第一篇：中學(xué)英語新課改教學(xué)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流

中學(xué)英語新課改教學(xué)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流

各位老師，下午好！

本學(xué)期，在我校實(shí)施“三三六”教學(xué)模式的過程中，中學(xué)英語教師也做了大量的摸索性的教育教學(xué)工作，下面就本組教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和感受與大家共同分享一下。

一、教師在教學(xué)中的角色已發(fā)生改變

新課改一再強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)關(guān)系。以小組合作學(xué)習(xí)為主，通過討論和探究，組內(nèi)交流分享，形成集體智慧。這些教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)際上也是建構(gòu)主義教育理論在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。學(xué)生面對面的就座，四人或六人的組合，加強(qiáng)了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，打破了傳統(tǒng)模式中只與同桌交流的方式。學(xué)生更在意的是組內(nèi)大家對知識的理解、認(rèn)識和共同學(xué)習(xí)的感受以及維持好相互間的友好關(guān)系。僅這一教學(xué)形式的改變，就足以顛覆了傳統(tǒng)教師的課堂主宰地位。教師不得不把課堂教學(xué)活動重新設(shè)計，逐漸將話語權(quán)交給學(xué)生。否則課堂紀(jì)律的保證也會受到?jīng)_擊的。本學(xué)期期末，因考試個別教師將座位調(diào)整到原來模樣，結(jié)果換上課的老師進(jìn)門時很不習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個個死氣沉沉，離開小組的學(xué)生，仿佛是魚兒離開了水，組員離開了組長和其他組員后，失去了主心骨，進(jìn)入不了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。稍后又將座位調(diào)整過來。這種心理感覺的變化，讓我捕捉到了一點(diǎn)，我們已不可能再回到從前----幾十雙眼睛盯著同一個人的時刻。無論我們愿意還是不愿意，新的教學(xué)模式只能使我們朝前看，向前走。

二、英語課堂教學(xué)方法已發(fā)生變化

為了順應(yīng)角色的變化，讓學(xué)生多說多做，自己少講，英語課堂中的教學(xué)方法也在發(fā)生變化。根據(jù)一學(xué)期中學(xué)英語組教師的交流，集體備課和公開課的聽課，觀課情況，總結(jié)出有以下的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時（主要在早自習(xí)），過去教師總是自己帶著拼讀，然后講解詞匯的用法。一個早自習(xí)下來，只能講一兩個課時的單詞，自己很累。學(xué)生對讀音掌握顯然也不夠牢靠?，F(xiàn)在教師將一個單元的單詞分派給各個小組，讓組長帶領(lǐng)組員去拼讀，然后得到證實(shí)之后，組長帶領(lǐng)組員讀單詞。幾個組都完成任務(wù)之后，讓各個小組中掌握讀音較好的學(xué)生在全班人面前領(lǐng)讀。雖然一個早自習(xí)下來，沒時間講單詞的用法，但學(xué)生拼讀單詞的能力確實(shí)提高了。整個單元的單詞發(fā)音也傳授給了學(xué)生。更讓人心慰的是，學(xué)生對音標(biāo)的恐懼沒有了，成就感增強(qiáng)了。所謂有放手才會有驚喜。課堂教學(xué)中，老師都改變了自己以往的教學(xué)模式，七年級多采用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前找出本課時的重點(diǎn)單詞，重要的短語和對句型的認(rèn)識。八年級，九年級多采用給小組劃分不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上進(jìn)行展示，共同分享。在講解短文閱讀時，會如同導(dǎo)學(xué)案一樣，由老師在黑板上板書出來預(yù)習(xí)要點(diǎn)和任務(wù)，組長根據(jù)要求帶領(lǐng)組員完成任務(wù)。充分發(fā)揮組內(nèi)合作，共同學(xué)習(xí)和分享。課中老師會在必要之處，提出問題或講解單詞和句型的使用。除此之外，會將大部分時間留給學(xué)生展示和反饋。所有教學(xué)以任務(wù)為模塊。個別教師還采用每日英語，學(xué)習(xí)警句格言來激勵學(xué)生。3 在單元要結(jié)束時，讓學(xué)生搜集題型和歸納知識點(diǎn)，在黑板上板書，分組進(jìn)行練習(xí)，由組長來講解各種類型的習(xí)題。這種課型是展示也是反饋。同時，也給英語學(xué)習(xí)優(yōu)等生即組長提供了出彩的機(jī)會，優(yōu)秀的小老師就此產(chǎn)生了。我們可以很肯定地說，在實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)之后，組長作為學(xué)生中的領(lǐng)袖人物的地位確實(shí)在不斷的鞏固和提高了。組員離不開他，老師的教學(xué)和管理也離不開他。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)有了幾個方面的改變學(xué)生自學(xué)能力提高

