第一篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

語(yǔ)文

農(nóng)村中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

懷化市芷江縣羅舊中學(xué) 梁早玉

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，口語(yǔ)交際能力愈來(lái)愈成為必須具備的一種基本生存能力，是新時(shí)期人才必須具備的基本素質(zhì)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)》在課程總目標(biāo)中明確指，語(yǔ)文課程要使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。因此，在新時(shí)代下，培養(yǎng)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)。

然而，現(xiàn)實(shí)的中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)并未如眾望所歸，特別是農(nóng)村中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在很多問(wèn)題。筆者對(duì)我縣農(nóng)村一線教師及學(xué)生所做的“口語(yǔ)交際”教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查，其結(jié)果讓人大失所望，幾乎全部農(nóng)村中學(xué)的口語(yǔ)交際課都是名存實(shí)亡，偶有開(kāi)展也是形同“作秀”而已，對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐中從教師到學(xué)生都存在著認(rèn)識(shí)不足，不重視。

一、農(nóng)村初中口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀。

1、口語(yǔ)交際教學(xué)倍受冷落，少人問(wèn)津。

很多教師教學(xué)中根本無(wú)暇顧及口語(yǔ)交際，要么干脆不教或布臵學(xué)生課后自讀單元知識(shí)，要么只是“蜻蜓點(diǎn)水”地簡(jiǎn)介一下。教材上口語(yǔ)交際內(nèi)容形同虛設(shè)，學(xué)生感興趣的就浮光掠影地瀏覽一下，不感興趣的則臵之不理。很多教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)都未將其列入，有目標(biāo)、有內(nèi)容、有順序的口語(yǔ)交際訓(xùn)練在農(nóng)村學(xué)校中幾乎是一片空白。

2、交際知識(shí)傳授有余，交際實(shí)踐訓(xùn)練不足。

不少語(yǔ)文教師雖清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，教學(xué)中也注意結(jié)合學(xué)生的交際需要，給學(xué)生介紹了有關(guān)的知識(shí)與技巧，但往往是交際知識(shí)傳授有余，交際訓(xùn)練不足。有的教師教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境、在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言交際實(shí)踐中的訓(xùn)練幾乎沒(méi)有。結(jié)果是口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練常常是“紙上談兵”，缺乏實(shí)際成效。

3、口語(yǔ)交際都缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差。

各種級(jí)別的語(yǔ)文考試中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際都缺乏科學(xué)、合理的考查形式，這種考試導(dǎo)向就造成了“重成績(jī)，輕口語(yǔ)”的現(xiàn)象。教師和學(xué)生對(duì)考試成績(jī)更看重，認(rèn)為只要考試成績(jī)高，就是學(xué)好了語(yǔ)文，這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際不夠重視。

4、老師的素質(zhì)有待提高。

語(yǔ)文教師的普通話水平也參差不齊，教師在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)和有效的示范作用。與城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍水平差異大、綜合素質(zhì)不高。農(nóng)村教師在觀念、能力及水平方面都存在較大的差異，并且通過(guò)很多方面可以反映出來(lái)，且貧困地區(qū)優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。許多教師仍舊存在陳舊的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)的理解與學(xué)生們的要求，一直都沒(méi)有跳出傳統(tǒng)的思想。

二、改善農(nóng)村初中口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)策。

1、學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施。

很多學(xué)校比較重視教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的考試成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，并將這種思想傳達(dá)給所有教師，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施。例如在進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，不僅要重視學(xué)生的考試成績(jī)，還要重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以及口語(yǔ)交際能力等。

2、教師要提高自身能力。

這里所說(shuō)的能力包括兩個(gè)方面，即普通話水平和授課技巧。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自身的普通話水平，在教學(xué)中堅(jiān)持使用普通話，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，一方面可以尋找適合的教學(xué)方法，另一方面可以變換使用多種教學(xué)方法，改變枯燥的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這時(shí)，教師的授課技巧就應(yīng)該不斷創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求，尋找適合教學(xué)方式。

3、轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)。

在農(nóng)村，一些語(yǔ)文教師不能尊重學(xué)生思維的自由發(fā)展。因此，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該改變陳舊的、師生不平等的觀念，尊重學(xué)生的自我感受，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，勇于與人交際，充分展示個(gè)性，讓學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)、樂(lè)趣和自信。所以，農(nóng)村語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系不平等的觀念，營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍，課后與學(xué)生進(jìn)行朋友式交流，了解學(xué)生最真實(shí)的想法，提升農(nóng)村學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)行交際的興趣。同時(shí)，教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我的需要、真實(shí)感受，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，聽(tīng)自己愿聽(tīng)的話，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，并在交際中獲得樂(lè)趣和自信。

三、上好口語(yǔ)交際課的一些嘗試。

1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。

興趣是最好的老師，只有學(xué)生主動(dòng)、積極的參與口語(yǔ)交際活動(dòng)中，這項(xiàng)工作才能取得實(shí)際意義。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是行之有效的方法之一。

創(chuàng)設(shè)情景，可以通過(guò)聲、光、色、像等技術(shù)手段來(lái)營(yíng)造。在日常教學(xué)中，用課件、錄像和影視片段，以刺激學(xué)生的感官，能給學(xué)生充分的語(yǔ)言源和豐富的想象空間，實(shí)現(xiàn)真正的想象和開(kāi)放的表達(dá)，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的交流欲望?？谡Z(yǔ)交際主題課，應(yīng)完全放手給學(xué)生去主持、開(kāi)展，老師盡量當(dāng)好旁觀者、引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥，教給方法，不僅讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，而且讓學(xué)生說(shuō)好，讓他們發(fā)揮潛能到最佳。讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中更具多向性、互動(dòng)性、情感性。在這樣的情景活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容與文明禮儀教育融為一體，如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)了學(xué)生的情感，口語(yǔ)的規(guī)范訓(xùn)練也落到了實(shí)處。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也就在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中得到了鍛煉，處理人際關(guān)系的能力得到了提高。

