第一篇：中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新教學(xué)大綱的修訂、新課標的實施和新教材的投入使用，關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的討論和爭議似乎已經(jīng)基本趨于平靜了。語文作為我們的母語課，作為最重要的交流工具課。大部分人已經(jīng)意識到它的重要性，并在現(xiàn)實教學(xué)中取得了可人的進步。然而，也存在著許多不足之處。

一、到底有哪些可人的進步？

1、多媒體的廣泛應(yīng)用，營造了良好的課堂教學(xué)氣氛，使課堂更加生動。如：江門九中的李老師在講解朱自清的《背影》時，課前用充滿磁性、富有溫情的男聲朗誦將學(xué)生帶入沉重的意境中。之后再觀看電影《父親》的片段，使學(xué)生對課文的基調(diào)有個大概的沉淀，對課文的內(nèi)容有個大概的了解，從而更容易地觸動學(xué)生對父愛的感悟。這樣聲圖并茂的課堂教學(xué)讓學(xué)生對課堂更感興趣，更能引起學(xué)生與作者的共鳴。

2、教師對學(xué)生的課堂評價語言中肯、有針對性。如：聲音夠洪亮、你回答得很全面，很清楚、回答很有特點、你是個有創(chuàng)造性的小孩、你們真棒等等，而對哪些回答錯誤的學(xué)生，則說：請坐下！你再好好想想，其他同學(xué)有不同意見嗎？這些鼓勵性、無批評性的語言有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)放思維，更好地參與課堂。

3、課堂語言抑揚頓錯，有激趣點，能夠把握學(xué)生的關(guān)注度。如：《奇妙的克隆》這課文本是枯燥乏味、難懂的。但由于老師在講解時能做到語言抑揚頓錯，并巧妙精心地設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，從而改變了沉悶的課堂氣氛，吸引學(xué)生的關(guān)注。

4、課后有拓展性的延伸閱讀練習(xí)，開拓學(xué)生的視野。如《大自然的語言》后面除了課內(nèi)的重點內(nèi)容的練習(xí)，還有相對應(yīng)的課外閱讀《會跳舞的小草》。這樣子的教學(xué)既鞏固了學(xué)生新學(xué)的知識，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和開拓了學(xué)生的閱讀視野。

5、注意對學(xué)生搜集信息、整合信息、運用信息能力的培養(yǎng)。如：設(shè)計一個主題辯論會，在辯論會前一天先讓學(xué)生通過各種途徑搜集信息，然后選取與主題恰當(dāng)?shù)男畔?，最后運用所得到的信息用自己的語言組合成自己所需的資料?；蛘咴诼糜魏笞寣W(xué)生以旅游所見所感為題寫一作文。這些都鍛煉到了學(xué)生的能力。

二、存在哪些不足之處？

1、問題設(shè)置過大，學(xué)生沒法得出全面的答案。如：《阿長與<山海經(jīng)>》一節(jié)，讓學(xué)生帶著問題“阿長是怎樣的一個人”聽課文朗誦，然后回答。如果對內(nèi)容沒有詳盡的講解，學(xué)生很難得到全面的答案，得到的只是很表面、很顯淺的答案。從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，遠離課堂參與，長期下去會打擊學(xué)生的積極性。

2、問題的解答牽強，不能讓學(xué)生真正理解，完全信服。如：下定義與作詮釋的區(qū)別講解。老師的解析是：下定義的句子是可以調(diào)換的，而作詮釋是不可以的。像《中國石拱橋》里的句子“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略寬窄，寬9米”這個句子是作詮釋，是不能調(diào)換的。我們不能說雄偉就是長多少，寬多少的，同學(xué)們明白嗎？老師這樣子的回答讓學(xué)生越來越湖涂了。

3、各環(huán)節(jié)銜接不自然，有板塊教學(xué)的毛病。在實習(xí)期間，聽了幾個教師的課，都存在這個問題。教師在課堂上深怕遺漏學(xué)生該學(xué)的知識點，于是在本來已經(jīng)設(shè)計好的課堂環(huán)節(jié)之中，強加一些知識點的講解，給人以突兀感，使得聽課教師與學(xué)生的邏輯思維突然中斷，反而達不到理想的效果。

4、在課堂上有部分教師過分強調(diào)答題技巧。如：《阿長與<山海經(jīng)>》中的句子：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書。”這句話我問用了什么手法，同學(xué)們都能答出來。如果是考試中叫我們品味語言，我們又應(yīng)該怎樣答呢？學(xué)生一致回答：應(yīng)該先答手法，再答作用，最后答表達了什么內(nèi)容。教師這種模式化的答題技巧，雖然能在考試中取得高分，但扼殺了學(xué)生的思維習(xí)慣和能力。

第二篇：中學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀

中學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀：

1.評價功能失調(diào) , 過分強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視評價促進學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2.評價內(nèi)容片面 , 強調(diào)知識和技能，忽視綜合素養(yǎng);注重結(jié)果，忽視過程方法、情感態(tài)度價值觀。

