第一篇：淺議小學(xué)英語課程教學(xué)改革

淺議小學(xué)英語課程教學(xué)改革

————小學(xué)英語教學(xué)中遇到的幾個問題及解決策略

各位同仁，大家好!

在大力倡導(dǎo)課改，積極實踐合作探究教學(xué)的新教育理念下，我作為一名一線農(nóng)村英語教師也全身心的參與其中，在體驗課改帶來的喜悅成果的同時，也碰到了很多困惑和不解，下面是我在實際教學(xué)中遇到的幾個問題以及解決的方法，在這里和大家做一交流和分享。

一、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。學(xué)生在這里土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往顯得膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心，又害怕會說錯被老師批評，因而羞于說英語也不太敢說英語。針對這一問題，作為老師我首先嘗試把教學(xué)材料和教學(xué)活動貼近于生活，能充分反映他們的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。其次，利用各種條件進(jìn)行模仿真實環(huán)境教學(xué)，讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣一來，在課堂上勇于表達(dá)的學(xué)生慢慢的就多了起來。

二、使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。這時候我在課后借助網(wǎng)絡(luò)、電視，光盤等，以及自己的特長愛好將教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦佑腥さ捻嵚稍?、兒歌、游戲、會話表演形式進(jìn)行教學(xué)，既能滿足小學(xué)生的表演欲，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。也符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征。

三、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸兩到三次，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生在上英語課時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和模仿。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。這個問題是困擾我很長時間且難以解決的現(xiàn)實問題，我初步的做法是，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學(xué)生說時犯錯，多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、游戲等有趣味性的活動，使他們接觸盡量多的語言材料，特別是在教學(xué)時開展兩人小組、三人小組，多人小組、成行、成組等多種形式的活動，提供展示表演的舞臺，讓學(xué)生都能充分地參與課堂實踐，促使他們逐步地培養(yǎng)起初步的語感。

四、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要有及時并有效的評價。對每個學(xué)生取得的成績及點滴進(jìn)步都要予以肯定?？刹捎枚喾N表揚(yáng)和獎勵的方式，如：我在上課時給每組認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其胸前貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學(xué)得好一點的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，并加兩顆紅五星，無論是物質(zhì)的還是口頭的評價都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在課堂上要采用各種有效方式，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。貫徹學(xué)生作為主體參與教學(xué)，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”這一主旨，讓學(xué)生作為自主的角色，真正成為課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。

以上是我個人在教育教學(xué)中的碰到的一些問題及做法，有不妥之處，還望各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁批評指正。

第二篇：大學(xué)英語課程教學(xué)改革成果

大學(xué)英語課程教學(xué)改革成果

國際語言學(xué)院

王妍

我國社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國際交流與合作都需要把英語這門必修課的重點集中在如何培養(yǎng)實際應(yīng)用能力和交流能力這方面。而從教學(xué)目標(biāo)與要求上來說，大學(xué)英語課程教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循語言教學(xué)和語言習(xí)得的客觀規(guī)律為前提，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，是高等教育的一個重要組成部分，是非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是為了幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的英語綜合能力，使學(xué)生能夠有效地用英語進(jìn)行口頭和書面交流，同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)未來工作需求。一． 當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

目前，我國高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)一般圍繞著三T教學(xué)原則展開的，這三T分別是Text-based（課堂教學(xué)以課本為中心)、Teacher-based（課堂活動以教師為主體)、Test-based（教學(xué)質(zhì)量的評估以四、六級考試作為參考的主要依據(jù)）。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等各方面仍然沒有完全擺脫“為應(yīng)試而教”傾向的影響。長期以來, 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育, 一直困擾著教育的改革, 大學(xué)英語教學(xué)仍然是以考試考級為最終“指揮棒”, 教學(xué)的過程仍然是———上課老師講, 下課學(xué)生背,平時做習(xí)題, 目的是考級。這樣, 表面上看, 老師們的任務(wù)完成了, 學(xué)生們短期愿望也達(dá)成了, 但是這樣的教學(xué)忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成, 忽視了學(xué)生需逐步具備以英語為工具進(jìn)行交流的能力和在職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用這門語言的能力, 難以滿足時代對既有技術(shù)又有能力的復(fù)合性高素質(zhì)人才的需求。隨著社會對于素質(zhì)教育越來越重視, 應(yīng)試教育從根本上束縛了高職大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教學(xué)效果都受到了影響，最終將會被淘汰。

