第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課程改革聽(tīng)課心得

小學(xué)英語(yǔ)課程改革聽(tīng)課心得

紅廟小學(xué)周花蘭

今天，我們一行六人在雷校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到我們的兄弟學(xué)校大石小學(xué)去淘取新課程改革的經(jīng)驗(yàn)。在大石小學(xué)的精心安排下我聽(tīng)了兩節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課，感觸頗深。

一、采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情景、相互交流、激勵(lì)情意，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。教師要充分利用書中課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景。

2.練習(xí)形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合，基本操練與自由練習(xí)結(jié)合，單項(xiàng)和綜合練習(xí)結(jié)合。如教了1—10 的數(shù)字后，我們可以讓學(xué)生帶來(lái)他們最喜愛(ài)的毽子，一邊踢，一邊數(shù)，學(xué)生們既踢了毽子，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，開(kāi)放空間，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。如：設(shè)計(jì)“我是小小禮儀員”，讓學(xué)生練習(xí)已學(xué)的禮貌用語(yǔ)；設(shè)計(jì)“五好家庭演講會(huì)”，讓學(xué)生介紹家庭成員及父母職業(yè)；設(shè)計(jì)“苗苗藝校招生”，讓學(xué)生談各自的興趣愛(ài)好等。這些活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，使他們的英語(yǔ)水平得到充分的展現(xiàn)。

二、借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1.多種媒體的運(yùn)用能使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑，極具感染力，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以超越時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

三、運(yùn)用多種激勵(lì)方式，鼓勵(lì)小學(xué)生積極進(jìn)取

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取一切可能的方法，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定，使他們喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)。因此，教師要通過(guò)多種激勵(lì)的方式，如：獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功，有了成就感，就有了自信心。特別要注意對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，教師應(yīng)該想盡各種辦法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，聽(tīng)了大石小學(xué)兩位小學(xué)英語(yǔ)教師的課改課，我感到英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

2013-11-14

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課程改革

小學(xué)英語(yǔ)課程改革

此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

一、課程性質(zhì)外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、基本理念

（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育

英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的有機(jī)銜接，保證國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。

（三）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。

（四）采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與

本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

（五）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。

（六）開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

三、設(shè)計(jì)思路《標(biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。該設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，也考慮到我國(guó)民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，旨在體現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。

國(guó)家英語(yǔ)課程要求從3年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程?！稑?biāo)準(zhǔn)》第二級(jí)為6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第五級(jí)為9年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第八級(jí)為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級(jí)為第二、五、八級(jí)之間的過(guò)渡級(jí)。過(guò)渡級(jí)別的設(shè)置既有利于對(duì)各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開(kāi)放性提供了依據(jù)。

第二部分 課程目標(biāo)課程目標(biāo)的級(jí)別不完全等同于基礎(chǔ)教育階段的各個(gè)年級(jí)。但是，分級(jí)目標(biāo)對(duì)3～6年級(jí)、7～9年級(jí)和高中

各學(xué)段或年級(jí)的教學(xué)和評(píng)價(jià)以及教材編寫提供了循序漸進(jìn)、穩(wěn)步上升的指導(dǎo)性要求，有利于課程的整體實(shí)施。從3年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，3、4年級(jí)應(yīng)完成一級(jí)目標(biāo)，5、6年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)；7～9年級(jí)分別 完成三、四、五級(jí)目標(biāo)；高中階段完成六、七、八級(jí)目標(biāo)。第九級(jí)為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和外語(yǔ)特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級(jí)，該級(jí)別也可以作為部分學(xué)校少數(shù)英語(yǔ)特長(zhǎng)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向。

各地區(qū)可以根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的目標(biāo)。教育基礎(chǔ)和師資條件暫不具備的地區(qū)或?qū)W校，以及把英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)開(kāi)設(shè)的學(xué)校，可以適當(dāng)降低相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求。英語(yǔ)教育基礎(chǔ)和條件較好的（如從1年級(jí)起就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的地區(qū)或?qū)W校），在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以適當(dāng)提高相應(yīng)學(xué)段級(jí)別的要求。六年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到二級(jí),9年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到五級(jí),普通高中結(jié)束時(shí)達(dá)到八級(jí)*備注：高中階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求將可能在教育部新的高中課程計(jì)劃確定之后作相應(yīng)的調(diào)整。第二部分 課程目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力:情感態(tài)度：動(dòng)機(jī)興趣，自信意志，合作精神，祖國(guó)意識(shí)，國(guó)際視野。學(xué)習(xí)策略：誰(shuí)知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略。

語(yǔ)言技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫。

語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，動(dòng)能，話題。

文化意識(shí)：文化知識(shí)，文化理解，跨文化交際，意識(shí)和能力。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)的各個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。以下是本課程一級(jí)至九級(jí)應(yīng)達(dá)到的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)。第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能提出九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求(根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知發(fā)展水平和情感需要，在一級(jí)、二級(jí)提出了更為具體的語(yǔ)言技能目標(biāo)要求)；對(duì)語(yǔ)言知識(shí)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能和話題提出二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求；對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)也提出了二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求。

一、語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語(yǔ)言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、語(yǔ)言知識(shí)

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。表3是二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)語(yǔ)言知識(shí)的分級(jí)目標(biāo)。詳細(xì)內(nèi)容參見(jiàn)附錄。

三、情感態(tài)度

情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過(guò)英語(yǔ)課程，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，拓展國(guó)際視野。表4是二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的情感態(tài)度分級(jí)目標(biāo)。

四、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。表s是二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)學(xué)習(xí)策略分級(jí)目標(biāo)。

五、文化意識(shí)

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)申，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。第四部分 實(shí)施建議