3.評價方法單一：過分注重量化評價，忽視質(zhì)性評價;過分注重測試，忽視了訪談、觀察、成長記錄袋等評價手段的運用。

4.評價的主體錯位 , 教師是評價的唯一主體 , 教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。

在評價的主體上 , 教師是單一的主體 , 教師是評價的權(quán)威。師生之間的關(guān)系是評價和被評價的關(guān)系。在評價過程中 , 教師的主要任務(wù)是“ 糾錯” “ 挑毛病” , 教師的“批改”“評分”都是一錘定音，教師是至高無上的主宰者 , 學(xué)生始終處于“被考”“被查”“被評”的地位，凡涉及評價，尤其是終結(jié)性評價、評等級，學(xué)生基本上是無權(quán)參與的。學(xué)生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價 , 其弊端在于 :一是評價的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀 , 使評價失去全面和客觀 , 被評價者對評價的結(jié)果難以認同 , 因而評價的實效性不強。二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評價過程中 , 由于教師總是要千方百計地找學(xué)生的“ 茬兒” , 學(xué)生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應(yīng)付教師的“ 挑戰(zhàn)” , 久而久之 , 師生之間自然會產(chǎn)生對立的情緒。三是使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。因為學(xué)生在評價過程中始終處于被動地位 , 他們的自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮就會受到很大限制。而且 , 學(xué)生對這種評價往往持有一種應(yīng)付、對抗、懼怕、逃避的態(tài)度 , 試想 , 這樣的評價 , 怎能促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

鑒于此，九年義務(wù)教育《語文課程標準》在“評價建議”部分列舉了若干評價原則，使其在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式及評價的主體等方面與傳統(tǒng)的評價方式有了明顯的區(qū)別。

語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！獮槭裁丛u價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！u價什么

應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！l來評價

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。

對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

摘要：隨著新課程標準推行的不斷深入，課堂教學(xué)時間相對減少，因此，清醒地認識當(dāng)前語文教學(xué)實際，同時對其學(xué)科特點和學(xué)習(xí)目的要有準確、全面的認識，采取有針對性的教學(xué)策略，切實提高課堂教學(xué)的有效性，改變語文教學(xué)費時但收效不佳的形象，這是每位語文教師都需認真思考的問題。

關(guān)鍵詞：語文現(xiàn)狀課堂策略

前幾年針對社會和輿論對語文教學(xué)的討論和批評，各地開展了如火如荼的語文教學(xué)改革，但筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教改起到了一定作用，但在目前的背景下，語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)似乎并沒有得到本質(zhì)的改變。

一：語文的教學(xué)現(xiàn)狀

1、由于考試指揮棒的作用，教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變

語文課堂仍然重考試輕素養(yǎng)，重練習(xí)輕感悟。例人文教育是語文教學(xué)中固有的因素，是語文教學(xué)截然不可分割的部分。但在家長更多是用分數(shù)來衡量一個教師的教學(xué)水平，學(xué)校更多是用分數(shù)來考核一個教師時，教師更多地把有限的教學(xué)時間用在考試的知識點的講解上，考試不考的內(nèi)容不講，也不要求學(xué)生積累，提高學(xué)生人文素養(yǎng)自然更無從談起。再如由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學(xué)校和教師將中學(xué)課程要“淡化語法邏輯”誤解為“忽視語法邏輯”，造成初中畢業(yè)生不明現(xiàn)代漢語詞性；不知短語為何物；對句子（含復(fù)句）的基本結(jié)構(gòu)和成分一竅不通；說話、作文語病層出不窮。

2、學(xué)生對語文學(xué)科的認識仍然有誤

面對高考的競爭，在平常的學(xué)習(xí)中，語文課無法與可以短期突擊提高分數(shù)的數(shù)理化相比，也不能和社會熱門的英語相提并論，高中階段開設(shè)的課程越來越多，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)越來越重，在哪門課都向?qū)W生要成績的情況下，學(xué)生不愿也不可能在語文課的學(xué)習(xí)過程中投人太多的精力、花費過多的時間。學(xué)生的讀寫能力、語文水平的提高也就無從談起。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧。相當(dāng)一部分學(xué)生覺得語文課可聽可不聽，可學(xué)可不學(xué)，正所謂“學(xué)了不會多得多少分，不學(xué)也不會少得多少分”，學(xué)生怎么會有熱情去學(xué)習(xí)它呢？

3、學(xué)生的語文能力語文修養(yǎng)、水平和低下

很多學(xué)生在小學(xué)、初中階段的基礎(chǔ)并不好，語言積累單薄，甚至要糾正其拼音寫法，更別說其他方面了。很多學(xué)生對語法一竅不通，更別說文言知識了。初中應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識幾乎都要在高中階段補學(xué)。甚至到了大學(xué)有些學(xué)生的語文素養(yǎng)還達不到高中應(yīng)該達到的程度。無論是口頭還是書面表達語言簡單粗俗，詞不達意，缺乏邏輯，思維混亂，甚至是錯別字、病句連連；更嚴重的是，由于人文素養(yǎng)的缺失，我們的許多學(xué)生大腦簡單，認識膚淺，沒有思想，缺乏對事物的判斷能力，缺乏對問題的正確認識能力，缺乏對人生、社會的感悟和思考。

作為我們的母語課，作為最重要的一門工具課，作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科，在學(xué)生的心目中竟然處于這樣的位置，落到了這樣尷尬的境地，每個有責(zé)任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

針對語文在現(xiàn)實教學(xué)中依然尷尬的現(xiàn)實，我們不能怨天尤人，廣大的語文教師必須依據(jù)目前的高考模式摸索出提高語文課堂教學(xué)效益的途徑。

二、語文課堂教學(xué)應(yīng)對策略

1、加強思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的正確認識

作為現(xiàn)代社會的合格人才，需要人有一定的人際交往才能以及語言表達能力，便于與他

人進行良好的溝通和合作；而處于知識經(jīng)濟時代，需要人有信息的采集、優(yōu)化和處理能力，為自己的工作和生活帶來幫助；同時為適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的要求，還需要一個人有創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)能力，如良好的心態(tài)和心理素質(zhì)、豐富的想象力、健康、健全的個性心理、健康美好的情感、奮發(fā)向上的人生態(tài)度等。