根據(jù)該課程改革的理論研究結(jié)論，再結(jié)合實踐教學(xué)研究總結(jié)，關(guān)于今后的大學(xué)英語課程教學(xué)特提出以下三點建設(shè)性優(yōu)改革方案：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)活動中起著組織者和引導(dǎo)者的作用, 那么高水平的教師隊伍是高質(zhì)量教學(xué)活動的保證。建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者，并且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者。換句話說就是要求教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳播者、知識權(quán)威、課堂主宰者向協(xié)調(diào)者(coordinator)、組織者(organizer)、資訊者(counselor)、評判員(judge)、參與者(participant)過渡。教師應(yīng)該積極主動地查找出自身存在的不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換要求的因素, 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí), 拾遺補(bǔ)闕, 調(diào)動一切積極因素, 勇往直前地迎接新的挑戰(zhàn)。教師不僅僅要在思想和教學(xué)方法上不斷更新，在知識結(jié)構(gòu)上也不能落后于時代。現(xiàn)在屬于信息時代, 科學(xué)技術(shù)和知識已是日新月異, 教師要利用業(yè)余時間多學(xué)習(xí), 更新知識結(jié)構(gòu), 以適應(yīng)信息時代地步伐。隨著高等教育改革的深入發(fā)展, 學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)時間逐步縮短, 在這種情況下要完成教學(xué)目標(biāo), 公共英語教師還需要拓寬知識結(jié)構(gòu), 努力了解并具備教學(xué)對象所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識, 積極向“雙師型”教師靠攏。

2.構(gòu)建針對性的教學(xué)內(nèi)容與課程體系

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是整個教學(xué)改革的重點。高職英語教學(xué)內(nèi)容包括傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能、發(fā)展語言交際能力等，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，并最終把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。a．課程設(shè)置應(yīng)充分考慮完成這一教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到這個目標(biāo)

以往大學(xué)英語課程教學(xué)中對聽說讀寫采用分別授課的形式，為了適應(yīng)當(dāng)前高校擴(kuò)招的形勢，更要實現(xiàn)語言綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，可將課程分別設(shè)置為讀寫和視聽說兩種課型，授課班級按照課型特征編成大班和小班。

b．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把職業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)區(qū)別開來

所謂“職業(yè)英語”, 即一種與日常英語相對的概念, 在英語中也叫“workplace English”,其是適用于正式工作場合使用的英語, 與GRE、托福、大學(xué)英語四六級等傳統(tǒng)英語考試是不同的, 職業(yè)英語考試專為那些工作中需要使用英語的人士設(shè)計, 它更注重語言的應(yīng)用性, 注重聽、說、讀、寫、譯的均衡發(fā)展, 更加強(qiáng)調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。

英語作為一種語言能力, 是綜合素質(zhì)和興趣的長期積累過程。大學(xué)生具備扎實的外語基礎(chǔ)后, 再進(jìn)行職業(yè)英語培訓(xùn), 解決一些技術(shù)層面的問題,將會取得良好的效果。所以, 學(xué)生在具備一定英語基礎(chǔ)后,要切實加強(qiáng)職業(yè)英語培訓(xùn), 特別是對于高職院校的學(xué)生更是如此。“擁有職業(yè)英語證書的應(yīng)聘者, 將會受到優(yōu)先考慮。企業(yè)和應(yīng)聘者個人將會為此節(jié)省很多成本”。這樣, 不僅能夠有利于達(dá)到高職英語學(xué)習(xí)的目標(biāo), 還可以幫助學(xué)生有效地就業(yè)并適應(yīng)社會的需求。但他同時也提到, 如果單純追求職業(yè)英語, 而不去關(guān)注英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固, 那么則會造成“空中樓閣”。因而, 職業(yè)英語理應(yīng)成為高職英語教學(xué)內(nèi)容中必不可少一部分。

