第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?！倍鴤鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好，把生動的、復(fù)雜的教學(xué)過程囿于固定的、狹窄的認(rèn)知框框中，把傳授知識和技能作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課程理念，以適應(yīng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間。筆者擬就以下四個方面進(jìn)行了有益的嘗試。

一、生活性

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)知識的傳授與考試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將教學(xué)與生活完全隔離，脫離學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不能在課堂教學(xué)的過程中得到展現(xiàn)。教師通常根據(jù)自己對歷史知識的理解，將“過去的史實(shí)”硬塞給學(xué)生。學(xué)生為了應(yīng)試一時記住了大堆的歷史概念、原因、影響等知識，而后卻渾然不知?dú)v史為何物，為何要學(xué)歷史，學(xué)了歷史有何用，使學(xué)生們?nèi)找娓械秸n堂上學(xué)到的歷史知識是“古董”，是脫離實(shí)際生活的。針對這一傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，新課程強(qiáng)調(diào)：“教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。”為此，筆者認(rèn)為，教師作為新課程實(shí)施的主角，應(yīng)當(dāng)盡可能地進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)充滿生活的氣息。

例如，在學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史、當(dāng)代史的內(nèi)容時，教師就可根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)又結(jié)合歷史教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計一些來源于生活、社會的案例，如：學(xué)習(xí)了鴉片戰(zhàn)爭的“禁煙運(yùn)動”時，要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談體會。就有學(xué)生提出，鴉片戰(zhàn)爭的“禁煙運(yùn)動”和當(dāng)前中國的“禁毒大戰(zhàn)”，盡管在歷史背景、具體措施等方面存在著明顯差異，但煙、毒給中國人民帶來的嚴(yán)重危害古今相同，禁煙、禁毒的根本目標(biāo)一致：保護(hù)國民身心健康，維護(hù)國家民族利益！使學(xué)生體會到“種毒必究、吸毒必戒、販毒必懲”的必要性。

另外還可結(jié)合相關(guān)教材設(shè)計以下活動：①收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報刊上的各種廣告資料，感受計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。②查閱資料，講一講五星紅旗的由來。③查閱讀資料，講述有關(guān)周恩來外交活動的幾則小故事。④收集雷鋒的事跡，講述雷鋒故事，并討論當(dāng)代青年如何學(xué)習(xí)雷鋒。⑤社會調(diào)查：向你周圍的老人了解人民公社化運(yùn)動時期的生產(chǎn)和生活的情況。⑥以《人民公社社員的一天》為題寫一篇口述歷史小論文。⑦口頭社會調(diào)查：十一屆三中全會前后的吃、穿、用、住有何不同？⑧搜集不同時期的照片，談我家自改改革開放20多年來所發(fā)生的巨大變化。等等。

通過這些學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容接近生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的世界，變歷史課程的知識本位為學(xué)生發(fā)展本位，促進(jìn)學(xué)生主動求知、全面發(fā)展。

二、體驗(yàn)性

人有與生俱來的探究和獲得新體驗(yàn)的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，過分地注重教師的理性分析、邏輯推理和參考(或標(biāo)準(zhǔn))答案，結(jié)果忽略了學(xué)生的心理體驗(yàn)與情感需求。由于缺乏心靈體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被簡單地異化為機(jī)械傳輸?shù)倪^程，求知的經(jīng)歷變成了一種單純的灌裝知識的活動。而新課程首次將體驗(yàn)擺到了極為重要的位置上，并反復(fù)提到了“體驗(yàn)”這個概念，這就要求教師在課堂教學(xué)中要注意過程教學(xué)，給學(xué)生提供一個面向?qū)嶋H、進(jìn)行探究和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史《五四愛國運(yùn)動》一節(jié)中時，筆者就采用了問題導(dǎo)學(xué)法來進(jìn)行過程教學(xué)。先用上面的漫畫引入教學(xué)，再通過設(shè)置下列問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

(1)畫面上反映的焦點(diǎn)問題是什么？

(2)1919年召開的巴黎和會對這個問題作出了怎樣的決定？

(3)這個問題產(chǎn)生了怎樣的影響？

通過上述問題，把學(xué)生的思維活動和言語活動吸引到對五四運(yùn)動背景問題的具體分析中，學(xué)生們或獨(dú)立思考，或討論問題，不知不覺地參與到活動中來。接著，要求學(xué)生結(jié)合五四運(yùn)動的經(jīng)過，模擬新聞記者在課堂上向全班同學(xué)作“五四北京見聞”報道。然后，組織討論：怎樣認(rèn)識工人階級在五四運(yùn)動后期“發(fā)揮了主力軍的作用”？最后在學(xué)生基本了解了五四運(yùn)動概要的基礎(chǔ)上要求學(xué)生講一講：①“如何理解五四運(yùn)動的意義？②學(xué)習(xí)了這節(jié)課后，你有何體會或啟示？”在完成課堂教學(xué)的基本任務(wù)后，還可讓學(xué)生乘興唱起《光榮?。≈袊睬鄨F(tuán)》，再次體驗(yàn)和感悟五四精神。

在這一過程中，教師不用把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是不斷地提出問題讓學(xué)生自己去思考、去討論、去體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷整個過程，從而獲得深切的感受。學(xué)生在不斷地思考問題、體驗(yàn)情感的過程中，既建構(gòu)知識體系、探究問題和解決問題，又養(yǎng)成積極主動參與學(xué)習(xí)過程的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正感受到自己才是知識的主要構(gòu)建者，學(xué)習(xí)的主體參與者，問題解決的“第一責(zé)任人”，感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂等種種感受油然而生，學(xué)生的主體地位和主體意識從而得到加強(qiáng)。