而語文學(xué)科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，它以語文知識的傳授為載體，學(xué)生通過字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和優(yōu)化自己的聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力和母語的社會交際能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。通過閱讀優(yōu)秀作品，品味其語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，發(fā)展自己的想像力和審美力，陶冶性情，提升審美境界，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，探討人生價值和時代精神，同時養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。語文在學(xué)生的增智和人格發(fā)展過程中占有極其重要的地位，教師如果將這些對學(xué)生講明，使其對語文的認識有所改變，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們對待語文的學(xué)習(xí)態(tài)度才會有根本的變化?！蹲詈笠徽n》中小弗朗士覺得今天法語易學(xué)，是因為韓麥爾先生“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”的一番教導(dǎo)，使一向不要學(xué)習(xí)的小弗朗士明白學(xué)習(xí)祖國語言的偉大及作用，產(chǎn)生了學(xué)好祖國語言的強烈愿望。

2、扎實進行語文積累，改變急功近利的思想

積累本是我國傳統(tǒng)教育的一項成功經(jīng)驗和優(yōu)秀傳統(tǒng)，張孝純先生曾講過語文教學(xué)的“十五字訣”，其中三字便是“重積累”。華東師大教授巢宗棋先生也曾說：“如果說現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少?！?/p>

語文積累，首先是一定量的語言材料的識記，強化包括詞語、格言警句、精彩句段、生活素材、文學(xué)和文化知識等語言材料的背誦和摘抄?！案褂性姇鴼庾匀A”有了一定數(shù)量語言材料的積累，學(xué)生自然就能做到厚積薄發(fā)，提高應(yīng)試能力。但語言積累不等于語言材料的疊加，因為積累的過程也是思維發(fā)展的過程，在記憶的同時要讓學(xué)生沉浸到語言環(huán)境中去，在理解的基礎(chǔ)上再記誦，使書本報刊上的語言材料內(nèi)化為自己的語言，從而提高語言表達能力。

其次是語、修、邏、文知識的積累。那種輕視語修邏文在語文教學(xué)中的重要性而建議把它從語文中分出去的看法是一種典型的實用主義的表現(xiàn)。一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，怎樣把握總體意思；一段話的要點、中心句是什么；選擇、錘煉詞語，使表義更準確；選用辭格使語言生動、吸引人，且有濃厚的感情色彩；不同風(fēng)格的語體表述不同內(nèi)容；語言簡明、連貫、得體使語言更有感染力；閱讀文章要知道它的思路，講了什么內(nèi)容，目的是什么，用的是哪種寫作方法；寫文章交流一種思想或表達一種看法要有條理，內(nèi)容要求正確，語言要求符合文體特征和人們的習(xí)慣。這些都離不開語、修、邏、文知識的積累。

最后是人文素養(yǎng)的積累。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立追求真善美的統(tǒng)一，尋求人的道德情感的自我完善的意識；建立產(chǎn)生對人的尊嚴、價值、命運的關(guān)切、維護和思考，喚起生命關(guān)懷的意識；建立了解并珍視人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的意識；建立強調(diào)對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造的意識。建立思考生活發(fā)展規(guī)律及其本質(zhì)，培養(yǎng)正確、進步的人生觀的意識。

3、結(jié)合高考實際，切實改變課堂教學(xué)模式

語文教學(xué)過分追求課堂的“精致”和“藝術(shù)性”大可不必，正如居家過日子，平平淡淡才是真。雖然現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，但我們不得不承認，考試仍然是教學(xué)的指揮棒，所以我認為要想改變中學(xué)語文教育現(xiàn)狀，還得從考試著手。這幾年高考命題的指導(dǎo)思想、高考試題的結(jié)構(gòu)和題型發(fā)生了重大變化。語文學(xué)科的考試形式多樣靈活，內(nèi)容信息量大，能力要求高。因此老師再怎么講，也只能是掛一漏萬，更不要說教學(xué)的課時有限，學(xué)生不可能投入過多的時間和精力。

愛因斯坦說過：“所謂教學(xué)，應(yīng)在于當(dāng)學(xué)生在學(xué)校知識全部忘光后，而留下的那部分東西?！睙o論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質(zhì)的養(yǎng)成，只能靠學(xué)生個體主動習(xí)得和內(nèi)化才能獲取。教師在課堂教學(xué)中，主要是讓學(xué)生能沉入文本，感受內(nèi)容，感受語言，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學(xué)生獨立自主地提問、討論、研究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、總結(jié)、概括，懂得如何獲取需要的知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)需要獲得多種信息的辦法，從而促進學(xué)生多樣性的、有差異性的發(fā)展。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，成為把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”的促進者，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”的理想。

4、拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建開放的課堂體系

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的內(nèi)涵相等”。學(xué)生僅靠幾冊課本，關(guān)在學(xué)校里每天上一、二節(jié)語文課，是不可能學(xué)好語文的。拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的課堂體系就是利用課堂主陣地，在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，突破教材的局限，將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。材料可以是報刊、雜志；可以是影視作品；可以是古今中外的不朽篇章；可以是優(yōu)秀高考作文，從而擴大語文學(xué)習(xí)的范圍，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生閱讀量大了，知識面開闊了，語文水平也會隨之提高。

