第一篇：淺談新課程下語文實踐活動

問渠那得清如許，為有源頭活水來

------淺談新課程下語文實踐活動

洪洞一中孫婷

語文教學(xué)長期以來效果很不理想，葉圣陶先生幾十年前提出的“少慢差費”現(xiàn)象至今然存在。這說明單靠增加課時或只靠課內(nèi)的幾節(jié)語文課，學(xué)生是學(xué)不好語文的。作為鞏固和發(fā)展課內(nèi)學(xué)到知識的手段的語文實踐活動，對開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，全面提高語文素質(zhì)，發(fā)展語文能力，必然起著十分重要的作用．

讓“小語文”走出課本教學(xué)，走進“大語文”的活動天地，用實踐收獲著課外活動的累累碩果。我也在新課程的教學(xué)實踐中身體力行，嘗試進行著“課堂實踐—課后作業(yè)—課外閱讀”全方位的語文活動的突破。

（一）課堂，是開展語文活動的主陣地。

要讓學(xué)生在課堂上充分體現(xiàn)主體地位，課程的設(shè)計、活動的安排就顯得尤為重要?！白寣W(xué)生走上講臺，讓學(xué)生參與課堂”不僅是我的理念，更是我一貫的做法。課前的三分鐘演講、課本劇演出、讀書報告會、詩歌朗誦會、演講比賽、模擬采訪，每一場我精心設(shè)計的活動，都讓老師與學(xué)生在互動的過程中感受到了語文課堂活動的精彩。

就拿課前三分鐘演講來說吧，語文課能給學(xué)生什么，要給學(xué)生什么，學(xué)生最后能學(xué)到什么？這是我經(jīng)常在思考的一個問題。思來想去我認為應(yīng)該是教學(xué)生做一個大寫的“人”。然而我們平時的教學(xué)更多的是關(guān)心學(xué)生做題的能力，得分的多少，而忽視了學(xué)生的情商教育。雅斯貝爾斯說：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽覀冇袝r只是固執(zhí)的恨不得對他們“傾之所有”?！昂掼F不成鋼”不管他們愿不愿意要想不想聽。很少“慷慨”的去關(guān)心他們到底心里在想什么，想要什么。其實，學(xué)生也有話要說，他們也有表達展示的欲望和權(quán)力。而很多時候他們的話語權(quán)是被我們剝奪的。

所以我把每堂課的前三分鐘交給他們，每天一人，每天談一話題，當(dāng)然話題的內(nèi)容不限，只要和語文有關(guān)和生活有關(guān)便可，也可讀讀自己的寫的小詩，或者朗誦別人的作品，談理想談生活談困惑。剛開始的時候有些同學(xué)要么羞于表達，要么心理素質(zhì)差，要么準備不充分，而更多同學(xué)是聲音很低。致使三分鐘的內(nèi)容拖延到十分鐘才能完成，其間還有其他學(xué)生的哄笑喝倒彩等，總之很亂，也有幾次想放棄。但又一想“萬事開頭難”怎能半途而廢，更多愛的勇氣支持我耐心聽認真點評，并教導(dǎo)其他學(xué)生“尊重別人就是尊重自己”并不斷鼓勵演講的學(xué)生，使他們增添信心挑戰(zhàn)自我。

記得班里一位同學(xué)講《明朝那些事》，其風(fēng)趣的語言，透徹的分析，引人入勝的描述，竟然讓班里同學(xué)掀起了一番“明朝那些事研究熱潮”，接連幾位同學(xué)都在談?wù)撨@個話題，并且風(fēng)格迥異，各有千秋。也激起我這個不喜歡看歷史讀物人的閱讀欲望。他們在講臺上，儼然是一個“百家講壇”大家的風(fēng)范，也逐漸

讓我看到，學(xué)生群體的帶動力量遠比教師個人的孤軍奮戰(zhàn)要強得多。經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種課前三分鐘的模式，而且內(nèi)容越來越豐富，有對于課文內(nèi)容的質(zhì)疑，有對社會現(xiàn)象的評判，有對未來人生的暢想，等等?？创龁栴}不再是淺層次的徘徊，更多是深層次的探究。學(xué)生站在講臺上的姿態(tài)越來越自如，課堂上所有人對演講者都是一種強烈的期待和關(guān)注。其實當(dāng)自由表達自己已成為一種習(xí)慣，那么學(xué)生將會更自信的面對今后的人生，課堂上教學(xué)相長，靈動活潑。不要小看課前這三分鐘，學(xué)生在此學(xué)到的不單單是敢于自信從容地展示自我，更多的是情商的培育，智慧的養(yǎng)成。