2、聯(lián)系生活，因地制宜，開(kāi)發(fā)資源。

生活有多寬廣，語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域就有多寬廣。把學(xué)生的視角從課本延伸出去，利用豐富多彩的學(xué)校生活、社會(huì)生活，為學(xué)生營(yíng)造更多的口語(yǔ)交際情景。如我曾經(jīng)為學(xué)生布臵了一個(gè)“到生活中采風(fēng)去”。為了讓學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，更好的體驗(yàn)生活，可以布臵學(xué)生分成小組走出校園，到田間地頭，街頭巷尾去采訪，調(diào)查，搜集當(dāng)?shù)氐牡胤焦?jié)日名俗、民歌、名人軼事、古跡等，之后請(qǐng)學(xué)生談自己的收獲，這一活動(dòng)使同學(xué)們嘗試面對(duì)社會(huì)生活，面對(duì)人生，有新鮮的一面，就會(huì)有不少的心得體會(huì)，一談起來(lái)是滔滔不絕。學(xué)生們的各種感受交織在一起，給自己上了一堂最好的人生教育課，也增加了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土知識(shí)的了解，擴(kuò)大了自己的知識(shí)面。豐富多彩的社會(huì)生活無(wú)疑是口語(yǔ)交際的活水源泉。

3、重視學(xué)生個(gè)性，循序漸進(jìn)。

口語(yǔ)交際能力不是一天可以形成的，一個(gè)班四五十名學(xué)生差別很大，我們要給每一個(gè)學(xué)生同樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，就要顧及學(xué)生差異，使每一個(gè)學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得應(yīng)有的能力。有的學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆、羞于啟口；有的學(xué)生自卑、膽怯，一說(shuō)話就緊張；有的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，敢于發(fā)言，但不著邊際；有的學(xué)生一次失敗，第二次就失去了信心。針對(duì)這么復(fù)雜的情況，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施。下面提供幾點(diǎn)建議供參考：

(1)對(duì)那些積極參與者要予以充分肯定。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)應(yīng)重過(guò)程，重體驗(yàn)，重發(fā)展，不應(yīng)過(guò)分關(guān)注結(jié)果。只要學(xué)生在態(tài)度上有一定認(rèn)識(shí)，能力會(huì)逐漸形成。

(2)對(duì)那些活動(dòng)有顧慮的學(xué)生要及時(shí)引導(dǎo)。為羞怯的學(xué)生引路，為自卑的同學(xué)壯膽，鼓勵(lì)他們開(kāi)口，為那些生活中有過(guò)尷尬經(jīng)歷的同學(xué)，作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。

(3)將口語(yǔ)交際能力進(jìn)行層級(jí)分解，教學(xué)循序漸進(jìn)。以“聽(tīng)”為例，可以專門(mén)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人的習(xí)慣，提出聽(tīng)中的文明禮貌要求，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)后總結(jié)概括要點(diǎn)的能力。以“說(shuō)”為例，提出聲音目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)、情態(tài)目標(biāo)，分階段進(jìn)行，首先要求學(xué)生說(shuō)得響亮，說(shuō)得通順，最后要求他們說(shuō)得漂亮。有些學(xué)生一時(shí)達(dá)不到要求，可以指導(dǎo)他們“模仿說(shuō)”，提供材料要求“復(fù)述說(shuō)”，讓他們準(zhǔn)備講稿“讀稿說(shuō)”，老師示范讓他們“重復(fù)說(shuō)”?？傊粋€(gè)目的，讓所有的學(xué)生都參與活動(dòng)，使所有的學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得成功的喜悅。

4、開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉的舞臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地開(kāi)發(fā)多種口語(yǔ)交際資源，使學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成口語(yǔ)交際的良好習(xí)慣，提高自身的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。這些實(shí)踐活動(dòng)可以包括以下幾種：

（1）開(kāi)展小型的演講賽或者辯論賽。在上課之前，教師給學(xué)生一個(gè)話題最好是學(xué)生感興趣的話題或者一個(gè)觀點(diǎn)，給學(xué)生一些提示，并給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。在上課時(shí)，教師只需要旁觀，由學(xué)生進(jìn)行組織，課堂完全由學(xué)生掌握，教師只需要在必要時(shí)提出一些要求和組織紀(jì)律。雖然這種活動(dòng)有一定難度，但是在演講和辯論賽中，可以鍛煉學(xué)生的膽量，提升表達(dá)興趣，提高口語(yǔ)生成能力，因此教師要根據(jù)年級(jí)的不同注意難度的把握。

（2）成語(yǔ)接龍或者故事接龍。初中學(xué)生尤其是初一的學(xué)生，雖然升入了初中，但是興趣愛(ài)好還保留在小學(xué)時(shí)，對(duì)講故事、成語(yǔ)接龍都比較感興趣。教師在上課之前給學(xué)生一個(gè)故事的開(kāi)頭，學(xué)生根據(jù)自己的想法，續(xù)寫(xiě)故事的發(fā)展。或者是給學(xué)生一個(gè)成語(yǔ)，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行成語(yǔ)接龍。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

（3）將課文內(nèi)容改編成話劇或者小品，學(xué)生進(jìn)行表演。初中學(xué)生的表現(xiàn)欲一般很強(qiáng)，但是由于課業(yè)的繁重，他們展示自己的機(jī)會(huì)很少甚至沒(méi)有。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。上課之前，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生將一個(gè)故事或者課文改編成話劇或者小品，并且表演出來(lái)。在改編和表演的過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高口語(yǔ)生成能力，還能發(fā)展他們的想象力，充分挖掘他們的交際才能。

（4）利用課前“三分鐘”說(shuō)話，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生講講當(dāng)天的趣事或者見(jiàn)聞，每天兩個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺(tái)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有兩到三次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。由于人人都上臺(tái)，并且事先有準(zhǔn)備，學(xué)生基本沒(méi)有心理壓力，不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，都敢于登臺(tái)，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對(duì)那些怯場(chǎng)的學(xué)生是一種有力的支持。隨著鍛煉的次數(shù)增多，那一部分學(xué)生也敢于在課上大膽闡述自己的意見(jiàn)。三分鐘說(shuō)話法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢(shì)，可以收到良好的效果。

總而言之，中學(xué)生口語(yǔ)交際能力，不僅是一個(gè)學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要能力。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。【參考文獻(xiàn)】

［1］ 文海山.初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練［j］．廣西教育，2007，（14）：32-33．

［2］ 石曉玲．淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。[３] 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版

第二篇：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽中心小學(xué)：孔有春

一直以來(lái)，人們就十分重視語(yǔ)言交流的作用。正如卡耐基所說(shuō)“一個(gè)人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書(shū)！在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來(lái)越多的人都在利用電話代替書(shū)信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來(lái)越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書(shū)面考察，作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力，檢測(cè)實(shí)際水平的重要渠道。我國(guó)也以文件的形式，把口語(yǔ)交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際的目標(biāo)：使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

