第一篇：2013年度人物盤點：名師名校長在告訴我們什么

2013年度人物盤點：名師名校長在告訴我們什么

來源：中國教育新聞網—中國教師報

新年伊始，梳理過去一年發(fā)現(xiàn)的未來教育家代表，重溫他們的教育夢想、激情與智慧，哲學家榮格的一句話在腦海揮之不去：誰向外看，他就夢游；誰向內看，他就醒來。2014年，期待更多的教育人超越“外求”走向“內求”，超越教育之術，了悟教育之道。

吳正憲 北京市教科院基教研中心小數室主任

面對一群天真可愛的孩子，吳正憲通過各種學習體驗，不斷喚醒孩子學習數學的興趣，把枯燥、抽象的數學變得鮮活有趣、充滿活力。吳正憲認為，數學不僅是知識技能的傳遞，更是一種完善人格的教育過程。她通過學做真人、守規(guī)則、懂自律、堅守責任、擁有毅力、學會自省這五顆烙印，讓學生明白學習數學的過程就是求真務實的過程，學會對自己的學習結果負責，并讓學生在面對難題時，養(yǎng)成鍥而不舍的精神。吳正憲在讀懂學生后，為學生創(chuàng)造出“既營養(yǎng)又好吃”的數學學習，讓學生在學習知識的過程中獲得解決實際問題的創(chuàng)新能力，讓學生真正愛上數學。她用自己探索出的教學方式，帶領學生推開了一扇親近數學的大門，讓學生遨游在五彩斑斕的數學世界。

葉延武 廣東省深圳市南山區(qū)第二外國語學校校長

豐富的經歷，讓葉延武經常能夠跳出教育看教育?！坝媒逃椅幕甜B(yǎng)每一個孩子”是葉延武的核心辦學理念。在他的學校，每個孩子的臉上都綻放著自信的笑容。針對“減負”問題，葉延武有其獨到之處，分別為每門“主科”增設1節(jié)拓展延伸課，并增加公民教育、陽光體育、綜合實踐等課程。100多個學生社團讓學生充分發(fā)揮想象，展示自己，形式多樣的社會實踐活動，鍛煉了學生的各種能力。這種為“減負”做“加法”的科學減負，使學生樂在其中，達到了“減負”的終極目的。學校還成立“明天教育家工作室”、“明天教育家家長學校”，使教師、家長改變觀念，勇于突破，爭做教育家型教師、家長。正是始終把自己當作一個普通教師，從教師的角度來看學校、看管理，腳踏實地，葉延武才成為一名真正的教育家型校長，實現(xiàn)了自己的教育夢。

周清泉 浙江省湖州清泉文武學校董事長

放棄工作，變賣家產，幾經波折后，周清泉以自己的名字命名創(chuàng)辦了學校。

周清泉不僅有一身功夫，還將學校打造成自然科學教育基地，讓學生身臨其境，開拓思維，有效學習。不僅如此，他也一直走在課改的最前沿，曾率先試水“教育券”，成為民辦教育制度創(chuàng)新的策源地，為教師設立健康獎，讓全體教師每天科學健康地工作，倡導一種科學健康工作的觀念。“文為根本，武為特色”是學校的辦學特色，周清泉讓學生不僅在書本上收獲知識，更注重平時的體育鍛煉，注重“身體教育”。為此，周清泉在學校建構出身體健康、心理健康和行為健康的“三康”教育體系，讓學生全面成長?！拔奈浣Y合，動靜相濟”的教學理念，讓學生在課堂上“動”起來，積極思考，善于表達。