一、教學(xué)建議

(一)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)該注意:

1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；

2、要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；

3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能；

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。

(二)關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

英語(yǔ)教師要做到:

1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；

2、把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神；

3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；

4、活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5、活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

6、活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做到:

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法；

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；

3、設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；

4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能；

5、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

(五)拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力

語(yǔ)言與文化有密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。

(六)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。在條件允許的情況下教師應(yīng)做到:

1、利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；

2、利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；

3、合理地開(kāi)發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

(七)組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等。教師要善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。

（八）不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。為此，教師應(yīng)該做到:

1、準(zhǔn)確把握本課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略；

2、發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)之中加以運(yùn)用；

4、自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面；

5、要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；

6、不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。(九)遵循課時(shí)安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果英語(yǔ)課程從3年級(jí)起開(kāi)設(shè)，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，3一6年級(jí)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合、高頻率的原則，每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)。

3、4年級(jí)以短課時(shí)為主；

5、6年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，長(zhǎng)課時(shí)不低于兩課時(shí)。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，班容量一般不應(yīng)超過(guò)40人/班。

7一9年級(jí)和普通高中的英語(yǔ)課程建議每周不少于四課時(shí)。

二、評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校

及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

(一)體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。

(二)注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。形成性評(píng)價(jià)的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。

形成性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。無(wú)論何種方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。"

(三)注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性

教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生對(duì)自己某次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，?暫不記錄成績(jī)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。

(四)注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩＠?

1、評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立?

2、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就?

3、是否反映了教師教學(xué)中的成功之處與不足?

4、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或不足?

教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

(五)終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力終結(jié)性評(píng)價(jià)(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。

測(cè)試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20。聽(tīng)力測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語(yǔ)境的單純辨音題作為考試內(nèi)容。筆試應(yīng)避免單純語(yǔ)音知識(shí)題和單純語(yǔ)法知識(shí)題；增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題；適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。

(六)注意3一6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性

3一6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。

3、4年級(jí)的期末或?qū)W年評(píng)價(jià)應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、與學(xué)生交流等方式，考查學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

5、6年級(jí)的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式?？谠囈疾閷W(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力，考查內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。筆試主要考查學(xué)生聽(tīng)和讀的技能，形式應(yīng)盡量生動(dòng)活潑。

終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制或達(dá)標(biāo)的方法記成績(jī)，不用百分制。

(七)注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例。要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。要避免使用過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

(八)各級(jí)別的評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)及相應(yīng)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。二級(jí)的評(píng)價(jià)由地方和學(xué)校組織進(jìn)行，以形成性評(píng)價(jià)為主。五級(jí)和八級(jí)的評(píng)價(jià)應(yīng)在國(guó)家、省市教育主管部門指導(dǎo)下進(jìn)行。其他級(jí)別的評(píng)價(jià)由學(xué)校組織實(shí)施，也要以形成性評(píng)價(jià)為主。選拔性考試應(yīng)依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本地情況，確定適用級(jí)別，制訂考試要求。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課程改革與發(fā)展趨勢(shì)

第二章

小學(xué)英語(yǔ)課程改革與發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解世界主要國(guó)家小學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置情況；正確認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)前國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)與研究的總體發(fā)展趨勢(shì)。

2、了解我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革、發(fā)展的歷史；把握我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景、實(shí)施及發(fā)展方向。問(wèn)題：

1、什么是課程？

從內(nèi)涵上看，廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程；狹義的課程是指某一門課程，簡(jiǎn)稱學(xué)科或科目。從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程計(jì)劃，或者說(shuō)是課程設(shè)置；二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)；三是課程內(nèi)容，也就是各學(xué)科的教材。狹義的課程僅指第一項(xiàng)含義，或是第一、第二項(xiàng)含義。

2、什么是教學(xué)大綱？

是規(guī)定教學(xué)工作的一個(gè)綱要性文件，其思維的角度和考慮的重點(diǎn)是教學(xué)工作的開(kāi)展。大港不僅要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定，還要對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)順序作出安排。教學(xué)大綱一般由三部分構(gòu)成：說(shuō)明或前言（總論）、本文（分論）和附錄。

第一部分闡明英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和地位，為教材編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)等方面提供方向和指導(dǎo)；第二部分根據(jù)知識(shí)和能力的心理認(rèn)知過(guò)程，安排各個(gè)年級(jí)具體的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和授課時(shí)數(shù)；第三部分一般包括語(yǔ)音項(xiàng)目表、詞匯表、語(yǔ)法項(xiàng)目表和功能項(xiàng)目表等。

3、什么是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)？

1999年6月，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組正式成立。2000年3月，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》出臺(tái)。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議以及附錄五個(gè)部分。

4、大綱和標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照 ①在總體目標(biāo)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，突出對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng) 以往的教學(xué)大綱把“掌握基本知識(shí)和基本技能”放在課程目標(biāo)的首位，過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)；而“標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在語(yǔ)言知識(shí)和技能方面，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生自我管理和評(píng)價(jià)能力，以及在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和發(fā)展跨文化交際意識(shí)和能力方面都提出了具體的教學(xué)目標(biāo)和要求。

“標(biāo)準(zhǔn)”在課程內(nèi)容與目標(biāo)方面增加了情感、策略和文化三個(gè)方面的要求，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的思想。

②從基礎(chǔ)教育的整體考慮出發(fā)，以目標(biāo)分級(jí)的方式取代現(xiàn)行大綱分學(xué)段、分年級(jí)的設(shè)計(jì)方式。

③在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求方面，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，適當(dāng)提高了對(duì)詞匯量的要求。④確立新的評(píng)價(jià)觀念，建立新的評(píng)價(jià)體系