三、情趣化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)能否完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生當(dāng)作裝載知識的“容器”，缺乏教學(xué)情趣，結(jié)果教師講的口干舌焦，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法安排教學(xué)內(nèi)容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置各種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣并引發(fā)其深入思考。課堂教學(xué)要貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要實(shí)現(xiàn)由知識為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)化，充分滿足學(xué)生的心理需要，讓課堂教學(xué)過程充滿情趣，真正成為學(xué)生探索知識、發(fā)展能力、享受歡樂的樂園。

為體現(xiàn)課堂教學(xué)的情趣化，教師可以設(shè)計引人入勝的導(dǎo)言和耐人尋味的結(jié)語吸引學(xué)生，如上提到的用漫畫作為課堂教學(xué)開始的激趣的材料；可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，進(jìn)行直觀性教學(xué)；可以運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換方式，再現(xiàn)歷史人物的活動；可以開設(shè)深受學(xué)生們歡迎的歷史選修課，如：《史林探微》、《歷史之謎》；可以組織學(xué)生觀看《鴉片戰(zhàn)爭》《林則徐》《甲午風(fēng)云》等歷史題材影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識說明影片的背景，講述歷史故事，寫歷史小論文等等。在參與種種活動的過程中，師生來共同完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，并從中得到了很多的快樂與滿足。

四、活動化

18世紀(jì)法國啟蒙思想家、教育家盧梭從培養(yǎng)“自然人”的教育

目的出發(fā)，認(rèn)為教育不是要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，主張讓兒童通過實(shí)際活動接觸事物，從觀察與探索活動中去獲得真實(shí)的知識。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生“坐要端端正正，學(xué)要規(guī)規(guī)矩矩”，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了“頸部以上的活動”，最終導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受知識，不關(guān)心周圍的世界。對此，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的活動化，要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據(jù)這一要求，教師可以結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計一些學(xué)生樂于參加的教學(xué)活動：如結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館、歷史遺址，進(jìn)行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受社會發(fā)展的巨大變化等。

如在學(xué)到中國古代史鄭成功從荷蘭殖民者手中收復(fù)了臺灣時，筆者要求學(xué)生結(jié)合自身的所學(xué)所聞所見，談?wù)勛约旱母邢?。結(jié)果就有學(xué)生提出，在他所收集的郵票中，有一套我國郵政部門在2001年發(fā)行的《鄭成功收復(fù)臺灣三百四十周年》三枚紀(jì)念郵票。這三枚郵票從不同的角度展示了鄭成功為收復(fù)臺灣而英勇征戰(zhàn)的歷史。緬懷歷史，追懷先輩，引發(fā)我們不僅要關(guān)注歷史，更要關(guān)注與歷史緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活。隨著香港、澳門的相繼回歸，臺灣早日回到祖國的懷抱，實(shí)現(xiàn)中華民族的統(tǒng)一已成為中華民族的緊迫課題。筆者認(rèn)為，在這里，郵票不僅僅是郵票，它成為歷史文化的載體。通過集郵，讓學(xué)生挖掘其中的豐富內(nèi)涵，更有效地深化教學(xué)，以郵助教，寓郵于學(xué)；學(xué)生在收集、整理、了解、分析的過程中，既加強(qiáng)了與社會的聯(lián)系，又提高了搜集和處理信息、獲取新知識的能力。

通過以上四個方面的嘗試，筆者認(rèn)為，教師是新課程實(shí)施的主體，新課程倡導(dǎo)的一切需要通過教師的教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，需要教師對教學(xué)實(shí)踐的方方面面進(jìn)行教學(xué)行為的反思和探索，在向?qū)W生傳授知識的同時，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生走向發(fā)展、走向成功的舞臺。

第二篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效性

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淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效性

作者：呂琳琳

來源：《新世紀(jì)教育導(dǎo)刊》2013年第09期

【摘要】本文主要是結(jié)合自己的新課程教學(xué)，總結(jié)了新課程遇到的某些問題，試著探討新課程中如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，并思考應(yīng)該如何發(fā)展提高教師素質(zhì)以適應(yīng)新課程的需要。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；教學(xué)方法；有效性；教師發(fā)展新課程實(shí)踐過程中遇到的某些問題

新課程在新疆的實(shí)踐一年多了，從上級教育管理部門到一線教師都在努力改變教育教學(xué)理念、試圖探索新的教學(xué)模式、努力開發(fā)課程資源……以期能達(dá)到新課程的目

標(biāo)，然而，在具體教學(xué)的過程中，很多老師發(fā)現(xiàn)有些問題制約著新課程的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，總的來說主要有以下幾個方面：

①教材的問題，很多老師認(rèn)為其時序性不夠，政治經(jīng)濟(jì)文化三個模塊的劃分割裂了歷史進(jìn)程本身的整體性，內(nèi)容很多重復(fù)，專題式的安排脫離了學(xué)生的通史基礎(chǔ)知識

嚴(yán)重不足的實(shí)際，使初高中教學(xué)脫節(jié)，給教學(xué)工作增加了很大困難。

②時間緊，內(nèi)容多。新課程有些內(nèi)容還比較難，按照課標(biāo)和指導(dǎo)意見的要求，一周3課時的教學(xué)時間就顯的很緊，（想想看學(xué)生一學(xué)年要學(xué)完古今中外政治經(jīng)濟(jì)文化的3本書），所以很多時候可能教師們?yōu)橼s進(jìn)度，根本沒有時間和精力實(shí)踐新課程的諸多目標(biāo)，探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法。