由于目前大部分學(xué)生的生活面窄并且生活單調(diào)，教學(xué)方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒(méi)轉(zhuǎn)變等原因，口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)，與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。筆者采用問(wèn)卷法和訪談法在本校二至五年級(jí)12個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查研究。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)入語(yǔ)文課堂聽(tīng)課及對(duì)部分同學(xué)、老師的訪談，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并歸納出以下幾種普遍的現(xiàn)象：

一、口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有真正落實(shí)到位

在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為口語(yǔ)交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認(rèn)為無(wú)需設(shè)計(jì)專門(mén)的系列，安排專門(mén)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

現(xiàn)狀之一：重書(shū)面，輕口語(yǔ)

由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書(shū)面，輕口語(yǔ)”的束縛，部分教師對(duì)“口語(yǔ)交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)?，不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無(wú)目標(biāo)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力得不到更好的鍛煉，使口語(yǔ)交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)看到過(guò)這樣的口語(yǔ)交際課：教師用半堂課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái)，以寫(xiě)代說(shuō)，將口語(yǔ)課上成了“寫(xiě)話課”。問(wèn)其原因，原來(lái)“口語(yǔ)交際”一般沒(méi)有考查，即使有，也不會(huì)“口試”，而是在語(yǔ)文試卷上提出一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題寫(xiě)一段話。所以教師也就以“寫(xiě)話”來(lái)應(yīng)付這個(gè)“筆試”。

現(xiàn)狀之二：重說(shuō)話，輕交流

口語(yǔ)交際課除了具備聽(tīng)話，說(shuō)話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語(yǔ)交際課上成了過(guò)去的聽(tīng)話說(shuō)話課，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，怎么說(shuō)。指名表達(dá)時(shí)，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對(duì)著傾聽(tīng)者“交際”，要么對(duì)著傾聽(tīng)者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺(tái)面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒(méi)有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用，更沒(méi)有傾聽(tīng)者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說(shuō)話課。

現(xiàn)狀之三：重陳述，輕情境

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。”可是課上有些教師只是按口語(yǔ)交際的要求讓大家說(shuō)一說(shuō)、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語(yǔ)課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，在一旁看熱鬧或開(kāi)小差，缺少交流和互動(dòng)。教師應(yīng)該認(rèn)真和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生上每一節(jié)都有一種全新的感覺(jué)，對(duì)每次口語(yǔ)交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、學(xué)生口語(yǔ)交際能力情況堪憂

很多課堂上學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話神情緊張，說(shuō)話時(shí)羞澀，不敢正視對(duì)方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說(shuō)不出來(lái)。交流時(shí)表達(dá)不是很清楚，口語(yǔ)不夠規(guī)范、流暢。學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

現(xiàn)狀之一：學(xué)生不愿交際，不敢交際。

有些學(xué)生膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話，叫他到講臺(tái)前來(lái)說(shuō)，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，不僅僅在乎說(shuō)什么，更在乎與什么樣的人說(shuō)，在怎樣的氛圍中說(shuō)。學(xué)生害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嗤笑，挨老師批評(píng)；有些學(xué)生論口語(yǔ)功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺(jué)得這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔(dān)心得過(guò)多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當(dāng)眾說(shuō)話的鍛煉機(jī)會(huì)，沒(méi)有交流展示的習(xí)慣，更沒(méi)有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時(shí)心理緊張。

現(xiàn)狀之二：學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，不規(guī)范。

在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說(shuō)話時(shí)還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無(wú)話可說(shuō)，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味?？谡Z(yǔ)交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺(tái)，更多的學(xué)生則是陪坐。很多時(shí)候，發(fā)生口語(yǔ)交際冷場(chǎng)的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學(xué)生缺乏生活材料和語(yǔ)言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語(yǔ)言的流暢性或豐富性，使得原來(lái)有話可說(shuō)的話題變得無(wú)話可說(shuō)，或者不知該怎么說(shuō)，會(huì)出現(xiàn)“嗯??啊??”“這個(gè)??那個(gè)”等墊語(yǔ)增多和語(yǔ)流中斷的現(xiàn)象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會(huì)，不能言傳”的苦衷會(huì)直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。

現(xiàn)狀之三：學(xué)生不善于傾聽(tīng)。

口語(yǔ)交際雙向互動(dòng)，不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)，還要求聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”有兩層意思，一是要求聽(tīng)別人講話要用心，要細(xì)心?！皟A聽(tīng)”，即是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思，這也是一種禮貌，表示對(duì)說(shuō)話者的尊重。第二層意思是要“會(huì)聽(tīng)”，要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)，到了高年級(jí)，還要能聽(tīng)出“話中話”來(lái)?？烧n堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯(cuò)誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說(shuō)的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入。但是當(dāng)別的同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候，往往是不注意仔細(xì)聽(tīng)的。

三、迫切需要改進(jìn)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)

1、教師的評(píng)價(jià)觀念還較陳舊，評(píng)價(jià)方法單一，且缺乏具體的激勵(lì)策略的引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生非智力方面的評(píng)價(jià)是以批評(píng)為主，造成了學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話時(shí)要受批評(píng)的恐懼心理。小學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是他們有極大的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。二是從主觀方面看，他們很想把客觀事物看懂看透，把話說(shuō)對(duì)說(shuō)好，但要受現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)表達(dá)能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評(píng)價(jià)工作提出了特殊要求——評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性，即對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，都應(yīng)該以充分的肯定，以滿足學(xué)生的心理需求。同時(shí)，在肯定成績(jī)和進(jìn)步的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足，再接再勵(lì)。

2、大部分課堂上還是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位還沒(méi)得到真正體現(xiàn)。在與老師的訪談中，每一個(gè)老師都認(rèn)為應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生參與到課堂的口頭評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。但都有一些顧慮,主要有：學(xué)生的評(píng)價(jià)難免有片面性；學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地從自己的好惡出發(fā)去評(píng)價(jià)老師和同學(xué)；學(xué)生不一定敢于說(shuō)真話，使評(píng)價(jià)失去真實(shí)性；學(xué)生參與評(píng)價(jià)，不易控制，會(huì)打亂教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)等。筆者認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的交際，還可以評(píng)價(jià)教師。這就需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛(ài)撫、激勵(lì)、信任帶進(jìn)課堂，使學(xué)生在平等、和諧的氣氛中，打破評(píng)價(jià)的束縛，展現(xiàn)自我，塑造新型人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。