以往的教學(xué)大綱重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)，中評(píng)價(jià)的選拔功能，輕教育發(fā)展功能；而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以人為本的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選功能。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了多層次、多元化。

⑤充分利用現(xiàn)代教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道 ⑥為教材編寫者、教師留下了創(chuàng)造的空間

以往的教學(xué)大綱按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系，比較詳細(xì)的規(guī)定了每學(xué)期應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)要求和應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)加以說(shuō)明，有的大綱還對(duì)教學(xué)順序、所教內(nèi)容、所需課時(shí)作了統(tǒng)一的要求與規(guī)定，不利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》采用分級(jí)方式，將基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)到高中的英語(yǔ)課程目標(biāo)按能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，并以“學(xué)生能做某事”具體描述各個(gè)級(jí)別的要求。各地區(qū)可以根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的目標(biāo)。這為教材編寫者和廣大英語(yǔ)教師留下了一片廣闊的教學(xué)創(chuàng)造空間。

第一節(jié) 世界主要國(guó)家小學(xué)外語(yǔ)課程改革及外語(yǔ)教學(xué)研究的整體發(fā)展趨勢(shì) 外語(yǔ)課程設(shè)置的不同背景

1、不同國(guó)家的外語(yǔ)課程設(shè)置按其語(yǔ)言背景分以下三種情況： 母語(yǔ)為英語(yǔ)的發(fā)達(dá)國(guó)家（如英國(guó)、美國(guó)、加拿大等）

長(zhǎng)期以來(lái)，在國(guó)際交往中英語(yǔ)一直是一種被廣泛使用的語(yǔ)言，多數(shù)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家都不太重視外語(yǔ)課程的設(shè)置。20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際化，國(guó)際間的直接交往和平等對(duì)話日益頻繁，這些國(guó)家紛紛意識(shí)到外語(yǔ)課程對(duì)人才培養(yǎng)和國(guó)家發(fā)展的重要性，對(duì)外語(yǔ)開(kāi)始給予高度的重視，并著手制定外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、母語(yǔ)為非英語(yǔ)的國(guó)家（如中國(guó)、日本、韓國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利等

由于國(guó)際間經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交往的需要，這些國(guó)家都非常重視以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)課程設(shè)置。外語(yǔ)課程的設(shè)置都是從小學(xué)開(kāi)始，直到高中畢業(yè)。教學(xué)內(nèi)容曾經(jīng)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，重視詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)以及書面考試的成績(jī)，而現(xiàn)在都開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3、英語(yǔ)為官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)（如新加坡、中國(guó)香港、馬來(lái)西亞、納米比亞、印度等）

這些國(guó)家和地區(qū)能夠提供比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡雙語(yǔ)教學(xué)，投入課時(shí)較多，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力要求都比較高，課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，因此，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)英語(yǔ)的駕馭能力較強(qiáng)。世界主要國(guó)家小學(xué)外語(yǔ)課 英國(guó)

英國(guó)的外語(yǔ)開(kāi)設(shè)是從中學(xué)開(kāi)始，并有國(guó)家級(jí)（英格蘭和威爾士）的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)有利于學(xué)生情感、品格、交往能力和文化意識(shí)的發(fā)展。課程目標(biāo)按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等四項(xiàng)技能描述。美國(guó)

美國(guó)的外語(yǔ)教育始于世紀(jì)初的殖民時(shí)期。當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)是拉丁語(yǔ)，主要是作為中學(xué)基礎(chǔ)課程來(lái)開(kāi)設(shè)的。20世紀(jì)80 年代末期期以來(lái)，美國(guó)的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)課程改革開(kāi)始在全國(guó)推行開(kāi)來(lái)。外語(yǔ)改革的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1）外語(yǔ)語(yǔ)種多樣化。2）學(xué)習(xí)方式多樣化 根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)采用分別風(fēng)格各異的教學(xué)方式，如進(jìn)侵入式教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等。3）教法交際化

在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師以設(shè)置和完成具體的“任務(wù)”為主，通過(guò)組織大量真實(shí)、自然的交際活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。4）教學(xué)手段現(xiàn)代化。美國(guó)是最早把計(jì)算機(jī)引用到外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家之一。5）評(píng)估個(gè)性化

評(píng)估的總趨勢(shì)是：重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)的形式大多以形成性評(píng)價(jià)為主，如課堂上的角色扮演、小組活動(dòng)等。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以檔案袋的形式紀(jì)錄下來(lái)。法國(guó)

目前，普及外語(yǔ)教學(xué)已成為法國(guó)義務(wù)教育“強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)”改革的重要組成部分。韓國(guó) 一直較重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 奧地利

在奧地利，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們來(lái)講是非常重要的，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)電腦、手工制作、音樂(lè)或體育等課程時(shí)，也需要用英語(yǔ)。

三、國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢(shì)

近年來(lái)國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)與研究的整體發(fā)展呈現(xiàn)以下六種趨勢(shì)：

1、在課程總體目標(biāo)上

從以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向以人的全面教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終身教育的轉(zhuǎn)變。特別重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和能力的形成，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在教學(xué)的目標(biāo)上重視語(yǔ)言與文化的關(guān)系問(wèn)題，關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科間的融合與滲透。

2、在教學(xué)觀念上

從重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重的轉(zhuǎn)變。特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言做事情；同時(shí)重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)的理解以及對(duì)語(yǔ)言差異的敏感性，以更好地理解語(yǔ)言的意義和功能，為有效地開(kāi)展交際而服務(wù)。