龍海平廣東省佛山市平洲第三中學校長

龍海平開創(chuàng)的“練評講”教育打破了傳統(tǒng)教學模式，把學生的“練”放在課堂的首位，從學生練習入手，讓學生互評，學生能講的盡量讓學生講，學生不懂的才由教師講?！熬氃u講”不僅是一種教學模式，更成為一種以學生自主學習、自主管理為核心的教育模式?！熬氃u講”的不斷推進，使學生敢于提出問題，增強了自信心，使教師充分發(fā)揮自己的能力，還學生自主學習的空間。龍海平不僅在“主科”上進行“練評講”，在體育方面也進行嘗試，讓學生在不斷摸索中發(fā)現(xiàn)問題，不斷練習，最終取得成功?！熬氃u講”教育的成功，與龍海平低調沉穩(wěn)的性格息息相關。平時不斷積累，讓他在關鍵時刻總能爆發(fā)出驚人的力量。曹洪彪 河南省濮陽市教研室語文教研員

從語文教師轉變?yōu)檎Z文教研員，曹洪彪將自己的目標由讓每個學生學會快速作文轉變?yōu)樽審V大語文老師會教快速作文，并一直為之努力奮斗。面對未來發(fā)展，曹洪彪為自己設定了人生專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓規(guī)劃提高自己的專業(yè)質量，讓規(guī)劃提升自己的專業(yè)境界。多年來，學習已成為曹洪彪生活的一種習慣，通過不斷研究，他探索出作文四大核心序列體系，不斷完善新概念快速作文教學。不僅如此，他還創(chuàng)新了新概念快速作文積累體系，將“練字”納入語文的積累體系中，讓師生意識到寫一手好字的重要性。正是這些成長密碼，讓曹洪彪走向成功，讓新概念快速作文服務于更多師生。

楊昌洪 貴州省貴陽市行知科技職業(yè)學校校長

雖然只有30歲，楊昌洪卻是一校之長。他自籌資金，創(chuàng)辦學校，專門招收那些無學校接收的“問題少年”。即使學校經歷了4次搬遷與重建，師生依舊不離不棄，一直在身后默默支持著楊昌洪，追隨他的步伐。教育沒有拒絕的權利，教師沒有嫌棄的理由。楊昌洪將不拋棄、不嫌棄、不放棄的辦學理念貫穿于學校工

作的方方面面??楊昌洪依據自己獨特的教育理念，與叛逆的學生進行良好的溝通，讓他們感受到尊重，轉變他們的思想，鼓勵他們去做想做的事情，讓他們由叛逆走向成功。楊昌洪即使在病危中也心系著每一個學生，正是因為他對教育的熱愛，對師生無微不至的關懷，使他成為師生最尊敬的校長。

侯登強 山東省濟南市歷城區(qū)韓倉小學校長

當教師時，侯登強每天與孩子生活在一起，給他們講故事，與他們一起吃飯，做游戲，沉醉于一名教師的簡單幸福中。擔任校長之初，侯登強壓力重重，但他頂住壓力，依舊以學生生命發(fā)展為本，絕不做“包工頭式校長”。通過大量閱讀教育專著，侯登強把大量精力和熱情都傾注在了孩子身上，與孩子們過上了一種師生共同成長的生活。他把與孩子們的一個個故事編寫成冊，與孩子們共同分享。從細節(jié)處入手，侯登強充分利用學校的每一寸土地，將學校打造成學生學習的樂園，讓學生感受到學習的快樂、生活的美好。侯登強把每一天都當成“最后一天”，在堅持自己的教育夢想的同時，溫暖著每一個人。

范庚祥 河北省新樂市孝德小學校長

孝德小學是一個精神王國，在這里，教師以校為家，和睦相處，這里沒有不及格的學生。學生通過每次考試后自己寫的試卷分析，讓自己從學會轉為會學。范庚祥認為，校長的名字應叫“長?！保褪情L在學校里的人，要進得了課堂，講得出名堂，這才是一名好校長?！俺奎c”是孝德小學多年來堅持的一項活動，范庚祥利用“晨點”向教師推薦教育教學信息，傳播新思想、新理念，讓教師努力拼搏、奮勇向前。范庚祥主張，課堂興則學校興，課堂是學校的產品，是教育的原點，回到課堂上實施育人，才是真正的教育回歸。學校在實踐中探索出“自動課堂教學法”，教師充分利用“動”這一核心，讓學生動起來，在課堂上“當家做主”。范庚祥是課改的堅定的支持者和建設者，作為民辦學校校長率先試水“課改”，成為課改的先行者、領跑者。范庚祥雖是一位68歲的老人，卻一直努力向前。