③教師們對于新課程的理念方法的探索和研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有很多教師本身的知壓力、學(xué)校的壓力、家長的壓力都讓老師們放不開手腳，所以上課可能很多穿新鞋走老

路，沒有根本性變化。

第三篇：新課程理念下中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式探討

初中歷史課堂教學(xué)模式的探究

新民市公主屯學(xué)校張秀艷

摘要：“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)過程中,興趣是第一要素。歷史教師要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)。本文主要從課堂教學(xué)方面來激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞 ：興趣教法 學(xué)法

新課程改革勢在必行，新的教學(xué)模式有待探究。所謂教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的教學(xué)活動且相對穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)策略，一種方法論體系。

知識構(gòu)建主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)模式的改變?yōu)閷W(xué)生知識的建構(gòu)服務(wù)，因而隨著學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)模式也亟需改變。

新課程理念注重學(xué)生的主體性地位，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不僅是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，更是學(xué)生的朋友，知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。鼓勵學(xué)生自己解決問題。作為一名歷史教師，我深切地感到過去單靠教師滿堂灌，搞填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需求，學(xué)生成長的需要了。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明:初中生年齡尚小,注意力不易穩(wěn)定集中,意志力比較薄弱,往往憑興趣去認(rèn)識事物,感興趣的事愿意去做,不感興趣的就心不在焉了。因此歷史課在教學(xué)過程中，如照本宣科，只注重知識性而不注重趣味性，會枯燥無味，使學(xué)生厭學(xué)，影響課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。在平時教學(xué)中，我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上備足功課，在多環(huán)節(jié)上進(jìn)行興趣搭臺，讓學(xué)生充分地進(jìn)行

自我展示。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師。教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)境激趣的方法是多種多樣的，可通過設(shè)置疑問、民謠、音樂、故事、繪畫、歌曲等多種情境實(shí)施。如在講鴉片戰(zhàn)爭時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們喜歡看電影嗎？我國有一位著名的演員叫張國立，同學(xué)們知道嗎？學(xué)生們異口同聲的回答：知道。我接著又問：他有個兒子也是演員叫張默，最近被抓了，同學(xué)們知道是為什么嗎？吸毒。學(xué)生回答后我接著又說：鴉片也是毒品，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)與鴉片有關(guān)的一場戰(zhàn)爭叫《鴉片戰(zhàn)爭》。這樣通過“演員”這一學(xué)生最感興趣的話題在極短的時間內(nèi)將學(xué)生分散的注意力集中到教學(xué)上。

我是農(nóng)村教師，我所教的都是農(nóng)村孩子，在設(shè)計導(dǎo)言上我往往用和他們生活緊密相關(guān)的圖片和問題來激發(fā)他們思考。比如說在講《工業(yè)革命》這一課時，我在多媒體的大屏幕上展示一幅農(nóng)家小院里都是玉米的場景。結(jié)合場景引導(dǎo)學(xué)生說出給玉米脫粒所用的工具的變化，直觀的說明從人工到人力機(jī)器再到全自動機(jī)器的飛躍所帶來的影響，通過這個例子，同學(xué)們有了一個直觀的印象就是機(jī)器生產(chǎn)比人工先進(jìn)和優(yōu)越。接著我又說：在歷史上的18世紀(jì)的60年代，首先在英國出現(xiàn)了發(fā)明機(jī)器、使用機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動的一場變革。這就是本節(jié)課我們要學(xué)的《工業(yè)革命》。這樣，很自然的就把學(xué)生的注意力集中到課堂上。

二、教學(xué)過程中貫穿趣味。

孔子說過:“好知者不如善知者,善知者不如樂知者?！币寣W(xué)生保持“樂知者”的角色,教學(xué)方法必須改革創(chuàng)新,靈活有樂趣。

1、用講故事引發(fā)學(xué)生的興趣

一般來說，學(xué)生對比較感性的歷史故事非常感興趣，而對于歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、原因、過程、結(jié)果、意義等知識感到枯燥無味。所以，在教學(xué)中恰當(dāng)穿插一些與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學(xué)途徑，能增加歷史課堂的生動性和

形象性，產(chǎn)生意想不到的效果。如講述古代《古代羅馬》時，我插入一段有關(guān)羅馬城的神話故事－－狼孩，再過渡到教材內(nèi)容，學(xué)生就會興趣陡增；講述“商鞅變法”時，引入商鞅“立木賞金”的故事，來揭示商鞅變法的決心；講述“諸侯爭霸”時，引入越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來表明越王立志雪恥的決心；我不但自己講故事，還讓學(xué)生講。如講《三國鼎立》這一課時,我讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)歷史故事。因?yàn)閷W(xué)生們看過電視劇《三國演義》, 像“草船借箭”了、“三借東風(fēng)”了等等故事都講得有聲有色滔滔不絕。通過歷史故事情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，拓寬了視野，開啟了思維。講完課文后引導(dǎo)學(xué)生討論：三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？,通過這樣的學(xué)習(xí)、討論,學(xué)生對本課了解的非常深刻,記憶得非常牢固。