3、教學(xué)模式與方法 從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如，開(kāi)展兩人活動(dòng)（pair work）、小組活動(dòng)group work，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究，積極獲取和處理信息。在教學(xué)方法上從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語(yǔ)法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別強(qiáng)調(diào)理解和表達(dá)能力、思維與想像能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、課程評(píng)價(jià)上

從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和方式都發(fā)生了重大變革。從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，采用更加全面、公平的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。

5、在教育技術(shù)上

從簡(jiǎn)單的黑板、粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變。特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與有效利用，受到各個(gè)國(guó)家的重視。

6、在研究焦點(diǎn)上

從教什么向如何教、從學(xué)什么向如何學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法的研究越來(lái)越受到重視。學(xué)習(xí)策略的理論研究和實(shí)踐研究已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。不少國(guó)家和地區(qū)的外語(yǔ)課程中已經(jīng)滲透了學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

第二節(jié)

我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革、發(fā)展的回顧與分析

一、我國(guó)外語(yǔ)教育史上的兩次大起大落：

20世紀(jì)50年代初期到中期，為了向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，各行各業(yè)都急需俄語(yǔ)人才，大批英語(yǔ)老師改行教俄語(yǔ)，造成俄語(yǔ)大起，英語(yǔ)大落。這不僅削弱了英語(yǔ)教學(xué)，俄語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也無(wú)法保證。

20世紀(jì)70年代中期至80年代中期 “文化大革命”結(jié)束以后，中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)逐步走上正常軌道。這一時(shí)期的特點(diǎn)：（其中兩點(diǎn)）

1）外語(yǔ)課成為我國(guó)中學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，并與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同列為三大主課。從1977年恢復(fù)高考起，就逐漸成為必考科目。2）英語(yǔ)日漸看好，俄語(yǔ)一落千丈。80年代中期到90年代初

1985年10月，在國(guó)家教委的部署下，由中學(xué)司聯(lián)合高教司對(duì)全國(guó)15個(gè)省、市、自治區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了為期一年的全面調(diào)查

1986年10月，國(guó)家教委在大連市召開(kāi)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革工作會(huì)議，會(huì)上討論了上述調(diào)查的總結(jié)報(bào)告

1987年2月，國(guó)家教委頒發(fā)《全日制中學(xué)英語(yǔ)（俄語(yǔ)、日語(yǔ)）教學(xué)大綱》，從此，教學(xué)、考試、編寫教學(xué)用書便有了正式依據(jù)。

1988年4月，國(guó)家教委在武漢市召開(kāi)了“全國(guó)省級(jí)外語(yǔ)教研員會(huì)議”，專門討論研究了教研員問(wèn)題：

1990年6月，國(guó)家教委基教司在北京召開(kāi)外語(yǔ)教研員會(huì)議，對(duì)九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材進(jìn)行了研討，座談了對(duì)高中教材的調(diào)整問(wèn)題，指出了課程改革的方向是： 適應(yīng)多種需要； 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。

綜觀上述情況，在這六年的時(shí)間里，著眼點(diǎn)是改革中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，因而把加強(qiáng)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究提上日程。從整體上說(shuō)，國(guó)家改革開(kāi)放以來(lái)，外語(yǔ)特別是英語(yǔ)，受到社會(huì)的普遍重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)空前高漲，中學(xué)英語(yǔ)幾乎達(dá)到普及的程度。隨著資料的增多，“俄改英”教師水平的提高，師資隊(duì)伍的加強(qiáng)，教學(xué)水平直線上升。

20世紀(jì)90年代（1992-1999）

1992年頒發(fā)大綱，開(kāi)始使用新教材。大綱明確指出：教學(xué)的目的是“通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能

1993年教育部頒發(fā)《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》，也有上述分項(xiàng)要求，只是增加了內(nèi)容。

1996年6月，當(dāng)時(shí)的國(guó)務(wù)院副總理李嵐清在中南海召開(kāi)的外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)上發(fā)表講話時(shí)說(shuō)： “從某種意義上可以說(shuō)，普及外語(yǔ)和培養(yǎng)外語(yǔ)人才，改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法和提高外語(yǔ)教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問(wèn)題，而是影響我國(guó)對(duì)外開(kāi)放方針的更好實(shí)施和推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題?！崩罡笨偫碇赋觯?“我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在‘費(fèi)時(shí)較多，收效較低的問(wèn)題。”他稱贊： “張思中外語(yǔ)教學(xué)法是經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)有效的，為我們改進(jìn)和提高外語(yǔ)水平提供了一項(xiàng)可貴的經(jīng)驗(yàn)。張思中的十六字教學(xué)法：適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教

適當(dāng)集中：集中識(shí)詞，集中講授語(yǔ)法。集中識(shí)詞，一般在課文學(xué)習(xí)前開(kāi)展。教師根據(jù)教材，依據(jù)大綱選用常用的詞匯和詞匯表，制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。每天一百詞，每周500詞。第二天檢查一次，每周復(fù)習(xí)一次。集中識(shí)詞是三周的時(shí)間，把一冊(cè)中的詞匯記憶完畢。語(yǔ)法講授集中指根據(jù)課文內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)中學(xué)教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目分布情況，隨機(jī)進(jìn)行適當(dāng)集中。

反復(fù)循環(huán)：根據(jù)遺忘規(guī)律把需要記憶的單詞、語(yǔ)法和課文進(jìn)行反復(fù)循環(huán)，詞匯采用分類編排，指定復(fù)習(xí)時(shí)間，把集中講授的語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)習(xí)課文時(shí)充分練習(xí)深化。

閱讀原著主要指組織跨學(xué)科興趣小組，閱讀外國(guó)中小學(xué)的原版教科書；援助的閱讀首先采取鼓勵(lì)的方式，給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的適合學(xué)生閱讀水平的原著供學(xué)生閱讀。原著閱讀主要采用精讀、泛讀和翻譯等技巧。