語言能力更多是靠人在語言的實際運用中形成的，教師在每節(jié)課中應(yīng)留足適當(dāng)?shù)膶W(xué)生訓(xùn)練時間，結(jié)合高考知識點，有目標的進行訓(xùn)練。教師要調(diào)動了每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想、敢說，使學(xué)生通過多渠道的語文實踐活動，提高語言感受和運用能力及思想認識水平。例如可以利用各種媒體上的鮮活語言材料進行閱讀和思維訓(xùn)練，利用報告會、演講、辯論會等進行語言訓(xùn)練；利用時事和生活事件進行思想認識能力訓(xùn)練。

同時教師還要將課堂向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生走進圖書館，奔向大自然，體味多彩生活，對自然、社會和人生進行深入的體驗與感悟，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，獲得書本里所沒有的感受，印證、加深對書本中已有東西的認識。

在語文教學(xué)過程中，廣大的語文教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)手段，有機滲透“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維體系的教學(xué)目標，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第四篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀本應(yīng)是人生得意之事，高爾基形容自己對書本的喜愛“就像饑餓的人撲在面包上一樣。”的確，沒有一個學(xué)生不喜歡閱讀，但有許多學(xué)生不愛上語文課。學(xué)校是一個讀書的場所，是書籍的王國；教師是學(xué)生閱讀的榜樣和導(dǎo)師－－引導(dǎo)學(xué)生在知識的世界里旅行。這些本應(yīng)該是美好的，現(xiàn)在卻成了教育的烏托邦，這對于每位熱愛閱讀的語文教師來說無疑是個悲哀。有時靜下心來細想一下，如果能拋開急功近利的實用主義，認真反思一下閱讀教學(xué)課程，相信每位教師都不得不承認，不僅語文課教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的個性自由。閱讀教學(xué)也未使學(xué)生實現(xiàn)真正的閱讀，因此導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的愿望和興趣。究其原因，我認為有如下三點：

閱讀教學(xué)的單一性

葉圣陶先生說過：“教材無非是些例子?！倍覀冎两袢园堰@一“例子”當(dāng)成閱讀教學(xué)的唯一內(nèi)容，仍沉浸于“一支筆，一張嘴，一本書”的教學(xué)模式。盡管我們在閱讀教材的建設(shè)方面，做出來不斷的努力和改進，編排體系和選文質(zhì)量越來越好。但是，僅以課本作為閱讀教學(xué)的全部內(nèi)容顯然是單一的、有限的?，F(xiàn)狀的社會是高度信息化的社會，它要求人們具有自主選擇，吸收和處理信息的能力。這種能力的培養(yǎng)，必須靠大量的閱讀，博覽群書，方能使人增智、益智、怡情、脫俗。而有限的課本是難當(dāng)此任的。

課堂教學(xué)的封閉性

課堂教學(xué)時閱讀教學(xué)的主渠道，但長期以來，課堂閱讀教學(xué)仍處于一種封閉狀態(tài)。這主要表現(xiàn)為教案的控制性和傳導(dǎo)的單向性。課堂上，教案就像一只無形的手，操縱著師生的教學(xué)活力，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答。應(yīng)該承認，這種嚴格執(zhí)行教案的課堂教學(xué)活動，在保證教學(xué)的有序性方面具有積極的作用，但是，它的局限性也是顯而易見的：教師的心得強加于學(xué)生；或用教參的答案固定了教學(xué)的方向，限制了學(xué)生的自由；或強調(diào)詞讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。它簡化了認識過程的復(fù)雜性，曲折性和生動性，也排除了人與人互相作用的種種可能性，不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮。這樣以來，本是充滿隨機變化的生動活潑的課堂教學(xué)實際成了一場“教案劇”的演出－

（1）。

閱讀訓(xùn)練測試的模式化

多年以來，在中考指揮棒的影響下閱讀教學(xué)的訓(xùn)練測試陷于了模式化的怪圈，訓(xùn)練內(nèi)容的固定抑制了學(xué)生語言感受的靈動多變，訓(xùn)練形式的定型則遏制了學(xué)生思維的自由發(fā)散，訓(xùn)練答案的絕對一律扼殺了學(xué)生主體的創(chuàng)造意識。我們似乎習(xí)慣了這樣的語文教學(xué)；讓學(xué)生在同一個規(guī)定的時間，用同一種規(guī)定的方式讀同一篇規(guī)定的課文，聽同一種規(guī)定的分析，記同一個規(guī)定的結(jié)論做同一道規(guī)定的練習(xí)，考同一道規(guī)定的試題，得出同一個規(guī)定的答案。只要記住，不要創(chuàng)新；只要熟背，不要深思；只要會考，不要會用－(2)。這種模式化的訓(xùn)練與測試能有高效率嗎？這樣的語文教學(xué)能肩負起提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀需要的創(chuàng)新人才的重任嗎？呂叔湘先生的一番話很值得我們深思：“十年的時間，2700多課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事?！睅缀跞种粫r間用在收效不大的語文上，這個問題是不是應(yīng)該引起大家的重視…………………－(3)

對中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思

概括地說，傳統(tǒng)教育模式對中學(xué)語文閱讀的影響很大，我覺得在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該對“閱讀，質(zhì)疑，討論，練習(xí)”四個環(huán)節(jié)進行處理。具體如下：

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要地位，可以豪不夸張地說閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的核心。但從目前的教學(xué)實際來看，我們花了大量的精力，但在閱讀教學(xué)中仍然存在較大的問題。一學(xué)期下來，學(xué)生面對一篇新的文章不會讀，面對一張試卷不會做，特別是新課標的閱