c．采用具有時代特色的新教材

應(yīng)采用經(jīng)國內(nèi)外教學(xué)理論的研究，根據(jù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的環(huán)境與特點，確立適合我國國情的教學(xué)思想和教學(xué)原則，符合現(xiàn)階段高職英語教學(xué)發(fā)展趨勢的教材。比如外語教學(xué)與研究出版社的《新視野高職英語》等。高職高專英語教材的選用不能以《大學(xué)英語》、《核心英語》或其他向普通本科或?qū)？平虒W(xué)內(nèi)容靠攏的一般英語教材。其缺少了高職教育的針對性和與崗位響聯(lián)系的實用性, 不能體現(xiàn)高職英語的特色, 不能滿足社會對高職人才英語能力的要求。其教材的選擇要貫徹針對高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的思路, 以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語交際能力為首要目標(biāo), 所選用的教材要突出交際性、實用性和知識性。d．采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)手段

教學(xué)手段是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個重要前提。在英語教學(xué)中，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合進(jìn)一步打破了英語教學(xué)的時空限制，充分體現(xiàn)了資源共享。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時, 呈現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生帶人了絢麗的彩色世界, 而且圖文聲像并茂, 直觀動態(tài), 富有表現(xiàn)力, 給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激, 學(xué)習(xí)形式靈活多樣, 教學(xué)活動中, 學(xué)生全部感官參加學(xué)習(xí), 而不是單用聽、視、觸、動中的一種或幾種感官, 極易吸引學(xué)生的注意力。此外, 課件中形象的動畫、適當(dāng)?shù)慕换? 也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣, 教學(xué)活動也事半功倍。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為每一節(jié)課板書和講解占去了許多寶貴的課堂時間，授課信息量受到限制，且只能靠教師的口頭描述和學(xué)生的憑空想象去理解。如今教師可利用電子教材，網(wǎng)絡(luò)教材，圖像，音頻和視頻等實現(xiàn)非線性教學(xué)，共享優(yōu)秀的教學(xué)成果，這大大擴(kuò)展了單位時間的授課信息量，也豐富了教學(xué)的內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)能搞提供真實交流的情境，為教師個別輔導(dǎo)，實施因材施教拓寬了途徑。例如, 老師可以給學(xué)生布置一些研究性學(xué)習(xí)任務(wù), 讓學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)和自己所學(xué)習(xí)的知識充分發(fā)揮個人的主觀能動性, 積極提出問題, 針對問題自己去收集、分析和選擇信息資料, 并應(yīng)用所學(xué)過的知識去解決問題, 從而進(jìn)一步地獲得新的知識。這一過程不僅能拓寬學(xué)生的知識面, 在很大程度上可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。老師還可以設(shè)立自己的email或創(chuàng)建自己的博客, 來與學(xué)生進(jìn)行即時的交流, 回答學(xué)生提出的各種問題, 包括進(jìn)行心理咨詢。3．實行主觀與客觀相結(jié)合的評估體系

應(yīng)改變現(xiàn)行的以四六級作為唯一評價英語水平方式這種模式，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評估方式。所謂形成性評估是指包括話題討論的參與程度，作業(yè)提交情況，學(xué)習(xí)過程筆記，學(xué)生自評與互評等。而終結(jié)性評價是指采用課程考試的方式，內(nèi)容可參照雅思考試，分為筆試和口試兩部分。筆試包括：長篇對話聽力理解、快速閱讀、閱讀理解和兩篇作文（一篇議論文和一篇應(yīng)用文）；而口試則單獨進(jìn)行，內(nèi)容包括：朗讀——以考察語音語調(diào)，短文復(fù)述——考察第二外語的理解能力，觀點表達(dá)和對話——以考察實用能力。結(jié)合這兩種評估方式來評定學(xué)生最終的考試成績，既可以體現(xiàn)教與學(xué)的整體進(jìn)程特色，又能突出學(xué)生的個體能力，從而較為客觀地評估學(xué)生的實際與實用英語水平，推動大學(xué)英語課程教學(xué)的發(fā)展與改革。