因材施教：指根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層次教學(xué)，組織不同類型的課外學(xué)習(xí)小組。用張思中的話說(shuō)就是使學(xué)生能飛的飛，能跑的跑，能爬的爬。張的因材施教主要體現(xiàn)在分層次教學(xué)上，即老師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)分層次備課、分層次授課。還體現(xiàn)在課外活動(dòng)上，優(yōu)等生組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、學(xué)唱歌、做游戲，而差生則組織輔導(dǎo)小組，有各別老師輔導(dǎo)。

2000年至今

1999年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系 的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始啟動(dòng)。

2001年6月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)“全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議”，進(jìn)一步明確了新課程改革的指導(dǎo)思想，同時(shí)提出要“加快構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年7月，教育部在大連召開(kāi)“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議”，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了全面、具體的部署。

二、實(shí)施基礎(chǔ)教育教學(xué)改革

1、課程與教學(xué)內(nèi)容改革

當(dāng)今世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)內(nèi)容改革有以下幾個(gè)特點(diǎn)： ① 注重基礎(chǔ)課，重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；②突破傳統(tǒng)課程的模式，發(fā)展綜合課程；③從單一的必修課程向擴(kuò)大選修課程發(fā)展，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容多樣化；④從以普通教育為主的課程設(shè)置向普通教育課程、勞動(dòng)訓(xùn)練課程和職業(yè)技術(shù)教育課程兼顧的方向發(fā)展。

2、教學(xué)方法改革

從整體上看，集中顯示出如下重要特點(diǎn)：

①?gòu)?qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生要上雙向活動(dòng)，體現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一；②強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出個(gè)性的發(fā)展；③強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)部誘因，重視學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中的感情活動(dòng)。

3、教學(xué)組織形式的改革

主要表現(xiàn)為在原來(lái)普遍采用班級(jí)教學(xué)形式（班級(jí)上課制）的基礎(chǔ)上向多樣化方向發(fā)展：①在基本沿用班級(jí)教學(xué)的前提下，控制班級(jí)規(guī)模，是班級(jí)規(guī)模小型化；②突破班級(jí)教學(xué)的固定模式，實(shí)行“分組教學(xué)”〔可分為“外部分組（包括“學(xué)科分組”、“多級(jí)制”、“不分級(jí)制”等和“內(nèi)部分組”（在傳統(tǒng)班級(jí)內(nèi)分組）〕，即按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)分為不同的組來(lái)進(jìn)行教學(xué)；③個(gè)別化教學(xué)（有獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)別規(guī)定教學(xué)、伙伴教學(xué)等具體形式）。

4、教育技術(shù)手段改革

從20世紀(jì)四五十年代開(kāi)始，教育技術(shù)已經(jīng)從傳統(tǒng)教育技術(shù)的語(yǔ)言講解、文字、黑板、粉筆、圖片、模型和實(shí)物、標(biāo)本等手段的使用發(fā)展到攝影、幻燈、投影、無(wú)線電廣播、電影、電視和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等眾多媒體技術(shù)手段的使用，大大提高了教學(xué)的效果。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，教育技術(shù)手段進(jìn)入了一個(gè)完全嶄新的信息技術(shù)階段。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革

各國(guó)主張對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部領(lǐng)域和各個(gè)方面，包括學(xué)生的身體發(fā)育、生理和心理的健康狀況等在內(nèi)，進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。

三、對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革與發(fā)展的分析 英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)

要改變課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

1、對(duì)課程目標(biāo)發(fā)展的分析

由最初的翻譯語(yǔ)言文字演變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語(yǔ)課程教育目標(biāo)在由單純傳授知識(shí)向提高學(xué)生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。

2、對(duì)教學(xué)觀念和方法的分析

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

1）大綱的編者吸收了交際語(yǔ)言教學(xué)的思想，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

2）從1977年以來(lái)制定的教學(xué)大綱到2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)指出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，并提出四項(xiàng)技能的訓(xùn)練相輔相成、互相促進(jìn)，但在起始階段的教學(xué)要從視、聽(tīng)、說(shuō)入手，在發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，重視培養(yǎng)讀寫的能力，到了高中，要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。1993年和1996年的高中大綱特別強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)和讀是理解和吸收信息的手段，是輸入；只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫的輸出能力。為此，大綱規(guī)定了泛聽(tīng)和泛讀的量。3）大綱強(qiáng)調(diào)要處理好語(yǔ)言教學(xué)和文化的關(guān)系

4）注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。5）重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境。

3、對(duì)教材發(fā)展的分析

近二十多年來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教材主要發(fā)生了以下變化：英語(yǔ)教材的內(nèi)容逐漸貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會(huì)生活，滲透思想情感的教育，教材語(yǔ)言比較真實(shí)、自然、地道，教材編排的內(nèi)容和形式易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1）教材結(jié)構(gòu)比較合理，多采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法。教學(xué)方法比較靈活，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的交際性、實(shí)踐性原則，促進(jìn)了學(xué)用的結(jié)合。2）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)編制多媒體教材，使英語(yǔ)教學(xué)立體化。3）教材的編寫多樣化，鼓勵(lì)實(shí)行“ 一綱多本”。4）由盲目移植國(guó)外教材發(fā)展為自己編寫符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材，同時(shí)科學(xué)地引進(jìn)多種國(guó)外教材，以補(bǔ)充發(fā)達(dá)地區(qū)和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等不同類型學(xué)校的需求。5）注重外語(yǔ)教學(xué)的銜接，針對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生編制不同特點(diǎn)、不同難度的教材，特別是編制了小學(xué)起點(diǎn)的英語(yǔ)教材。