張亞紅 北京市八一中學音樂特級教師

張亞紅是一位純粹與真實的音樂教師。雖然曾受到質疑，但她依舊堅持用學生的生命成長證明一切，不為外在力量所動?！敖處煵灰偸前炎约簩σ魳返脑忈尮噍斀o學生，而應把感受音樂的權利還給學生”是張亞紅的核心教學主張之

一。在她的音樂課上，學生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，“做生命的主人”。張亞紅主張“課程活動化，活動課程化”，為學生提供豐富的學習音樂的途徑，給他們

發(fā)揮能力、展示自我的平臺，學生在具體的活動中自行探索、發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。張亞紅非常有創(chuàng)意的音樂主題班會，將音樂學習變成了學生自主內化的過程，成功開啟了學生對音樂全面認識和了解的一扇門。讓學生愛上中華民族音樂，是張亞紅在教學中的又一突破。她通過精心編排不同風格的音樂曲目，喚醒學生對民族文化的尊重與熱愛。在成就每個學生的同時，張亞紅也成就了自己。

梁 崗 四川省成都市石室中學教師

梁崗借助心理學理論與技術，從實踐中探索出“德育三線”班級發(fā)展新模式，即用精神分析的方法發(fā)現(xiàn)學生存在的問題（即教育診斷），用積極心理學的思路開展師生共構的教育治療（即教育輔育），借班級文化建設，引領學生成為有社會責任感的人，梁崗把這三條線編織成自己特有的班主任心理學密碼。通過大量閱讀精神分析學的經典書籍，梁崗提煉出“學生‘心靈檔案’基礎表”，形成學生的“心靈檔案”。通過“心靈檔案”，梁崗全面了解每一位學生，針對學生的不足，與他們進行心靈深處的溝通。同時，他根據學生的特長和個性，設立多個特色部室，與學生一起健康成長，收到了顯著的教育效果。

張 巖 廣東省中山市華僑中學教師

張巖曾經是一個典型的“酷吏”，只關注學生成績的高低。一次，一封學生來信讓張巖幡然醒悟，通過閱讀多位教育家的著作，他開始改變自己的教學理念，轉變師生關系，把班級視為學生的成長平臺，為自己重新定位。身為班主任，張巖以學生的需求為主，給學生更多的空間，將班主任的很多權力下放，讓學生真正擁有自己的班級。張巖與學生一起構建班級發(fā)展平臺，讓學生在具體實踐中優(yōu)化自己的思維，在無形之中快速成長。張巖也由原來嚴厲的班主任轉變?yōu)閷W生的“班級合伙人”，以“班級合伙人”的身份出現(xiàn)在班級發(fā)展的各個時期，扶持學生，引領學生。

董成權 遼寧省莊河市第三高中教師

一次調查，讓董成權意識到家長的行為對孩子影響的重要性，他由此開始深入研究家庭教育。董成權從指導家長的行為開始，幫助他們與孩子構建融洽的關系，與孩子進行良好溝通，并通過網絡公益講座、咨詢，讓更多的家長改變自己錯誤的教育方式。董成權認為，很多孩子之所以做出極端的行為，是因為他們總生活在被動的生命狀態(tài)里，沒有發(fā)揮創(chuàng)造力的機會，家長應與孩子共同成長，開闊孩子的視野，激發(fā)孩子的學習動力。用心理健康保障校園安全是董成權管理的一大亮點。董成權用多種方式，讓家長意識到孩子心理健康的重要性，并善于與孩子溝通，增進彼此的感情。在確保每個孩子心理健康的同時，杜絕了惡性事件的發(fā)生，保障了校園安全。