2、扮演歷史角色體會情境

適當(dāng)創(chuàng)設(shè)仿真的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，可以使學(xué)生體驗(yàn)到不同歷史階段和社會環(huán)境中各種人物的不同地位和作用，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。在體驗(yàn)和經(jīng)歷中，對歷史的發(fā)展形成更直觀、更真切的認(rèn)識，在交互式體驗(yàn)過程中輕松掌握和積累知識，并完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。比如在講“官渡之戰(zhàn)”時，我就請幾位同學(xué)進(jìn)行如下的“角色扮演”：兩位同學(xué)扮演向袁紹進(jìn)諫的大臣，一位學(xué)生扮演袁紹。通過觀看表演，讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：大敵當(dāng)前袁紹終日飲酒作樂，一幅勝券在握的樣子。再讓一位學(xué)生扮演曹操，一位學(xué)生扮演許攸。通過觀看表演，學(xué)生自然而然就會把曹操和袁紹形成對比，最后曹操以少勝多打敗袁紹就不難理解了。并能得出結(jié)論：驕兵必敗。利用“角色扮演”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的主動性，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。多媒體課件能運(yùn)用音樂、圖片、動畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，營造逼真的教學(xué)場景，加深學(xué)生對實(shí)境的感受和理解。如

在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動”時，我播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會上的發(fā)言”。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現(xiàn)了顧維鈞在巴黎和會上據(jù)理力爭、要求收回山東主權(quán)的歷史情景，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，同時也讓學(xué)生了解到基本史實(shí)。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無法比擬的。

4、教師本身就是“演員”

季米良捷夫說:“教師不是傳聲筒,也不是照相機(jī),而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者”，要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須用形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)去打動學(xué)生,構(gòu)建詩意的氛圍。如講解唐朝詩歌時，我站在講臺上給學(xué)生吟誦李白、杜甫的詩。讓學(xué)生體會出他們的詩歌意境的不同，得出詩歌所體現(xiàn)的時代性。如講解《中華人民共和國成立》這一課時,在要求學(xué)生回憶電影《開國大典》的同時,我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴(yán)的宣告:中國人民從此站起來了,抑揚(yáng)頓挫,形神兼?zhèn)?極富感染力。

5、師生互動，讓學(xué)生主動參與教學(xué)

師生互動過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究研討、合作交流的過程，在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)，合作探究。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓已會的學(xué)生教不會的學(xué)生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學(xué)習(xí)，自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，主動獲取知識，共同提高學(xué)習(xí)成績。教學(xué)中，教師還要掌握多種學(xué)法，對癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國際工人運(yùn)動和馬克思主義的誕生》一課時，我將全班同學(xué)被分成三個小組：憲章運(yùn)動組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學(xué)用三分鐘時間分別閱讀課文中三部分的內(nèi)容，然后思考各部分都講述了哪些問題，進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時我提醒他們看書要做到“三動”： 動眼、動手、動腦。接著我提問：“英國憲章運(yùn)動講了哪些內(nèi)容？” 學(xué)生回答：“憲章運(yùn)動的背景，目的、過程和影響”、“對憲章運(yùn)動的評價和失敗的原因。”、“憲章運(yùn)動的歷史地位，發(fā)生的時間和主要內(nèi)容?！?我又說：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內(nèi)容，我們來歸納一下?！?師生共同總結(jié)了憲章運(yùn)動的起因、時間、特點(diǎn)、中心內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果。進(jìn)而導(dǎo)出：“隨著工業(yè)革命的進(jìn)展，資產(chǎn)階級和工人的矛盾日益突出，由此英國爆發(fā)了憲章運(yùn)動。它是世界上第一次群眾性的政治性的無產(chǎn)階級革命運(yùn)動，持續(xù)的時間長，但最終沒有成功。為什么會失敗呢？” 學(xué)生異口同聲的回答：“缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)?！边@樣就將教師唱獨(dú)角戲、當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導(dǎo)演、主持人，學(xué)生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學(xué)生活動的多了。學(xué)生變學(xué)習(xí)被動為主動，成了課堂上的主人。

三、學(xué)法中充滿趣味

教學(xué)中,教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo),學(xué)生依然是主體。教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因。因此,我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法是非常重要的,教書的目的主要是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。例如:講《世界歷史》中的英國、法國、美國資產(chǎn)階級革命時,同學(xué)們說課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖,加深印象外,還指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié),教給學(xué)生可列為“國家、背景、時間、人物、簡單經(jīng)過、影響”等進(jìn)行歸納,同學(xué)們經(jīng)過列表填內(nèi)容后,他們高興地說,這樣我們對英、法、美的資產(chǎn)階級革命有了一個完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生掌握學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性,提高分析能力。這些方法充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會變得高度有效?！蔽覀冊诮虒W(xué)過程中只要恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學(xué)才真正變得有效。

歷史教學(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生對那些自己能意識到的，對現(xiàn)實(shí)生活起作用的知識最感興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)情境，就是把課本中的知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活通過創(chuàng)設(shè)情景鏈接起來，打開學(xué)生豐富多彩的生活庫藏，激發(fā)他們對教材知識的興趣，進(jìn)而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學(xué)習(xí)的實(shí)用性，獲得成功的體驗(yàn)。

總之：“興趣是最好的老師”,“求木之長者,必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,樂教樂學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)造一個簡單而有智慧的高效課堂。