一學(xué)期來，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有了提高，如對單詞的拼讀，短語的構(gòu)成，詞匯的運(yùn)用，特殊句式和時態(tài)的掌握，上下語句的邏輯關(guān)系，寫作的著眼點(diǎn)，單元相互間的知識聯(lián)系等，部分學(xué)生都開始有針對性的，理性的學(xué)習(xí)英語。學(xué)生的板書質(zhì)量有了提高。

因教師角色的轉(zhuǎn)變，老師讓出了話語權(quán)，讓出了講臺，同時也交出了黑板的使用權(quán)，學(xué)生想表現(xiàn)自己的書寫欲望得到了實(shí)現(xiàn)，板書熱情高漲，粉筆字有了很大程度的提高。學(xué)生的課堂表現(xiàn)主動性提高

因?qū)嵭行〗M內(nèi)相互合作的學(xué)習(xí)，以小組長為核心的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的形成，組員發(fā)言，是集體智慧的反映，增強(qiáng)了組員在大庭廣眾之下發(fā)言的自信心和主動性。

四、教學(xué)中需要解決的問題學(xué)生課后預(yù)習(xí)遠(yuǎn)沒有課上預(yù)習(xí)的好，主要是課后時間無法監(jiān)控或?qū)W生根本沒有時間預(yù)習(xí)。導(dǎo)致在課上預(yù)習(xí)，教學(xué)任務(wù)延后。課時量被迫增加。在英語教學(xué)中，學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用未發(fā)揮出來，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)不足。而英語又在學(xué)習(xí)的道路上必不可少，所以部分學(xué)生很苦惱，表現(xiàn)出來也很煩燥。繁重的教學(xué)任務(wù)，讓老師的腳步無法放慢去顧及部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。3學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)技能都要發(fā)展，如何將讀，寫最終體現(xiàn)在試卷上，這其中的權(quán)重如何把握得好，對老師也是挑戰(zhàn)。

4小組評價和組間競爭機(jī)制還有待于完善。這是學(xué)生學(xué)習(xí)動力充電的有效方式。5 應(yīng)擠出更多的時間舉辦促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課外活動有，如英語對話表演，英語朗讀，英語演講，英語講故事，英語小話劇表演等。

總之，一學(xué)期以來，大家的教育理念和教學(xué)方法都有了很大的變化，聽課和觀課，評課都有了新的認(rèn)識和提高，但我們既需要理念，更需要方法。對于英語教學(xué)，依然是任重而道遠(yuǎn)。

第二篇：新課改教學(xué)模式

分享式教學(xué)模式

一、分享式教學(xué)模式提出的背景及意義

（一）提出的背景

1、為進(jìn)一步推進(jìn)我?；A(chǔ)教育課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)學(xué)，全面發(fā)展，以甕教發(fā)【2015】159號文件精神為指導(dǎo)，響應(yīng)全縣新課程改革號召。

2、近年來，全國各地都掀起了課改的浪潮。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、河北威縣人才學(xué)校課改的春風(fēng)吹遍祖國大地。確實(shí)，該課改了！傳統(tǒng)的課堂、填鴨式的訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)只會讓我們的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校試行推廣“三究四學(xué)”教學(xué)模式，由于教師對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和集體備課缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提問技巧，表達(dá)上也跟不上節(jié)奏，困難重重，舉步為艱。根據(jù)我校實(shí)際情況，覺得課改步子似乎邁大了些。為了讓大家共同邁向課改的步伐，既不加重老師們的心理壓力和負(fù)擔(dān)，又能把課堂主體地位還給孩子，讓孩子真正站在課堂中央。于是，我們探索出一種新的教學(xué)模式——分享式教學(xué)模式。

（二）作用和意義

“分享是人的天性，學(xué)會分享，就學(xué)會了生活 ”

所謂分享式教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

分享式教學(xué)要求師生主動坦承、傾情地投入?yún)⑴c其中，互動研討。教師既不能毫無投入地置身事外，也不是凌駕于課堂、學(xué)生之上的掌控。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，最常見的課堂形式大概有兩種：一是，教師講授，學(xué)生被動接受；二是，教師提問，學(xué)生回答，師生互動。分享式教學(xué)是第三種課堂方式,學(xué)生之間的交流互動。下面我具體談?wù)?

二、分享式教學(xué)模式的運(yùn)用

分享式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：提出問題—學(xué)生探究—小組交流—成果分享（班級展示）—反饋評定——拓展運(yùn)用。

（一）、提出問題

1、設(shè)疑自探。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

在分享式教學(xué)中，學(xué)生思考、探究的開始是以教師的合理、有價值的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師的啟發(fā)必須建立在對課文的高度領(lǐng)悟和深刻理解上，多追求縱向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該充分備好課，吃透教材，研究可能出現(xiàn)的問題，儲存大量相關(guān)而又清晰有用的信息，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后確定2—4道可以開發(fā)學(xué)生智慧，引發(fā)學(xué)生思考興趣，激勵學(xué)生研究熱情的問題，讓學(xué)生討論。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

（二）學(xué)生探究

1、解疑合探。是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。

2、質(zhì)疑再探。讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生開始深入思考、探討研究。研究時最好選擇一個角度，結(jié)合某些資料，積極思考，多維思考，逆向思考，刮起頭腦的風(fēng)暴。在教學(xué)中，思考對學(xué)生來說是一件極為快樂的事情，因?yàn)樵谒伎贾锌梢垣@得成就感。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培 養(yǎng)他們善于思考，讓思考變成一件快樂的事，有成就感的事。學(xué)生積極探究后，要把思考的成果用文字及時固定下來，以備下一環(huán)節(jié)使用。他們探究成果取決于他們思考的深度和創(chuàng)新的程度。

（三）、小組交流

在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，開始小組內(nèi)部交流。小組一般由4-6個學(xué)生組成。他們把自己剛才思考的角度以及所獲得的成果，采用輪流發(fā)言的形式，和組內(nèi)成員初步交流。記錄員記錄組內(nèi)成員的優(yōu)秀想法和觀點(diǎn)，以及疑惑，并組織進(jìn)一步討論。在討論過程中，可以修正、完善自己的思維成果。最后，小組選出最佳作品，以便在接下來的成果分享階段向其他組呈現(xiàn)自己的獨(dú)特見解和優(yōu)秀思考成果。小組交流可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的多元化觀點(diǎn)，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。這樣，使學(xué)生對文本的內(nèi)容有了更深刻的理解。在交流過程中每一位學(xué)生都可以大膽地、自由地闡述各自的看法，能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；通過這種交流學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，也提高他們的表現(xiàn)能力和良好的心理素質(zhì)。

（四）、成果分享.這是分享式教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)。有句話是這樣說的：“分享的深度決定生命的高度！”這句話說明了分享在人際關(guān)系中的重要性，在學(xué)習(xí)中同樣如此。經(jīng)過分享，我們可以了解別人的思想，加強(qiáng)彼此的溝通；可以讓別人知道自己的觀點(diǎn)，提高自身的成就感；可以引發(fā)彼此的靈感，拓寬思路，點(diǎn)燃激情。其實(shí)，最根本的還是通過分享使自己得到了別人的認(rèn)可。我們老師大多都有這樣的印象，每次批改完作業(yè)，然后在班上公開表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)時，學(xué)生的自豪感和成就感就難以自抑。現(xiàn)在學(xué)生公開分享自己的“作品”，同樣可以獲得這樣的感覺。這是一種榮譽(yù)，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。

（五）、反饋評定

對學(xué)生分享的成果，教師要及時恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u價和反饋，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盤否定學(xué)生的觀點(diǎn)，不能打擊學(xué)生的積極性。對學(xué)生的作品有的擇優(yōu)在班上宣讀，有 的在班上宣傳欄張貼，甚至裝訂成冊編成文集。

我們知道要想使一個人對某件事保持長久的熱情，那就不要使做這件事變得單調(diào)重復(fù)，要始終保持這件事的吸引力和誘惑力，使追求的腳步不至于停滯不前。這兒要求我們的教師做出多元、真誠的評定。

（六）、拓展運(yùn)用

針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

三、分享式教學(xué)模式的首要任務(wù)

讓學(xué)生敢于分享，是分享教學(xué)的首要任務(wù)。既要把分享概念在教師教學(xué)教研活動中體現(xiàn)，更要在課堂教學(xué)中充分呈現(xiàn)，提倡小組學(xué)習(xí)，分工要明確，各司其職。小組學(xué)習(xí)，最理想的當(dāng)然是一個蘿卜一個坑，每位成員都有明確的職責(zé)，分工越細(xì)，意味著功能更專業(yè)，每個人做什么都分得十分清楚。想盡法子的最終目的是就是激活學(xué)生的分享交流欲望，讓他們敢于分享，樂于分享。在分組時，可以平行式分組，組內(nèi)水平相當(dāng)，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)競爭意識。也可以是遞等式分組，更能達(dá)到“兵教兵、兵練兵”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主合作意識。

四、分享式教學(xué)對提高學(xué)生素質(zhì)的意義。

“會自學(xué)、會討論、會發(fā)言、會傾聽”是分享式教學(xué)課堂常規(guī)的重要部分，對提高課堂效率、保證質(zhì)量非常重要。分享式教學(xué)最主要側(cè)重兩點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生思考的積極性；二是提升學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生只有積極主動思考了，才能更好地培養(yǎng)他們分析解決問題的能力和敢于質(zhì)疑的精神。而且通過分享，彼此可以交流心得體會，激發(fā)靈感，開闊思路，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；彼此不再陌生，不再是孤立的個體，而是思維的碰撞和貫通。而且，分享可以使人在不斷獲得成就感的過程中保持前進(jìn)的腳步

五、操作“分享式教學(xué)”中的一些反思

1、分享式教學(xué)，還需要不斷改進(jìn)和完善。實(shí)踐起來要因人制宜。

2、根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

3、要想靈活自如地運(yùn)用這個模式，需要長期實(shí)踐，只有在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中反思，才能在實(shí)踐中成長，成熟。

當(dāng)然，其中還有很多困難制約著我們在課改道路上的發(fā)展：大班額的限制、設(shè)施設(shè)備的欠缺、場地的限制、以及教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、我們的理念等等。但是我們堅信：在我們縣教育局的正確引導(dǎo)下，兄弟學(xué)校的幫助下：大家堅持一個真理，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)師，而學(xué)生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會的“生活體”，是有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能。只要老師們準(zhǔn)備充分，樂觀自信，掌握方法，一定可以在課改之路上走得更遠(yuǎn)、做得更好的。

謝謝大家！

第三篇：新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

董營小學(xué)新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

幾年來，我校堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，遵照項(xiàng)城市教體局新課改實(shí)施方案的具體要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以新課改為切入點(diǎn)，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，深化課程教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從而加速了學(xué)校的發(fā)展。現(xiàn)將我校的具體做法匯報如下：

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立激勵機(jī)制。

1、成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校成立了以校長劉兵為組長，教導(dǎo)主任王亮臣為副組長、教研組長和骨干教師為成員的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處專門負(fù)責(zé)課改工作。

2、建立課改激勵機(jī)制。學(xué)校積極組織教師參加市教體局組織的新課程培訓(xùn)，做到“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。通過培訓(xùn)，使廣大教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，能基本勝任新課程的教學(xué)工作。使培訓(xùn)工作為新課程改革奠定一個良好的基礎(chǔ)。學(xué)校還把課改成果作為教師在職稱評定、評先晉級、發(fā)放績效工資時的重要依據(jù)，極大地調(diào)動了教師的課改熱情，學(xué)校課改氛圍日益濃厚。

二、更新觀念，提高認(rèn)識，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，為課程改革夯實(shí)基礎(chǔ)。

新課程實(shí)施以來，學(xué)校堅持“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為辦學(xué)宗旨，為培養(yǎng)面向未來，具有創(chuàng)新精神的一代新人，努力建設(shè)一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力”的師資隊(duì)伍。學(xué)校本著“教師人人是人才”的理念，積極推進(jìn)校本培訓(xùn)，大力推進(jìn)課程改革。具體做法：

1、案例講座式培訓(xùn)：在課程理論的講座中結(jié)合典型案例和教師自己撰寫的案例，讓廣大教師與自己的教學(xué)進(jìn)行對照，作出理性的分析，揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

一方面提供反面案例，讓教師以旁觀者的身份來“會診”，找到解決問題的最佳途徑，從而收到“旁觀者清”的效果，使其對自己在教育教學(xué)中的疑難困惑有所察覺，在反思中吸收新課程的理念并內(nèi)化為自己的教育教學(xué)行為。

另一方面組織教師學(xué)習(xí)新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及我們教師自己優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、評價方案等案例，就這些個案是如何積累的，能否上升為經(jīng)驗(yàn)，其中哪些是符合教育規(guī)律的，在理論上如何解釋、如何發(fā)展和推廣等等，與教師們一同研究、分析、反思、討論、評價，讓他們學(xué)會如何從操作層面上來提煉概括成功的經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的專業(yè)特色。

2、觀摩研討式培訓(xùn)：觀摩研討式培訓(xùn)旨在從操作層面上，引導(dǎo)廣大教師將靜態(tài)的文本恢復(fù)到鮮活的課堂教學(xué)狀態(tài)，促使師生在教育情境中不斷生成活生生的經(jīng)驗(yàn)。

圍繞新課程理念，我們確定了“示范課”、“研究課”，組織了每學(xué)期每人兩節(jié)公開課活動。教師們在上課、聽課、評課活動中，逐步深入地理解新課程理念，提升自我認(rèn)識水平。大家在評課、議課中，互換角色，質(zhì)疑問難，就課堂教學(xué)中折射出來的問題，如：到底什么樣的課才是好課、什么樣的教學(xué)最有效、為什么要這樣教等問題，結(jié)合新課程理念，展開討論，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，共同提高。

3、參與互動式培訓(xùn)：圍繞課程改革涉及到的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，借助群體反思尋找各種解決問題的辦法。要求教師撰寫自學(xué)筆記、教學(xué)反思筆記，讓教師把收獲、感悟與困惑和遇到的問題進(jìn)行反饋，營造對話情景，促成教師反思。

4、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)

我們充分利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，提高教師的專業(yè)文化素養(yǎng)和教師的教學(xué)基本功?，F(xiàn)代教育技術(shù)是中小學(xué)教育新的“生長點(diǎn)”，更是課改實(shí)驗(yàn)工作的“生長點(diǎn)”。我校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施配備齊全，并充分利用學(xué)校的電腦等現(xiàn)代教學(xué)工具，運(yùn)用這些現(xiàn)代教育技術(shù)為各學(xué)科的整合提供了非常有利的條件，為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入提供了保障。

通過校本培訓(xùn)，教師的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，注重“以學(xué)生發(fā)展為本”；教師的業(yè)務(wù)水平得到了極大的提高，涌現(xiàn)了一批成熟的課改教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以改變，從傳統(tǒng)的接

建構(gòu)。課堂教學(xué)大變樣，貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，貼近了學(xué)生成長的實(shí)際，貼近了社會生活的實(shí)際，課堂變得更大、更活、更新。

三、建立新的教學(xué)管理模式，為實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)提供保證機(jī)制。

我們認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn) “知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，如何在教學(xué)管理體現(xiàn)這一新的課程理念。我們對學(xué)校的教學(xué)管理作了以下幾個方面的調(diào)整：

1、改變以往統(tǒng)一模式教學(xué)的傾向，實(shí)施宏觀管理。在探索階段，我們把對教師的教學(xué)評價進(jìn)行了調(diào)整，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，對各項(xiàng)內(nèi)容分步過關(guān)，循序漸進(jìn)，給教師創(chuàng)設(shè)寬松的實(shí)踐空間，激發(fā)教師參與改革的熱情，讓教師真正成為教學(xué)活動的主體和創(chuàng)造者。

2、教學(xué)管理模式由行政型向研究型轉(zhuǎn)變。校長、業(yè)務(wù)主任、教研組長經(jīng)常深入課堂聽課、評課，了解教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時協(xié)助教師研究解決出現(xiàn)的問題，使教學(xué)過程及時得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)行政管理人員向以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的協(xié)調(diào)者、研究者方向發(fā)展。