讀訓(xùn)練，更是一片茫然。筆者認為，這種“出力不討好“的局面，是由于教師在閱讀教學(xué)中，不能很好的處理“閱讀、質(zhì)疑、討論、練習(xí)”幾個環(huán)節(jié)，不能有效利用課堂四十五分鐘所造成的。針對這一狀況，筆者作了一些嘗試，下面淺談一下自己的看法。

閱讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

葉圣陶先生說：“國文學(xué)習(xí)的目標在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣?！逼鋵?，閱讀是一個大范疇，它包括精讀、粗讀、默讀、瀏覽等。而張繼先老先生說：“閱讀是學(xué)生的權(quán)力。”但從目前的教學(xué)狀況來看，教師或是給學(xué)生閱讀時間太少，或是提要求太多…...如此這般剝奪學(xué)生的“權(quán)力”，忽略閱讀的訓(xùn)練。而恰恰相反，一定十分重要：閱讀是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”因此，在閱讀教學(xué)中，重視并加強訓(xùn)練，至關(guān)重要。那么，怎樣訓(xùn)練呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

首先，要保證學(xué)生讀課文的時間，保證學(xué)生獨立感受、體驗、理解的時間。那種學(xué)生連課文都還未讀完一遍，還來不及“想想”，教師就急于發(fā)問的教學(xué)，表面上看趕了進度，好像提高了教學(xué)效率，實質(zhì)上還是以教師為中心，把課堂教學(xué)當(dāng)成了“教案劇”的演出。

其次，尊重學(xué)生閱讀的自主性。語文的學(xué)習(xí)是一個個個體體味，浸染的過程，不能急躁，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧靜，平和的心境，獨立閱讀，思考。“閱讀是學(xué)生個性的行為”開展自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，自主閱讀是前提。倘若學(xué)生個人對課文缺乏感知，體會，那么，就談不上與其他同學(xué)交流，合作，更談不上探究。

最后，恰當(dāng)運用閱讀方法，采用不同形式去閱讀。閱讀方法大致上有齊讀，默讀，散讀，朗讀之分，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生年齡的特點，有針對性地進行指導(dǎo)。

公開課上常見的齊讀，書聲瑯瑯，悅耳動聽，其實那是表演給人看，給人聽的閱讀，對學(xué)生而言，價值極低。這種方法不適合在學(xué)習(xí)一篇課文起始階段運用，因為學(xué)生照顧了讀的整齊，卻無法用心去感悟，體味課文，只能“和尚念經(jīng)，有口無心”。但它可以用在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處，或是檢查整體背誦情況。

默讀，教室里一片靜悄悄，而學(xué)生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)，是一種學(xué)生真正進入文本，感悟文本，沉浸于文本的讀。隨著學(xué)生年齡的增長，年級的升高，它越來越重要，教師要適時抓緊培養(yǎng)學(xué)生默讀的良好習(xí)慣，方法，不斷提高學(xué)生的默讀速度和效果。

散讀（自由讀）學(xué)生讀出聲，但又不大聲整齊的讀，而是低聲地各讀各的。表面上七嘴八舌，混亂嘈雜，實際上學(xué)生能口耳心相通，能更真切地感受課文的語言魅力，從而受到感染，熏陶。

而對朗讀，新課標十分重視，并在四個學(xué)段一以貫之，要求學(xué)生朗讀用“普通話”，做到“正確、流利、有感情”?？梢?，教師更應(yīng)當(dāng)加強朗讀訓(xùn)練。教師要注意朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)要有層次，充分體現(xiàn)由生到熟、有不理解到理解的訓(xùn)練過程。同時，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點，教師要作必要的朗讀師范，如重音、停頓、情感的表達等，讓學(xué)生循序漸進地形成朗讀能力，掌握朗讀技巧。

質(zhì)疑是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”《語文課程標準》也要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，并且新課程標準葉明確指出，第二學(xué)段在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”。

學(xué)問千千萬，起點在一問。有思考才會有疑問，有疑問才會有探究，有探究才會有創(chuàng)新。善于質(zhì)疑問難，是創(chuàng)造性閱讀的具體體現(xiàn)，也是對閱讀教學(xué)的必然要求。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難呢？

筆者認為，首先，閱讀要有實效。只有通過閱讀的個性化和個性化的閱讀，讓學(xué)生主體

在感情投入中，去感受語言形式的再現(xiàn)功能，去領(lǐng)悟情感，與文本、作者實現(xiàn)無視界的融合、心靈的碰撞，在快樂的閱讀中，形成自己獨特的感受，激發(fā)深層次了解的欲望、質(zhì)疑的欲望。其次，要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。初學(xué)質(zhì)疑，要求不要太高，不要做任何限制，有疑就可以問。在這里，要消除學(xué)生怕提問、怕老師嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽的問，毫無顧忌的問。凡是提問，不管對與錯，均應(yīng)給予肯定和贊揚，以此細心培養(yǎng)和呵護學(xué)生質(zhì)疑的信心和興趣。第三，要逐步訓(xùn)練學(xué)生善于提問。在現(xiàn)在的課堂中，也有常有質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，學(xué)生質(zhì)疑往往出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：

(1)無疑而問。有些學(xué)生以為質(zhì)疑是一種形式，為了表現(xiàn)，本來已經(jīng)弄懂的地方也作為問題提出來。

(2)失之膚淺。老師提問“什么詞的意思我不明白”，“什么句子的意思我不懂”之類的問題，思考價值太小。

(3)不經(jīng)思考就提出問題。有些學(xué)生提出的問題，只要經(jīng)過自己思考，研究一下就可以解決，可他寧沒有也不并不打算思考、研究，就把問題提出來，等別人的答案。