2012年 3月13日

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式

科左中旗教研室：蔣曉紅

高效課堂是對傳統(tǒng)課的繼承與發(fā)展、升華。進(jìn)年來，我們教研室和全國各地一道積極探索，努力耕耘，有了一定的成果。如：舍伯吐中學(xué)的“55311”模式···高效課堂的實(shí)施使課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化：一是學(xué)生的主題地位得到進(jìn)一步的落實(shí)，學(xué)生真正意義上成了課堂的主人；二是教師主導(dǎo)地位更顯突出，真正成了組織者、引導(dǎo)者、合作者；三是課堂變得活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

高效課堂有兩根支柱------工具單和小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生合作、交流能力；通過工具單能夠有效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、高效課堂小組建設(shè)

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。如何提高小組合作效率？，其中重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究?？梢哉f高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.劃分小組

小組劃分應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本編組原則，組內(nèi)異質(zhì)使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個性化；組間同質(zhì)有利于組內(nèi)合作與組間競爭。

2.學(xué)習(xí)小組的劃分

具體分組方法 每班以6個小組為宜，每組6—8人（一組人員較多時，還可以組內(nèi)再分為a、b兩小組）。分組結(jié)束后，按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為a、b、c三類，組內(nèi)成員形成aa、bb、cc的結(jié)構(gòu)。a類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，b類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，c類學(xué)生稱做待優(yōu)生（潛能生），a、b、c類學(xué)生既有個性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)行兩條線管理策略：一條是合作探究時實(shí)行a對a、b對b、c對c的策略，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性，另一條是幫扶、解疑時可采取a教b、b教c的策略，使每個人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”（都達(dá)到“跳一跳夠得著”）的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了a與a、b與b、c與c的交流合作條件，又有利于a幫b、b幫c，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。也真正意義上實(shí)現(xiàn)了兵教兵、兵練兵、兵正兵的目的。

3.小組內(nèi)的機(jī)構(gòu)設(shè)置

（1）組長：主抓全面工作，含學(xué)習(xí)，紀(jì)律、衛(wèi)生，人員使用，任務(wù)分配等方面的工作。

（2）學(xué)科長：就是組內(nèi)科代表，根據(jù)學(xué)生各科成績的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，負(fù)責(zé)該學(xué)科在組內(nèi)的引領(lǐng)作用，主持問題討論，幫助同學(xué)釋疑，作業(yè)收交和導(dǎo)讀單的檢查預(yù)習(xí)情況，批改工作。

4.文化建設(shè)

（一）班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。坐姿、語言、動作-----最能展現(xiàn)一個組的基本素質(zhì)

什么是一個人的基本素質(zhì)？基本素質(zhì)就是你的言談舉止所表現(xiàn)出來的給人的整體的感覺?；舅刭|(zhì)要靠訓(xùn)練，所謂“訓(xùn)練有素”。

坐姿：快、靜、齊

要求只要有老師或同學(xué)在黑板前發(fā)言時,同學(xué)們必須一律面朝講者,如果在側(cè)面黑板前講解，更要快速調(diào)整坐姿，做到快、靜、齊,不能打擾正常上課。看不到黑板的學(xué)生要快速地調(diào)整好位置，可以下位站著或蹲在黑板旁邊或著與別的同學(xué)同坐一凳，總之整個過程自然有序，同學(xué)們不會因?yàn)樽邉拥倪^程造成學(xué)習(xí)上的分心。語言： 禮貌、準(zhǔn)確、簡潔

如：我們是xxx組，我們組的疑難問題是xxx 我們是xxx組，我們可以解答x題或我們組對于x問題有一點(diǎn)補(bǔ)充，有請我們組的xxx同學(xué)解答展示。我們xxx組講解完畢。

我們組不同意xxx的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為xxx或xxx更好，試問xxx組員xxx 對不起，對于這個問題，我們組還沒有考慮清楚。

言語中始終要說“我們”而不是“我”，這樣可以最大限度的增強(qiáng)一個組的凝聚力。動作：快、準(zhǔn)、狠

快，是指動作要快；準(zhǔn)，是指自己會什么問題判斷要準(zhǔn)確；狠，是指要在回答質(zhì)量上下狠功夫。無論是提問還是發(fā)言還是展示，都要干凈利索，不拖延，不磨蹭。會、有想法就大膽迅速的起立表達(dá)，被老師或同學(xué)抽到而不會就要禮貌謝絕，不能不吭不哈的拖延時間。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

（1）定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

（2）由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

5.培訓(xùn)

（1）培訓(xùn)小組長

一是甘于奉獻(xiàn)精神（幫助他人等于提高自己）一定要記得：幫助他人其實(shí)是在幫自己。你將會獲得更多的快樂、友誼、朋友、關(guān)愛、寬容。今后工作了，你能給別人提供什么樣的服務(wù)，你就有什么樣的價值，你就會有什么樣的報酬。管理就是服務(wù)，管理者就是服務(wù)者，你的愛心越大給予別人的幫助就越多。我們能為組員提供多少幫助，就能得到組員多少支持。一個人的能力越大，威信就越高，就越受別人的尊敬，開展起工作來就越容易，工作就越出色。

二是組織領(lǐng)導(dǎo)能力。做好一個小組長肯定不會是一帆風(fēng)順的，因?yàn)榻M長和領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長做的是一樣的工作：都是“人的工作”。在所有的工作中，“人的工作”是最具挑戰(zhàn)性的，這也是管理人才待遇較高的一大原因。我們所有的領(lǐng)導(dǎo)、老師身置其中，我們知道這其中有多少不易。但是困難再多多不過我們的辦法，困難再難難不過我們的意志，只要我們樹立起練就自己的決心、扛起學(xué)習(xí)這面不倒的旗幟，我相信大家一定都能做最棒的組長，將來都能做各行各業(yè)的精英！