四、取得的成果。

我校開展新課程實(shí)驗(yàn)以來，取得了良好的效果。

首先，教師素質(zhì)得到了明顯提高，全體教師的教育理念都得到了不同程度的提高。從我校教師所上的研究課看出，教師們通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂設(shè)計、說課、評課等都能用新思想、新理念來指導(dǎo)，尤其是課堂教學(xué)行為有了較大的轉(zhuǎn)變。其次，師生關(guān)系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了改變：學(xué)生們主動參與，合作探究，想說會說，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

五、問題與建議

1、與新課程配套的評價方法尚難確定。在剛剛開始的新課程改革中，如何客觀評價課改工作成績，至今仍是困擾我校的一個問題。

2、整體工作上存在著不平衡現(xiàn)象，絕大部分教師參與新課改積極主動，個別教師對課改抱有消極應(yīng)付的現(xiàn)象。

3、面臨老齡化的師資將影響課改。

以我校教師統(tǒng)計顯示，教師的平均年齡在45歲左右，近幾年小學(xué)教育中幾乎沒有新生力量補(bǔ)充，教師的年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，相當(dāng)一部分教師教育觀念滯后，知識老化，教育教學(xué)方式陳舊，這樣的現(xiàn)狀勢必會影響和制約課程改革的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差、師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺編，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，已成為貫徹落實(shí)課程改革的突出矛盾和實(shí)際問題。目前學(xué)校教育教學(xué)設(shè)

備、器材、圖書等已經(jīng)老化、破損，教學(xué)設(shè)備與現(xiàn)行教材嚴(yán)重不配套，很難進(jìn)行必要的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)備急需更新添置，同時，教師教學(xué)理念落后、學(xué)校教學(xué)設(shè)備的陳舊和不足影響了新課改方案的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高。

新課改工作任重而道遠(yuǎn)，我校將以“十二五規(guī)劃” 和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為指導(dǎo)，積極實(shí)施和推進(jìn)課程改革，不斷改善辦學(xué)條件，努力辦人民滿意的教育，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人而努力奮斗。

項(xiàng)城市董營小學(xué)

第四篇：新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

溆浦縣龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)

在新課程實(shí)施的這幾年，我校全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念，以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的使命感投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)踐和探索的行列中。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，在實(shí)施新課程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此機(jī)會，把我校近年來實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報，與各位同仁交流。

一、健全組織機(jī)構(gòu)，完善課改方案

為切實(shí)加強(qiáng)我校課堂教學(xué)改革工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保新課改工作的順利進(jìn)行，學(xué)校及時成立了以校長為組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對學(xué)校新課改做出決策和部署，保障經(jīng)費(fèi)投入、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)等各項(xiàng)工作順利開展。為保證新課改的順利實(shí)施，學(xué)校在修訂完善原有的一些教育教學(xué)管理制度的同時，還制訂了《龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)課改工作方案》、《龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)新課改獎懲制度》等一系列方案。從組織建設(shè)、制度建設(shè)和師資建設(shè)入手，建立起一套可操作的管理系統(tǒng)，保證新課改的順利實(shí)施。

二、堅決實(shí)施課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課改的關(guān)鍵是教學(xué)方式的改變，過去教師把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，一味地傳授科學(xué)知識，在新課程理念下師生共同參與，共同探究學(xué)習(xí)。課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生分組、合作、自主探究，教師與學(xué)生一起觀察、實(shí)驗(yàn)、研究，并及時地為學(xué)生的探究活動提供幫助，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，指導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論。

新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)已由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計已由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”；教學(xué)目的已由“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。所有這些最終帶來的最大變化將是學(xué)生的充分發(fā)展。

三、如何在新課改理念下提高教學(xué)質(zhì)量

身為教學(xué)第一線的教師常常面臨這樣一個問題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學(xué)成績。如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？我們認(rèn)為：

1、在貫徹新課程理念中，與提高教學(xué)成績并不矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)的目的似乎就是為了提高教學(xué)成績，最終為了考試成績。由于傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生教學(xué)成績而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)果出現(xiàn)高分低能的“狀元”。因而傳統(tǒng)教學(xué)最終被素質(zhì)教育所取代。新課程理念下的教學(xué)并不否認(rèn)提高教學(xué)成績的重要性，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育的整體效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)成績不是目的，而是手段。