3、部分老師和學(xué)生頭腦中存在著思維定勢(shì)。學(xué)生頭腦中的優(yōu)等生說(shuō)的看法都有道理，中等生一般都還差點(diǎn)兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢(shì)，教師點(diǎn)頭的我們同意，教師皺眉的就說(shuō)不好的“唯師心態(tài)”時(shí)刻左右著學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了課堂互動(dòng)式評(píng)價(jià)的名存實(shí)無(wú)，只有軀殼沒(méi)有靈魂，只有形式而沒(méi)有效果。這也是很多學(xué)生不愿意舉手回答問(wèn)題的原因?！胺凑艺f(shuō)過(guò)了，老師又會(huì)讓一些同學(xué)補(bǔ)充，倒不如就聽(tīng)他們說(shuō)就行了！”

如何改變課堂上的這種種現(xiàn)狀，切實(shí)提高口語(yǔ)交際課的效率，從而使每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)得精彩、說(shuō)出一片自己的天空呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、改革評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道的評(píng)價(jià)以促學(xué)生口語(yǔ)交際能力 由于不考口語(yǔ)能力，教師和學(xué)生就忽視了口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生這個(gè)創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展，所以對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革是勢(shì)在必行的。

（一）在考試形式上，增加口頭測(cè)試，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，考試形式上可以這樣安排：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等進(jìn)行筆試，讀、聽(tīng)、說(shuō)能力的測(cè)試可采用口試。增加口頭測(cè)試，并按一定比例算入學(xué)生成績(jī)總分，促使教師認(rèn)真去對(duì)待，學(xué)生努力去提高。

（二）在測(cè)試方式上，發(fā)放評(píng)價(jià)表，多渠道評(píng)價(jià)學(xué)生

可以立足于語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，緊扣各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，去整體地、統(tǒng)一地構(gòu)建口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)體系，印制評(píng)價(jià)表，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照要求，進(jìn)行評(píng)價(jià)、明確努力的方向。對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的評(píng)價(jià)可以讓評(píng)價(jià)主體最大范圍化，因?yàn)閮?yōu)秀同學(xué)的表現(xiàn)對(duì)每一個(gè)人都應(yīng)該有所啟發(fā)。而對(duì)口語(yǔ)交際能力差的同學(xué)就要以優(yōu)秀同學(xué)和老師為評(píng)價(jià)主體，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果更有針對(duì)性，有利于他們的發(fā)展和提高。對(duì)于中間部分同學(xué)則應(yīng)在小組集體評(píng)價(jià)，這樣在評(píng)價(jià)中會(huì)有對(duì)比、討論、認(rèn)可的過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)主體也是一個(gè)促進(jìn)過(guò)程。學(xué)生的實(shí)際任務(wù)涉及到家庭、家長(zhǎng)的，需要家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)；涉及到校園的，可邀請(qǐng)別的班同學(xué)或老師參與評(píng)價(jià)。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

教師的講解式評(píng)價(jià)要積極、親切，做好學(xué)生的表率。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要善于發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，對(duì)于觀點(diǎn)有異的學(xué)生，要精心保護(hù)，激發(fā)他們積極思考、敢想敢說(shuō)的創(chuàng)新精神。要注重學(xué)生的討論式評(píng)價(jià)。課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，有意營(yíng)造討論氛圍，讓其在討論中碰撞出創(chuàng)新思想的火花。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我們不要求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

二、落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

由于受教材編排、教學(xué)時(shí)間等方面的限制，每個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)交際課只有幾節(jié)。口語(yǔ)交際能力是不能在有限的口語(yǔ)交際課堂上培養(yǎng)出來(lái)的。口語(yǔ)交際應(yīng)貫穿在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在情境中無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交際 學(xué)生的口語(yǔ)交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們?cè)诿裰?、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂(lè)于思維、敢于表達(dá)。

1、抓住課文的矛盾處，空白處創(chuàng)設(shè)情景

在閱讀教學(xué)中抓住課文的矛盾處，組織學(xué)生討論，聽(tīng)取別人說(shuō)、評(píng)價(jià)。抓住課文的空白處讓學(xué)生自由想象練說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)了別人的故事后，故事越說(shuō)越有獨(dú)創(chuàng)性，也豐富了自己的思維。

2、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的交際情境

⑴、生活舞臺(tái)：讓學(xué)生扮演生活中的角色。蘇教版教材中編排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，富有濃厚的生活氣息，我們可根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生感到是現(xiàn)實(shí)的交際，不但容易激趣，而且能讓學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)中去。

⑵、道德法庭：創(chuàng)設(shè)法庭場(chǎng)景，按程序?qū)ζ返虏涣夹袨檫M(jìn)行審判，評(píng)其美丑，論其善惡。有時(shí)可結(jié)合身邊的事例組織一些辯論活動(dòng)。這樣每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與了討論，不僅明白了事理，而且鍛煉了聽(tīng)、說(shuō)等方面的能力。

⑶商品洽談會(huì)：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭(zhēng)。交際課上，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演、交際。

⑷記者招待會(huì)：開(kāi)展調(diào)查、考察、采訪，明確采訪目的，設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題，召開(kāi)“記者招待會(huì)”，以記者身份口頭報(bào)導(dǎo)采訪結(jié)果。

（二）、立足課堂，多項(xiàng)互動(dòng)，搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)

在口語(yǔ)交際課上，師生問(wèn)、學(xué)生問(wèn)的說(shuō)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某兒個(gè)學(xué)生的對(duì)話。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問(wèn)有答，有評(píng)有論，有說(shuō)有議，這才是真正的口語(yǔ)交際課。

①、師生互動(dòng)。在質(zhì)疑、解疑中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這是教師與學(xué)生之間進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要交流與溝通方式。質(zhì)疑、解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)要清楚明白，答題要準(zhǔn)確、有條理，因此這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且在提出問(wèn)題，解答問(wèn)題過(guò)程中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

②、生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作。在遇到問(wèn)題時(shí)相互探討，合作解決。交流合作過(guò)程亦即交際過(guò)程。評(píng)議交流是生生互動(dòng)的另一形式。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)別人的朗讀、答問(wèn)進(jìn)行評(píng)議和補(bǔ)充，不但體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是生與生之間的學(xué)習(xí)交流，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練良好的機(jī)會(huì)。

③、群體互動(dòng)。在小組合作中，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。這樣擴(kuò)大了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練面，增加了學(xué)生口語(yǔ)交際的練習(xí)時(shí)間，擴(kuò)展了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語(yǔ)訓(xùn)練形式。