解計文 山西省忻州市原巨源小學校長

解計文被稱為“教育界的堂吉訶德”。無論做什么，解計文都有一股鉆研精神，他認為，決定教育質量的是人而不是物。因此，巨源小學的教師多是剛畢業(yè)的“零教齡”大學生。解計文用“激發(fā)”定義教育，在他的課上，沒有各種條框和束縛，他并不照本宣科，而是通過講解一個個具有教育意義的小故事激發(fā)學生的無限潛能。解計文給教師角色的定位是指路人而不是引路人，是障礙設置者而不是道路疏通者，是絆腳石而不是清障車。在課上，教師都會在學生做題的過程中，為學生講一些小故事，看似“干擾”，實則在培養(yǎng)學生的抗干擾能力，能夠專注學習。解計文把課堂上教與學的關系定位為一種“敵對”關系，他認為，只有適當地不斷“加壓”，才能培養(yǎng)出高水平的學生。盡管會面臨很多挑戰(zhàn)，解計文堅信自己的“解式教育”能創(chuàng)造奇跡。（文字整理 鐘原）

第二篇：名師名校一盞燈

名師名校一盞燈

時光荏苒，轉眼已過不惑之年，反思自己二十多年的教學生涯，雖然積累了一些教學經驗，但是隨著社會大環(huán)境的改變，教育改革的不斷深化，世人對教師期望值的升高，面對見多識廣、精靈古怪、滿腦子問題的學生，要勝任今天的教學工作，做到不誤人子弟，無愧于良心，自感的確急需更新教育觀念，更新知識，拓展視野，才能適應當前教育工作的需要。一直希望有一個學習提高的機會，小學教師置換培訓雪中送炭，正好滿足了我這一愿望。

在這一個月的培訓中，我們和專家、教授、名師的教學理念進行了一次次親密接觸，參觀了名校，觀摩了名校教師的示范課，聆聽了專家的精彩的評課，既有理論引領，又有實踐的具體操作指導，使我受益匪淺。下面將我這次培訓中收獲最大的兩點匯報如下。

一、把名師當做一盞燈，提升自己的教學水平

以前，聽過不少名師的優(yōu)質課、觀摩課，在名師的課堂上，我們能看到和諧、平等的師生對話；積極的多元評價；一唱三嘆的排比導讀；咬文嚼字式的品詞析句；還有形象生動的寫作特色介紹??總之，多種形式在課堂上和諧共生，相輔相成，教師在課堂上揮灑自如，游刃有余。我們常常被他們淵博的學識、深厚的文化素養(yǎng)、對文本解讀的細致入微以及課堂上的教學機智所深深折服。慨嘆之余，不僅沉思：名師為什么能把課上成這樣，他們是怎樣做的？我們該向他們學習什么？我非常贊同《小學教學》2009年第5期中《我們該向專家

學習什么》一文的作者朱榮霞的觀點：我們應該學習專家“鉆研教材的精神、艱辛磨課的精神、海量閱讀的精神”。可到底應該從哪里入手呢？卻實在有些迷茫。

此次培訓中，聽了武鳳霞老師《做一個會上課的老師》的報告，在報告中，武老師詳細地給我們講述了做一個會上課的老師具體應該怎樣做，讀那些書可以迅速提高自己的理論水平及文化素養(yǎng)，開闊自己的眼界，增長自己的智慧，并告訴我們怎樣去讀。武老師還向我們介紹了怎樣解讀文本，怎樣掌控課堂的學問。還有何風彩老師、郭文祥老師，周雁翎老師，都向我們介紹了他們成長的經歷、成功的經驗。使我如沐春風，受益頗多。今后，我將把這些名師的做法作為教學的指路明燈，沿著這些名師所指的道路不懈努力，使自己的教學水平踏上一個新的臺階,像名師一樣創(chuàng)設出最具活力的課堂愉快教學，讓學生也能在歡樂中成長；像名師一樣營造出最具氛圍的課堂情境，讓學生也能感到學習的幸福； 像名師一樣快速提升學生的寫作能力，讓學生也能插上想象的翅膀，文思泉涌，妙筆生花；像名師一樣擁有最能打動學生的課堂語言，讓學生喜歡傾聽。