針對以上現(xiàn)象，我們在教學(xué)實踐中，要有針對性的加以引導(dǎo)，特別是要注意培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過認真思考再提問題的習(xí)慣。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生善于提問題呢？我認為，要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞和句的提問，對文章主旨性內(nèi)容進行提問，對文章反思處提問，對前后“矛盾”處提問，對意猶未盡處提問……不能“淺問輒止”，而應(yīng)刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。

第四，引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題。所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質(zhì)的問題。怎么做到這一點呢？我認為，一是要給學(xué)生充分的時間來思考，不要走過場；二是要讓學(xué)生相互討論、互相啟發(fā)、碰撞才能產(chǎn)生火花；三是要讓學(xué)生往深處想，不要淺嘗輒止；四是要聯(lián)系生活實際和常理去思考反常之處。

如在教學(xué)《贈汪倫》時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：人與人告別一般在家門口就送別了，為什么到李白上船時汪倫才趕來呢？這有悖常理。好朋友分別一般是比較難過的，為什么汪倫送別時卻踏歌相送呢？這好像也與眾不同，值得推敲。

當(dāng)然，在質(zhì)疑時，教師要舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應(yīng)是實在在的讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問，經(jīng)歷由不敢問到敢問、又不會問到會問的全過程，這才能讓學(xué)生真正形成質(zhì)疑能力。

討論是解疑的有效途徑

在閱讀教學(xué)過程中，討論應(yīng)當(dāng)成為質(zhì)疑環(huán)節(jié)的延伸，是解疑的途徑，所以也應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運用，不可忽視。

首先，討論的形式可以“多維互動”，如教師討論、同桌討論、小組合作探究等。從形式上，必須體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究等。

其次，從內(nèi)容上看是開放的。學(xué)生討論時，可以是教師提出問題，也可以是學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)提出的問題；可以是共性的問題，葉可以是個性問題。

當(dāng)然，由于學(xué)生程度不一致，對語文的評析能力不同，在討論時，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意討論的方法，圍繞問題，進行橫向或縱向拓展，而不能漫無邊際，并且，最終務(wù)必達到解疑的目的。

練習(xí)貫穿于閱讀教學(xué)全過程

在閱讀教學(xué)中，練習(xí)環(huán)節(jié)始終貫穿于教學(xué)的全過程，不僅能幫助學(xué)生形成能力，而且可以更好地實現(xiàn)“三維”目標。

首先，在閱讀教學(xué)中，知識與技能目標的實現(xiàn)，不是一蹴而就的，如閱讀能力的提高，需要讀的練習(xí)；質(zhì)疑能力的提高，需要思考的訓(xùn)練；低于文本深層次的理解，需要發(fā)散、創(chuàng)新思維的運用和培養(yǎng)。每一環(huán)節(jié)，只有通過不同形式不同層次的練習(xí)，才能實現(xiàn)能力的形成。

其次，過程與方法目標的實現(xiàn)，離不開練習(xí)。在新課程標準中，對每一個學(xué)段都提出了不同要求。如對詩歌閱讀，在第三學(xué)段提出“閱讀詩歌，大體把握詩意”；在第四學(xué)段則提出“誦讀詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。針對這些不同要求，教師在閱讀教學(xué)中，只有通過反復(fù)練習(xí)閱讀，并注意突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在學(xué)生自己的體驗、感受，整體去把握，而不去斷章取義，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何去達到這些要求，進而實現(xiàn)過程與方法目標。

第三，從情感態(tài)度價值觀目標來看，練習(xí)更是至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中，閱讀、質(zhì)疑、討論等環(huán)節(jié)的進行，其基礎(chǔ)是建立在學(xué)生的獨特體驗上，只有學(xué)生主體情感的投入及正確的價值觀導(dǎo)向，才能真正落實語文學(xué)科的人文性。

可見，只有學(xué)生以不同形式的練習(xí)，才能逐步做到把情感投入文本中，和文本中的主人公心貼在一起、物融合在一起，才能受到熏陶、啟迪，收獲成功和愉悅，而這一切，沒有反復(fù)練習(xí)，恐怕也是無從談起的。

那么練習(xí)應(yīng)如何開展呢？筆者認為，方式很多，可根據(jù)不同環(huán)節(jié)的需要，在課堂中開展畫一畫、品一品、悟一悟、演一演等活動，充分調(diào)動各種感官參與協(xié)調(diào)活動，快樂實現(xiàn)既定目標。

總之，針對中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，使各個環(huán)節(jié)相互融合、相輔相成：閱讀是基礎(chǔ)，只有讀好，才能讓學(xué)生有自己獨特真實的體驗和感受，突出閱讀教學(xué)的“個性化”；質(zhì)疑、討論是閱讀的升華，是落實“學(xué)生、老師、文本”之間對話的過程；而練習(xí)，則是貫穿閱讀教學(xué)全過程，是幫助學(xué)生形成能力，落實“三維”目標的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在每節(jié)課中，這些環(huán)節(jié)是會有所側(cè)重的，只有妥善處理，才能使閱讀教學(xué)的課堂充滿生機，才能有效利用課堂四十五分鐘，幫助學(xué)生形成閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的效率。