三、提供口語(yǔ)交際的演練場(chǎng)境。

專題性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練固然重要，提供口語(yǔ)交際的演練機(jī)會(huì)也必不可少。

1、開(kāi)展課前兩分鐘說(shuō)話訓(xùn)練，如組織學(xué)生說(shuō)新聞、講故事、小演講等。

2、建立講故事、演講興趣小組，讓他們通過(guò)校紅領(lǐng)巾廣播站經(jīng)常播音。

3、舉辦競(jìng)賽活動(dòng)，展示各班口語(yǔ)交際訓(xùn)練成果。

四、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際 生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1、在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)個(gè)話題的表述盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話質(zhì)量。

2、活動(dòng)之后話活動(dòng)

在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等。

3、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

教師可從學(xué)生愛(ài)看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過(guò)多種形式，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說(shuō)話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來(lái)的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這既使學(xué)生受到了教育，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習(xí)。

五、示范引導(dǎo)交際方法，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)

不管兒童在語(yǔ)言方面具有多么豐富的創(chuàng)造性，但歸根到底是來(lái)源于成人或其他兒童有意或無(wú)意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新組合或變更。在許多情況下，教師都很有必要為學(xué)生做個(gè)樣子。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師一味地放手讓學(xué)生說(shuō)，缺少必要的示范，學(xué)生很迷茫。當(dāng)然除了教師的示范以外，有時(shí)候也可以利用電教媒體、學(xué)生來(lái)示范。

學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升，是一個(gè)效果顯現(xiàn)很慢的過(guò)程。需要老師長(zhǎng)期不懈的努力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)有很大提高。

第三篇：淺析農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與策略

淺析農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與策略

2010級(jí)

小學(xué)教育

唐笑

內(nèi)容摘要：

口語(yǔ)交際是新課程下語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，正確把握口語(yǔ)交際教學(xué)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)方法與策略，對(duì)貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分必要的。然而，農(nóng)村口語(yǔ)交際的教學(xué)方法相對(duì)滯后，已經(jīng)影響了口語(yǔ)教學(xué)的效果，文中，筆者對(duì)農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)策略闡述自己的看法，以便更好的服務(wù)于教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。關(guān)鍵詞：

農(nóng)村小學(xué)，口語(yǔ)交際，教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)策略 Content abstract:

Oral communication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral communication teaching objective and content, the teaching of oral communication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students' Chinese accomplishment is very necessary.However, rural oral communication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral communication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students' oral English communicative ability.Keywords:

Rural primary school, oral communication, teaching present situation, the teaching strategy

一、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師教育觀念陳舊 教學(xué)方法落后

農(nóng)村很多教師抱著老黃歷不放，在教學(xué)中，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，反復(fù)訓(xùn)練字詞，檢查背書(shū)、寫(xiě)字，而不重視能力的培養(yǎng)，特別是口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，甚至教材中涉及到的口語(yǔ)訓(xùn)練，不去精心設(shè)計(jì)教法，甚至視而不見(jiàn)，少數(shù)的教師一學(xué)期一節(jié)口語(yǔ)交際課都沒(méi)上。據(jù)調(diào)查，21%的學(xué)生反映老師從不上口 語(yǔ)課。如此這般，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力又怎能提高？

（二）學(xué)生心理素質(zhì)及性格因素導(dǎo)致教學(xué)中參與面不廣

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂(lè)于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽(tīng)者”的角色。這于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生心理素質(zhì)和性格有關(guān)，大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生心理素質(zhì)差，性格內(nèi)向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢當(dāng)眾發(fā)言闡述自己的主張、建議或看法。好多學(xué)生在口語(yǔ)課上站起來(lái)臉先紅得像紅布，一言不發(fā)。教師干著急，舉步為艱，很多人知難而退，其結(jié)果就可想而知了。

（三）學(xué)生的主體地位沒(méi)突現(xiàn)出來(lái)

口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中真正成為交際的主體。事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中具有自卑心理、怯場(chǎng)心理，自我封閉、自我禁錮，因而很多教師只注重言傳，不注重學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。不會(huì)積極引導(dǎo)，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力自然得不到提高，成了學(xué)舌的鸚鵡了。

（四）教學(xué)中缺乏民主氛圍

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很少接觸社會(huì)交往，不會(huì)說(shuō)，不善表達(dá)。教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒(méi)有注意到學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，不注意與學(xué)生溝通，了解他們的心理和情感需要。不去充分關(guān)愛(ài)、尊重和理解學(xué)生，喚起他們的自信與勇氣，幫助學(xué)生克服害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理，很難與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，拉大了師生間距離。口語(yǔ)課上出現(xiàn)教師啟而學(xué)生不發(fā)，教師一言堂的尷尬局面。

二、教學(xué)策略

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文 明人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作精神。為了認(rèn)真貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生的讀和寫(xiě)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，采用多種方法，激發(fā)聽(tīng)說(shuō)的興趣，從提高聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的有效性。下下面就結(jié)合使用新教材的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何上好農(nóng)村口語(yǔ)交際課談?wù)剮c(diǎn)做法：

（—）選好話題 激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”。有興趣就有說(shuō)話的動(dòng)力，一旦我們的說(shuō)話課使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會(huì)激發(fā)他們說(shuō)話的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，所選話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使他們有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣。如第一堂口語(yǔ)課，讓同學(xué)們介紹自己，并比一比誰(shuí)說(shuō)得最精彩、不落俗套，給最優(yōu)秀的以熱烈的掌聲、頒發(fā)“小演講家”證書(shū)。每次語(yǔ)文課的前5分鐘，學(xué)生全體起立，我擬定一個(gè)話題(或由學(xué)生代表提出一個(gè)話題)，可以詩(shī)歌背誦、說(shuō)成語(yǔ)故事、評(píng)名言警句等作為話題；利用生活中的偶發(fā)事件作為話題；利用時(shí)事新聞、社會(huì)現(xiàn)象作為話題；利用課文作為話題；學(xué)生同時(shí)圍繞該話題，旁若無(wú)人地大聲說(shuō)話——這是“課前5分鐘說(shuō)話”的基本模式。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生不敢大膽地說(shuō)，常常不到5分鐘教室里就聽(tīng)不見(jiàn)幾個(gè)學(xué)生的聲音了。為此，我首先注重了教師的示范引導(dǎo)。即在剛開(kāi)始練習(xí)說(shuō)話時(shí)，教師除了對(duì)有關(guān)方面作必要指導(dǎo)外，還親自“下水”，現(xiàn)身說(shuō)法，侃侃而談，這樣學(xué)生就會(huì)有種新奇感和表現(xiàn)欲——既想欣賞老師的口才，也想展示一下自己的本事。在此基礎(chǔ)上，我有意識(shí)地在話題選擇和情景設(shè)置上下功夫，適時(shí)地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。