一、把名校當做一盞燈，打好學生語文基本功

近年來，由于片面追求升學率以及考試排名的影響，使學校和老師只注重知識的掌握應用，讓學生整天埋頭于題海之中而忽視了語文寫字基本功的訓練和讀書興趣的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)在素質教育表面上開展得轟轟烈烈，而實際上學校、老師基本上還擺脫不了老的窠臼，還是在走以前的老路。我們痛心地看到好多小學生甚至中學生乃至大學

生，不會握筆，不知道握筆的正確姿勢,不知道書寫筆順的比比皆是，他們寫的字歪七扭八，不堪入目，簡直是糟蹋祖國的文字。老師改起作業(yè)來，頭暈眼花，心情郁悶，怨聲載道，又無可奈何。至于讀書方面，可喜的是近兩年各地都開始倡導開展“書香校園”活動，好像已經比較重視學生讀書習慣的養(yǎng)成，其實只是一種形式，好多學校是有其名無其實，特別是農村學校。好的學校，負責任的老師也不過是讓學生讀背一些古詩而已，所以讀書活動并沒有正真開展起來。

此次培訓中，我們參觀了鄭州市金水區(qū)試驗小學，驚喜地看到這個學校從一年級就開始就重視學生的寫字訓練，學生的字字體端正，結構合理，筆畫規(guī)范。參觀的老師無不發(fā)出嘖嘖贊嘆。我們還觀摩了一年級老師的寫字課教學，看到他們教學生寫字時那么認真，首先要學生口述寫字的姿勢，“頭正、身直、臂開、足安，一尺、一拳、一寸”，握筆姿勢也要口述，甚至具體到每一個字的橫畫的長短、位置，豎畫的懸針、垂露的區(qū)別，以及勾的大小方向都要口述出來。另外聽他們介紹他們要求學生從一年級開始就不用橡皮，讓他們從小就養(yǎng)成認真書寫、不出差錯的良好習慣。

在這個學校，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)從一年級開始就重視學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。他們學校的課外閱讀開展得如火如荼。我們也觀摩了他們學校老師的閱讀教學課，二年級的繪本課外書的閱讀教學，在老師的引導下，學生讀得津津有味。六年級名著《三國演義》閱讀交流課，在老師的精心組織下，以了解三國人物和感受三國興亡史為中心的游戲進行得妙趣橫生，教室里不時傳出開心的笑聲和

熱烈的掌聲。課間，我們參觀了學生的作業(yè)展覽，看到的是學生的成長記錄，上面特別顯示出了一、二年級學生的寫話訓練，生動、有趣、感情自然真實、富有生活氣息。五六年級的作文更是訓練有素，學生已經具備了一定的寫作能力和修改文章的能力。我們看到學生的作文都由學生先行批改，寫出評語和修改意見，以及努力方向，再由老師做最后把關。我們還看到學生平時開展課外閱讀的成果展示，一本本厚薄不一的書籍，有《上下五千年》《影響孩子一生的101個成長故事》《窗外的小豆豆》《青銅葵花》等等，每一本的每一頁都寫滿了孩子的認真閱讀后的感悟?？吹竭@些每一個參觀者都感慨頗多，贊嘆不已。不僅如此，作課老師還詳細地向我們介紹了他們開展課外閱讀的成功經驗。

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中要求充分認識寫字教學的目的和意義“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)，也是基礎教育課程的目標之一?！辈娬{應在教學中明確對學生寫字的要求，要特別重視學生日常寫字，各科作業(yè)都應要求書寫規(guī)范、認真、端正，真正做到“提筆就是練字時”。新課標中說：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！迸d趣是學生最好的老師，只要把學生的內在動力激發(fā)出來，一切都會水到渠成。

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，也就是這個道理。名校的做法，給我們很大的啟發(fā)。如果我們也像他們那樣重視寫字教學和閱讀教學，也從現(xiàn)在做起，從自己的學校，自己的班級做起，扎扎實實地開展寫字教學和閱讀教學，我們的學生怎能不終身受益，何愁學生寫不出一手漂亮字，何愁學生寫不出一篇篇文思泉涌、生動感人的文章呢？

培訓是短暫的，但收獲是充實的，對我來說是一次難忘的充電機會。我學到了豐富的知識，拓展了視野，把握了最新的教學動態(tài)，進一步提高了業(yè)務素質。它讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”在今后我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)知識。課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后進一步提高。以名師名校為楷模，把他們作為自己教學的指路明燈，把他們的成功經驗靈活運用于自己的教學工作中，在小學語文教育天地中走得更寬，更遠，爭取把自己的教學工作做得更出色。

上街區(qū)馬固小學孫桂花

2009年5月26日

名師名校一盞燈

孫桂花

上街區(qū)馬固小學

2009年5月26日

第三篇：名校造就名師

名師，名望高的教師、師傅。目前大多指教育領域公認的有重大貢獻和影響的學者、教師。

所謂名校，就是在教學和管理，辦學特色等幾個方面很有名的學校。就是說名校的造就不能由名師造就

乍一看，二者關系很大，老師教學上出了名，自然是因為所在學校的教學水平很高，所以才會出這樣的名師。類似于時事和英雄的關系。與其說名師和名校是內因和外因的關系，而我卻認為這更像是社會存在和社會意識的關系。名校就像是社會存在，決定了社會意識的發(fā)展方向，同時也給社會意識的形成提供了外部條件。我們承認人的作用，但那是在承認環(huán)境的條件下，不能撇開環(huán)境，一味的強調人的作用。因此時間久了，這所學校自然也會被成為名校。因為這所學校有名師。一說某某名師出自某某學校，人們自然會對這所學校刮目相看。頗有點“夫貴妻榮”的味道。事實真的如此嗎？難道說，一個學校真的出了名師，就會成為名校？我認為，這有點絕對化了。最起碼，這樣的學校是沒有根基的。

原因如下：第一，名師是個體，學校是整體，一個人的出名，不一定會帶來整體的改變，即使學校一時名氣大了，但由于沒有“后援”，時間一長，也就煙消云散了。第二，如果這位名師離開了這所學校，那么，名校還能被稱為“名?！眴?？也就是說，這種名校是沒有堅實基礎的。

當然，我不是否認名師在創(chuàng)建名校過程中的作用，而是想說，在創(chuàng)建名校過程中，名師的作用只是其中的一個方面，而不能過于依賴它。否則就會成為無源之水，無本之木。

在這場辯論中我方持的是名校造就名師，到底什么樣的學校稱之為名校，什么樣的老師稱之為名師呢？所謂名校就是為了學生的全面發(fā)展，有自己獨特的學校文化，深厚的人文底蘊，注重內涵式發(fā)展的教育機構，而所謂名師則應具有高尚的師德，精湛的教學基本功，鮮明的教學個性，受到學生和社會尊重的教育工作者。想必大家都聽清楚了，教育工作者，沒錯，工作。老師的義務是將學校這個教育機構的思想發(fā)揚光大，而所謂教育機構則包括教育工作者，正是因為學校本著教育的宗旨才會有教育工作者的出現(xiàn)。老師以前是學生，當他是學生時，在良好的學校接受了良好的培訓，之后成了老師，既然連成名師之前的老師都是因為有學校的才出現(xiàn)的，那么之后的老師就更不要說了。所以我方的觀點再明白不過，名校造就名師！

老師客觀的來說只是一個職業(yè)，而名師只是他將這個職業(yè)在一定的基礎上加以生動，比如上課的質量，本身的道德修養(yǎng)，于是得到了社會的肯定，使之成為優(yōu)秀的教師，最后贊揚的人越來越多，于是就成了名師，就相當于一個企業(yè)，一個企業(yè)將自己的運作模式發(fā)揮好了，于是幫社會作出了一定的貢獻，并且有利于社會的發(fā)展，那么顧名思義這個企業(yè)就是一個好企業(yè)，于是這個企業(yè)再接再厲他對社會的貢獻越來越多，名氣就越來越大，最后成了一個名企，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，為什么這個企業(yè)能夠成為名企呢？就是因為他對社會的發(fā)展起了一個推動作用，而一個好企業(yè)或者說一個名企就能造就一個社會嗎？簡直就是天方夜譚！企業(yè)僅僅是社會管轄的一部分，企業(yè)在社會這樣的環(huán)境中，不斷根據社會的需要改善自己，于是最終才走向成功，成為眾所周知的名企。所以名校造就名師就好比以上事例。

我們再來一條實事政治，在“十一五”規(guī)劃中以鄧小平理論為指導，全面貫徹“三個代表”重要思想和全國教育工作會議精神，全面事實素質教育，一切以人為本，追求教育本真，有為治標，無為治本，高舉質量大旗，全面提高教學教育質量，加強教育科研，形成辦學特色，以創(chuàng)建為契機，全面加強軟件、硬件建設，像“質量+特色，創(chuàng)一流學校”的目標邁進。大家請注意，鄧爺爺再三強調的是“創(chuàng)一流的學?！睘槭裁词菍W校？要按正方的觀點，鄧爺爺應該強調的是培養(yǎng)幾個名師，再創(chuàng)他幾個名校。這樣不更省事嗎？可事實不是這樣，白紙黑字的文件寫明了是創(chuàng)一流的學校，為什么？正是因為鄧爺爺知道，只有一個好的學校才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，而除學生外，老師也是學校培養(yǎng)的對象，好的學校才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的老師。所以我方再次強調：名校造就名師！

名校之所以有名，必須具備三個要素，一是辦學特色，二是文化背景，學習氛圍，三是教學效能。三者缺一不可，同時也很難集三者于一，有的學校即使經歷百年的歷史，也不能達此，如果說僅靠幾個名師就想達到這種境界，那我不得不懷疑此命題的真實度。

名師，很多時候，要看如何形成的。如果名師僅僅有名師的稱號，而沒有名師的內涵，怎么能夠稱之為名師？離開了名校，名師的內涵又怎么獲得呢？離開了名校，名師的真正優(yōu)勢又怎么發(fā)揮呢？發(fā)揮不了優(yōu)勢的教師，又怎么能稱得上是真正的名師呢？

如果是因為在校期間，教師的能力得到全面發(fā)展而形成的，那么這樣的名校里的老師就是我們最期待的名師了。

再比如，北師大培養(yǎng)了無數的優(yōu)秀師范生，他們中的很大一部分，就是名師的一號種子啊。所謂一般結論，就是能夠普遍推廣適用的，那么，對方辯友覺得是名校造就的名師多呢？還是名師造就的名校多呢？結果想必不言而喻了。

綜上所述，我方堅持認為，名校出名師！

第四篇：耶魯大學告訴我們

耶魯大學告訴我們

耶魯大學告訴我們

1.要無條件自信，即使在做錯時。2.不要想太多，定時清除消極思想。3.學會忘記痛苦，為陽光記憶騰空間。4.敢于嘗試，敢于丟臉。5.每天都是新的，煩惱痛苦不過夜。6.面對別人的優(yōu)秀時，發(fā)自內心地贊美。7.做人最高境界不是一味低調，也不是一味張揚，而是不卑不亢。/ 1