三是學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)

給小組長加“自助餐”（吃偏飯）。小組長為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報。（2）小組成員的培訓(xùn)

一是培養(yǎng)師生樹立團(tuán)隊(duì)意識 二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽習(xí)慣 三是培養(yǎng)學(xué)生積極參與習(xí)慣 四是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑對抗能力 五是培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性 6.學(xué)習(xí)小組評價

評價是最給力的武器，因此對小組的評價至關(guān)重要，評價主要包含兩個層次，一個是任課老師對小組的評價，一個是小組長對組內(nèi)成員的評價。評價的形式是發(fā)展性評價，包含課前、課中和課后三個階段，課前主要是評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課中主要是評價學(xué)生在各個學(xué)習(xí)流程中的表現(xiàn)，課后主要是評價學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案的情況。

7.小組獎勵策略

有評必有獎，獎罰分明，通過獎懲手段，進(jìn)一步去激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。對于小組獎勵，方式可以多種多樣?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽(yù)稱號等。如在班級設(shè)立“明星小組”“準(zhǔn)明星小組”、“待優(yōu)小組”或“反思小組”，根據(jù)班級各項(xiàng)累積評價得分為評價依據(jù)。

二、高效課堂工具單的開發(fā)暨“一案三單”的開發(fā) “一案三單”創(chuàng)始人是中央教科所韓立福同志。他的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式已在全國各地開花結(jié)果。教育部劉利民副部長視察北京大學(xué)云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校時，看到韓立福博士指導(dǎo)的課堂，給予了高度評價；自治區(qū)教育廳基教處處長王利生同志，在通遼市義務(wù)教育課改現(xiàn)場會對韓立福同志給予了高度評價?？梢越梃b，值得模仿。

一案---→《學(xué)習(xí)方案》

三單---→《問題導(dǎo)讀—評價單》、《問題解決—評價單》、《問題訓(xùn)練—評價單》

（一）《學(xué)習(xí)方案》---作為結(jié)構(gòu)化備課的主體，其內(nèi)容包括可型、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備等；教學(xué)過程的設(shè)計中要有程序要素、時間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為、學(xué)生行為等。學(xué)習(xí)方案可以設(shè)計為表格式或者簡案形式，教學(xué)目標(biāo)要明確具體、科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要適量、適度。課堂的行軍路線圖。

（二）設(shè)計“問題導(dǎo)讀—評價單”的方法步驟 1.應(yīng)做的準(zhǔn)備工作

（1）備課標(biāo)、教材備。教材要做到“四個吃透、四個把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點(diǎn)，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)；二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對不同層次學(xué)生的要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透學(xué)情，把握住知識的?？奎c(diǎn)、能力的增長點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)、教學(xué)的切入點(diǎn)，以解決學(xué)生思維困難。

（2）備學(xué)生。備學(xué)生要全面了解學(xué)生，做到“五清”：知識底子清、認(rèn)知心理清、學(xué)習(xí)態(tài)度清、可接受程度清、環(huán)境影響清。具體地講，就是首先應(yīng)該從以下五個方面了解學(xué)生：①哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)懂了的；②哪些內(nèi)容是學(xué)生不懂但自己學(xué)習(xí)后可以懂的；③哪些內(nèi)容是學(xué)生讀書后還不懂但通過合作學(xué)習(xí)可以懂的；④哪些內(nèi)容是教師必須講、不講授學(xué)生根本不可能清楚的；⑤哪些內(nèi)容是教師講了以后還不懂，需要通過活動、實(shí)踐才能掌握的。只有這樣，我們才能充分估計到學(xué)生與教材之間出現(xiàn)的矛盾，才能確定教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生需要學(xué)什么、教師需要教什么的問題。導(dǎo)讀單的制作一旦脫離了學(xué)生的實(shí)際，不備學(xué)生，就可能缺乏導(dǎo)讀梯度和知識鋪墊，學(xué)習(xí)目標(biāo)就難以達(dá)成。

（3）攻克課后“思考·練習(xí)”和同步訓(xùn)練冊上的相關(guān)試題。2.“問題導(dǎo)讀—評價單”的構(gòu)成（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）重難點(diǎn)（3）學(xué)法指導(dǎo)（4）知識鏈接（5）預(yù)習(xí)評價（6）我的問題

“問題導(dǎo)讀—評價單”的功用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，還要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定提供依據(jù)。因此，在導(dǎo)讀單的結(jié)尾，應(yīng)該設(shè)置一個空白欄——“我的問題”，鼓勵學(xué)生把自己的疑惑寫進(jìn)去，便于教師統(tǒng)計。

3.注意事項(xiàng)

（1）要充分運(yùn)用現(xiàn)有的課程資源來完成教學(xué)目標(biāo)，明確該單子落實(shí)的是識記、理解、基礎(chǔ)應(yīng)用等方面的低級目標(biāo)。

（2）要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，題型、份量、難易要適當(dāng)，不能盲目地不加選擇地搬用、復(fù)制不切學(xué)生實(shí)際的資料?！皢栴}導(dǎo)讀—評價單”中的問題設(shè)置的層次依次為：是什么、為什么、怎么樣。（3）要以正確方法來使用“問題導(dǎo)讀—評價單”。一是在課前三天布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課前一天發(fā)放“問題導(dǎo)讀—評價單”，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評等多層多元評價之后，按單子要求與教師指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入課堂自主學(xué)習(xí)。二是要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓學(xué)生在做單子的同時，整理自己的問題，寫在“問題生成”欄內(nèi)。

