(dá)到評(píng)價(jià)者的要求。同時(shí)，還應(yīng)該更多地使用自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的方式，充分調(diào)動(dòng)起被評(píng)價(jià)者的積極性、主動(dòng)性。

（三）新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該致力于對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解而不是對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一個(gè)充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過(guò)程。無(wú)論是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者都是人，都 是不斷成長(zhǎng)、不斷發(fā)展的生命，評(píng)價(jià)不應(yīng)作為控制被評(píng)價(jià)者精神和行為的手段，而應(yīng)是探察被評(píng)價(jià)者在發(fā)展過(guò)程中的困惑、疑問、欣喜、滿足等等生命體驗(yàn)的途徑。通過(guò)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者理解了被評(píng)價(jià)者的成功與失敗，理解了被評(píng)價(jià)者的興奮與焦慮，雙方在共情中相互理解，共同為達(dá)到教育目標(biāo)而努力。

（四）新課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，有利于自我評(píng)價(jià)能力的提高。新課程評(píng)價(jià)提倡對(duì)學(xué)生給予積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以欣賞的眼光看待學(xué) 生。心理學(xué)家羅森塔爾做過(guò)一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明教師的贊賞和期望對(duì)學(xué)生有著多么強(qiáng)烈的影響。實(shí)驗(yàn)者從一至六年級(jí)的小學(xué)生中隨機(jī)選取了20%的學(xué)生，告訴這些學(xué)生的教師，他們是非常有潛力的。8個(gè)月后，通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有了出乎意料的進(jìn)步。原來(lái)，是因?yàn)榻處煂?duì)這20%的學(xué)生寄予了更高的期望，對(duì)這些學(xué)生表現(xiàn)出更和藹的態(tài)度，更經(jīng)常地微笑、點(diǎn)頭、注視這些學(xué)生，與這些學(xué)生談話更多、提問更多，并提供較多的學(xué)習(xí)材料，提供更多的學(xué)習(xí)線索，更經(jīng) 常地稱贊這些學(xué)生?？梢哉f(shuō)，正是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)造成了學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)。

（五）新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。新課程評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為被評(píng)價(jià)者設(shè)定的前進(jìn)目標(biāo)和發(fā)展方向，對(duì)于不同的學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)和方向應(yīng)該是不同的，因而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。新課程評(píng)價(jià)尊重被評(píng)價(jià)者的差異，通過(guò)建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為被評(píng)價(jià)者的個(gè)性發(fā)展提供空間，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意味著允許不同的被評(píng)價(jià)者有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速 度。

（六）新課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)。當(dāng)前學(xué)校中實(shí)施的課程評(píng)價(jià)更多地從功利主義的升學(xué)目的出發(fā)，評(píng)價(jià)窄化為學(xué)科考試，學(xué)科考試內(nèi)容緊緊圍繞升學(xué)考試目標(biāo)，而作為學(xué)生發(fā)展的更為重要的情感、道德、價(jià)值觀等等卻被丟在一旁，很少給予評(píng)價(jià)。殊不知，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)身心健全的人，學(xué)校教育不能造就一 批只有知識(shí)沒有信仰的社會(huì)工具或者知識(shí)豐富卻道德低下、心靈畸形的個(gè)性殘缺者。新課程評(píng)價(jià)將拋棄功利主義的評(píng)價(jià)目的，從促進(jìn)人的全面發(fā)展的目的出發(fā)規(guī)劃評(píng) 價(jià)內(nèi)容。新課程評(píng)價(jià)將更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、人生觀、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即使在學(xué)科評(píng)價(jià)中也 要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗(yàn)等因素。

（七）新課程評(píng)價(jià)要改變那種只顧結(jié)果不顧過(guò)程、只顧目的不顧手段的評(píng)價(jià)思路，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評(píng)價(jià)者在達(dá)到目的的過(guò)程中獲得了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者在獲得結(jié)果的過(guò)程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步。

（八）新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)采用情境化的、真實(shí)的評(píng)價(jià)方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。情境化的評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的，評(píng)價(jià)本身就提供了有益和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。真實(shí)評(píng)價(jià)與情境化 評(píng)價(jià)類似，只是“情境化評(píng)價(jià)”的提法更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，而“真實(shí)評(píng)價(jià)”的提法更著意評(píng)價(jià)所使用的任務(wù)的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題 相接近。此次新課程評(píng)價(jià)中倡導(dǎo)運(yùn)用的真實(shí)評(píng)價(jià)方法有表現(xiàn)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。

五、新課程評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變的啟示

加德納的多元智能理論為確認(rèn)學(xué)生的不同智力和才能提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)，推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，為重新衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成功提供了新的視野，也為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中課程評(píng)價(jià)觀的變革帶來(lái)了許多有益的啟示。

（一）在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評(píng)價(jià)理念應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷出評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評(píng)價(jià)對(duì)象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展成就感和自信心。

（二）在評(píng)價(jià)的內(nèi)客上．應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的范圍過(guò)于狹窄，過(guò)于集中在對(duì)語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，以偏概全，無(wú)法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的 真實(shí)情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評(píng)價(jià)學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）在評(píng)價(jià)方法方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容正在趨于多元化，以把反復(fù)的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化、表面化為特征的量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，由于其自身的缺陷而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)某些智力發(fā)展情況的 評(píng)價(jià)的客觀性的承諾，教育的復(fù)雜性、學(xué)生發(fā)展的豐富性和生動(dòng)活潑的個(gè)性往往渦滅于幾個(gè)僵硬的數(shù)字，從而丟失了課程中最有意義、最根本的內(nèi)容，所以，應(yīng)當(dāng)改 變過(guò)去單一的定量評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、評(píng)價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)方法，使二者有效地進(jìn)行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。

（四）在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，應(yīng)由過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。按照多元智能理論的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體的過(guò)程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每 一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)和進(jìn)步狀況，通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)”結(jié)果”的提高。

（五）在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國(guó)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)各類評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，可以使評(píng)價(jià)信息的來(lái)源 更豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，也有利于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我發(fā)展能力和個(gè)人合作能力的發(fā)展。

綜上所述，教師越來(lái)越自覺地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校不僅僅是傳授大綱和教科書上規(guī)定的知識(shí)，應(yīng)使學(xué)生在掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師的教學(xué)表現(xiàn)得更加民主、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始趨向于主動(dòng)、合作、探索和創(chuàng)新。

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