第五篇：《水滸傳》告訴我們

《水滸傳》告訴我們

1、《水滸傳》中的高太尉告訴我，只要有一技之長就可以縱橫天下！

2、《水滸傳》中的天孤星花和尚魯提轄坐化圓寂，告訴我們凡事都要落葉歸根！

3、《水滸傳》中及天魁星時雨宋江告訴我，真英雄不需要文武雙全只需有顆仁慈的心！

4、《水滸傳》中的天傷星行者武松告訴我，兄弟情深似如海！

5、《水滸傳》中的天雄星豹子頭林沖告訴我，大丈夫一身只為情系！

6、《水滸傳》中的天機星智多星吳用告訴我，上帝為你打開了一扇窗卻為你關閉了一扇門！

7、《水滸傳》中的天巧星浪子燕青告訴我，做人要知恩圖報！

8、《水滸傳》中的天罡星玉麒麟盧俊義告訴我，人在屋檐下不得不低頭！

9、《水滸傳》中的地微星矮腳虎王英告訴我，女人在乎的是你的真心而不是身高！

10、《水滸傳》中的地彗星一丈青扈三娘告訴我，誰說女子不如男！

11、《水滸傳》中的地刑星菜園子張青告訴我，天下沒有軟弱的男人只有心軟的男人！

12、《水滸傳》中的李師師告訴我，再美的女人也有付出真情的時候！

13、《水滸傳》中的潘金蓮告訴我，美人面前是非多！

14、《水滸傳》中的高衙內告訴我，與其滿腹經綸不如有個好爸爸！

15、《水滸傳》中的天王晁蓋告訴我，要珍惜生命！

16、《水滸傳》中的天閑星入云龍公孫勝告訴我，學道的不參禪，學醫(yī)的不救人，教書的不育人！

17、《水滸傳》中的天勇星大刀關勝告訴我，龍生龍鳳生鳳老鼠生的會打洞！

18、《水滸傳》中的天猛星霹靂火秦明告訴我，何為忠義！

19、《水滸傳》中的天威星雙鞭呼延灼告訴我，姜還是老的辣！

20、《水滸傳》中的天英星小李廣花榮告訴我，越小的越受寵！

21、《水滸傳》中的天貴星小旋風柴進告訴我，誰坐天下跟誰走！

22、《水滸傳》中的天滿星美髯公朱仝告訴我，天下孝為先！

23、《水滸傳》中的天捷星沒羽箭張清告訴我，男人永遠把事業(yè)放在第一位！

24、《水滸傳》中的天暗星青面獸楊志告訴我，人不可貌相！

25、《水滸傳》中的天速星神行太保戴宗告訴我，腿上的功夫再好也只能當個跑腿的！

26、《水滸傳》中的天殺星黑旋風李逵告訴我，勇而無謀乃草包！

27、《水滸傳》中的天微星九紋龍史進告訴我，浪子回頭十年不晚！

28、《水滸傳》中的天損星浪里白條張順告訴我，現(xiàn)在需要的是即能在路上跑的又能在水中游的！

29、《水滸傳》中的天彗星拼命三郎石秀告訴我，朋友之妻不可欺！

30、《水滸傳》中的地文星圣手書生蕭讓告訴我，學藝要精！

31、《水滸傳》中的地軸星轟天雷凌振告訴我，要走在科學的前沿！

32、《水滸傳》中的地靈星神醫(yī)安道全告訴我，醫(yī)生越老越值錢！

33、《水滸傳》中的地藏星笑面虎朱富告訴我，能說會道的就能混口飯吃！

34、《水滸傳》中的地壯星母夜叉宋二娘告訴我，女人總是口是心非！

35、《水滸傳》中的地賊星鼓上蚤時遷，山水易改本性難移！