4、檢查督促。讓生整理好單子。

（三）如何設(shè)計與使用《問題解決----評價單》

模塊分四部分：教師生成問題 學(xué)生生成問題 挑戰(zhàn)性問題（問題訓(xùn)練）（展示六字訣----展思論評演記）

展示環(huán)節(jié)非常重要：

交流展示是整個課堂的主旋律，學(xué)生的動應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學(xué)生的動口、動手、動腦，來展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識，調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學(xué)促教。教師要鼓勵學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。

1、課堂展示類型（１）組內(nèi)小展示

由小組長組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示對學(xué)中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎(chǔ)的問題。并由小組長將組內(nèi)交流還未解決的問題由學(xué)科長匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

（2）班內(nèi)大展示

一要有展示，二要有點(diǎn)評。展示時小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評或拓展。教師要適時追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對課堂進(jìn)行調(diào)控。點(diǎn)評時，點(diǎn)評的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對性、拓展補(bǔ)充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評、打分。

每節(jié)課可任定一組為點(diǎn)評組，其他組為展示組。（點(diǎn)評組和展示組可輪換擔(dān)任）。

2、展示方式方法

3、展示時關(guān)注的事項(xiàng) 在高效課堂中，展示講解是一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生如何進(jìn)行展示（1）規(guī)范流程、注重模式化操作

在臨模初期，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的展示習(xí)慣，規(guī)范展示用語，要求學(xué)生對課堂展示模式熟記于心，能按預(yù)設(shè)的程序有序推進(jìn)。這樣做有利于學(xué)生在初始階段能迅速進(jìn)入角色。保證了課堂的快節(jié)奏，高效率。

（2）注重細(xì)節(jié)、引導(dǎo)展示的學(xué)生開展互動

如果學(xué)生在展示中，只是在說答案，教師引導(dǎo)學(xué)生用“講”來完成展示的內(nèi)容，尤其是新知，教師還是要強(qiáng)調(diào)，有些知識學(xué)生講不到的，教師可以裝糊涂去問他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學(xué)生對知識理解的更透。引導(dǎo)展示的學(xué)生在展示時，點(diǎn)其他小組成員完成問題，提出和其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)對抗。（平時的教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生講解時所用的語言，講解的方法，還要注意學(xué)生對知識的講述情況，對學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充。）

（3）注意面向全體學(xué)生，要讓每個人都有講解的機(jī)會。

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)每次展示時，各組都是成績好的、能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解時要讓落后生也參與。在教學(xué)時老師要給每個組定下規(guī)距，講解的人要輪流進(jìn)行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內(nèi)容，本組學(xué)生負(fù)責(zé)對講解的人進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學(xué)生都有講解的機(jī)會，都能夠得到鍛煉。

4、展示時的要求

1、小組成員都會了才可以展示；

2、組長只允許補(bǔ)充，不允許展示；

3、不同的小組成員展示得分值（或星數(shù)）不同，A類最低，C類最高，B類居中；

4、一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）；

5、別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；

6、其他組展示過的內(nèi)容，以后就不再重復(fù)展示。

（四）《問題訓(xùn)練—評價單》

主要是兩部分：問題呈現(xiàn) 多元評價 設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，要著眼于反饋、鞏固、檢測學(xué)習(xí)情況，要關(guān)注知識到能力的遷移與提升，問題訓(xùn)練評價單可根據(jù)課型與學(xué)生實(shí)際情況適時發(fā)放。問題訓(xùn)練——評價單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個鞏固、了解與評價，教師必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長或小組長批閱，以督促學(xué)生能按時或提前完成單子。

在高效課堂的實(shí)施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)以及本單元的內(nèi)容特征去精心地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。隨著學(xué)生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學(xué)習(xí)，高效課堂一定會成為學(xué)生的獲取知識的天堂。

第五篇：創(chuàng)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式

創(chuàng)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)低年級的教學(xué)已經(jīng)逐步脫離了師教生學(xué)的傳統(tǒng)模式。而是向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)的新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化。這就要求教師要適應(yīng)新課程改革的步伐，跟上新課程改革的節(jié)奏，真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去。作為一年級的數(shù)學(xué)教師，我更是深深感受到新課標(biāo)帶給我們的巨大變革。因此在課堂教學(xué)中老師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維能力和心理特點(diǎn)應(yīng)用各種手段和方法，將抽象、單調(diào)、枯燥的知識與生活中具體的、生動的、有趣的事物聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松愉快的心境下知識得到掌握，能力得到提高，個性得到發(fā)展。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)情感和參與意識

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能像語文那樣有豐富的語匯、優(yōu)美的句子和動人的故事及老師聲情并茂的講解，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色。而數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要組成部分。低年級中有關(guān)數(shù)的含義、數(shù)的組成、加減運(yùn)算的意義、常見幾何形體的特征等等都是些基本的要領(lǐng)。由于低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，顏色、圖像、動作等對他們都具有很大的吸引力，因而數(shù)學(xué)知識的抽象性與低年級學(xué)生內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，因此，教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把有關(guān)的要領(lǐng)寓于他們?nèi)粘Ｉ钏佑|到的事物之中，賦予它豐富的內(nèi)容與形式，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的身邊事情入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，或從學(xué)生關(guān)心的事物做起，學(xué)生會感親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識到自己身邊就有很多數(shù)學(xué)問題，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了借助于形象的事物使學(xué)生理解并接受了抽象的數(shù)學(xué)知識。比如在講解0－9個數(shù)字的認(rèn)識時，這些干巴巴的數(shù)字可能不會引起學(xué)生的興趣，如果我們給他們加上形象的描述，如“1”像放的小棒，“2”像小鴨子水中游，“3”

象耳朵口朝左，“4”像一面小紅旗??等因畫演示，使這些枯燥的意義變成了日常事物就會牢固地印在他們的腦子里。新課程改革的教材會也為學(xué)生提供了 鮮艷的色彩、美麗的圖畫等，這就說明了新課程標(biāo)準(zhǔn)是非常強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣的。

二、運(yùn)用直觀教具，調(diào)動參與意識

直觀是教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的形象，從而較全面深刻地掌握知識，并使能力得到較好發(fā)展的一種教學(xué)方式。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與的意識，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)中要充分運(yùn)用好直觀教具。如在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”這部分知識時，我運(yùn)用了鐘表的教具，使學(xué)生對鐘面有了一個全面、清楚的認(rèn)識。同時也使學(xué)生便于觀察時針和分針的區(qū)別，能夠說出又短又粗的是時針，又長又細(xì)的是分針，從而正確區(qū)分時針和分針。也為學(xué)生能正確說出時間打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力

“思維是從操作開始的”，在教學(xué)中讓學(xué)生親自動手操作學(xué)具。如擺擺、拼拼、數(shù)數(shù)、畫畫等活動，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)動手操作、主動學(xué)習(xí)能力。例如：教學(xué)“認(rèn)識長方形”時，可讓學(xué)生先觀察實(shí)物，準(zhǔn)備一張長方形的紙，動手折一折，看一看長方形的對邊怎樣；用小棒動手?jǐn)[出長方形，再擺出正方形、平行四邊形，讓學(xué)生區(qū)別不同，最后讓學(xué)生從教師準(zhǔn)備好的布袋中摸一摸，看誰摸出的長方形最多。這樣既認(rèn)識了長方形的特征，又調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣。再如：教學(xué)“有黃花5朵，紅花比黃花多的3朵，要求紅花有幾朵，把兩部分合起來?！边@樣動作和語言配合，深化了學(xué)生的思維。

四、創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣，培養(yǎng)主動參與意識

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性離不開教師的主導(dǎo)作用。我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣。例如在教學(xué)“乘法初步認(rèn)識”時，可以這樣開始：“我班有3位同學(xué)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，老師準(zhǔn)備獎給他們一些鉛筆，第一位獎2支，第二位獎4支，第三位獎6支，一共獎多少支？”（2＋4＋6＝12）他們學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，這樣獎勵公平嗎？為什么？（應(yīng)一樣多）怎樣才公平？每人4支共多少支？（4＋4＋4＝12）比較兩個算式有什么不同？（第二個算式加數(shù)相同，有3個4相加），如果全班50名同學(xué)每人4支，是多少個4相加呢？列出加法算式4＋4＋4＋??要寫多少個（50）；你感覺怎樣？（很麻煩），我們今天就用一種簡便方法來計算－－乘法。就把學(xué)生的興趣期待融化為激情，為主動探求新知集聚了動力。

課堂教學(xué)中老師應(yīng)激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在主動參與的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)的思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，而不應(yīng)刻意地去追求形式，這樣反而會影響效果。例如，我聽過一節(jié)“除法兩種分法”的課，主講老師肯定下了不少功夫，整節(jié)課都很新鮮有趣，并利用于微機(jī)教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，當(dāng)屏幕上顯示可愛的小兔時學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動起來，分兔過程中屏幕上小兔一閃跳進(jìn)籠子，老師問：“小兔是怎樣放進(jìn)籠子里去的？”學(xué)生非常積極踴躍回答：“小兔是一只一只跳時籠子里去的?！边@時如果她順著學(xué)生的思路講下去，我想學(xué)生很快明白了，而她卻生套教材，一再加重語氣糾正說：“小兔是一只一只地放進(jìn)籠子里去的?！边@就使學(xué)生的思維不是放在分兔的方法上，而是轉(zhuǎn)到小兔的方式上了，這對她所講的內(nèi)容就有一定的影響，原本想利用生動的圖像引起學(xué)生的興趣，卻因硬套書本知識和刻意強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，而抑制了學(xué)生的思維，這實(shí)際上沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)所應(yīng)有的作用。

綜上所述，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容選擇得當(dāng)，教學(xué)方法運(yùn)用合理，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，使學(xué)生在輕松的情境下更容易的獲取知識，同時能啟迪和促進(jìn)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變和提高，增強(qiáng)整體素質(zhì)，促進(jìn)個性的發(fā)展。這樣才能更好的體

現(xiàn)新課程改革的任務(wù)方向和最終的目標(biāo)。所以，作為新課程改革下的教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新的精神,努力創(chuàng)建適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新的課堂教學(xué)模式。

內(nèi)容提要

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，小學(xué)低年級的教學(xué)已逐漸脫離師教生學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)化。作為一年級的教師我更是深深感覺到新課改帶給我們的巨大變革。我認(rèn)為創(chuàng)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)情感和參與意識。

二、運(yùn)用直觀教具，調(diào)動參與意識。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣，培養(yǎng)主動參與意識。

所以作為新課程改革的教師，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新的精神，努力創(chuàng)建適應(yīng)新課程發(fā)展的全新的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式

甘永旭

灰鍋口中心小學(xué)