第一篇：對(duì)中考作文評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)看法

對(duì)中考作文評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)看法

作文越來(lái)越不會(huì)寫(xiě)了，老師也越來(lái)越不會(huì)教作文了，我們現(xiàn)在很難再考場(chǎng)上看到幾篇好作文，四調(diào)過(guò)后，我以為能到武漢去學(xué)到一些好文章，結(jié)果都是些病病歪歪的東西，是什么原因?qū)е挛覀兊膶W(xué)生寫(xiě)作的天資被埋沒(méi)？也許與學(xué)生心情浮躁不愿意靜下心來(lái)讀寫(xiě)有關(guān)，我想更與近幾年來(lái)中考作文的命題與評(píng)價(jià)有關(guān)。

從學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)代中學(xué)生普遍存在一種心理狀況，即不能真正靜下心來(lái)傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，不知道自己的現(xiàn)實(shí)狀況，不明確自己的使命，糊里糊涂，渾渾噩噩。平時(shí)沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣，依賴(lài)思想嚴(yán)重，更沒(méi)有把自己的一點(diǎn)靈感深入思考并寫(xiě)下來(lái)的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生沒(méi)有觀察生活，思考生活的思維，沒(méi)有動(dòng)筆記錄自己心路歷程的習(xí)慣，在考場(chǎng)上一味地想著如何審題立意，如何取悅閱卷者的心態(tài)，寫(xiě)出來(lái)的自然都是些無(wú)病呻吟的矯揉造作之作。

但我們不能把矛頭都指向?qū)W生，閱卷者的態(tài)度，決定著學(xué)生寫(xiě)作的態(tài)度，閱卷者的功利，自然帶來(lái)學(xué)生的功利。閱卷者往往在一分鐘時(shí)間內(nèi)就讀完一篇作文，這么短的時(shí)間，顯然是不能很好地讀那些寫(xiě)法含蓄的記敘文或散文，加上評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)中扣分最嚴(yán)重的往往是看是否切題，沒(méi)有多少閱卷者有耐心去品讀學(xué)生的思想，此時(shí)，最討巧的文章就是那些觀點(diǎn)鮮明，中心明確，層次清楚的議論文，于是學(xué)生趨之若鶩寫(xiě)議論文，時(shí)間一久，閱卷者在視覺(jué)上產(chǎn)生審美疲勞，就開(kāi)始在身體上給學(xué)生攔路。比如2010中考作文，學(xué)生出來(lái)后都說(shuō)好寫(xiě)，比如要有明確的目標(biāo)啊，要認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)啊，不要被別人左右，要有自己的主見(jiàn)啊，如此等等，我認(rèn)為這些利益都是符合材料意思的，如果閱卷時(shí)不在身體利益上死磕，學(xué)生寫(xiě)作的空間得分的空間會(huì)更大。結(jié)果閱卷者在身體上下了死命令，必須是認(rèn)清自己，否則不能算切題。這下作文就好改了，眼睛一晃，看是否說(shuō)出了那四個(gè)字，沒(méi)說(shuō)的都在36以下，說(shuō)了的就稍微看看，不知道打滅了多少好文章。

學(xué)生又傻眼了，老師也傻眼了，就只好在閱讀材料是咬文嚼字，盡量把角度縮得更小，盡量組織處更簡(jiǎn)練，更接近出題人意圖的語(yǔ)言作為利益的核心內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)作時(shí)學(xué)生慎手慎腳，老師知道時(shí)也不敢馬虎大意，很顯然，在生怕跑題的陰影下，學(xué)生還有什么心思去抒真情表實(shí)感呢？

于是上面又說(shuō)了，缺乏真情實(shí)感的作文很做，我們希望聽(tīng)到學(xué)生的心聲，希望學(xué)生能借助寫(xiě)作的平臺(tái)表達(dá)心聲，這個(gè)想法很好，于是在四調(diào)很強(qiáng)勢(shì)地體香學(xué)生去些記敘文。我想也許是那些八股式的議論文讓他們生厭，所以才想起要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)記敘文吧。如果在中考作文閱卷中再出現(xiàn)死磕材料的現(xiàn)象，再出現(xiàn)記敘文得分總體偏低的情況，學(xué)生今后可能還是不愿意寫(xiě)記敘文，也不愿意靜心想想自己，可能是認(rèn)為想了也白想，最后結(jié)局還是由老師的那支筆和那張嘴說(shuō)了算。

第二篇：對(duì)美術(shù)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)看法

對(duì)美術(shù)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)看法

發(fā)布者:陸周鳳發(fā)布日期:2011-04-25 21:31:15.0

在許多的美術(shù)公開(kāi)課中，我們經(jīng)常看到在課堂中開(kāi)展的美術(shù)評(píng)價(jià)缺乏具體目的，純粹圍繞“哪件作品最漂亮？”“你喜歡拿張畫(huà)？”之類(lèi)空泛而似乎可以適合任何一堂課的所謂評(píng)價(jià)要求加以展開(kāi)，評(píng)價(jià)雖熱鬧，但對(duì)學(xué)生的審美的提高幫助不大；還有的評(píng)價(jià)活動(dòng)僅是“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)沒(méi)有提出要求，說(shuō)要讓學(xué)生自由發(fā)揮，但總是腳踏西瓜皮滑到哪里是哪里，似有“做秀”、應(yīng)付之感。所以在教學(xué)中評(píng)價(jià)過(guò)程是值得我們深思的環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)認(rèn)為：“正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心，集體主義感等?！本湍壳暗某Ｓ玫脑u(píng)價(jià)方式而言還存在幾個(gè)誤區(qū)。誤區(qū)之一：用數(shù)字或較細(xì)的等級(jí)來(lái)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行定位。

美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒(méi)有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過(guò)程。面對(duì)兩幅差不多或各有長(zhǎng)處的兩幅作品，我們就不能簡(jiǎn)單的以85與85或者是以?xún)?yōu)與優(yōu)-來(lái)區(qū)分，這樣只會(huì)給孩子的在心理上制造一個(gè)人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來(lái)避免這個(gè)問(wèn)題呢？我們可以對(duì)孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識(shí)，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，且等級(jí)不需分得太多。

誤區(qū)之二：評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的獨(dú)裁。

導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)這個(gè)失誤的根本原因是教者還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。仍然處在教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師示范、學(xué)生模仿的地位。在評(píng)價(jià)過(guò)程中忽略了學(xué)生的內(nèi)心世界的變化，甚至用專(zhuān)制、偏激的話語(yǔ)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的作品上。我們?cè)诮虒W(xué)中，要試著讓學(xué)生們自己互相去評(píng)價(jià)，看看學(xué)生們眼中的好畫(huà)是什么樣的！多增加一些面批的機(jī)會(huì)，讓孩子介紹自己的畫(huà)及繪畫(huà)過(guò)程中的體會(huì)、感悟等。只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們多交流，我們才能觀察到孩子的內(nèi)心世界，才能作出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。

針對(duì)上述兩種情況，設(shè)計(jì)如下作業(yè)的評(píng)價(jià)方式：

評(píng)價(jià)中，我一改以往教師選優(yōu)秀作品展示的作法，讓學(xué)生把作品分小組集中在一起，先開(kāi)展自我評(píng)價(jià)（每人都有三顆小星星，如果認(rèn)為自己畫(huà)得很棒，可以先給自己貼一顆小星星，其余的兩顆用來(lái)互評(píng)），再進(jìn)行生生互評(píng)。始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別高。學(xué)生自評(píng)，以學(xué)生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)、表達(dá)能力，通過(guò)自評(píng)，給他人以成功的經(jīng)驗(yàn)，給自己以提高的方法。學(xué)生互評(píng)是要學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)他人的作品。提高他們的評(píng)價(jià)、欣賞、審美的能力。所以說(shuō)，多樣的評(píng)價(jià)方式是從注重創(chuàng)作結(jié)果向注重創(chuàng)作過(guò)程的美術(shù)教育觀發(fā)展的。

在教師評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，我用五星級(jí)評(píng)價(jià)作品的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)“優(yōu)，良，差”的等級(jí)評(píng)價(jià)方式，每個(gè)星代表作品中表現(xiàn)優(yōu)秀的一個(gè)方面，如：智慧之星（有想法有創(chuàng)新精神）、進(jìn)步之星（代表學(xué)生在作品表現(xiàn)能力上有進(jìn)步）、勇敢之星（表現(xiàn)作品大膽，敢畫(huà)能畫(huà)）、唯美之星（表現(xiàn)作品是否是在創(chuàng)造美，當(dāng)成一種美的享受）、速度之星（作業(yè)完成是否及時(shí)且有質(zhì)量）。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出的肯定評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能星光燦爛，從而增強(qiáng)信心，不斷提高。

學(xué)生的美術(shù)作品無(wú)“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好”“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應(yīng)肯定他。使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作品都很自信心，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在作品中敢于表達(dá)自己對(duì)生活的情感和態(tài)度。他們的畫(huà)在成人看來(lái)也許很稚拙，但每一幅畫(huà)他們都有這樣畫(huà)的理由。因此，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

總之，美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的最終目的就是讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的感覺(jué)，課堂評(píng)價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)征詢(xún)探討，多一點(diǎn)濃厚的人情味，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，我們的美術(shù)教育將會(huì)是一片晴空。

教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

? 上傳者：盧文珠 2010-05-07幼兒園：江西省大余縣水城幼兒園

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評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值評(píng)判過(guò)程，對(duì)教育教學(xué)具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也不例外。但是現(xiàn)在我們老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候可能還會(huì)有一定的誤導(dǎo)致了一些不太適合的方法出現(xiàn)：

有的教師為了追求教學(xué)活動(dòng)形式的完整，不顧幼兒繪畫(huà)速度不一的現(xiàn)實(shí)；有的教師則僅僅是為了完教學(xué)任務(wù)，落空了評(píng)價(jià)的最終目的：促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展。評(píng)價(jià)并不是教育的終而要盡可能的把評(píng)價(jià)變?yōu)榻逃钠瘘c(diǎn)，還有的教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中內(nèi)容較為片面，多以知識(shí)和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例但對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)卻不予重視。教師要對(duì)要素進(jìn)行細(xì)分析，不能忽視個(gè)體幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受和繪畫(huà)能力的前后差異。

一直以來(lái)，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的主體是教師，而幼兒則是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的客體處于被動(dòng)位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長(zhǎng)，也長(zhǎng)期被置于評(píng)價(jià)主體之外。幼兒、教師、管理者、教專(zhuān)家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)仍停留在理念層面。教師常常以自己的意見(jiàn)為獨(dú)自決定作品的好壞與優(yōu)劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓幼兒參與評(píng)價(jià)，由于平時(shí)缺乏這一方面能力的培養(yǎng)，幼兒評(píng)價(jià)基本處于走過(guò)場(chǎng)狀況。從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體多元、多向價(jià)值，尤其是幼兒自我評(píng)價(jià)的價(jià)值未得以實(shí)現(xiàn)。

美術(shù)活動(dòng)中，教師往往依據(jù)主觀猜測(cè)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒活動(dòng)中積極性不高，真正意義上的師生互動(dòng)很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。同時(shí)，由于缺少幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幼兒得不到及時(shí)的點(diǎn)撥，導(dǎo)致評(píng)價(jià)在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開(kāi)幼兒思維、大膽表現(xiàn)自我，使得以評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

以上的問(wèn)題我覺(jué)得是我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，希望以后能后有所善，真正讓評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第三篇：淺談對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和看法（定稿）

淺談對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和看法

環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià): 從環(huán)境衛(wèi)生學(xué)角度按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)一定區(qū)域范圍內(nèi)的環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行客觀的定性和定量調(diào)查分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)環(huán)境質(zhì)量?jī)?yōu)與劣的評(píng)定過(guò)程，該過(guò)程包括環(huán)境評(píng)價(jià)因子的確定、環(huán)境監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、環(huán)境識(shí)別，因此環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的正確性體現(xiàn)在上述5個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)性與客觀。按照一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法對(duì)一定區(qū)域范圍內(nèi)的環(huán)境質(zhì)量加以調(diào)查研究并在此基礎(chǔ)上作出科學(xué)、客觀和定量的評(píng)定和預(yù)測(cè)。

環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目的是:（1）較全面揭示環(huán)境質(zhì)量狀況及其變化趨勢(shì);（2）找出污染治理重點(diǎn)對(duì)象;（3）為制定環(huán)境綜合防治方案和城市總體規(guī)劃及環(huán)境規(guī)劃提供依據(jù);（4）研究環(huán)境質(zhì)量與人群健康的關(guān)系;（5）預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)擬建的工業(yè)或其他建設(shè)項(xiàng)目對(duì)周?chē)h(huán)境可能產(chǎn)生的影響，即環(huán)境影響評(píng)價(jià)。

現(xiàn)狀評(píng)價(jià)：

現(xiàn)狀評(píng)價(jià)是對(duì)在建工程或已建工程的現(xiàn)狀進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)，以便了解目前工程的環(huán)境狀況，針對(duì)不利影響提出措施，保證和提高環(huán)境質(zhì)量。水環(huán)境現(xiàn)狀評(píng)價(jià)主要是對(duì)研究水域當(dāng)前的質(zhì)量狀況按照國(guó)家環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，以確定水域現(xiàn)狀環(huán)境質(zhì)量?jī)?yōu)劣等級(jí)，并為工程前后環(huán)境質(zhì)量比較提供依據(jù)。

預(yù)斷評(píng)價(jià)：

預(yù)斷評(píng)價(jià)是對(duì)計(jì)劃興建工程可能對(duì)環(huán)境造成的影響，或某地區(qū)或建設(shè)項(xiàng)目周?chē)鷮?lái)的環(huán)境質(zhì)量變化情況進(jìn)行預(yù)測(cè)并作出評(píng)價(jià)，對(duì)不利影響提出減免或改善措施，為決策部門(mén)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

環(huán)境影響評(píng)價(jià):

環(huán)境影響評(píng)價(jià)簡(jiǎn)稱(chēng)環(huán)評(píng)是指對(duì)規(guī)劃和建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施后可能造成的環(huán)境影響進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估，提出預(yù)防或者減輕不良環(huán)境影響的對(duì)策和措施，進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)的方法與制度。通俗說(shuō)就是分析項(xiàng)目建成投產(chǎn)后可能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，并提出污染防止對(duì)策和措施。

目前環(huán)境影響評(píng)價(jià)的工作主要包括以下內(nèi)容：①環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)。②環(huán)境影響預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)。③環(huán)境影響后評(píng)價(jià)。

環(huán)境影響評(píng)價(jià)的目的是鼓勵(lì)在規(guī)劃和決策中考慮環(huán)境因素，最終達(dá)到更具環(huán)境相容性的人類(lèi)活動(dòng)。其作用是明確開(kāi)發(fā)建設(shè)者的環(huán)境責(zé)任及規(guī)定應(yīng)采取的行動(dòng)，可為建設(shè)項(xiàng)目的工程設(shè)計(jì)提出環(huán)保要求和建議，可為環(huán)境管理者提供對(duì)建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施有效管理的科學(xué)依據(jù)。

全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)周鐵農(nóng)在與內(nèi)蒙古自治區(qū)就環(huán)評(píng)法執(zhí)法檢查情況交換意見(jiàn)時(shí)指出，規(guī)劃環(huán)評(píng)是環(huán)評(píng)法的主要立法目的和宗旨，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境資源協(xié)調(diào)發(fā)展的重要抓手，應(yīng)充分發(fā)揮其在政府決策中的支撐作用。

環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度的推行，收到了明顯效果。第一，環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度和“三同時(shí)”制度，是我國(guó)貫徹“預(yù)防為主”的方針，控制新污染的兩項(xiàng)主要制度。第二，實(shí)施環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度的步驟和程序都貫穿在基本建設(shè)各個(gè)階段，使計(jì)劃管理、經(jīng)濟(jì)管理、建設(shè)管理都包含環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，從而把建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃軌道，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)保護(hù)好環(huán)境，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面保護(hù)環(huán)境的積極性，集思廣益，群策群力；

環(huán)境影響評(píng)價(jià)是對(duì)建設(shè)項(xiàng)目、區(qū)域開(kāi)發(fā)計(jì)劃及國(guó)家政策實(shí)施后可能對(duì)環(huán)境造成影響進(jìn)行的預(yù)測(cè)和估計(jì)。影響評(píng)價(jià)的對(duì)象包括大中型工廠，大中型水利工程，礦山、港口及交通運(yùn)輸建設(shè)工程，大面積開(kāi)墾荒地、圍湖圍海的建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)珍稀物種的生存和發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響或?qū)Ω鞣N自然保護(hù)區(qū)和有重要科學(xué)研究?jī)r(jià)值的地質(zhì)地貌產(chǎn)生重大影響的建設(shè)項(xiàng)目，區(qū)域的開(kāi)發(fā)計(jì)劃以及國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)政策等。

環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的積極作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度是對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重大改革。實(shí)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度，能有效地改變這種狀況。進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相互依賴(lài)和相互制約關(guān)系的過(guò)程，認(rèn)識(shí)的提高和深化，有助于經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(2)環(huán)境影響評(píng)價(jià)為制定區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)。通過(guò)環(huán)境影響評(píng)價(jià)，掌握區(qū)域的環(huán)境特征和環(huán)境容量，在此基礎(chǔ)上制定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃才能符合客觀規(guī)律并切實(shí)可行。

(3)環(huán)境影響評(píng)價(jià)是為建設(shè)項(xiàng)目制定可行的環(huán)境保護(hù)對(duì)策、按行科學(xué)管理的依據(jù)。通過(guò)環(huán)境影響評(píng)價(jià)，可以獲得應(yīng)將建設(shè)項(xiàng)目的污染和破壞限制在什么范圍和程度才能符合環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)要求的信息和資料，據(jù)此，提出既符合環(huán)境效益又符合經(jīng)濟(jì)效益的環(huán)境保護(hù)對(duì)策，并在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。

總之，環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度是正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境之間關(guān)系的重要手段，是正確處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系的積極施措，推行這一制度，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)都有著重大意義。

第四篇：作文評(píng)價(jià)的看法

答：作文教學(xué)評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。合理的作文評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，反之，不合理的作文評(píng)價(jià)體系也會(huì)阻礙作文教學(xué)的發(fā)展。我非常贊成視頻中王老師和張老師的看法。如他們提到作文評(píng)價(jià)要做到人性化評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。如評(píng)價(jià)中要呵護(hù)童心，保護(hù)童年?！扒‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是學(xué)生寫(xiě)作興趣之火的助燃劑”。聽(tīng)了王老師和張老師的話，在以后的作文評(píng)價(jià)方面應(yīng)怎么做，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、多鼓勵(lì)少批責(zé)。老師批改作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的作文語(yǔ)句不通順，錯(cuò)字多，有的作文甚至在內(nèi)容上不符合要求。這時(shí)，可以將學(xué)生找來(lái)，當(dāng)面批改，指出文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，更重要的是要給予鼓勵(lì)，講清道理。也可以用委婉，富有感情的評(píng)語(yǔ)去感染他、激發(fā)他寫(xiě)好作文的自信心。

二、多商量少?gòu)?qiáng)加。對(duì)于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，如用詞不當(dāng)，句子不通等，在評(píng)語(yǔ)中要以商量的口吻提出自己的看法，供學(xué)生參考。如學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，如果出現(xiàn)了用詞不當(dāng)或材料不恰切的現(xiàn)象，可以參考這樣的評(píng)語(yǔ)“你看看如果換成這個(gè)詞你覺(jué)得怎么樣”“這個(gè)材料細(xì)細(xì)品味一下應(yīng)該用在什么樣的主題文章更好一些呢”??商量式的評(píng)語(yǔ)能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時(shí)注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。

三、多交流少空話。語(yǔ)文教學(xué)是工具性和人文性相兼容的工具學(xué)科，一個(gè)成功的語(yǔ)文教師要充分利用作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流，繼而走進(jìn)學(xué)生心靈。有的學(xué)生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現(xiàn)出一種悶悶不樂(lè)的抑郁情緒，面對(duì)這樣的作文，教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?。啟發(fā)學(xué)生正確對(duì)待生活，對(duì)待挫折。

第五篇：評(píng)價(jià)司馬遷以及看法

憶司馬遷

司馬遷是中國(guó)西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。早年司馬遷在故鄉(xiāng)過(guò)著貧苦的生活，10歲開(kāi)始讀古書(shū)，學(xué)習(xí)十分認(rèn)真刻苦，遇到疑難問(wèn)題，總是反復(fù)思考，直到弄明白為止。20歲那年，司馬遷從長(zhǎng)安出發(fā)，到各地游歷。后來(lái)又跟著漢武帝到各地出巡，見(jiàn)識(shí)多廣，也便開(kāi)始著手寫(xiě)《史記》這一歷史著作。直到他為李陵辯護(hù)之后，得罪了漢武帝，遭受到腐刑的懲罰。但為了完成《史記》，忍辱偷生。他所受的挫折，所承受的痛苦之巨大是今人難以想象的，當(dāng)時(shí)他也曾想到了死。生死的抉擇，他毅然選擇了生，從此他提起筆樹(shù)立了忠臣義士的形象，造出了一個(gè)毅然聳立的人生。終于一部3000年的通史《史記》得以著成。

歷史總愛(ài)蒙著面紗，等待被那些見(jiàn)微知著的人揭開(kāi)。美好與丑陋，陰謀與背叛，忠誠(chéng)與奸淫，在他筆下傾瀉開(kāi)來(lái)，仿佛上演著一出一出的獨(dú)角戲。而他筆下的古人，也是真正的人，是歷史舞臺(tái)上的戲子。他們?nèi)松难獪I和歡顏，卻因司馬遷而能夠留在泛黃的書(shū)頁(yè)間，然后，兩千年過(guò)去，他們的戲，依舊可以被我們觀看，并且由衷感慨。在那個(gè)繁華而蒼涼的年代，他以一顆歷盡劫難卻仍鮮活豐盛的赤子之心，一筆一畫(huà)的描刻歷史，為它染上同自己一樣的純藍(lán)。因?yàn)樗抉R遷也明白自己也將是歷史中的一員，在他為他人寫(xiě)好劇本后，睡去了，永遠(yuǎn)的睡去了。

使我感到好奇的是，他那種是怎樣的意志，竟能讓他在痛苦的邊緣奮不顧身。那是堅(jiān)韌不拔的意志，他正是靠著這樣的信念，才留下了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的豪言壯語(yǔ)，才成就了《史記》這樣的鴻篇巨制，才鑄就了流芳百世的輝煌。我不禁長(zhǎng)吁一聲，如果是我，怕是沒(méi)有這份堅(jiān)強(qiáng)。剛上了他寫(xiě)的一篇《報(bào)任安書(shū)》，我才明白這樣一個(gè)史官的難處。司馬遷用千回百轉(zhuǎn)之筆，表達(dá)了自己的光明磊落之志、憤激不平之氣和曲腸九回之情。不同的選擇，在我看來(lái)，有的時(shí)候活著比死去更難能可貴。在艱難的命運(yùn)面前，個(gè)人的抗?fàn)幰苍S軟弱，但由此而彰顯的精神與剛毅，再渺小也是永恒。

司馬遷，這個(gè)悲情英雄的執(zhí)著，讓人記住的不僅是歷史，也讓人記住了這本史家絕唱的背后，那個(gè)曾受腐刑的司馬遷，那個(gè)經(jīng)歷坎坷人生，卻擁有鋼鐵般意志的司馬遷??一個(gè)人，無(wú)論在碰到多大的打擊與挫折，只有精神不倒，所有都能夠持續(xù)。