第三篇：中學(xué)英語課程教學(xué)改革

中學(xué)英語課程教學(xué)改革

【摘要】中學(xué)英語課程的教學(xué)重點應(yīng)該由知識型轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生能力。要培養(yǎng)學(xué)生三種綜合性能力：1.用英語進(jìn)行交流的能力。2.用英語獲取信息、處理信息的能力。3.用英語進(jìn)行思維的能力。

【關(guān)鍵詞】英語 改革 高效

一、中學(xué)英語課程教學(xué)改革的重點

中學(xué)英語課程的教學(xué)重點應(yīng)該由知識型轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生能力。要培養(yǎng)學(xué)生三種綜合性能力：

1.用英語進(jìn)行交流的能力。2.用英語獲取信息、處理信息的能力。3.用英語進(jìn)行思維的能力。

二、教師應(yīng)具備的基本能力

21世紀(jì)是以知識為主要資源，以知識和技術(shù)創(chuàng)新頻率不斷加快、社會深刻變革為主要，且勢在必行。教師要為這個時代培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，至少應(yīng)具備以下幾種核心能力：

終身學(xué)習(xí)的能力，超強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，反思教育的能力，基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力和激活創(chuàng)造性的能力。

三、以新課程的理念實施中學(xué)英語教學(xué)改革

1.關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對自己、對英語、對英語學(xué)習(xí)以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個學(xué)生，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)習(xí)通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留出空間和時間，使他們有機(jī)會通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題，解決問題，獲得經(jīng)驗，增強(qiáng)信心，提高能力。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過設(shè)計豐富多樣的交際活動，使學(xué)生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學(xué)生獨立制定具有個性的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自我評價不斷修整調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃；經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

3.拓展學(xué)習(xí)渠道，增加語言輸入量。中學(xué)英語新課程的一個重要舉措是開設(shè)選修課。其目的是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，并在一定程度上實現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間，也為學(xué)生規(guī)劃人生提供實踐的機(jī)會。我們一方面要上好必修課，要充分利用和挖掘課程資源，挖掘教材中的內(nèi)涵，為學(xué)生打好語言知識和語言技能的基礎(chǔ)，另一方面要為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開設(shè)選修課，不斷為學(xué)生增加語言輸入量，完成課程規(guī)定的課外閱讀量。使學(xué)生在不斷的語言接觸和學(xué)習(xí)中，提高綜合語言運(yùn)用能力。

在這過程中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在條件許可的情況下教師應(yīng)充分利用各種聽覺、視覺手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，要開發(fā)利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，拓展英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道。

4.創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)尤其重要。我們沒有現(xiàn)成的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，需要我們教師去創(chuàng)設(shè)，去營造。不僅要創(chuàng)設(shè)課內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要創(chuàng)設(shè)課外的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，探索有效的教學(xué)方法，通過各種活動形式，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。在課外，要建立課外學(xué)習(xí)小組或合作伙伴，建立英語學(xué)習(xí)園地，英語廣播，創(chuàng)辦英語小報和英語角等，使學(xué)生有更多運(yùn)用英語的空間。

教師要依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能體現(xiàn)教學(xué)目的的種類任務(wù)、創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)英語和其他方面的才能，完成所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠主動、自主地學(xué)習(xí)知識和提高語言技能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)文化理解，體驗學(xué)習(xí)的價值等。