第五篇：汕尾市星云中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告（定稿）

汕尾市星云中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

（本單位）調(diào)查人：曾笑天

一，問題的提出

當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，國家的競爭日趨激烈。如此激烈的競爭以教育為基礎(chǔ)，以人才為關(guān)鍵。因此在全面推進素質(zhì)教育的過程中提出了“以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育?！?/p>

以校為本推進素質(zhì)教育，關(guān)鍵是課堂教學(xué)。學(xué)校是素質(zhì)教育的主陣地，課堂是素質(zhì)教育的主渠道。課堂對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，是孩子生命的一部分。如何使這部分生命充滿活力、充滿追求，同時又在成長中使這部分生命更加充實，以面對將來的人生是一個最重大的課題，為此，我對我校教師、學(xué)生、家長進行了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果，作如下分析。2008年上半年，我對學(xué)校在職教師21人，全校約400名學(xué)生、家長進行調(diào)查問卷、家長的問卷回收率達90%以上，在職教師問卷回收率100%，學(xué)生問卷回收率100%。

一、綜合問卷及部分教師座談的情況，我校的辦學(xué)狀況有以下幾個特點：

1、學(xué)校重質(zhì)量、教學(xué)、辦學(xué)狀況呈上升趨勢。

我校是一所硬件設(shè)施各方面都較落后的農(nóng)村中學(xué)。校舍經(jīng)2007年下半年的危房改造后面貌已煥然一新。但新教室還不夠用，沒有語音室、化學(xué)實驗室和物理實驗室。家長的學(xué)歷層次、學(xué)生的來源均無優(yōu)勢。但我校長期重視師資建設(shè)、抓教學(xué)質(zhì)量。從九十年代中期起就逐批推薦教師參加成人高考，升入本科學(xué)習(xí)，教師的學(xué)歷得到普遍的提高、專業(yè)技能更加扎實鞏固，在自身提高的基礎(chǔ)上，也反映到教學(xué)中呈現(xiàn)出向上的執(zhí)著精神，敢于引進新型的教學(xué)理念，倡導(dǎo)新的教學(xué)方法。因此，我校歷年接受縣市教育局質(zhì)量抽查監(jiān)控，成績優(yōu)秀，得到教育局領(lǐng)導(dǎo)的表揚。

良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是保證一所學(xué)校保持高質(zhì)量的前提。我校幾年來一直著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。注重對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，所以我校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)以嚴謹著稱，63.5%的家長對此持贊同意見。

2、組室講團結(jié)、共協(xié)作、關(guān)系良好。

我校現(xiàn)有教職工21人，在校領(lǐng)導(dǎo)常年的教育下，講崗位奉獻、講崗位成才。各教研組都端正了教研風(fēng)氣，學(xué)理論、學(xué)大綱、學(xué)新的教學(xué)方法，組內(nèi)互相聽課、集體備課，共同提高教學(xué)水平，76.3%的教師覺得所處的組室教研氣氛濃厚，有利于自己的提高，73.7%的教師認為同事之間能團結(jié)協(xié)作。

有一個團結(jié)向上的教研組才能提高教師群體素養(yǎng)，增強戰(zhàn)斗力，也只有形成互相學(xué)習(xí)、共同研討的良好風(fēng)氣，才為我們的科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)，有76.1%的教師重視與同學(xué)科、同級組的教師研究、切磋教學(xué)技藝。不難看出在新的世紀、新的時代，教師的教學(xué)不能關(guān)起門來自己搞一套，而要打開門來，加強溝通、加強聯(lián)系。我們科研中也強調(diào)以級組為單位進行操作。

3、家長支持學(xué)校的工作，對教改抱理解態(tài)度。

2002年至2003年我校開始大膽嘗試新課題“對學(xué)生課業(yè)成績的評估改革”，得到家長

1的廣泛支持，所以我校開展科研工作，有良好的家長基礎(chǔ)。而且通過課業(yè)評估方法的改進，學(xué)生增加了自信心，能力得到了培養(yǎng)，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)多樣化、時代性，學(xué)生在課堂上有了自我表現(xiàn)的機會，77.2%的家長認為自己的孩子在學(xué)校已得到教師應(yīng)有的重視。通過家長開放日活動，教師、家長之間增進了了解，達成共識，有84.5%的家長認為我校教師業(yè)務(wù)較高，72.5%的家長認為教師布置的作業(yè)從質(zhì)量、完成時間、訓(xùn)練類型等方面都十分合理。

只有得到廣大家長的理解和支持，科研工作才能推廣，并取得實效。從家長問卷中我們不難看出家長對我校有著更高的要求，持一種期待的心理，作為老師我們也感到了一種壓力、一種責(zé)任，這是推進我們工作的原動力。

二、從教師、家長、家庭教育來了解語文教學(xué)在課堂內(nèi)外的延伸。

1、課堂中教師重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及聽說讀寫的能力。

把課堂中的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，已逐漸成為教學(xué)的主潮流。語文教學(xué)是一門國語，相對而言是一門比較難的基礎(chǔ)課程，一味的分析、講解，將原來完整、精美的課文，語句打破、拆開，孤立地研究字詞的含義，怎能體驗文章內(nèi)在的精髓。我們認為語文課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生掌握閱讀文章的方法，學(xué)習(xí)品詞品句，理解文意的主陣地，教師應(yīng)充分意識到這一點，使教學(xué)呈立體化。

語文，何謂語文呢？語就是漢語言，文就是文章或文學(xué)。38%的初中生均不明確語文的這一概念，不知道或不清楚語文課到底在學(xué)什么，有什么好學(xué)，這就是我們丞待解決的問題。