四、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)成效

課程改革實(shí)施給教師帶來(lái)了巨大的壓力，但伴隨著的是教師角色行為的變化，教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)品味的提升。

1、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是同步一體、互動(dòng)生成的

教師在實(shí)踐中發(fā)展了課程，同時(shí)也發(fā)展了自己；反過(guò)來(lái)教師發(fā)展越充分，課程實(shí)施效果也就越好。

2、引發(fā)教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）變單一學(xué)科知識(shí)為智能結(jié)構(gòu)多向拓展

新課程要求教師要有廣博的知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，具備三個(gè)功底和兩種能力： 第一、有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底

第二、有一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)及其他學(xué)科的知識(shí)功底 第三、有廣博的社會(huì)知識(shí)功底 第四、有相當(dāng)?shù)挠四芰?/p>

（2）變單一只是化身為合作能力的全面發(fā)展

教師之間相互合作、教師與學(xué)生之間相互合作、還要特別注意與家長(zhǎng)的合作（3）變單一教書匠為研究能力的綜合提升

教師應(yīng)努力成為研究者。這是對(duì)教育進(jìn)行理性提升的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求。教師研究能力綜合提升，要把握幾個(gè)“點(diǎn)”：出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)研究應(yīng)立足于解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)；著眼點(diǎn)，教學(xué)研究應(yīng)著眼于溝通教育科學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，要特別注意構(gòu)建多元學(xué)說(shuō)等教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用；結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)研究的方式應(yīng)以行為研究為主，使教學(xué)研究與教學(xué)改革緊密結(jié)合；歸結(jié)點(diǎn)，教師研究要有恒心、鍥而不舍，持續(xù)不斷的向著預(yù)定目標(biāo)努力。

（4）變單一教師角色為多重角色

新課改給了孩子一片天空，讓他們自己向前走，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”

3、關(guān)注學(xué)生信心的培養(yǎng)

課改要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)是個(gè)性發(fā)展的重要方面。就學(xué)生而言，自信心的獲得很大程度上來(lái)自課堂教學(xué)的過(guò)程，來(lái)自教師的交往。課堂中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。要達(dá)到此目的，教學(xué)過(guò)程就要注重及時(shí)反饋，激勵(lì)肯定：“你真行”

4、教師成為課程的開(kāi)發(fā)者

教材給了教師很大的空間，教師不但是教材的使用者，更是教材的開(kāi)發(fā)者，建設(shè)者。教師要“以人為本”，對(duì)教材文本進(jìn)行加工、構(gòu)建、開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源，嘗試使用富有探索性的素材展示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造了動(dòng)態(tài)、發(fā)展、千變?nèi)f化的課堂。學(xué)生積極的獲取知識(shí)，積極獲取內(nèi)心感受即體驗(yàn)健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，在這一過(guò)程中，教師獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。思考：

1、結(jié)合我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史，你認(rèn)為哪些因素影響和制約了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，哪些經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒？為什么？

2、你認(rèn)為教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮什么樣的作用？

第四篇：英語(yǔ)課程改革總結(jié)報(bào)告

新課程改革總結(jié)報(bào)告

新課程改革意在構(gòu)建體現(xiàn)多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，打破舊的傳統(tǒng)課程背景下不論學(xué)生基礎(chǔ)與潛質(zhì)，不顧學(xué)生興趣與特長(zhǎng)，忽視個(gè)性差異的弊端；以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。2003年9月起，根據(jù)上級(jí)教育部門的部署，我校從一年級(jí)開(kāi)始實(shí)施各學(xué)科新課程實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)近10年來(lái)多師生們的努力，現(xiàn)已完成了全校各年級(jí)新課程實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)歷了成功和失敗，得到了許多的啟示?，F(xiàn)談?wù)勎覀冊(cè)谡n程改革中的一些成績(jī)和感悟：

一、教師的課程理念的改變：

我校是一間有四十年歷史的老校，學(xué)校教師絕大部分年齡都超過(guò)的四十五歲，教齡時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)思想較傳統(tǒng)，過(guò)去的舊課程是以知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)為主，而新課程除了要老師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要注重對(duì)學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，這種重大的轉(zhuǎn)變?cè)谡n程改革中推進(jìn)很艱難，但十年過(guò)來(lái)，絕大部分的教師還是轉(zhuǎn)變的觀念，制定并實(shí)施了課程的三維目標(biāo)培養(yǎng)。

二、教師課堂教學(xué)的模式的改變

（一）課堂出現(xiàn)生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)師生互動(dòng)、平等參與，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師們面對(duì)新課程，迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，課堂教學(xué)的組織形式逐步發(fā)生的變化。樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手成為教學(xué)過(guò)程中教師的共識(shí)。教師們已經(jīng)有明顯的小組合作教學(xué)意識(shí)，有的教師有強(qiáng)烈的研究欲望，有的教師有初步的探索意識(shí)，盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)方式---四人一組組成一個(gè)的“小家庭”，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性；課堂上經(jīng)常出現(xiàn)討論、交流和合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，而教師們更是盡可能地使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，平等的話語(yǔ)，與學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比以前更有興趣了。逐漸地,我們的課堂呈現(xiàn)出了師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被激活，學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，課堂不再只是知識(shí)的交流，課堂充滿生機(jī)和活力，學(xué)生多了思考的空間，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴、朋友。學(xué)習(xí)變成了一種交流、討論和對(duì)話，是一種真正意義上的探究式學(xué)習(xí)。這種合作的氛圍甚至延伸到了課外、校園，許多班級(jí)出現(xiàn)小家庭“一家人”互相合作、互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)，共同努力，共同進(jìn)步的情況，如四（1）、（3），五（1）班及小家庭合作玩游戲，合作養(yǎng)花種草，合作清潔衛(wèi)生，合作完成教師布置的其他工作，小家庭成員成了親密的好朋友。