教師的教學(xué)要面向全體，才能贏得每個學(xué)生的尊敬。教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他練。學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能也存在著很大的差異。加上假期的原因，學(xué)生原有的知識遺忘較多，再加上新教材的學(xué)習(xí)要求明顯提高，詞匯量增加，學(xué)生學(xué)習(xí)有一個適應(yīng)期，教師要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，做好雙基的補(bǔ)償工作。同時要處理好知識與能力的轉(zhuǎn)化工作。要在語言的實踐中來加強(qiáng)雙基的復(fù)習(xí)和鞏固。

5.要努力探索更有效的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心的“任務(wù)型”教學(xué)模式。長期以來，外語教學(xué)存在著學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，在高校里，那些學(xué)了十多年英語，獲得了較高級證書的學(xué)生，卻仍然聽不懂，也說不好英語。要解決這個問題，就要采用“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。在語言活動中，教師始終處于指導(dǎo)者、旁觀者和裁判的地位，一改過去的教師“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬的情境中體會和學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。

第四篇：關(guān)于英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程分級教學(xué)改革研究

關(guān)于英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程分級教學(xué)改革研究

本文為西安翻譯學(xué)院2017年院級教改一般項目《關(guān)于英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程分級教學(xué)的改革研究》（編號：J17B08）

【摘 要】 分級教學(xué)是目前高校英語教學(xué)改革的大勢所趨。本文通過英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討了分級教學(xué)的一些教學(xué)構(gòu)想和實踐效果，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足和問題，真正提高英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】 英語專業(yè)；基礎(chǔ)英語；分級教學(xué)；改革

2007年教育部高教司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中指出：“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求…，其中一般要求是每個大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)?！睆倪@一指示中可以看出英語教學(xué)要遵循分類指導(dǎo)、因地制宜的原則，大學(xué)英語如此，英語專業(yè)教學(xué)更是如此。基礎(chǔ)英語是英語專業(yè)低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，是否所有的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)及如何切實提高不同學(xué)生的英語水平和能力，值得廣大教師思考和討論。分級教學(xué)模式是根據(jù)不同學(xué)生不同的認(rèn)知能力和語言水平，將學(xué)生分為不同的層級，實行分類教學(xué)，分階段提高，最終實現(xiàn)因材施教，使不同學(xué)生在其層級范圍內(nèi)最大程度地提高英語水平。對于基礎(chǔ)英語課程教學(xué)非常適用。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)

1、Krashen的語言輸入理論

分級教學(xué)的主要理論依據(jù)是Krashen提出的語言輸入理論（The Input Hypothesis）。這一理論是二語習(xí)得理論中最重要的理論之一。其中的i+1理論指出語言習(xí)得是通過高出語言習(xí)得者已有的語言水平一個級別的語言輸入。大量的教學(xué)與實踐也表明，只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者所接觸的學(xué)習(xí)材料處于其可理解的范圍內(nèi)并在一定的其可承受的區(qū)域內(nèi)，學(xué)習(xí)才會有成效，高出學(xué)習(xí)者原有語言水平的輸入才能轉(zhuǎn)化為其實際的語言發(fā)展水平。分級教學(xué)就是基于不同學(xué)生原有的語言水平，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行不同的語言輸入，促進(jìn)其在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)最大化發(fā)展，使基礎(chǔ)差的學(xué)生可以彌補(bǔ)差缺，堅實基礎(chǔ)知識，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能有更大的提升空間和發(fā)展目標(biāo)，不斷開發(fā)自身更大的潛力，取得更大進(jìn)步。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)時是學(xué)習(xí)者一個主動的、自我的建構(gòu)活動。教學(xué)活動中要以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本，即注重個體差異、承認(rèn)差異、尊重差異。這一點與傳統(tǒng)的英語教學(xué)有著明顯的不同。傳統(tǒng)的英語教學(xué)將不同水平的學(xué)生放在一起進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，完全忽略了學(xué)生的個體差異。而分級教學(xué)模式正是在充分重視差異的基礎(chǔ)上，實施分層級的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的不同需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及分級教學(xué)改革的必要性