2、以學(xué)生為主體，加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)素質(zhì)教育理論，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一個互動的過程，也是學(xué)生作為“主體”接受知識的過程。教師在教學(xué)中常犯的一個錯誤是自以為自己講解得很明白，學(xué)生一定能聽明白。但由于學(xué)生存在個體差異，學(xué)生接受教師的同樣的知識也會出現(xiàn)不同的 接受效果。更何況教學(xué)中還有部分學(xué)生注意力不集中，思想開小差。那么教師通過什么途徑了解學(xué)生對自己傳授的知識理解的程度呢？我們的總結(jié)是通過針對性的訓(xùn)練。當(dāng)教師講完一個知識點(diǎn)后，不妨出適量的訓(xùn)練題，課堂達(dá)標(biāo)，從學(xué)生的反饋結(jié)果來決定自己教學(xué)的進(jìn)度。當(dāng)80%的學(xué)生通過教師的檢測，教師就可以進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中不必急于求成，趕教學(xué)進(jìn)度，倘若出現(xiàn)較多學(xué)生某個知識點(diǎn)理解不透徹，教師更應(yīng)加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練。

3、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。

現(xiàn)實(shí)中常見的課是課堂氣氛沉悶，嚴(yán)肅有余，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學(xué)生有太多的交流。教師嚴(yán)肅呆板的教學(xué)風(fēng)格就象一堵無形的墻，隔開了學(xué)生和教師的距離，阻礙了學(xué)生參與教學(xué)活動。因此首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。只有在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、尊重和信任同時感到激勵、鼓舞，形成豐富的人生態(tài)度，學(xué)生自然愿意主動積極地參與教學(xué)活動。當(dāng)參與教學(xué)活動成為學(xué)生的自主活動而不是教師強(qiáng)迫的行為，教學(xué)氣氛才能真正活起來。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。教學(xué)要吸引學(xué)生參與教學(xué)過程不能總是動用教師“權(quán)威”，而必須科學(xué)地分析學(xué)生參與和扮演的角色，并進(jìn)行有目的、有意識的引導(dǎo)。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而且可以 使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動，我們的教學(xué)才充滿生機(jī)與活力，我們才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

四、大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作

我校把教師培訓(xùn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過開展教師培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展校本培訓(xùn)，初步形成了具有本校特色的校本培訓(xùn)模式。

1.加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。

我們認(rèn)識到，教育現(xiàn)代化離不開手段的現(xiàn)代化，教育信息化，教師是關(guān)鍵。因而學(xué)校加大了對教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集信息、處理信息的能力的培訓(xùn)力度。要求青年教師對課件達(dá)到會制、會用、用好的程度。學(xué)校首先對教師進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)的方法采用雙途徑：即校內(nèi)培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。通過培訓(xùn)，教師掌握了PowerPoint多媒體制作軟件的使用方法，初步達(dá)到了自制課件的水平。在此基礎(chǔ)上，要求教師科學(xué)、合理的制作課件，突出課件的輔助手段，課件要為圍繞創(chuàng)設(shè)情景而選材，要為突破重難點(diǎn)服務(wù)，使傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育信息技術(shù)達(dá)到最佳結(jié)合，追求低耗高效。

2、采取多種培訓(xùn)模式，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

(1)、導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即以老帶新的培訓(xùn)模式。對新教師的培養(yǎng)，學(xué)校采取了“拜師結(jié)對”的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓(xùn)內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。(2)、自主學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式由教師進(jìn)行自我反思，找出 自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實(shí)施計劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。這種培訓(xùn)，針對性最強(qiáng)，又是基于教師的內(nèi)在需要，因而效果最佳。

(3)、課題研究模式。教師人人有小課題研究，人人制定課題實(shí)施方案。課題來自教師的實(shí)踐，在研究中，教師不斷遇到新問題，需要不斷獲取新的理論指導(dǎo)，來解決自己的問題。每位教師為了完成自己所承擔(dān)的研究任務(wù)，需要不斷獲取資料、進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有了強(qiáng)烈的主動學(xué)習(xí)動機(jī)，取得了較好的培訓(xùn)效果。