2、家長對學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的評價。

在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，教師普遍對自己的教學(xué)持肯定態(tài)度，而學(xué)生到底在課堂中能接受多少呢？不少家長對此有自己的看法。66.5%的家長認為教師注重培養(yǎng)、發(fā)展孩子的個性特長，46.2%的家長認為學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。而只有24%的家長認為自己的孩子在課堂上能充分發(fā)展自己的見解。不難看出在家長心目中語文的教學(xué)方法還相對陳舊、單調(diào)。這就提出了一個新的命題，如何調(diào)整師生的關(guān)系，建立一個平等、互助的伴伙關(guān)系、師生間改答問式為座談、討論、辯論等更賦有時代性的形式，這樣才能給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機會，也使課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌。

3、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。

首先是對語文課的認識不夠深入，尤其表現(xiàn)在對“語文”這一概念的理解上更顯膚淺、片面化。其次是對作文訓(xùn)練的畏難情緒。眾所周知，作文是衡量學(xué)生語文綜合能力的一把標尺，77.5%的學(xué)生害怕寫作文，尤其是寫說明文和議論文，我從教九年來一直從事語文的教育教學(xué)工作，只有30%左右的學(xué)生喜歡寫作文，而真正寫得好，有水平的只有15%左右。最后就是學(xué)生的課外閱讀量少，尤其是外國文學(xué)作品，更是少之又少。閱讀量決定的閱讀水平和閱讀能力。只有20%左右的學(xué)生有一定的課外閱讀量，77.5%的學(xué)生表示沒有時間看課外書、包括世界名著、中國古典四大名著。依我看，不是沒時間看而是沒興趣抑或看不懂。

三、對語文課堂教學(xué)的思考和建議。

時代不斷在進步，社會不斷在發(fā)展，面對重重關(guān)卡、重重挑戰(zhàn)，怎么樣來更好地做好適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的語文教學(xué)呢？每個教師都應(yīng)深刻反思，為此我提出以下幾點建議：

（一）激發(fā)教師的潛能。

我們姑且不論教師和學(xué)生誰為課堂之主體，教師作為共識，文明的傳承者始終在課堂扮演著重要的角色，而如何扮演好自己的角色，就要使每位教師充分發(fā)揮出自己的潛能。

1、加強學(xué)習(xí)。提高自身學(xué)歷層次的同時，還要學(xué)習(xí)心理學(xué)，教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科，并適時參

加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，職后培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，使自己的思想意識處于領(lǐng)先狀態(tài)。

2、大膽改革教學(xué)模式，真正做到“百花齊放”，讓新的教學(xué)理念走進課堂。

3、鼓勵教師多寫各類教后感，評課記錄，在總結(jié)、鞏固的基礎(chǔ)上提高課堂的質(zhì)量。

（二）增強家庭教育的參與意識。

社會、學(xué)校、家庭應(yīng)形成一個網(wǎng)絡(luò)，這樣才能使學(xué)生處于一個良性的“包圍圈”，形成良好的教育氛圍。其中家庭作為學(xué)生生存的主空間、其教育能量是不客忽視的，所以我們要重視家庭的教育作用。

1、與家長保持聯(lián)系、學(xué)校與家長是平等互補的。我們要在理解、信任的基礎(chǔ)上，不斷交流，形成共識、共同提高學(xué)生的多方面能力。

2、經(jīng)常開展“家長學(xué)?！被顒?，開設(shè)教育講座，讓家長積極參與到學(xué)校教育活動中來，并學(xué)會一些教育方法，配合學(xué)校進行教育。

3、鼓勵家長與學(xué)生共同閱讀，一起交流閱讀心得，這也可以算是親子活動的一種延續(xù)。

4、提高家長參與學(xué)校管理的意識，鼓勵更多的家長對學(xué)校提出意見和建議。有的家長在調(diào)查中談到對學(xué)校工作的一些看法，（如教學(xué)設(shè)備未配備，造成有些科目形同虛設(shè)等，充分說明家長是關(guān)心、支持學(xué)校工作的，而學(xué)校也適時進行調(diào)整。）所以，我們要利用這種力量，推動、監(jiān)控學(xué)校工作，不斷提高學(xué)校教育質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“主人翁”態(tài)度。

1、充分利用教材中不同類型的課，讓學(xué)生在課堂上練口、交流，同時通過聽、說的練習(xí)，學(xué)會聽請別人的意見，并作出正確評價的本領(lǐng)。

2、教會學(xué)生積累生活，從生活中汲取寫作素材，吸收各類知識，開拓知識面，比如從讀報訓(xùn)練，學(xué)會摘記入手。

3、向?qū)W生推薦好書目，讓學(xué)生有的放矢地去閱讀好書，寫一些好的讀后感，心得體會，進行“充電”。

4、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并且在高年級學(xué)生中采用“辯論式”進行學(xué)習(xí)，使教學(xué)增加時代色彩。

5、在強調(diào)教師備課的前提下，可以教會學(xué)生備課，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會抓課文的重點、難點，化繁為簡，變被動為主動。

我們在總結(jié)此項調(diào)查時，對現(xiàn)今教學(xué)也有了更深層的反思。只有讓教師以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗累積，傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有課堂學(xué)到解決難題的方法，這樣才能使語文教學(xué)真正走出高原現(xiàn)象，跨入新的領(lǐng)域。

因此，我們將繼續(xù)深入研究和探討更多類型的語文課，并進行解剖分析、總結(jié)。制作成課堂教學(xué)的各種環(huán)節(jié)的集錦，進行參照。對此，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。