筆者所在的院校，英語專業(yè)作為本院辦學(xué)的特色專業(yè)也是省級特色專業(yè)，英語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，取得了令人矚目的成果。隨著高等教育的大眾化發(fā)展和生源的逐漸較少，高校招生特別是民辦高職院校的招生質(zhì)量出現(xiàn)了不同程度的下滑，給英語教學(xué)帶來了一定的難度。學(xué)院在招生數(shù)量和質(zhì)量上也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在生源方面，由于地區(qū)、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生自身偏科等因素影響，學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，差異較大。目前，英語專業(yè)大一年級有15個教學(xué)班，總?cè)藬?shù)571人，班級設(shè)置基本按照英語高考成績，設(shè)置成了15個平行班。在同一個班級里，學(xué)生英語水平不一，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期待也不盡相同。教學(xué)采用的是統(tǒng)一的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，是否能有效提高學(xué)生的英語水平，幫助到基礎(chǔ)差的學(xué)生又滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生是長期以來困擾教師的問題。從師資方面，目前從事15個教學(xué)班基礎(chǔ)英語教學(xué)的共有8位教師。老中青年均有，各位教師在研究方向和專業(yè)特長上有差異，也有各自獨特的教學(xué)風(fēng)格和方法。實行分級教學(xué)可以合理利用教師資源，發(fā)揮教師個人的優(yōu)勢，展現(xiàn)其獨特的教學(xué)能力，調(diào)動廣大教師的教學(xué)積極性。

總之，實行分級教學(xué)的改革，對于低年級的基礎(chǔ)英語教學(xué)尤為重要。通過制定適合不同學(xué)生英語水平的教學(xué)目標(biāo)和計劃，實現(xiàn)符合自身認(rèn)知發(fā)展的目標(biāo)，提高了各個層級學(xué)生的英語水平，并且合理分配了師資，適應(yīng)了個性化、人性化教學(xué)的實際需要，在英語教學(xué)中值得廣泛推廣。

三、英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程分級教學(xué)改革的基本構(gòu)想及實施

1、教學(xué)班級和學(xué)生的合理分級

科學(xué)合理的分級是分級教學(xué)的前提和保證。首要舉措就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)班級設(shè)置，即把平行班調(diào)整為不同級別的班級。新生入學(xué)后，在高考英語成績基礎(chǔ)上，可以組織摸底測試，以綜合成績的結(jié)果來確定班級的設(shè)置。成績優(yōu)秀的學(xué)生劃分到A班（快班）、成績中等的學(xué)生歸到B班（中等班）、成績較差的學(xué)生進(jìn)入C班（慢班）。經(jīng)摸底考試，對本院15個教學(xué)班出現(xiàn)了新的分級班級設(shè)置。A班為4個，B班為8個，C班為3個，A級班和C級班學(xué)生總數(shù)占到總?cè)藬?shù)的20%，B級班占80%，形成了中等學(xué)生占大多數(shù)，優(yōu)秀和差生的比例小的均衡格局。ABC三個分層班級也處于動態(tài)變化之中，也就是說C班的同學(xué)經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)后可以進(jìn)入到B班，B班可以進(jìn)入A班，A班優(yōu)秀學(xué)生可以申請?zhí)壭拮x，這樣層層推進(jìn)，動態(tài)調(diào)整，有利于調(diào)動學(xué)生的競爭意識和積極性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與改革

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。明確教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動有重要的指導(dǎo)意義。分級教學(xué)改革，首先要對傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整。在分級教學(xué)下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是合理的分階段和分層級的目標(biāo)。根據(jù)目前本院英語專業(yè)學(xué)生的情況，在大一基?A英語的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可分為三個等級：初級、中級和高級。C班學(xué)生通過大一學(xué)年的學(xué)習(xí)，達(dá)到初級要求；B班學(xué)生經(jīng)過大一學(xué)年的學(xué)習(xí)后達(dá)到中級要求；A班學(xué)生達(dá)到高級要求。這樣，不同的學(xué)生在大一學(xué)期結(jié)束后分別達(dá)到了不同的級別要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在各自水平和能力范圍內(nèi)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的最大化。當(dāng)然，學(xué)生實現(xiàn)的目標(biāo)層級不同，意味著進(jìn)入提高階段的時間不同?；A(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入提高階段較晚，基礎(chǔ)較好的學(xué)生提前進(jìn)入提高階段，并可以申請?zhí)夁M(jìn)入更高一級的學(xué)習(xí)要求。