這樣每一位教師在完成任務(wù)的過程中都能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以教師的個體發(fā)展推動學(xué)校的整體發(fā)展，也使研究真正成為學(xué)校的日常工作。

3、帶領(lǐng)教師走出去，吸取外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（1）2014年3月14日，我校兩部選派年輕骨干教師外赴警予學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)；（2）2014年4月24日，我校組織17名骨干教師赴新晃縣新課改現(xiàn)場會主辦學(xué)?！禄慰h方家屯中心小學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)。（3）2014年10月11日率教師參加了懷化市鶴城區(qū)鶴翔學(xué)校國學(xué)教育開放日活動。通過以上培訓(xùn)，使全體教師統(tǒng)一了思想，明確了目的，轉(zhuǎn)變了觀念，也增強(qiáng)了實(shí)踐的信心。

五、存在的問題及反思

我們在新課程改革中做了大量的工作，取得了突出的成績，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該請醒地看到，新課程的教學(xué)改革也存在著不容忽視的問題，這些問題如若不 能有效地得到解決，將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。

（一）把“對話”變成“問答”。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話（師生之問、學(xué)生之問、學(xué)生與主體之間的平等互動的對話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計好的套子里。

（二）為夸獎而夸獎。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學(xué)生怎樣表達(dá)、表現(xiàn)，一味給予表揚(yáng)。我們認(rèn)為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學(xué)生同樣弊大于利。對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎對學(xué)生發(fā)展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，教學(xué)固然要講求藝術(shù)，但最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。素質(zhì)是“教育”出來的，而不是“鼓勵”出來的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。

（三）把“自主”變成“自流”。強(qiáng)調(diào)把讀書的時間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選（喜歡怎么 讀就怎么讀），學(xué)習(xí)伙伴自己挑（想和誰交流就和誰交流），典型的“自流式”，這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

（四）合作有形式而無實(shí)質(zhì)。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動式討論。而學(xué)生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們更多時候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，在小組匯報時成績差些的學(xué)生的意見往往被忽視?？傊?dāng)前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思。

當(dāng)然，任何教育改革都會伴生許多的問題，但只要其方向和主流是正確的，我們都應(yīng)該努力去追求。新課程實(shí)施幾年來，其所倡導(dǎo)的民主教育，鼓勵人的個性化發(fā)展，注重人的全面發(fā)展等理念已經(jīng)深入人心，并對我校的可持續(xù)發(fā)展起到了積極的推動作用，我們會一如既往地朝著正確的方向努力。

第五篇：簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式

簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式

一、導(dǎo)言

韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西?！敝械瘸潭鹊挠⒄Z學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓(xùn)練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的“書面表達(dá)”，即為佐證。

下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式。“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）辯證唯物主義

唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級階段進(jìn)入高級階段。英語閱讀對于提高學(xué)習(xí)者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實(shí)踐。英語寫作是學(xué)習(xí)者有目的地提高交際能力的實(shí)踐活動，寫作方法和技巧的培養(yǎng)來源于在教師指導(dǎo)下大量寫的訓(xùn)練。

（二）漸進(jìn)主義（Progreivism）

漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Proceoriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語環(huán)境中，根據(jù)個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納。從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評估之后再由教師評價。

（三）系統(tǒng)論

外語教學(xué)是一個系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。

（四）控制論

控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機(jī)制，從“功能”方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語寫作教學(xué)中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學(xué)習(xí)者和英語習(xí)作）按一定目的（主題表達(dá)要求）達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段?？刂凭褪峭ㄟ^反饋實(shí)現(xiàn)有目的的活動，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。

（五）主體教學(xué)論

主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個“導(dǎo)“的作用，靈活多樣地處理教材，擴(kuò)充教學(xué)容量，增加練習(xí)機(jī)會，調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，可明顯提高教學(xué)效果。

（六）創(chuàng)造性構(gòu)造理論

創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想像的）是書面表達(dá)的外在誘發(fā)源，而表達(dá)者已有的知識體驗(yàn)則為表達(dá)提供背景，同時意念成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進(jìn)內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發(fā)展語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。

四、操作程序

寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有”寫“一個階段。筆者設(shè)計的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的操作程序分三個階段：準(zhǔn)備—寫作—修改。每個學(xué)生每周必須按照高中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和”腹稿"。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；2.拓寬思路，集思廣益；3.交