（二）精心創(chuàng)設(shè)情境 激起說(shuō)話欲望

情境能引引起學(xué)生認(rèn)知需要，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的追求，積極思考，主動(dòng)探求新知識(shí)，他在培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)展想象、提高語(yǔ)言的感受和表達(dá)能力，以及培養(yǎng)審美能力等方面均有獨(dú)到之處。于是在在教學(xué)中我們嘗試著根據(jù)說(shuō)話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激起學(xué)生的欲望。

1、以音樂(lè)渲染情境 讓學(xué)生愛(ài)說(shuō) 音樂(lè)是情感的藝術(shù)，借助音樂(lè)形象烘托渲染情境，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使他們對(duì)事物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)。把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。我在講授《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，一開(kāi)始就以播放同名歌曲導(dǎo)入新

課，悠揚(yáng)柔美的音樂(lè)充滿整個(gè)教室，學(xué)生在欣賞中慢慢進(jìn)入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂(lè)氛圍中，繼而我以“你好像看到了什么？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的、想到的說(shuō)給大家聽(tīng)，學(xué)生紛紛舉手，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。在音樂(lè)的感染下，學(xué)生的情緒高漲，也奠定了本堂口語(yǔ)交際課愉快的情感基調(diào)。

2、以表演體會(huì)情境 讓學(xué)生敢說(shuō)

學(xué)生愛(ài)玩，喜歡參加活動(dòng)是他們的天性，皮亞杰說(shuō)：“兒童必須有他真實(shí)自由的活動(dòng)，而且不真正利用多種活動(dòng)，教育就難以成功?！痹诮虒W(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)所謂的“冷場(chǎng)”。一方面是因?yàn)閷W(xué)生不愿說(shuō)，也有一部分是由學(xué)生的膽怯導(dǎo)致的，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生敢說(shuō)。如教學(xué)《老樹(shù)的故事》一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演老樹(shù)故事中的小動(dòng)物和花草樹(shù)木。孩子們一下子就興奮起來(lái)，課堂成了動(dòng)物園，成了植物角，成了游戲場(chǎng)，成了歡樂(lè)的海洋。教師則把握時(shí)機(jī)，以“老樹(shù)”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著樹(shù)冠頭飾，系著綠圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時(shí)他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問(wèn)好，津津有味地聽(tīng)著“我”給它們講的故事，此起彼伏的問(wèn)答聲充滿課堂。就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說(shuō)著，快樂(lè)之情溢于言表。“老樹(shù)，老樹(shù)，你都長(zhǎng)出胡子了，你有一百歲嗎？”“老樹(shù)，老樹(shù)，你能讓我這只小黃鶯在你上面安家嗎？”“老樹(shù)，老樹(shù)，你講的故事真好聽(tīng)，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺(jué)中敞開(kāi)心扉，打開(kāi)思路，從而達(dá)到想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話的能力。

（三）面向全體學(xué)生 使教學(xué)流程真正成為互動(dòng)交際的過(guò)程

我們的口語(yǔ)訓(xùn)練一定要面向每一個(gè)學(xué)生，給他們同等發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生均能在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中“歷練”語(yǔ)言，提高能力。如果總是只讓那些思維敏捷，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生活躍在整堂課上，那么到高年級(jí)必然造成膽大能說(shuō)的更善言辭，不愛(ài)說(shuō)話的愈加膽怯，所以在教學(xué)過(guò)程中，要圍繞話題設(shè)計(jì)多個(gè)回合，多個(gè)情境，生與生，師與師，以此展開(kāi)多種形式的口語(yǔ)交際，使教學(xué)流程真正成為互動(dòng)的交際的過(guò)程。

當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，除口語(yǔ)交際課上進(jìn)行雙向互動(dòng)的實(shí)踐外，還要在閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，以提高口語(yǔ)交際的能力。

（四）教師示范，讓學(xué)生有章可循

口語(yǔ)交際具有現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對(duì)象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用口語(yǔ)交際的特性，緊緊抓住實(shí)用性原則，為學(xué)生開(kāi)展一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語(yǔ)交際實(shí)例。把口語(yǔ)交際的過(guò)程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中會(huì)有范例遵循，不至于無(wú)所適從。如教第二冊(cè)《識(shí)字1》，這是一篇與春天有關(guān)的識(shí)字韻文，上課開(kāi)始，播放歌曲《春天在哪里》，學(xué)生隨著優(yōu)美的樂(lè)曲邊唱邊想象春天的美景，然后老師再通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入到情境中，激發(fā)他們對(duì)春天的喜愛(ài)之情，從而引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。

（五）方法指導(dǎo) 提高表達(dá)效果

口語(yǔ)交際是融聽(tīng)、說(shuō)、交際于一體的，在教學(xué)中，教師不應(yīng)割裂，而給以必要的聽(tīng)說(shuō)的方法指導(dǎo)。

聽(tīng)是口語(yǔ)交際的第一步，首先要教會(huì)學(xué)生做好一個(gè)聽(tīng)眾，只有聽(tīng)得清楚、明

白，才能提高說(shuō)的質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)之前清楚聽(tīng)什么，為什么聽(tīng)，聽(tīng)的過(guò)程中抓住重點(diǎn)，理解說(shuō)話的意圖，比如，聽(tīng)句子要抓住主干、關(guān)鍵的詞語(yǔ)，聽(tīng)一段話，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，聽(tīng)一篇文章，抓住文章的主旨，提煉一篇文章主旨的有效辦法是抓住一些關(guān)聯(lián)詞。

說(shuō)與聽(tīng)是逆向互補(bǔ)的關(guān)系，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)者的角度設(shè)想，如何說(shuō)才能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂，明確自己說(shuō)話的目的是什么，表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)，然后想一想從哪幾個(gè)方面展開(kāi)，列出一個(gè)小標(biāo)題，在每一個(gè)小標(biāo)題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。還可以引經(jīng)據(jù)典，選用具有說(shuō)服力的事例。同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音、表情、手勢(shì)等增強(qiáng)表達(dá)的效果。

此外，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。如，在課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時(shí)出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、詞序顛倒、條理不清、普通話發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象，不能給與輕蔑地嘲笑或諷刺，而要耐心細(xì)致地加以糾正，并多用一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)讓學(xué)生再次表述，如果學(xué)生改正了毛病，就應(yīng)該動(dòng)員全體同學(xué)一起給予他更充分更積極的肯定或表?yè)P(yáng)，這樣才會(huì)使出錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要自己真心努力了，就會(huì)得到老師和同學(xué)們的肯定和表?yè)P(yáng)，從而促使學(xué)生不斷地提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平和能力，讓口語(yǔ)交際教學(xué)始終朝著良性發(fā)展的路子走下去。只有這樣，口語(yǔ)交際課堂才會(huì)充滿活力、充滿生機(jī)；只有這樣，口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)才會(huì)是真正意義上的教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們廣大語(yǔ)文教育工作者提高認(rèn)識(shí)，不斷探究，在平常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴的積累，相信通過(guò)我們的努力，農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機(jī)。所以，我們有理由相信，農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的燦爛明天一定會(huì)如期到來(lái)。

主要參考材料:

1、王海艷 《新課程的理念與創(chuàng)新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京師范大學(xué)出版社 常汝杰

2、鐘啟泉 《＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》2001年8月第一版 2001年10月第三版 華東師范大學(xué)出版社 朱杰人

3、《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

第四篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策

廣東省從化市鰲頭鎮(zhèn)高平小學(xué) 邱秀勤

語(yǔ)文新大綱開(kāi)篇即明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點(diǎn)明了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。為此，新大綱將“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，口語(yǔ)交際訓(xùn)練在農(nóng)村小學(xué)得不到充分重視，很多農(nóng)村學(xué)生存在慣用方言、少說(shuō)、不敢說(shuō)等的癥結(jié)。因此，農(nóng)村教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策。

癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達(dá)能力欠缺

農(nóng)村學(xué)生受其獨(dú)特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。

對(duì)策：農(nóng)村地區(qū)學(xué)生慣用方言，表達(dá)能力不佳，例如：把“他先走”說(shuō)成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)與生活中，無(wú)論教師和學(xué)生都要時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持說(shuō)普通話，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練。方法一：讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽(tīng)教材磁帶錄音朗讀，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。特別是教師的范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣變化和體態(tài)語(yǔ)言深刻感受語(yǔ)言的情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時(shí)可進(jìn)行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學(xué)帶讀等，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成朗讀的良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)得到提高，口頭表達(dá)能力也得到提升。方法二：從課文的對(duì)話入手。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語(yǔ)言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。如《夏夜多美》一課中，小動(dòng)物的對(duì)話較多。例如：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來(lái)吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語(yǔ)言，學(xué)生分角色朗讀的過(guò)程其實(shí)就是人與人對(duì)話的過(guò)程。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語(yǔ)訓(xùn)練。此外，課余時(shí)間多與學(xué)生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

癥結(jié)二：學(xué)生缺少說(shuō)的內(nèi)容，甚至“無(wú)話可說(shuō)”

農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，視野不夠開(kāi)闊，造成大部分的學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，也不敢說(shuō)話。

對(duì)策：教師要充分利用農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境，挖掘口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生有豐富的說(shuō)話內(nèi)容，從而敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。農(nóng)村學(xué)生雖然見(jiàn)識(shí)少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸、美麗的花草樹(shù)木。他們可以捕捉昆蟲(chóng)，到小溪里撈魚(yú)蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng),例如：教師和學(xué)生一起到校園的樹(shù)底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過(guò)程和觀察

結(jié)果說(shuō)一說(shuō)。教師還可以組織學(xué)生走出校園，把課堂開(kāi)到自然中去，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察的同時(shí)要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)角色情景，通過(guò)分組討論和全班交流，評(píng)議表達(dá)情景，使學(xué)生暢所欲言。又如：校園里的樹(shù)木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫(huà)，然后練說(shuō)作畫(huà)的過(guò)程，介紹貼畫(huà)是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學(xué)生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽(tīng)到的，整理好，編成小冊(cè)子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚。有了想聽(tīng)要說(shuō)的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學(xué)生無(wú)話可說(shuō)嗎？

癥結(jié)三：忽視說(shuō)的氛圍，“有理說(shuō)不清”

由于農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得不到充分的重視，有些教師更忽略說(shuō)的氛圍，缺乏正確的方法引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)具體。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便“有理說(shuō)不清”。

對(duì)策：教師要充分重視說(shuō)的訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生把日常生活的經(jīng)歷說(shuō)清楚、說(shuō)具體，只有形成說(shuō)的良好氛圍，學(xué)生才會(huì)“口若懸河”。所以教師要從多方面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生把話說(shuō)清楚。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，能清楚具體地說(shuō)出自己的經(jīng)歷和親身感受。有了親身經(jīng)歷，才能形成愛(ài)說(shuō)的濃厚氛圍，才能把話說(shuō)具體、說(shuō)清楚。例如：對(duì)“做菜”這個(gè)農(nóng)村學(xué)生常見(jiàn)的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜──西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒(méi)說(shuō)的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實(shí)并不難做，接著老師就把做菜的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學(xué)們七嘴八舌談?wù)撻_(kāi)了，一改過(guò)去不敢表達(dá)、害怕說(shuō)話的現(xiàn)象，都把自己炒菜的過(guò)程講得非常具體有趣。

說(shuō)話訓(xùn)練貴在不斷地實(shí)踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說(shuō)話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，在學(xué)生的課堂活動(dòng)中和日常生活的言語(yǔ)交際中相機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)訓(xùn)練，使課內(nèi)、課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到明顯提高。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

木王鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 尹衛(wèi)東

我所執(zhí)教的學(xué)校地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，本地的諸多因素即以往的教學(xué)思想，教學(xué)觀念和方法制約了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。特別是農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)由于長(zhǎng)期受到教學(xué)質(zhì)量的壓力，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁?shū)面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較差。2012年9月至10月，我們課題組采用了問(wèn)卷調(diào)查方法，在鎮(zhèn)安縣木王鎮(zhèn)小學(xué)抽取了15余名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果可歸納為以下幾個(gè)方面：

1、大部分教師對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視，教學(xué)隨意性強(qiáng)。