（二）、積極申報(bào)課題，開(kāi)展教研實(shí)驗(yàn)。

新課程改革是一項(xiàng)教學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)科研意識(shí)是搞好課改的基礎(chǔ)和前提。我們充分發(fā)揮各科組集體備課的優(yōu)勢(shì)，各年級(jí)以學(xué)科為單位成立了教研小組，研究選擇了教研實(shí)驗(yàn)專題，制定研究活動(dòng)計(jì)劃，確實(shí)開(kāi)展活動(dòng)。例如語(yǔ)文學(xué)科由過(guò)去的低年級(jí)開(kāi)始以“小組合作學(xué)習(xí)”為研究專題，中年級(jí)以“語(yǔ)感教學(xué)研究”為教研專題，到這兩個(gè)學(xué)期的申報(bào)市課題《小學(xué)語(yǔ)文中國(guó)學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)研究》的課題研究，數(shù)學(xué)科組實(shí)施“5+15+20”教學(xué)模式；英語(yǔ)科組在2009學(xué)年進(jìn)行的國(guó)家教育部“基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目試驗(yàn)研究”——“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告內(nèi)容與形式”子課題研究。以上的課題均能根據(jù)新課程制定研究活動(dòng)計(jì)劃，確實(shí)開(kāi)展活動(dòng)。教研活動(dòng)既注重切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。學(xué)校對(duì)計(jì)劃的撰寫作了輔導(dǎo)，就具體操作問(wèn)題提出了要求。開(kāi)展教研活動(dòng)是以課例評(píng)析為主（圍繞著專題備、聽(tīng)、評(píng)、思），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加集體備課和研討課的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。教研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)圍繞著課程改革的理念，注重切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。

（三）教師的新課標(biāo)意識(shí)在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)

1、通過(guò)對(duì)新課程的研究和實(shí)驗(yàn)，我們的教師學(xué)習(xí)了大量的教育理論，教改經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

（1）、實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

（2）、實(shí)現(xiàn)了由“傳授”到“指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。

（3）、對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)發(fā)生變化。教師們能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識(shí)和心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、從我們對(duì)教師的聽(tīng)課中看出，許多的教師能在組織課堂過(guò)程中體現(xiàn)了三維目標(biāo)意識(shí)、合作意識(shí)、情境意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)；教師們普遍反映：情境教學(xué)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)方式確實(shí)能使學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，能提出問(wèn)題、收集資料，學(xué)會(huì)利用多種手段，通過(guò)多種途徑獲取信息的方法，確實(shí)提高了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)形式多樣

從觀察教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)話語(yǔ)和行為來(lái)看，由90%以上的教師已經(jīng)走出了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的誤區(qū)，由過(guò)亂、過(guò)爛、過(guò)露的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。引進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)方式，有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、暗示性評(píng)價(jià)、及時(shí)性評(píng)價(jià)等，在評(píng)價(jià)手段上，有星級(jí)評(píng)價(jià)、小紅花評(píng)價(jià)等。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中，得到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂(lè)。

1、課堂上的正面的評(píng)價(jià)增多。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課堂上，教師們充分利用了這一手段，能有意識(shí)地觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定的或鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；還有集體性質(zhì)的最佳合作小組、探究先鋒隊(duì)等等的評(píng)選也是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種良好評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生的學(xué)業(yè)上，教師也根據(jù)實(shí)際情況，分別采用等級(jí)評(píng)分和分?jǐn)?shù)評(píng)分進(jìn)行評(píng)價(jià)，作業(yè)與單元評(píng)價(jià)形式也多種多樣，還有校際、班際學(xué)科競(jìng)賽，甚至有良性競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的小紅旗手、小紅花少年??

3、學(xué)期末的一學(xué)期各學(xué)科水平測(cè)試，是對(duì)學(xué)生一學(xué)期各學(xué)科新課標(biāo)學(xué)習(xí)的一個(gè)全面評(píng)價(jià)，也是上級(jí)有關(guān)部門對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)情況了一個(gè)檢驗(yàn)，能較客觀地反映出課改的情況。教師更是從中了解自己參與課改實(shí)驗(yàn)的成效和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的驗(yàn)證。根據(jù)本區(qū)近六年學(xué)期末學(xué)科抽測(cè)的綜合指數(shù)看，我校各項(xiàng)指標(biāo)有五年能達(dá)到區(qū)平均水平，其中有三年更是達(dá)平均水平之上。

雖然在評(píng)價(jià)方面，這次的新課程實(shí)驗(yàn)仍然離不開(kāi)應(yīng)試的指揮棒，但畢竟我們嘗試了運(yùn)用多種形式去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、課改成績(jī)收獲斐然

（一）課堂教學(xué)模式的變化。

在這次課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們的教師在課堂積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，以學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、“平等中的首席”的身份，努力創(chuàng)建學(xué)生自主、合作、探究的快樂(lè)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)機(jī)制。如語(yǔ)文教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主感知課文，讓學(xué)生在自主、合作研討中探究學(xué)習(xí)識(shí)字、認(rèn)字的技法，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)；數(shù)學(xué)教師注重從學(xué)生自主動(dòng)手、合作探究中引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活及身邊事物中觀察和發(fā)現(xiàn)知識(shí)等，以生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中靈活掌握知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生具有靈活自主地能力，教師們無(wú)不努力地創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧灾?、合作、探究的快?lè)學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

（二）知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，與學(xué)生生活更加貼近了。

課外，教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)、組織綜合實(shí)踐等方面也都緊緊圍繞新課標(biāo)靈活實(shí)施。如語(yǔ)文作業(yè)可能是要學(xué)生去動(dòng)手制作一些小模型、采集一些小標(biāo)本、觀察生活中的一些動(dòng)、植物等；數(shù)學(xué)作業(yè)可能是拼七巧板、搞小制作等，還鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；英語(yǔ)作業(yè)可能是收集一些小物品、或教長(zhǎng)輩學(xué)一個(gè)單詞等。因此，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，課外的延伸學(xué)習(xí)也同樣是積極、自主、合作、探究的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

教師們都十分重視課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)是課改的中心環(huán)節(jié)。作為一名教師，沒(méi)有誰(shuí)不希望自己是一個(gè)好老師，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能取得好成績(jī)。為此，老師花盡心思，如制作生動(dòng)的課件激發(fā)學(xué)生興趣，采用有趣的游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)，運(yùn)用多種方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這些方面教師們都是邊探討、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐摸索的。

五、改革實(shí)踐體會(huì)深刻

教師們?cè)谑甑膶?shí)踐中深有體會(huì)。

之一：在課堂上我們想盡辦法達(dá)到教學(xué)目的，而這種效果最終將以學(xué)生情感的共鳴，知識(shí)、技能的掌握作為評(píng)價(jià)依據(jù)。課改提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并不代表所有傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是“恐怖分子”，都要被一棍子打死。過(guò)去的教學(xué)過(guò)多束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)，現(xiàn)在卻又過(guò)多于放任。只有將各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。如教師在課堂上先教給學(xué)生學(xué)法，再讓學(xué)生實(shí)踐，不能就此而評(píng)說(shuō)教師就是在“灌”。有些內(nèi)容本一目了然，教師繞著圈子讓學(xué)生學(xué)，反而讓學(xué)生更迷糊了，何不干干脆脆地直接告訴他。

之二：我們?cè)谥匾晫W(xué)生的主體地位同時(shí)，也同樣要關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，特別是低年級(jí)的孩子，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的。這樣我們才能將課程改革落實(shí)在每一節(jié)課的教學(xué)中。說(shuō)是很容易，但是做起來(lái)我們還是面臨許多實(shí)際問(wèn)題，如學(xué)生接受知識(shí)的層次不同，是否分層次地教學(xué)，關(guān)注到每個(gè)孩子的所需是困難的，這仍需我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的教學(xué)中不斷探索，去尋求一條有效的道路。

總之，新課改是一項(xiàng)十分艱巨工作，在實(shí)施過(guò)程中既獲得了成功的體驗(yàn)，又遇到了許多困難，我們只有加強(qiáng)教學(xué)科研，創(chuàng)造性的實(shí)施新課程，才能肩負(fù)起時(shí)代賦予我們的責(zé)任。我們希望這是一場(chǎng)全新的改革，做到一步一個(gè)腳印，追求教育教學(xué)真實(shí)的面貌，取得實(shí)質(zhì)性的成功。

二0一二年七月十日

第五篇：英語(yǔ)課程改革感想

英語(yǔ)課程改革感想

常州市紅梅東村小學(xué)

鄧能

寒假里參加了市組織的英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)，期間聽(tīng)了很多專家教授的講座，感觸頗深，不僅對(duì)英語(yǔ)課程改革有了新的理解和認(rèn)識(shí)，也從中學(xué)到了很多理論知識(shí)，對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)工作也有很大的幫助。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)趙志毅博士的講座給我留下了深刻的印象。從課程的更新到教學(xué)觀的更新再到教師教學(xué)行為的更新，一層一層遞進(jìn)，使我對(duì)英語(yǔ)新課程的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍。我們的傳統(tǒng)教育是以教師、教材和課程為中心，抑制了學(xué)生自身的發(fā)展，而現(xiàn)代教育是從兒童心理出發(fā)，以學(xué)生、興趣和活動(dòng)為中心。新課程的理想是發(fā)展每個(gè)學(xué)生，所以在教學(xué)的價(jià)值取向上就有了轉(zhuǎn)變，由創(chuàng)造適合教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中的教學(xué)行為也有了相應(yīng)的變化，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，自己也要大膽創(chuàng)新，超越書本，大膽發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，使教學(xué)成為充滿創(chuàng)意與激情的過(guò)程。所謂教學(xué)相長(zhǎng)也，教師也能在教學(xué)過(guò)程從學(xué)生身上學(xué)到很多，新世紀(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，市教研室教研員胡澄宜老師在她的講座《因英語(yǔ)課程改革的趨勢(shì)及對(duì)英語(yǔ)教師的要求》中也提到了現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)技能。特別是新課程實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)教師的任務(wù)更重了，要求更高了，不僅要能說(shuō)會(huì)唱，而且對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)也要能夠熟練運(yùn)用，例如能用多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，此外還要掌握一定的科研能力，能夠撰寫教研論文等。

在培訓(xùn)過(guò)程中，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)金祥娣老師、常州師范的單旭珠副教授、常州技術(shù)師范學(xué)院外語(yǔ)系副主任連征勇副教授等專家都做了精彩的講座和報(bào)告，從中我認(rèn)識(shí)到了自己的不足，也知道了自己應(yīng)該努力的方向。英語(yǔ)新課程改革為我們創(chuàng)造了教學(xué)上的一片生機(jī)，使我們有了一個(gè)更寬廣的發(fā)展空間，在此基礎(chǔ)上，我應(yīng)該不斷提高自己的自身素質(zhì)，盡快適應(yīng)課改的需求，把工作完成的更好。