3、教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整與改革

在分級教學(xué)改革下，對ABC三個層級學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)出差異性，每個學(xué)期就需要開設(shè)三個不同級別的基礎(chǔ)英語課程，使用不同級別的教材，C班慢班學(xué)生使用基礎(chǔ)英語第一冊，B班中等學(xué)生使用第二冊，A班快班學(xué)生使用第三冊。教師在教學(xué)內(nèi)容和方法、作業(yè)布置上也都有所差異，呈現(xiàn)分層次的特點。C班慢班的老師課堂教學(xué)中可以著重加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識積累，注重詞匯記憶和運(yùn)用、語法、句型結(jié)構(gòu)等的復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建學(xué)生英語知識的系統(tǒng)框架。也可以組織一些詞匯語法專項訓(xùn)練，促使學(xué)生在詞、句基礎(chǔ)上打好堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)“升級”。B班中等班級的老師在加強(qiáng)語言輸入的同時要注重提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言能力的和交際能力的培養(yǎng)。課堂上可以進(jìn)行演講、報告、辯論等活動，鍛煉學(xué)生的語言實際使用能力。A班快班的老師教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的提高，教學(xué)中可以擴(kuò)展文章的背景知識、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀課外書籍，使學(xué)生能在原有英語基礎(chǔ)之上，增加知識的深度和廣度。

4、考核方法的改革

分級教學(xué)改革下，考試考核機(jī)制也要發(fā)生相應(yīng)的改革，因材施考。基礎(chǔ)英語考試考核實行形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，對于不同層級的學(xué)生，考試內(nèi)容和難度、側(cè)重點也有所不同?？荚嚳梢苑殖赡K測試，基礎(chǔ)模塊，聽說模塊，讀寫譯模塊。比如，C班慢班學(xué)生的考試可以參加基礎(chǔ)模塊考查，B班學(xué)生可以參加基礎(chǔ)模塊+聽說模塊的考查，A班學(xué)生可以進(jìn)行較為綜合的測試，可以參加聽說模塊+讀寫譯模塊的考查。通過不同模塊的考試，學(xué)生可以對自身對各個方面的知識和能力有全面的檢測和認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，不斷進(jìn)步。

四、分級教學(xué)改革實施注意問題及建議

經(jīng)調(diào)查和對ABC三個分級班的學(xué)生進(jìn)行測試后，結(jié)果顯示分級教學(xué)改革取得了一定的成績，得到了認(rèn)可。但是分級教學(xué)改革在具體實施過程中依然存在一系列問題，有待解決。

1、對師生心理上的負(fù)面影響

首先，ABC三個層級的班級劃分，對于A班學(xué)生來說，無形中會有一種心理優(yōu)越感，自信心充分，可以極大促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是過于優(yōu)越的心理會讓一些學(xué)生喪失競爭和危機(jī)意識，長此以往會導(dǎo)致學(xué)業(yè)停滯不前，有可能面臨“降級”。對于B和C班學(xué)生來說，這部分學(xué)生占大多數(shù)，難免會對比產(chǎn)生一些心理落差，感覺自己被劃分到了差的班級里，是不被重視的人群，產(chǎn)生自卑感，影響了學(xué)習(xí)積極性和主動性。針對以上問題，可以召開分級教學(xué)改革說明會，宣傳分級教學(xué)改革的初衷。讓學(xué)生改變錯誤狹隘的認(rèn)識。分級教學(xué)并不是區(qū)別對待，并不是只重視好學(xué)生而忽略差生。同時廣大教師也要樹立強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任心，不能因為自己帶了C班就喪失工作熱情，帶了A班就松懈敷衍，同樣要正確引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生更為廣博的知識空間。

