第一篇：數(shù)學新課程標準下的課堂教學設(shè)計

數(shù)學新課程標準下的課堂教學設(shè)計

教學設(shè)計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。好的課堂設(shè)計是課堂成功的一半。在實施數(shù)學新課程的今天，課堂教學設(shè)計應(yīng)該如何改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)數(shù)學課程標準，創(chuàng)造性地使用教材，恰當?shù)剡x擇教學方法，有效地提高學生素質(zhì)，已經(jīng)成為我們大家關(guān)心和思考的問題。對此，我結(jié)合我的教學實踐作了一些探索，在此與大家交流。

一、深入了解學生，找準知識起點

現(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，學習的準備狀態(tài)往往超出我們的想象，許多課本尚未涉及的數(shù)學知識，學生已經(jīng)了解甚至知道得清清楚楚了，例如20以內(nèi)的加減法、鐘的認識、年月日的認識等，這就要求我們必須了解教學的真實起點，順著學生的實際能力設(shè)計教學。因此，我在進行教學設(shè)計時常常會認真思考以下三個問題：（1）學生是否已經(jīng)具備學習新知識所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？（2）哪些數(shù)學知識學生已具備了生活經(jīng)驗，哪些離學生的生活經(jīng)驗比較遠，需要創(chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實情境？（3）哪些數(shù)學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導(dǎo)？這樣，既尊重了學生的已有知識經(jīng)驗，溝通了新舊知識的聯(lián)系，又能提高學生在新情境中解決問題的能力。

二、依據(jù)教材特點，優(yōu)化教學內(nèi)容

數(shù)學教材是落實課標、實現(xiàn)教學目標的重要載體，是我們進行課堂教學的重要依據(jù)。目前，我們使用的數(shù)學教材，在內(nèi)容上的要求是基本的，絕大多數(shù)學生通過努力是可以達到的，但其中綜合性、彈性的知識點，不一定適合于每個學生。這就要求我們必須根據(jù)課堂教學的需要，對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西，轉(zhuǎn)化為學生容易接受的信息。為此，我在教學設(shè)計的時候，對下列的問題作出認識的思考。

（1）教材內(nèi)容是不是達成課時教學目標所必須的，應(yīng)刪去或從略哪些學生已經(jīng)學過或者已經(jīng)認識的內(nèi)容？哪些數(shù)學和知識素材不夠充分需要補充？

（2）在校內(nèi)外生活和網(wǎng)絡(luò)上可以利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源？

（3）本課時的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？

（4）結(jié)合哪些內(nèi)容進行數(shù)學思想和數(shù)學方法的教育？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度？

（5）在練習中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求？這樣，我們以教材為基礎(chǔ)，走出教材看教材，不僅使新課程理念具體地落實到教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創(chuàng)建者。

三、精心設(shè)計學習方式，引導(dǎo)合作探究

傳統(tǒng)的課堂教學是以教為中心的“傳遞――接受”的注入式教學。新課標主張的是以學生發(fā)展為中心的“合作――探究”的互動式教學，我們要常常通過相互矛盾的事件引起學生認知的不平衡，引導(dǎo)學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為了提高探究的質(zhì)量、合作的效益，我們在教學設(shè)計過程中就要注意以下兩個問題：

1.精心設(shè)計問題。

合作探究從問題開始，我在設(shè)計問題的時候注意了四性：（1）是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學生合作探究的興趣;（2）是思考性。問題雖與以有知識和生活經(jīng)驗有密切聯(lián)系，但與學生原有的認知有一定的距離，必須在獨立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果。（3）是開放性。問題答案對與學生來說的未知的，但不是唯一的，讓學生在互相啟發(fā)中拓展思維。（4）是層次性。問題能激發(fā)不同層次的學生的成功體驗。

2.講究實效。

我在教學備課時會認真思考這樣幾個問題：（1）為什么要進行合作探究學習，不用可以不？（2）如果要合作，哪個知識點要用？大約需要多少時間？可能會有哪些情況出現(xiàn)？如何點撥引導(dǎo)？（3）如何把全班教學、小組合作與個人自學、獨立思考結(jié)合起來做到優(yōu)勢互補？（4）如何引導(dǎo)學生學會交往、學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力？

四、注重過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

課標指出：要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。這一理念揭示了數(shù)學教學不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的知識結(jié)論，更重要的目的是將學習得到的知識遷移到新情境中，讓學生創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學設(shè)計時我也注意了這個問題：充分揭示概念和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。我們教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，一般采用“創(chuàng)設(shè)問題情境――學生探究――建立數(shù)模――解釋、應(yīng)用和拓展”的過程，但由于教材限于嚴謹、精煉和篇幅等原因，往往將數(shù)學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程略去。而實際上數(shù)學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)與提出，是經(jīng)歷了曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程的。如果我們在教學中照本宣科，那我們的學生就只能知其然而不知所以然了。所以，我們在教學設(shè)計中要設(shè)計好如何引導(dǎo)學生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗”探索過程，不僅要使學生了解結(jié)論的由來，強化對定理的理解與記憶，而且要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為今后的科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

課堂教學設(shè)計反映著我們教師的教育理念和教學策略，反映著我們教學的軌跡。在新的課改實驗中，隨著教材的內(nèi)容、課堂教學結(jié)構(gòu)、學生學習方式和師生角色等方面的變化，我們的教學設(shè)計也應(yīng)該與時俱進，不斷更新！

第二篇：談新課程標準下的小學數(shù)學課堂教學

談新課程標準下的小學數(shù)學課堂教學

摘要：在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。教學中讓數(shù)學問題生活化、活動化，同時營造“樂說、善問”的氛圍。引導(dǎo)學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的探索意識，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：新課程標準

小學數(shù)學

課堂教學

當今我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。那么，在新課程標準下如何上好數(shù)學課呢?下面談?wù)勎夷w淺的看法。

一、讓數(shù)學問題生活化、活動化

生活中的數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性.它不但能喚醒學生已不的知識經(jīng)驗，增強學習動機和學習信心.而且有助于引導(dǎo)學生盡快進人數(shù)學情境，有利于學生思維的發(fā)展。

如在教學《角的識識》時通過看、畫、找、擺等學習活動，知道什么是角，認識角的各部分名稱。讓學生在廣泛的生活背景中,理解數(shù)學，感悟數(shù)學，體會數(shù)學的多姿多彩，以確定正確的數(shù)學觀，形成良好的數(shù)學意識。

數(shù)學教學貼近學生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味,變無趣為有趣，讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學,運用數(shù)學，使學生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

二、在數(shù)學教學中營造“樂說、善問”的氛圍，陶行之先生說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W生的創(chuàng)造天賦需要不斷地開發(fā)，傳統(tǒng)的教學，把學生當作接受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),改變以往課堂教學的老三樣:復(fù)習、新授、鞏固練習。其次創(chuàng)設(shè)情景時，要充分利用學生興趣、新奇的特點。而要達到這一目的，很大程度上在數(shù)學教學中需要營造“樂說、善問”的氛圍,實踐證明，以下做法較為奏效。

1、激情引思，使學生樂于參與、樂于思考樂于提問。布魯納曾經(jīng)說過:“學習的最好動機是對所學材料本身發(fā)生興趣?！鄙詈竦暮闷嫘氖且l(fā)強烈的求知欲的內(nèi)驅(qū)動力。教師在教學過程中，有意識地給學生創(chuàng)設(shè)再思考再創(chuàng)造的時間和空間，如:“你能說嗎?你能行嗎?您能幫助解決這個問題嗎?

......”以達到最大限度地激發(fā)學生進一步深人問題的更深層次去探究，去發(fā)現(xiàn)，學生的思維就會處于一種緊張?愉悅而富于創(chuàng)新意識的最佳狀態(tài)，變“請你說”為“我要說”、“我想說”“我樂于說”。

2、有苗修枝，循循善誘，培養(yǎng)學生不僅“善問”而且“會問”。教師對學生提出的問題，不要將著眼點放在是否正確，而是要及時地就其能夠有勇提出問題.給予充分的肯定,即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他:“你認真去想了,這很可貴，請你再想想“。沒說對的學生，教師應(yīng)該用充滿信任任地鼓勵學生:“再想想，你一定能說好！”對那些表現(xiàn)極佳的學生，教師激勵他、能否再想出比這更簡便的方法來!這樣久而久之，堅持下來，既給學生本人充分的肯定，又讓這種“場磁波”福射到更多的學生，這樣學生們自然而然地會丟棄“害怕說錯或說錯被老師訓(xùn)斥、被同學期笑”的畏懼心理包袱，從而形成積極、主動的、生動、愉悅悅的教學氛圍。當然解決了學生“敢問“和“善向”的問題，只是給子了小苗成長必備的環(huán)境，接下來便是如何使小樹長大?即:教師在充分發(fā)揮創(chuàng)造性.依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性、開放性的問題，給學生提供自主參與、自主探究、獨立思考的時間和空間,使學生能夠在觀察、分析、比較.概括、歸納和整理的過程中.深化知識的理解,逐漸抓住問題的切入點。

三、引導(dǎo)學生自主探索,解決“問題”。

新課標強調(diào):“要培養(yǎng)學生能探索和解決實際問題的能力,引導(dǎo)學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的探索意識，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。引導(dǎo)學生自主探究，解決“問題”，首先，要充分考慮學生的年齡特征和認知水平，將抽象的知識具體化，尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,有所發(fā)現(xiàn),才能有所創(chuàng)新。其次，教師還要想方設(shè)法實現(xiàn)加快學生的思維流程,培養(yǎng)學生的思維能力使學生漸漸地學會分析問題時,能夠多方位，多角度多層面地進行觀察、分析比較、總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì),產(chǎn)“新”.“奇”“甚至“怪”的思路。例如:在《三角形面積計算》一課的教學中，教師首先拿出一個三角形問:“哪位同學能說出這個三角形的面積有多大?“學生們紛紛說出自己的想法，總之，學生們眾說紛紜....接著教師又問:“我們學校鉛球場地是一個三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎?開始教室里一片寂靜，接著有學生提出:?如果能向長方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個三角形面積計算公式就好了?！币皇瘬羝鹎永?，學生們樂此不迭，有的學生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動手操作起來;有的學生在紙上勾勾、畫畫，緊張地思考著，創(chuàng)新意識驅(qū)使學生們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造,最終學生們各抒已見,挖掘了“新”、“奇”“特”的思維方式，從而較好地解決了問題。

綜上所述，在新課程標準下上好數(shù)學課，我們老師就是讓數(shù)學問題生活化、活動化，同時在數(shù)學教學中營造“樂說、善問”的氛圍，引導(dǎo)學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的探索意識，只有這樣，才能在新課程標準下上好數(shù)學課。

第三篇：優(yōu)化新課程標準下的美術(shù)課堂教學設(shè)計

優(yōu)化新課程標準下的美術(shù)課堂教學設(shè)計

內(nèi)容提要：課堂教學設(shè)計在新課標改革中起著舉足輕重的作用，直接關(guān)系到課堂教學的成敗。筆者根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合自己對現(xiàn)代美術(shù)課堂的設(shè)計的探究發(fā)表了自己的意見和看法。

關(guān)鍵詞：新課程、美術(shù)課堂、教學設(shè)計

前言：目前，美術(shù)學科的課程改革已進入實驗推廣階段，在美術(shù)課堂的改革中，美術(shù)課堂教學的改革是實施美術(shù)課程改革的主渠道，而美術(shù)課堂教學設(shè)計又直接關(guān)系到美術(shù)課堂教學的質(zhì)量。一個美術(shù)教師對新課程標準的領(lǐng)悟，對教材的把握會直接反映在美術(shù)課的教學設(shè)計中。因此，美術(shù)課的教學設(shè)計，在新課程改革中起著舉足輕重的作用。

那么，在美術(shù)新課程標準下，我們美術(shù)教師應(yīng)如何進行美術(shù)課堂的教學設(shè)計呢？我認為，其根本著眼點就在于：激發(fā)學生學習興趣，輔助學生學習，促使學生學習進步，要從培養(yǎng)學生個性。學生的認知能力、情感、學法等方面賴設(shè)計，選擇合理教材、設(shè)置相應(yīng)的教學目標，將課程教學諸要素有序而優(yōu)化的安排，形成操作性強的教學方案。

下面筆者談幾點自己的看法和意見。

1、選擇合適的教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。

教材的選擇和搭配直接影響著學生的學習興趣?！睹佬g(shù)課程標準》構(gòu)建是本課程的學習目標體系和評價原則，對完成課程目標所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍。因此，教師在選擇教材時首先要根據(jù)課程的目標和實施的方案，來選擇和設(shè)計，從學生的興趣愛好、年齡特征、心理特征及美術(shù)基礎(chǔ)出發(fā)，而不能以教師為中心，或過于強調(diào)學科為中心，知識和技能方面的要求偏高，在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難于激發(fā)學生興趣。一定要選哪些既讓學生感興趣，又能增加學生審美能力，認知能力的教學內(nèi)容，避免教材重復(fù)化，競技化。隨著課程改革的深入，教育思想已出現(xiàn)了多元化的趨勢，我們正從“應(yīng)試教育” 模式走向素質(zhì)教育，這不僅僅是按書本來傳播知識，技能，更重要的是以學生為主體，重視個性培養(yǎng)開放挖學生的智力潛能，發(fā)展學生創(chuàng)造能力。而過分強調(diào)某些學科為中心的教學搞成“應(yīng)考教學”剝奪了學生對其他項目的興趣和愛好，枯燥單調(diào)的重復(fù)訓(xùn)練使學生對美術(shù)課產(chǎn)生了厭倦的情緒。因此，選擇教材時應(yīng)從學生身心出發(fā)，選擇一些具有特色的，對學生有著很強吸引力，適合于學生身心發(fā)展的教學內(nèi)容，這就要求教師應(yīng)以各種生動有趣的教學手段，如電影、錄像、范畫、參觀、訪問，甚至故事、游戲，音樂以及民間藝術(shù)項目，如剪紙、雕刻、書法等等方式引導(dǎo)學生學習美術(shù)的興趣。

2、制訂好課堂教學目標，輔助學生學習。

課堂教學目標是按照三個維度表述的，即知識與技能；過程與方法；情感和價值觀。在知識與技能方面，學生要學習美術(shù)欣賞與評述的方法，了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，努力形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在過程與方法方面，學生要以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，體驗美術(shù)活動的樂趣，嘗試各種工具，材料和制作過程。在情感、態(tài)度和價值觀方面，學生要努力獲得對美術(shù)學習的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。2.1目標的制訂必須以學生的發(fā)展為出發(fā)點

新課程標準下的美術(shù)課程目標是從促進學生發(fā)展的視角而形成的系統(tǒng)性目標，強調(diào)的是要注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提倡在實踐中鍛煉、在探究中學習、在創(chuàng)新中進步，要求真正地體現(xiàn)出“以人為本”的教育觀念。因此，在制訂教學目標時，要在吃透教材，了解學生的基礎(chǔ)上，充足學生成長的要求，發(fā)展的需要，從知識和能力、過程和方法、情感和評價觀三個維度制訂科學的教學目標。

2.2合理定位和細化課堂教學目標

由于新的課程目標體系是一個可以自主調(diào)控和創(chuàng)造的結(jié)構(gòu)體系，它有著總目標和若干層次的分目標，因此我們制訂課堂教學目標時必須根據(jù)課堂總目標來制定本課的分目標，本教材本課的教學目標究竟定位于哪一個層次，那就要根據(jù)學生的年齡和實際能力了。比如《化腐朽為神奇》這一課。教學目標是定位在“發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美”，而不是掌握單一的方法和技能。另外，確定教學目標，不僅要確定認知目標，能力目標，還要有情感目標等，還要指明學生通過學習，在認知、技能、情感等幾方面所要達到的具體的細化指標，這樣有便于教師對學生的觀察和評價，又便于學生自我認識和體驗，又便于教師隨時調(diào)控教學行為，統(tǒng)領(lǐng)教學各個環(huán)節(jié)，使教學活動沿著預(yù)定的方面進行。如《化腐朽為神奇》這一課的教學目標就定得非常具體和細化，教學目標細化為技能目標，認識目標，情感目標，而它們又分別細化為“讓90%的學生身邊的廢品，掌握不同材質(zhì)，運用不同制作方法，讓10%的學生能用語言表述制作的技巧，學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)身邊的廢品”，變成可觀賞，有價值的藝術(shù)品達到了變廢為美，化腐朽為神奇的效果，這對于提高學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。學生在學習的過程中，并能夠相互幫助、相互傳授、相互學習、協(xié)作學習等一些的具體的行動活動，這樣一來，教學目標就成了可調(diào)控的立體化的行動目標了。

3、優(yōu)化教學方法，促進學生學習

新課程標準的理念，必須體現(xiàn)“教”與“學”的交融，重視“教法”與“學法”的相互轉(zhuǎn)化，注重“能力”與“創(chuàng)新”的培養(yǎng)。因此要充分調(diào)動學生多種感官參與學生活動，實現(xiàn)教學手段多樣化、先進化，以促進使學生樂學、會學和生動活潑地學。

3.1大膽啟用探究式教學法

傳統(tǒng)的“請你跟我這樣學，我就跟你這樣學”的教學方法，嚴重地限制了學生的思維，剝奪了學生學習的權(quán)利，阻礙了學生的發(fā)展。如果進行研究性探索或?qū)W習，會大大地激發(fā)學生學習積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，如《化腐朽為神奇》目標是發(fā)展學生“發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美”，要求學生身邊廢舊材料，讓他們進行研究性，探索性，“自由發(fā)揮”。這樣由他們自己創(chuàng)造出“廢品變美”的效果還提高了學生環(huán)保意識，比老師教的效果好得多，而且更重要的是，他們學會了學習和研究的方法。

3.2設(shè)計好導(dǎo)入語

在美術(shù)教學中，合理、適時，新穎的導(dǎo)入語，會對學生的興趣的激發(fā)，教學效果的提高起到十分重要的作用，因此，開課導(dǎo)課語言要富有激情和感染力，行課時各個環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語要自然連貫，富有啟發(fā)性和邏輯性，終課的結(jié)束語要使學生感到意猶未盡，余味無窮，這樣會使學生對美術(shù)課產(chǎn)生強烈的欲望。

3.3充分開啟學生思維

眾所周知，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，我們教師在美術(shù)教學活動中要引導(dǎo)學生沿著不同的途徑，突破習慣的桎梏，產(chǎn)生大量的變異見解，并有意識地促進學生從多方位，多角度思維操作，比如《化腐朽為神奇》這一課，我先讓學生想象，像筆筒、鳥、孔雀??同學們?nèi)私M合再進一步進行想象，諸如此例不勝枚舉，這樣可以培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，學生有了學習興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望和沖動，在學生的造型活動中，我尊重他們的個性表現(xiàn)。實踐證明，這樣做有利于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，這樣創(chuàng)造意識和潛力，在美術(shù)教學中是大有可為的。

4、結(jié)論

課設(shè)計得好與壞直接關(guān)系著課堂的成與敗，沒有高質(zhì)量的設(shè)計，就沒有高質(zhì)量的課堂。緊緊圍繞美術(shù)新課標這一指揮棒精心設(shè)計我們的每一堂美術(shù)課是我們每位美術(shù)教師身上的一件極其艱巨的任務(wù)，因此我們必須認真領(lǐng)會新課程標準的精神，嚴格地把好課堂設(shè)計這一關(guān)。

第四篇：新課程標準下的中學歷史課堂教學初探

新課程標準下的中學歷史課堂教學初探

新課程標準強調(diào)：課堂教學過程是師生交往、互動的過程，學生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?！倍鴤鹘y(tǒng)的課堂教學忽視了學生的情感、意志、興趣、愛好，把生動的、復(fù)雜的教學過程囿于固定的、狹窄的認知框框中，把傳授知識和技能作為課堂教學的主要目標。課堂教學如何體現(xiàn)新課程理念，以適應(yīng)、促進學生發(fā)展的需要，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間。筆者擬就以下四個方面進行了有益的嘗試。

一、生活性

課堂教學應(yīng)該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。但傳統(tǒng)的課堂教學過多地強調(diào)知識的傳授與考試目標的實現(xiàn)，將教學與生活完全隔離，脫離學生的生活和經(jīng)驗，使學生的生活經(jīng)驗不能在課堂教學的過程中得到展現(xiàn)。教師通常根據(jù)自己對歷史知識的理解，將“過去的史實”硬塞給學生。學生為了應(yīng)試一時記住了大堆的歷史概念、原因、影響等知識，而后卻渾然不知歷史為何物，為何要學歷史，學了歷史有何用，使學生們?nèi)找娓械秸n堂上學到的歷史知識是“古董”，是脫離實際生活的。針對這一傳統(tǒng)課堂教學的弊端，新課程強調(diào)：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。”為此，筆者認為，教師作為新課程實施的主角，應(yīng)當盡可能地進行“二次創(chuàng)作”，將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使課堂教學充滿生活的氣息。

例如，在學習中國現(xiàn)代史、當代史的內(nèi)容時，教師就可根據(jù)歷史新課程標準又結(jié)合歷史教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計一些來源于生活、社會的案例，如：學習了鴉片戰(zhàn)爭的“禁煙運動”時，要求學生聯(lián)系現(xiàn)實生活談體會。就有學生提出，鴉片戰(zhàn)爭的“禁煙運動”和當前中國的“禁毒大戰(zhàn)”，盡管在歷史背景、具體措施等方面存在著明顯差異，但煙、毒給中國人民帶來的嚴重危害古今相同，禁煙、禁毒的根本目標一致：保護國民身心健康，維護國家民族利益！使學生體會到“種毒必究、吸毒必戒、販毒必懲”的必要性。

另外還可結(jié)合相關(guān)教材設(shè)計以下活動：①收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報刊上的各種廣告資料，感受計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。②查閱資料，講一講五星紅旗的由來。③查閱讀資料，講述有關(guān)周恩來外交活動的幾則小故事。④收集雷鋒的事跡，講述雷鋒故事，并討論當代青年如何學習雷鋒。⑤社會調(diào)查：向你周圍的老人了解人民公社化運動時期的生產(chǎn)和生活的情況。⑥以《人民公社社員的一天》為題寫一篇口述歷史小論文。⑦口頭社會調(diào)查：十一屆三中全會前后的吃、穿、用、住有何不同？⑧搜集不同時期的照片，談我家自改改革開放20多年來所發(fā)生的巨大變化。等等。

通過這些學習活動，使學生的學習內(nèi)容接近生活，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的世界，變歷史課程的知識本位為學生發(fā)展本位，促進學生主動求知、全面發(fā)展。

二、體驗性

人有與生俱來的探究和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當?shù)姆椒?。而傳統(tǒng)的課堂教學過多地強調(diào)認知，過分地注重教師的理性分析、邏輯推理和參考(或標準)答案，結(jié)果忽略了學生的心理體驗與情感需求。由于缺乏心靈體驗的環(huán)節(jié)，學生的學習過程被簡單地異化為機械傳輸?shù)倪^程，求知的經(jīng)歷變成了一種單純的灌裝知識的活動。而新課程首次將體驗擺到了極為重要的位置上，并反復(fù)提到了“體驗”這個概念，這就要求教師在課堂教學中要注意過程教學，給學生提供一個面向?qū)嶋H、進行探究和體驗的學習環(huán)境。

如在學習中國近現(xiàn)代史《五四愛國運動》一節(jié)中時，筆者就采用了問題導(dǎo)學法來進行過程教學。先用上面的漫畫引入教學，再通過設(shè)置下列問題，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。

(1)畫面上反映的焦點問題是什么？

(2)1919年召開的巴黎和會對這個問題作出了怎樣的決定？

(3)這個問題產(chǎn)生了怎樣的影響？

通過上述問題，把學生的思維活動和言語活動吸引到對五四運動背景問題的具體分析中，學生們或獨立思考，或討論問題，不知不覺地參與到活動中來。接著，要求學生結(jié)合五四運動的經(jīng)過，模擬新聞記者在課堂上向全班同學作“五四北京見聞”報道。然后，組織討論：怎樣認識工人階級在五四運動后期“發(fā)揮了主力軍的作用”？最后在學生基本了解了五四運動概要的基礎(chǔ)上要求學生講一講：①“如何理解五四運動的意義？②學習了這節(jié)課后，你有何體會或啟示？”在完成課堂教學的基本任務(wù)后，還可讓學生乘興唱起《光榮?。≈袊睬鄨F》，再次體驗和感悟五四精神。

在這一過程中，教師不用把現(xiàn)成的結(jié)論交給學生，而是不斷地提出問題讓學生自己去思考、去討論、去體驗，讓學生經(jīng)歷整個過程，從而獲得深切的感受。學生在不斷地思考問題、體驗情感的過程中，既建構(gòu)知識體系、探究問題和解決問題，又養(yǎng)成積極主動參與學習過程的良好習慣，使學生真正感受到自己才是知識的主要構(gòu)建者，學習的主體參與者，問題解決的“第一責任人”，感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，學習的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂等種種感受油然而生，學生的主體地位和主體意識從而得到加強。

三、情趣化

傳統(tǒng)的課堂教學更多地強調(diào)能否完成教學大綱規(guī)定的教學任務(wù)，把學生當作裝載知識的“容器”，缺乏教學情趣，結(jié)果教師講的口干舌焦，學生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。新課程標準則強調(diào)要根據(jù)學生的心理特點，運用靈活多樣的教學手段和方法安排教學內(nèi)容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學生的學習設(shè)置各種教學情景，激發(fā)學生學習的好奇心和學習的興趣并引發(fā)其深入思考。課堂教學要貫徹落實新課程標準，就要實現(xiàn)由知識為中心向以學生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)化，充分滿足學生的心理需要，讓課堂教學過程充滿情趣，真正成為學生探索知識、發(fā)展能力、享受歡樂的樂園。

為體現(xiàn)課堂教學的情趣化，教師可以設(shè)計引人入勝的導(dǎo)言和耐人尋味的結(jié)語吸引學生，如上提到的用漫畫作為課堂教學開始的激趣的材料；可以運用現(xiàn)代化的教學媒體，進行直觀性教學；可以運用角色轉(zhuǎn)換方式，再現(xiàn)歷史人物的活動；可以開設(shè)深受學生們歡迎的歷史選修課，如：《史林探微》、《歷史之謎》；可以組織學生觀看《鴉片戰(zhàn)爭》《林則徐》《甲午風云》等歷史題材影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的背景，講述歷史故事，寫歷史小論文等等。在參與種種活動的過程中，師生來共同完成“教”與“學”的任務(wù)，并從中得到了很多的快樂與滿足。

四、活動化

18世紀法國啟蒙思想家、教育家盧梭從培養(yǎng)“自然人”的教育

目的出發(fā)，認為教育不是要向?qū)W生傳授科學文化知識，主張讓兒童通過實際活動接觸事物，從觀察與探索活動中去獲得真實的知識。而傳統(tǒng)的課堂教學要求學生“坐要端端正正，學要規(guī)規(guī)矩矩”，于是學生的學習變成了“頸部以上的活動”，最終導(dǎo)致學生只是被動地接受知識，不關(guān)心周圍的世界。對此，新課程標準特別強調(diào)教學的活動化，要求教師引導(dǎo)學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據(jù)這一要求，教師可以結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計一些學生樂于參加的教學活動：如結(jié)合歷史學科的特點，組織學生參觀當?shù)氐臍v史紀念館、歷史遺址，進行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導(dǎo)學生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受社會發(fā)展的巨大變化等。

如在學到中國古代史鄭成功從荷蘭殖民者手中收復(fù)了臺灣時，筆者要求學生結(jié)合自身的所學所聞所見，談?wù)勛约旱母邢?。結(jié)果就有學生提出，在他所收集的郵票中，有一套我國郵政部門在2001年發(fā)行的《鄭成功收復(fù)臺灣三百四十周年》三枚紀念郵票。這三枚郵票從不同的角度展示了鄭成功為收復(fù)臺灣而英勇征戰(zhàn)的歷史。緬懷歷史，追懷先輩，引發(fā)我們不僅要關(guān)注歷史，更要關(guān)注與歷史緊密相關(guān)的現(xiàn)實生活。隨著香港、澳門的相繼回歸，臺灣早日回到祖國的懷抱，實現(xiàn)中華民族的統(tǒng)一已成為中華民族的緊迫課題。筆者認為，在這里，郵票不僅僅是郵票，它成為歷史文化的載體。通過集郵，讓學生挖掘其中的豐富內(nèi)涵，更有效地深化教學，以郵助教，寓郵于學；學生在收集、整理、了解、分析的過程中，既加強了與社會的聯(lián)系，又提高了搜集和處理信息、獲取新知識的能力。

通過以上四個方面的嘗試，筆者認為，教師是新課程實施的主體，新課程倡導(dǎo)的一切需要通過教師的教學實踐來實現(xiàn)，需要教師對教學實踐的方方面面進行教學行為的反思和探索，在向?qū)W生傳授知識的同時，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個學生，讓課堂真正成為學生走向發(fā)展、走向成功的舞臺。

第五篇：新課程標準下小學數(shù)學課堂教學的一點體會

新課程標準下小學數(shù)學課堂教學的一點體會

南昌市京山小學

趙寶平

內(nèi)容提要：

小學數(shù)學課堂教學要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生學習的情境，引導(dǎo)學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

一、緊密聯(lián)系生活，源于生活，用于生活。

在教學中要尋找與學生熟悉的生活情境有關(guān)的數(shù)學知識為切入點，使生活和數(shù)學有機的融為一體，將知識的應(yīng)用與再創(chuàng)造得以完美的結(jié)合。

二、留足空間，引導(dǎo)學生自主探索 在教學中我們應(yīng)給學生留有“空間”，引導(dǎo)學生自主探究，讓學生成為學習的主人。

三、組織有效的小組合作，實現(xiàn)生生、師生互動的多邊合作學習。

小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會。

四、多樣化的評價，讓學生認知自我、建立信心。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。

新課程標準下小學數(shù)學課堂教學的一點體會

課程改革已經(jīng)全面鋪開，通過一階段的教學我感覺到，新的理念、新的標準，帶來了面貌一新的課堂教學。小學數(shù)學課堂教學要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生學習的情境，引導(dǎo)學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。因此新課標下的小學數(shù)學課堂教學要求全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，選用恰當?shù)慕虒W手段，努力為學生創(chuàng)造一個良好的有益于學生全面發(fā)展的教學情境,讓學生積極主動的參與到教學中來，激發(fā)學生學習的自主性。下面就根據(jù)自己對新課程標準的理解，結(jié)合日常教學經(jīng)驗談點體會：

一、緊密聯(lián)系生活，源于生活，用于生活?！稊?shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！边@無疑是告訴我們小學數(shù)學課堂教學要尋找與學生熟悉的生活情境有關(guān)的數(shù)學知識為切入點，使生活和數(shù)學有機的融為一體，將知識的應(yīng)用與再創(chuàng)造得以完美的結(jié)合。

例如，我在教學《面積和面積單位》這一部分內(nèi)容時，我首先問：“小朋友們，你們知道自己家的房子有多大嗎？”問題一提出，每一位小朋友都活躍起來了，因為這一生活現(xiàn)象是同學們都熟悉的，所以他們爭著來發(fā)表意見，課堂氣氛一下子活躍起來，從而為引出“面積”的意義教學起了個好頭。又如，在教學循環(huán)小數(shù)時，她先請學生聽火車行進時，車輪滾動重復(fù)發(fā)出的“轟隆、轟隆”的聲音，再請學生看日歷牌，從星期一，星期二，??星期六不斷翻閱變化，出現(xiàn)不斷重復(fù)的效果。從學生生活經(jīng)驗引入，學生很快就理解了循環(huán)的含義，將抽象的概念生活化了。這樣通過利用捕捉到的生活現(xiàn)象引入新知，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與“生活”同在，并不神秘，同時也激起了學生學習的興趣。如在教學“接近整十整百加減法的簡便算法”中，有這樣一題：165-97=165-100+3，學生對減100要加上3難以理解，我們可以讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100），營業(yè)員找回3元（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的應(yīng)該加上3。這樣教學，抽象的運算就獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，進而使學生在今后的生活中能夠很熟練的運用自己所學的方法去解決類似的問題。

二、留足空間，引導(dǎo)學生自主探索

《數(shù)學課程標準》明確指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為此，教學時我們應(yīng)給學生留有“空間”，引導(dǎo)學生自主探究，讓學生成為學習的主人。

在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，我創(chuàng)設(shè)多次做數(shù)學的情境。課開始，創(chuàng)設(shè)了一個人人“做數(shù)學”的情境：讓學生用分別學著“2、5、8、—、=”的五張卡片擺出所有可能的減法算式，并用筆記下所擺的算式。同桌兩人既分工又合作，一個用這五張卡片擺出所有可能的算式，另一個用筆記下所有的算式，以便匯報。即：28—5 25—8 58—2 52—8 85—2 82—5然后引導(dǎo)學生觀察比較左右兩組算式的不同之處，讓學生口算出左邊三道題的結(jié)果。那么右邊一組應(yīng)該怎么計算呢？這樣，把教材內(nèi)容變靜為動，變單一為多向，變封閉為開放，有效激發(fā)了學生主動參與探索的熱情，讓“做數(shù)學”成為促進學生發(fā)展的原動力。課中“如果遇到個位數(shù)字不夠減時，應(yīng)該怎么辦？你會算嗎”一石激起千重浪，富有思考性、挑戰(zhàn)性的問題，象磁鐵般吸引了學生，當學生發(fā)現(xiàn)有的題目無法用已學過的知識解決時，學生強烈的認知沖突被激活，就在學生處于“心求通而未得，口欲言又不能”的狀態(tài)下，教師又提出：“25—8=？”這道題無法直接口算出，可以借助小棒擺一擺、看誰的方法多？學生個個情緒高漲，躍躍欲試，沉浸在操作探究的興奮之中，終于探索出六種計算方法。在整個教學過程中，學生通過認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等各種重要的學習方式，在足夠的時間和空間里經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證，實現(xiàn)了學生學習的自主性。

三、組織有效的小組合作，實現(xiàn)生生、師生互動的多邊合作學習。

作為新課程倡導(dǎo)的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會。但是，仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，很多時候討論僅僅停留在形式上，我們應(yīng)該組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內(nèi)討論交流，這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，充分運用小組團體的力量，組織學生進行一些問題的探討，往往能達到很好的效果。

例如：在教學“軸對稱圖形”一課時，一開始我在多媒體上演示一個五官不正的人頭像引入，學生看了哈哈大笑。

師：笑什么？

生：這個人太難看了。生：世界上沒有這樣的人。

生：老師，你畫錯了，應(yīng)該把眼睛、鼻子調(diào)整一下。學生紛紛說出可笑之處。

師：如果讓你調(diào)整一下，你會怎樣調(diào)整？為什么這樣調(diào)整？ 揭示：對稱

接著我出示一幅只畫了一半的圖，讓學生畫出另一半，看誰的方法好。讓學生互相交流和體會“對稱”是對折后完全重合，從而揭示“對稱圖形”的概念。讓學生在交流互動的學習過程中，主動獲取知識，親身體驗學習數(shù)學的樂趣。

如教學三角形的分類，在小結(jié)環(huán)節(jié)我邀請同學們一起來做個游戲：

師：信封里面有很多三角形，只露出一個角，你能猜出是哪種三角形嗎？只露出一個鈍角，誰來接受這個挑戰(zhàn)？

生：鈍角三角形。

師：只露出一個直角，你能猜出是哪種三角形嗎？ 生：直角三角形。

師：只露出一個銳角，你能猜出是哪種三角形嗎？ 生：銳角三角形

但少數(shù)幾個學生舉手，急著說：還可能是其他類型有三角形。我順勢將這些看法放到小組里面討論交流。學生在小組內(nèi)通過觀察，比較，思考，相互交流，發(fā)現(xiàn)了還有可能是直角或鈍角三角形。通過這樣的師生互動，生生互動活動不僅加深了對三角形的認識，而且還激發(fā)了學生的興趣，避免了小結(jié)過程中的單調(diào)和乏味性。

四、多樣化的評價，讓學生認知自我、建立信心。

新課程標準指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。

在平時的數(shù)學課中，我針對學生發(fā)言的具體情況，分別評價為：“你們小組的討論很有見解?！薄澳銈兯伎紗栴}很有深度?！薄澳阌^察得很仔細，能提出有質(zhì)量的問題?！薄罢l能像××同學這樣，把你的想法清楚地說給大家聽？”??這樣的評價，比較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。再次，評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。課堂評價往往需要教師靈活運用教學機智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙地對學生進行評價。在一節(jié)應(yīng)用題的練習課上，其中有一道題的問題是：“這筐蘋果有多重？”有個學生回答：“這筐蘋果有50重?！苯處煕]有簡單地給予肯定或否定，而是笑著問：“你今年多大了？”“我今年8歲?！薄安?，應(yīng)該說你今年8大?！薄澳阌卸喔?？”“我身高大約 120厘米?！薄安?，你身高大約120高?！薄安荒苣敲凑f??”這個學生有些著急了。通過教師機智巧妙的引導(dǎo)，在幽默的對話中學生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱。這樣，在真實的學習過程中不斷生成著新的評價，無論是指出缺點還是肯定優(yōu)點，都是對學生的一種激勵，把教師的教學機智、學生的情感態(tài)度和學習水平體現(xiàn)得淋漓盡致！

例如在教學《直線的位置關(guān)系》中，一位學生在課堂小結(jié)中說到：我們今天學習到了兩條直線的位置關(guān)系，它們是不相交就平行，此話立即招來其他學生的非議。

生1：我們今天研究的兩條直線的位置關(guān)系是要求在同一個平面內(nèi)的。師：其他小組有沒有友情提示？

生2：還有可能出現(xiàn)另一種情況，它就是重合。

生3：他講得不夠清楚，如果不在同一個平面內(nèi)就無法確定他們的位置關(guān)系。

師：同學們說出了自己的心里話，從你們的友情提醒中，我感受到大家學習的熱情、學習的主動和思維的活躍。

??

這樣老師在課堂中采用了生生互評的課堂評價方式，這種方式改變了教師占據(jù)課堂評價的主體地位，學生處于被動評價地位的傳統(tǒng)評價模式，使學生成為了評價的主體，師生之間的關(guān)系一下子就平等起來，真正體現(xiàn)了新課標精神。這種方式也使學生在問題面前更容易接受批評和自覺改正，建立起了平等、民主、寬容的評價氛圍。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點展示自己的機會，多給學生一些表揚和鼓勵的話語，讓學生能有更多的信心學好數(shù)學。最后，我還深感自身的理論和實踐能力的欠缺，我將繼續(xù)認真研讀《小學數(shù)學新課程標準》，從中汲取精華，爭取早日鍛煉出過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，投入到小學數(shù)學課堂教學中去。