我們課題組在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中就語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際能力所起的作用及口語(yǔ)交際教學(xué)工作在整個(gè)教學(xué)中是否占有相當(dāng)重要的地位這一方面進(jìn)行調(diào)查，有80％的教師認(rèn)為語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)所起的作用非常大，同時(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)工作也是很重要的。但在“教學(xué)質(zhì)量第一”的前提下大部分教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)可有可無(wú)，因?yàn)檫@與提高學(xué)生成績(jī)沒(méi)有多大關(guān)系，所以在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中就顯得沒(méi)有那么重要了。同時(shí)在被調(diào)查的6個(gè)教學(xué)班中，雖然全部都進(jìn)行了口語(yǔ)交際相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)（蘇教版教材每一個(gè)單元練習(xí)中都有口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容），但大部分教師都只是“簡(jiǎn)單備課，簡(jiǎn)單上課”草草了事。因此口語(yǔ)交際課經(jīng)常

被識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作課所擠占，教學(xué)隨意性很強(qiáng)。

2、農(nóng)村地區(qū)受地方方言影響，小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不夠規(guī)范、不流暢。

課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于我們所執(zhí)教的學(xué)校地處農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)，在校學(xué)生99％都是來(lái)自附近的農(nóng)村，在家與父母交流、溝通大都采用的是方言。因此農(nóng)村小學(xué)生說(shuō)話時(shí)常常受到方言的嚴(yán)重影響。據(jù)調(diào)查尤其是才升入一年級(jí)的小學(xué)生大部分都沒(méi)有講過(guò)普通話。而中高年級(jí)的學(xué)生在具體口語(yǔ)交流中，好多學(xué)生在與老師和同學(xué)對(duì)話時(shí)所說(shuō)的普通話里夾雜著方言，或者時(shí)而普通話，時(shí)而方言。總之，口語(yǔ)表達(dá)極不規(guī)范，也不流暢。

3、教師與學(xué)生缺少交流與溝通，導(dǎo)致小學(xué)生心理因素影響口語(yǔ)交際。

口語(yǔ)交際的教學(xué)目的就是就是鍛煉學(xué)生在日常生活交往中說(shuō)話的能力，善于表達(dá)交流溝通的能力?？墒钦n題組在調(diào)查中特別發(fā)現(xiàn)在校學(xué)生中約20％的小學(xué)生跟老師說(shuō)話時(shí)感到“很緊張”，約40％的小學(xué)生當(dāng)眾講話時(shí)“不知說(shuō)什么好”，約5％的小學(xué)生在老師提問(wèn)時(shí)“害怕得不希望叫到自己”。同時(shí)我們還了解和注意到有的學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說(shuō)會(huì)道，但進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說(shuō)話。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的直接原因應(yīng)該是作為我們教師來(lái)講，除了課堂上教育教學(xué)的需要，平時(shí)在課余時(shí)間缺乏與學(xué)生之間的交流與溝通。使學(xué)生片面的認(rèn)為在校只為學(xué)習(xí)，與老師之間的交流也只是關(guān)于學(xué)習(xí)上的事情，其它事情都是次要的，可溝通

與交流也可不用。導(dǎo)致小學(xué)生的這一心理因素影響著小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

4、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。在調(diào)查中，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，我們課題組進(jìn)行了口語(yǔ)交際教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查。再調(diào)查的過(guò)程中木王鎮(zhèn)小學(xué)90％的語(yǔ)文教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際認(rèn)為目前農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際內(nèi)容不太豐富。這和我們目前所使用的語(yǔ)文教材（江蘇教育出版社）有關(guān)系，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中其主要內(nèi)容以教材為準(zhǔn)，其中所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容主題雖然形式多樣，但有的內(nèi)容不符合農(nóng)村實(shí)際，學(xué)生無(wú)法理解和掌握，教師教學(xué)起來(lái)就有一定的難度。往往不能取得實(shí)際意義。另外口語(yǔ)交際在教學(xué)方法上也比較單一，往往也只是局限于課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)主題展開(kāi)討論，組織交流，進(jìn)行匯報(bào)，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)即可。很少創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。這樣學(xué)生所掌握的永遠(yuǎn)只是課本上的知識(shí)，與實(shí)際生活始終是聯(lián)系不上的。

5、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，具體操作得不到落實(shí)。

就口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，認(rèn)為科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際能力80％的教師認(rèn)為有必要，20％的教師認(rèn)為非常有必要。但是在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中65％的教師不知道如何來(lái)具體的實(shí)施和操作。只是局限于課堂上的交流與簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)了

事。沒(méi)有一個(gè)科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系。導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系落不到實(shí)處。

另外，在與教師交談過(guò)程中，就所了解到的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀存在的普遍問(wèn)題，我們課題組以問(wèn)答題的形式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，您認(rèn)為口語(yǔ)交際課難在哪里？ 教師的回答是：口語(yǔ)交際教學(xué)非常重要，可以鍛煉學(xué)生在生活中與他人說(shuō)話的能力，能夠很好的與他人交流溝通，這是一種能力的培養(yǎng)。但是他有一個(gè)過(guò)程，不是一蹴而就的事情。另外，口語(yǔ)交際教學(xué)難在不能提供學(xué)生感興趣的話題上，尤其是農(nóng)村孩子，受到方言的影響給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)帶來(lái)極大的阻礙。這些問(wèn)題往往讓語(yǔ)文老師深感無(wú)所是從，力不從心。

2、您認(rèn)為口語(yǔ)交際根本目的是什么？

教師的回答是：培養(yǎng)學(xué)生交際的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)與人正常的交流與溝通，也就是服務(wù)于生活實(shí)際。

3、請(qǐng)問(wèn)在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中采用怎樣的方式或內(nèi)容？

部分教師的回答是：在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)采用積極的評(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。另外還有一部分教師不知道如何來(lái)具體操作才能達(dá)到口語(yǔ)交際的有效教學(xué)。

結(jié)合以上問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們可以看出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，確實(shí)還存在著很多的問(wèn)題。鑒于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際

所存在的現(xiàn)狀，我認(rèn)為：

首先我們農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)端正思想，提高對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，借助正確的方法、手段，教導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，全面提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

其次，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際的能力。例如我們可以充分利用課本口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練，認(rèn)真指導(dǎo)，注重教給學(xué)生方法。具體做法是：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，營(yíng)造氛圍；

二、提供形象可感的交際范例，教師相機(jī)引導(dǎo)，滲透方法與技巧；

三、學(xué)生分組嘗試實(shí)踐；

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)如何才能落到實(shí)處，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)與人正常的交流與溝通，服務(wù)于生活實(shí)際。這需要我們農(nóng)村語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研，不斷的總結(jié)與探索。

2013年3月16日