2、教學(xué)方法上存在不足

分級教學(xué)下由于ABC三個層級班級不同，教學(xué)內(nèi)容和教材選取不盡相同，教學(xué)方法當(dāng)然也有差異。然而在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法基本一樣，在內(nèi)容側(cè)重上不明顯，該精講的沒有精，該粗略的沒有粗。只是簡單的調(diào)整了講課速度，這樣并不能從根本上適應(yīng)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師們應(yīng)該針對不同層級的學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點來規(guī)劃自己課堂的講解內(nèi)容和方法，是重單詞語法講解練習(xí)還是注重語言運(yùn)用技能和綜合能力的提高，以此來設(shè)計自己課堂的具體活動和布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，通過這些來不斷提高學(xué)生相應(yīng)的能力水平。

3、教學(xué)管理上的配合不到位

分?教學(xué)打破了原有的教學(xué)班級設(shè)置，而且ABC三個層級的學(xué)生還會發(fā)生升級與降級，班級成員會定期變化的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級管理、學(xué)籍管理不能隨時跟進(jìn)，責(zé)任不明確等。針對這一問題，學(xué)校、院系必須建立更加科學(xué)有效的學(xué)生動態(tài)檔案，同時任課教師和班級導(dǎo)員等之間要積極配合，加強(qiáng)協(xié)作，對分級班級齊抓共管，使各個班級得到有力的師資和管理保障，避免混亂。

總之，基礎(chǔ)英語課程的綜合性和重要作用給教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)，分級教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)的個性化人性化教育理念，有效地實現(xiàn)了因材施教，不僅是大學(xué)英語也是英語專業(yè)教學(xué)改革的可取之舉。但是在具體實踐中也存在很多現(xiàn)實的困難和問題，需要學(xué)校、學(xué)院和廣大教師學(xué)生的通力合作，及時調(diào)整糾正問題，使分級教學(xué)能真正得以實施，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳晴霞，田麗敏.大學(xué)英語分級教學(xué)的研究[J].科教論壇，2016.16.292-294.【作者簡介】

楊 冰（1982-）女，漢族，陜西商洛人，碩士研究生，西安翻譯學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)與西方文化.

第五篇：小學(xué)英語課程教案

牛津7A Unit 1 This is me

Reading 教案

Unit 1 Book 7A This is me Contents: Unit 1 Reading Teaching aims: Focal points Four skills : year , grade , reading , club , after , music , hard , short , swimming , glasses , enjoy , wear.Three skills: years old , live in , polite , helpful , hobby.Teaching difficulties: Help students use some phrases “ years old , live in , love reading ,etc ” proficiently.Teaching Procedures: Step 1.Review : 1.Greetings: Good morning

Good afternoon

Good evening

Good night Time: 07:15

14:45

18:00

22:30

Ask students to write correct greetings under the time.2.Work in pairs.Ask students to introduce themselves , use the sentences “I'm...,My name is...” and the greetings.Step 2.Play a game Guess: The teacher describes herself and ask the students to guess who she is.Step 3 Listening and reading(part 1: an introduction about Millie)1.Students read the short article after teacher, then teaches students some new knowledge: words, phrases and sentences.Write some important and difficult knowledge on blackboard.2.Ask students to read the new words after teacher again and again.3.Fill blacks : Hi, I'm____/ My name is___.I'm ___years old.I'm in ___Grade___.I live in _____.I love /enjoy______.Step 4 Homework: 快速閱讀下列有關(guān)Halen的介紹，完成下列題目。

I’m Halen.I'm from Japan.I’m 13 years old.I like swimming.I don't like playing football at all.I have no cat, but I have a bird named “Hong”.It likes flying around my room.It likes meat.It doesn't like fish.Name: Age: Hobby: Nationality: Pet: Pet's name: