第一篇：讀轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生有感

讀“轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生”有感

遵義愷瑞國(guó)際學(xué)校——龐瑞

不管我們?cè)覆辉敢?，只要做班主任，每個(gè)班總會(huì)有哪些讓你勞神傷腦的學(xué)生：喜歡打架，不交作業(yè)，在課堂上搗亂，頂撞老師??他們學(xué)業(yè)困難、習(xí)慣不好、紀(jì)律松懈，他們時(shí)常讓我們無(wú)可奈何、煩惱憂慮、焦躁不安、無(wú)計(jì)可施。我們通常把他們叫做“問(wèn)題學(xué)生”。

但是作為老師的我們要清晰的認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題出在什么地方。有些是由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面的偏離，需要他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。由于個(gè)體發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要沒(méi)有得到應(yīng)有的張揚(yáng)，不能或基本不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)生往往表現(xiàn)為思想品德低劣，或有違紀(jì)行為，或?qū)W習(xí)成績(jī)差。還有的問(wèn)題學(xué)生是由于不適應(yīng)學(xué)校生活，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面處于困境中，急需得到更多關(guān)愛(ài)和幫助，卻因給班級(jí)管理帶來(lái)麻煩，被老師視為“問(wèn)題學(xué)生”。

“問(wèn)題學(xué)生”是在針對(duì)老師嗎？我認(rèn)為不是，雖然他們有時(shí)會(huì)讓我們覺(jué)得很挫敗，但是他們是真的很需要老師的幫助和鼓勵(lì)，每一朵花都有綻放的理由。還有，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生對(duì)于學(xué)生發(fā)展、班級(jí)建設(shè)、家長(zhǎng)信任、自我完善都有很大幫助。再有從心理需求理論來(lái)說(shuō)，問(wèn)題學(xué)生的行為背后蘊(yùn)藏著成長(zhǎng)的力量。人的本性具有自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的需要及潛能，即使那些在我們看來(lái)不可救藥的個(gè)體也一樣具有人類共同的積極基因，只要有合適的土壤，問(wèn)題生暫時(shí)被埋沒(méi)的美好天性依然會(huì)開(kāi)花結(jié)果。那我們?cè)撛鯓愚D(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生呢？

首先我們不能歧視和排擠他們，本來(lái)他們?cè)诩彝ズ蜕鐣?huì)群體中就受到了很多批評(píng)和冷眼，這時(shí)他需要的不是老師的冷嘈熱諷，他需要得到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、得到溝通信任、得到細(xì)心引導(dǎo)。其次我們要理解和滿足問(wèn)題學(xué)生的需求。每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都有自我肯定和積極向上的需要，他們需要一個(gè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，他們需要重建積極的信念。從馬斯洛的心理需求理論來(lái)說(shuō)，人的需求有五個(gè)方面：第一是生理需求，即人類維持自身生存的最基本要求，包括食物、水、睡眠和生理平衡等。第二是安全需求，這是一個(gè)人對(duì)自己人身安全的基本要求，在沒(méi)有給一個(gè)孩子人身安全保證的時(shí)候，一切教育業(yè)是沒(méi)有意義的。第三是愛(ài)與歸屬的需要，時(shí)常有

教師對(duì)所謂“無(wú)可救藥”的學(xué)生讓全班同學(xué)批判其行為，突出他的缺點(diǎn)，這樣是不對(duì)的，這樣做的后果會(huì)更嚴(yán)重，甚至無(wú)法挽回。第四是尊重要求。每個(gè)學(xué)生都希望別的同學(xué)認(rèn)可自己，尊重自己，只是有時(shí)他們克制不住自己，如果教師在這個(gè)過(guò)程中判斷失誤，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、貶低，就會(huì)讓學(xué)生得到尊重需求的滿足變得越來(lái)越難，這樣學(xué)生努力的動(dòng)力就會(huì)消退。第五是自我實(shí)現(xiàn)需求。自我實(shí)現(xiàn)需求是學(xué)生對(duì)自己的人生定位。應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生做人，實(shí)現(xiàn)自我人生的價(jià)值，那樣的人生才更加有意義。一個(gè)遠(yuǎn)大的理想往往是很多學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，可以用一些優(yōu)秀名人的成長(zhǎng)歷程來(lái)激勵(lì)問(wèn)題學(xué)生對(duì)于自我實(shí)現(xiàn)的渴望，同時(shí)，要糾正學(xué)生對(duì)于不良的自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值觀。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問(wèn)題學(xué)生不是一朝一夕形成的，在這之前，他們一定也曾試圖來(lái)表達(dá)自己的需求，渴望與現(xiàn)實(shí)建立和諧正向的溝通方式，可惜他們的掙扎、渴望與努力被我們忽略了，我們沒(méi)有真正看到他們的內(nèi)心。如果當(dāng)我們對(duì)待問(wèn)題學(xué)生像對(duì)待一個(gè)真正需要尊重需要呵護(hù)的人，當(dāng)我們理解他們的需求，聆聽(tīng)他們的吶喊，尊重他們的差異，我們才站在了一個(gè)對(duì)的起點(diǎn)上，這才是改變的開(kāi)始。

第二篇：?jiǎn)栴}學(xué)生成功轉(zhuǎn)化有感

我為天使縫合折斷的翅膀

——“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化感悟

重慶市萬(wàn)州新田中學(xué)程思明

曾經(jīng)讀過(guò)這樣一段話：“每個(gè)孩子，都是從天上掉下來(lái)的天使。他們來(lái)到地上，是因?yàn)樗麄儠簳r(shí)折斷了翅膀。在他們還沒(méi)有忘記天空的時(shí)候，一直想要尋找到為他們縫補(bǔ)翅膀的人。這就需要在這個(gè)世界里，沒(méi)有人嘲笑這些孩子的青澀、莽撞、唐突,需要能夠包容他們，關(guān)愛(ài)他們，給他們以呵護(hù)、理解、寬容、尊重和引導(dǎo)，能夠鼓勵(lì)幫助他們縫起翅膀，重新飛上天空。而教師就是為這些天使縫補(bǔ)翅膀的人?！?/p>

這是對(duì)教師職業(yè)的多好的詮釋啊。每個(gè)學(xué)生，都是上天派到我們身邊的天使，能有幾十個(gè)天使伴隨左右，我們是幸福的，但我們更應(yīng)該感到有一份責(zé)任，那就是為天使縫上翅膀！

今年秋季入學(xué)，受學(xué)校委托，我接任了初2013級(jí)六班的班主任。開(kāi)學(xué)不久，我就注意到了這樣一位“天使”，從他父母電話里了解到，他是父母心目中的惹事包，三天兩頭就會(huì)惹些事出來(lái)，父母上學(xué)期曾多次“受邀”來(lái)學(xué)校；在老師眼中，他是“老油條”，前任班主任告訴我這是個(gè)不好打整的后進(jìn)份子，經(jīng)常違反紀(jì)律，科任老師也反映經(jīng)常不交作業(yè)；在同學(xué)心目中是“一皮哥”，給人一種黑社會(huì)老大一樣的范兒。幸運(yùn)的是，我開(kāi)學(xué)第一天就注意到了他，因?yàn)?，他的名字就叫“幸運(yùn)”。面對(duì)這樣一個(gè)“天使”，無(wú)論是誰(shuí)，都會(huì)感覺(jué)到他這對(duì)“翅膀”是難縫上了，但我覺(jué)得，我不會(huì)放棄任何一個(gè)學(xué)生，誰(shuí)叫他們都是“天使”呢？

剛開(kāi)學(xué)兩周就不斷有同學(xué)反映幸運(yùn)愛(ài)打人，常欺負(fù)同學(xué)，如何擾亂課堂紀(jì)律，自習(xí)課如何不聽(tīng)招呼??看來(lái)他還真是個(gè)不一般的“天使”。如何讓他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，生活習(xí)慣？如何讓他融入集體？是一次次嚴(yán)厲的批評(píng)，再次“邀請(qǐng)”家長(zhǎng)配合教育？還是選擇用其它比較另類的方法？我陷入了沉思。

又一個(gè)周一上午，在閱讀學(xué)生的周記時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不少人覺(jué)得幸運(yùn)是個(gè)品行率直，夠義氣，敢作敢為的男生。在接下來(lái)的班委改選演講賽上，居然他也踴躍地參加了，最后被大家一致推選為紀(jì)律委員。我拍拍他的肩給他打氣：“小宇，不 1

要辜負(fù)大家對(duì)你的期望哦！”他笑呵呵的點(diǎn)頭答應(yīng)得很快。

我正慶幸這孩子的突變，不料，工作開(kāi)展沒(méi)多久，問(wèn)題就出現(xiàn)了。那是一節(jié)自習(xí)課，鈴聲響過(guò)，大家陸陸續(xù)續(xù)回到座位開(kāi)始自習(xí)，后排兩名男生還在津津有味地討論著奇聞?shì)W事?！鞍察o！不要說(shuō)話了！”幸運(yùn)的聲音震耳欲聾，教室很快就鴉雀無(wú)聲了。短暫的寧?kù)o過(guò)后，那兩位男生又閑聊起來(lái)，這時(shí)幸運(yùn)憤怒地走到他們面前，上前就是一人一巴掌，結(jié)果三個(gè)人打成一團(tuán)。好在周圍的同學(xué)和班委及時(shí)制止，一場(chǎng)**才得以平息下來(lái)。下午，班長(zhǎng)向我反映了此事，處理完違紀(jì)的兩名同學(xué)后，我和幸運(yùn)來(lái)了一次促膝長(zhǎng)談。我?guī)退页鲆缓蠊脑?，?duì)他的紀(jì)律管理工作方法作了修正。或許是我的真誠(chéng)與耐心打動(dòng)了他，幸運(yùn)慢慢地給我講述了他“輝煌”的過(guò)去：讀小學(xué)，常故意和老師作對(duì)，擾亂課堂紀(jì)律；曾屢次和老師頂撞；曾因?yàn)楹透改笭?zhēng)吵離家出走，在別人眼中他是個(gè)出名的無(wú)賴，老師曾指著他的鼻梁說(shuō)他是無(wú)可救藥的雜皮，是社會(huì)的禍害。本來(lái)就叛逆不羈的他更加的變本加厲，報(bào)著破罐子破摔的想法更猖狂的學(xué)壞??

不記得那天是如何結(jié)束談話，回家后我的心情一直很沉重，作為班主任的我，該怎么讓他洗心革面??？我將如何縫合他那對(duì)越裂越開(kāi)的翅膀？

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“生命既是一種強(qiáng)大有力，不可戰(zhàn)勝的財(cái)富，同時(shí)又是一種脆弱，往往無(wú)助，極易損傷的珍品，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況，只一句冷酷無(wú)情的話，一個(gè)漠不關(guān)心的眼光，就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線?！笔前。押⒆右徊讲奖粕辖^路的不正是那些對(duì)心靈的種種傷害嗎?在日常教學(xué)中許多老師因?qū)W生一犯錯(cuò)，就通過(guò)各種方式有意無(wú)意地給予打擊，給學(xué)生的心理造成不同程度的傷害，摧殘著學(xué)生的心靈，當(dāng)這種傷害到達(dá)到一定程度，影響到學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)厭倦學(xué)習(xí)，躲避老師和家長(zhǎng)，逃避學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)行為，危害他人和社會(huì)。

找到病因后，我打算對(duì)癥下藥。學(xué)生犯錯(cuò)誤是常事，若能用語(yǔ)文或行為去感動(dòng)他也能達(dá)到教育目的，那該多好??！于是我開(kāi)始摸索新的教育方法，我從賞識(shí)教育的角度出發(fā)，常常對(duì)他的閃光點(diǎn)給予肯定和鼓舞，甚至有時(shí)會(huì)有意放大，在他困惑無(wú)助的時(shí)候，伸出援助之手，給予溫暖和關(guān)愛(ài)。記得一次他感冒發(fā)燒，又怕來(lái)找我請(qǐng)假，生活委員向我透露情況后，我立即到藥店給他買了感冒藥。當(dāng)我把他叫我我辦公室，把一杯水遞過(guò)去，再把藥遞到他面前時(shí)，他的眼睛一下子紅

了，繼而噙滿了淚花，眼神里充滿了感激。

有一次找他閑聊時(shí)，他靦腆地對(duì)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得你和我以前遇到的老師不同?！蔽倚χ鸬溃骸澳睦锊煌?，我皮膚黑些？還是臉上痘痘多些?”他被我逗得“噗哧”笑了，然后很認(rèn)真地告訴我：“是真的不同，你不愛(ài)用命令的口吻，又總是能讀懂我的心事，讓我覺(jué)得表現(xiàn)不好會(huì)對(duì)不起您。”“我有那么利害？”呵呵，談話又在一片歡笑中結(jié)束了。

馬卡連柯曾說(shuō)：“教師的心應(yīng)該對(duì)每一位孩子充滿愛(ài)，要以自己美好的感情去教育他?！边@或許這就是所謂的博愛(ài)吧。學(xué)校教育不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生時(shí)刻心靈的交匯。有句古詩(shī)說(shuō)的好，“心有靈犀一點(diǎn)通。”只有心靈方能抵達(dá)心靈，只有心靈方能融化心靈。我們要小心翼翼的呵護(hù)這些脆弱的心靈，小心翼翼地為這些可愛(ài)的天使們縫上翅膀，讓她們?cè)谧约喝松牡缆飞夏茉斤w越高。這是一個(gè)長(zhǎng)期的，單調(diào)的，非常復(fù)雜和艱難的過(guò)程，無(wú)疑需要付出巨大的艱辛與努力，而能夠長(zhǎng)期堅(jiān)守這種努力的力量，就是那份博大而悲憫的情懷。

鼓勵(lì)，是喚醒學(xué)生沉睡翅膀的一段音樂(lè)；傾聽(tīng)，是愈合學(xué)生受傷翅膀的一劑良藥；表率，是引領(lǐng)學(xué)生展翅高飛的一條航線。短短幾個(gè)月，幸運(yùn)如同變了一個(gè)人:學(xué)習(xí)努力，工作認(rèn)真，積極為班集體獻(xiàn)計(jì)出力，自從那次談話后，我班紀(jì)律排名周周名列前茅，而他本人中考成績(jī)也有了大幅度的提高，在前幾天交來(lái)的的入團(tuán)申請(qǐng)書中，我更是驚喜的發(fā)現(xiàn)其中一份工工整整的寫作“幸運(yùn)”兩個(gè)字！我想，他的翅膀，應(yīng)該是縫上了吧？

我一直很慶幸當(dāng)初是我的親人把我拉回來(lái)從事這太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，生活的平淡，工作的瑣碎，在現(xiàn)在看來(lái)，都是值得的，和孩子們一起是幸福的。我會(huì)繼續(xù)追逐熾熱的教育理想，把教育之歌唱的更加響亮，這一切，只為給天使縫上心靈的翅膀，讓他們飛的更高，更遠(yuǎn)，希望每個(gè)孩子都能闖出一片屬于自己的藍(lán)天！

第三篇：如何轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生

如何轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生

如何把問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化成才？我相信：只要我們了解和掌握他們的個(gè)性特點(diǎn)，采取行之有效的方法和措施，對(duì)癥下藥，像春風(fēng)化雨一般地去溫暖他們，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

一、關(guān)愛(ài)給問(wèn)題學(xué)生

我認(rèn)為，愛(ài)是一種巨大的教育力量，是溝通學(xué)生思想的橋梁。作為教師，只有具備了深厚的愛(ài)生之情，把自己的學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一般來(lái)關(guān)愛(ài)他們，就會(huì)時(shí)刻地把他們放在心上，同時(shí)學(xué)生也會(huì)靠近老師，才會(huì)向老師敞開(kāi)自己的心扉，讓教師多了解他們，發(fā)現(xiàn)他們，他們才能快樂(lè)的接受教師的愛(ài)。因此，我們教師要用真心來(lái)熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是要偏向問(wèn)題學(xué)生，他們更渴望愛(ài)的澆灌。

二、善于捕捉問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)

教育實(shí)踐告訴我們，問(wèn)題學(xué)生并不是每個(gè)方面都有問(wèn)題，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當(dāng)這種光點(diǎn)閃爍時(shí)，也正是對(duì)他們引導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。因此，我們教師必須去尋找到他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕是寸分微小的閃光點(diǎn)，都要及時(shí)地當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們有展現(xiàn)自己和改正不良行為的機(jī)會(huì)，同時(shí)會(huì)讓他們享受到成功的快感。時(shí)間久了，自然會(huì)洗去身上的污垢。

三、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生要持之以恒

問(wèn)題學(xué)生身上的不良行為，不是一日養(yǎng)成的，同樣，轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕可以做好的，教師應(yīng)有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備。這主要是因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生自制力差，易出現(xiàn)反復(fù)。那么，他出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候怎么辦呢？這時(shí)切忌操之過(guò)急，簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)。欲速則不達(dá)，教師要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵(lì)他們，使他們能真正地明白、理解教師的良苦用心。凡事都要有一個(gè)過(guò)程，要想轉(zhuǎn)化他們，就要給他們一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，要有針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，及時(shí)給予引導(dǎo)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地改正缺點(diǎn)。切莫把他們拒絕于校外，失去接受教育的機(jī)會(huì)，這樣將危害他人，危害社會(huì)。

四、對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)寬容

寬容是一種信任，寬容是一種激勵(lì)，寬容也是一種仁慈。它可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷自新，超越自我。寬容的魅力似一縷仁慈的陽(yáng)光，照亮那些問(wèn)題學(xué)生的心靈。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，我們不能認(rèn)為他們已不可救藥，否則，他們將會(huì)離開(kāi)學(xué)校一步步走向深淵。如果每位老師都能用寬容的心態(tài)去對(duì)待自己的學(xué)生，你的學(xué)生將會(huì)自律、自策，他們就成一塊碧玉。因此，我認(rèn)為，要想轉(zhuǎn)化好問(wèn)題學(xué)生，就必須學(xué)會(huì)寬容學(xué)生。雨果說(shuō)，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是心靈。學(xué)生還是學(xué)生，就是因?yàn)樗麄冇袝r(shí)愚昧無(wú)知，有缺點(diǎn)，不懂事，所以才會(huì)有不良行為。我們做老師的，年長(zhǎng)閱豐，知識(shí)多于學(xué)生，涵養(yǎng)勝于學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)該寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，讓他們改正缺點(diǎn)。

總之，我們做教師的，要用一顆寬容的心悅納孩子的一切，包容他們，用春風(fēng)化月的行動(dòng)去感化他們，相信每一個(gè)問(wèn)題孩子都能轉(zhuǎn)化好。

第四篇：?jiǎn)栴}學(xué)生轉(zhuǎn)化

一：?jiǎn)栴}生姓名及存在問(wèn)題

學(xué)困生有的在學(xué)習(xí)不努力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差，尤其是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)化學(xué)生的自信心及創(chuàng)造性上。班內(nèi)學(xué)困生情況如下：

1、張子健：紀(jì)律較差，很多問(wèn)題老師講數(shù)遍，照樣記不住。家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能及時(shí)輔導(dǎo)。

2、安海波：缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，懶惰貪玩，上課不注意聽(tīng)講。

二：學(xué)困生分析

這兩個(gè)學(xué)生的基本情況是這樣的，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真，不能及時(shí)做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)工作，并且上課不專心聽(tīng)講，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)。了解到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，接受能力弱，因此成績(jī)不夠理想。三：本學(xué)期轉(zhuǎn)化目標(biāo)

1、上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，積極維護(hù)集體榮譽(yù)。

3、注重發(fā)展特長(zhǎng)，積極參加學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。四：轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的課上管理，大多數(shù)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而落下的，因此，教師要管理好學(xué)困生上課時(shí)經(jīng)常提問(wèn)他們。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的課后輔導(dǎo)工作，課后對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一個(gè)重要措施，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)掌握。

3、通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)學(xué)困生厭煩學(xué)習(xí)，教師要改變學(xué)生的厭煩心理，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由要我學(xué)變成我要學(xué)。

難點(diǎn)：怎樣讓學(xué)生持之以恒，鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣

第五篇：讀《遭遇問(wèn)題學(xué)生》有感

讀 《遭遇問(wèn)題學(xué)生》有感

新學(xué)期，我將面臨新的挑戰(zhàn)。那就接過(guò)接力棒，成為班主任老師。那時(shí)起，細(xì)細(xì)的品讀有關(guān)班主任工作的書籍，成了我寒假主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

很早就有人說(shuō)過(guò)：班主任就是一部書。這部書集古今文明的瑰寶于一冊(cè)，聚世界科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的結(jié)晶于一身。讀罷這本書，可以思接千載，視通萬(wàn)里，雛鷹羽翼漸豐，駿馬四蹄生風(fēng)。的確，班主任因其特殊使命、特殊的地位、特殊的身份、越來(lái)越為人們所關(guān)注。班主任的工作飽含著太多的詩(shī)意與艱辛，太多的獲得和奉獻(xiàn)，太多的追求和跋涉、太多的責(zé)任和義務(wù)。教育之愛(ài)在班主任中流淌不息，教育使命在班主任生命中延續(xù)不止、一代代班主任執(zhí)著“捧著一顆心來(lái)，不帶半顆草去“的情懷，在教育的路上，啟迪蒙昧的心靈，點(diǎn)亮人生的路燈。在清貧中堅(jiān)守責(zé)任，在堅(jiān)守中甘于奉獻(xiàn)，在奉獻(xiàn)中無(wú)怨無(wú)悔滴傳承者人類的文明，殫精竭慮滴培育著中華民族的未來(lái)。

當(dāng)班主任第一步，我應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？思考后，發(fā)現(xiàn)在教師生涯中，我們常常遇到各種各樣的學(xué)生。許多學(xué)生帶給我們快樂(lè)，也總是有一些學(xué)生給我們困擾。所以，與問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)該放到重中之重。寒假，我選擇了班主任叢書中的一本《遭遇問(wèn)題學(xué)生》。

讀著書，我總是不斷問(wèn)自己：?jiǎn)栴}學(xué)生存在嗎？我在心里默默的問(wèn)自己。無(wú)論是學(xué)生還是成年人，當(dāng)被給予不恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，他們都會(huì)表現(xiàn)出攻擊性行為為選擇逃避。我們成年人總是能為自己找各種理由開(kāi)脫，尋求心靈安慰。但當(dāng)我們面對(duì)孩子們，我們總是那么的不

寬容，不善解人意，不愿意傾聽(tīng)孩子心底的聲音，還試圖給孩子們貼生問(wèn)題的標(biāo)簽，勉強(qiáng)寬慰自己的教育。我們有沒(méi)有認(rèn)真的想過(guò)，這些問(wèn)題學(xué)生不是破壞者，而是受害者。當(dāng)我們面臨和他們一樣的困境時(shí)，我們的表現(xiàn)絕不勝過(guò)他們，也許更加的糟糕，而真正的破壞者是誰(shuí)。答案當(dāng)然心知肚明。

存在問(wèn)題的學(xué)生的確存在，而且為數(shù)不少。然而，那并不糟糕。即使是那些在行為、學(xué)習(xí)和身體方面存在障礙的特殊學(xué)生，相關(guān)書籍也指出教育專家也并不主張差別教育。我們真正要改變的不是問(wèn)題學(xué)生本身，而是出了問(wèn)題的教育環(huán)境。人是最大的教育環(huán)境，教育者自身則是教育環(huán)境之首。換言之，如果出了問(wèn)題學(xué)生，真正要反思和改變的是教育者自己。

想想曾經(jīng)處在叛逆期自己，也或多或少出現(xiàn)過(guò)很多問(wèn)題。當(dāng)時(shí)的心境即使害怕、無(wú)助，也不敢奢求得到周圍人的諒解。唯一的方法就是把自己武裝稱“刺猬”，不管別人攻擊與否，都保持著高度的戒備心。當(dāng)然，現(xiàn)在回頭看看，當(dāng)初的自己多么的幼稚與沖動(dòng)。如果，那個(gè)時(shí)候的老師能多給予一份關(guān)愛(ài)，時(shí)不時(shí)溫暖或許能更早走出泥濘與挫折呢？不管怎么樣，當(dāng)我們用一種高遠(yuǎn)、淡定的目光去看待那些迷失的少年時(shí)，我們的心就會(huì)平靜很多，我們教育也可能更行之有效。

品讀《遭遇問(wèn)題學(xué)生》案例的時(shí)候，我也經(jīng)常做一些假設(shè)性的猜想與分析，思考是何種環(huán)境造成孩子的困境。然后，將自己的分析與書中分析與對(duì)比，最后翻閱書中的專家建議。以后的班主任工作，我知道還有遇到各種“攔路虎”，但經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假的努力，我相信對(duì)

待學(xué)生的問(wèn)題上，我多了一份自信，多了一份考慮。用心對(duì)待學(xué)生，用愛(ài)澆灌學(xué)生，他們一定可以成長(zhǎng)得更好。

何詩(shī)娟