（二）．課后，是學(xué)生實踐語文活動的主戰(zhàn)場。

新課程改革以來，語文教師都非常重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力以及創(chuàng)新精神。為了實現(xiàn)這些目標，教師們精心備課，在課堂上運用了不少好的教學(xué)方法與手段，取得了一定的教學(xué)效果。但不少老師對于學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計卻不大講究，總是匆匆布置，草草了事，這種“虎頭蛇尾”的做法重視了課堂，卻丟棄了課后。新課程改革的核心精神是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，而在作業(yè)的布置中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，如何張揚學(xué)生的個性，是我們每一個一線教師應(yīng)該思考的，更是應(yīng)該實踐的。

什么樣的語文作業(yè)才是適合學(xué)生，順應(yīng)課改的？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，吸取了學(xué)生的建議，在語文教學(xué)中初步嘗試應(yīng)用了以下幾種新形式的語文課外作業(yè)：

1.探究性作業(yè)

探究性學(xué)習(xí)是新課程最有創(chuàng)意的舉措。探究是探索追究，探索是多方尋求答案，解決疑問；究有追究，追跟溯源，刨根問底之意，其結(jié)果是使疑問經(jīng)過探究，逐步明朗而水落石出。

學(xué)習(xí)了《孔雀東南飛》，我布置了一項探究性作業(yè)：焦母為什么容不下美麗賢惠的劉蘭芝？在認真研讀課文之后，學(xué)生給出了以下的認識：①焦母是封建家長，她看不慣舉動自專由的蘭芝，她認為蘭芝這樣做不守婦道。②多年的媳婦熬成婆，也許焦母當(dāng)媳婦時，她的婆婆就是這樣對待她，她才對蘭芝百般挑剔。③自古以來，中國的婆媳關(guān)系最難處，婆婆心疼兒子，才對媳婦那么苛刻。④蘭芝嫁到焦家兩三年（共事二三年），文中沒有寫到他們的孩子，中國傳說觀念認為不孝有三，無后為大，蘭芝沒有為焦家生下一兒半女，盡管美麗賢惠，婆婆照樣容不下她。⑤出于女人對女人的嫉妒，焦母嫉妒蘭芝的漂亮、知書達禮。⑥戀子情節(jié)

上述的各種認識，也許有的提法不太恰當(dāng)或理由不充分，但體現(xiàn)了多方尋求答案，解決疑問的探究精神，而且有的認識很大膽，很開放，甚至把自己的愛憎情感都融入其中（比如后四種觀點），這些認識是多少年來我們都不曾想到的。我想，這也許就是學(xué)生思維的亮點吧。

2，趣味性作業(yè)

如在講中國古典詩詞時，學(xué)生總會認為詩詞這種東西太過于古老，和他們的生活有距離感，不愛學(xué)，并且學(xué)了也不會用。針對此，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)：

品味（探尋）周杰倫歌詞創(chuàng)作的藝術(shù)魅力。由于學(xué)生對周杰倫的歌曲很熟，會唱的歌也很多，解決這個問題并不難，學(xué)生列舉了許多詞句并且找到依據(jù)。

例如《東風(fēng)破》里面的一句：“酒暖回憶思念瘦”。詞作者方文山在這里用了“瘦”字來形容思念，新而妥，奇而確，精準傳神，韻味悠長。其實“瘦”字是一個中國古代詩人和詞人都非常喜歡用的一個字眼，宋代著名女詞人李清照就喜歡用瘦字入詞，她有“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”（《醉花陰》）、“新來瘦，非干病酒，不是悲秋酒”（《鳳凰臺上憶吹簫》）、“知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”（《如夢令》）

我們再來看，《周大俠》里面那句“誰在水一方，我撐起一把紙傘回頭望”又讓我們不自覺地聯(lián)想到《詩經(jīng)·蒹葭》里面那句“所謂伊人，在水一方”，原因即在于此。而《青花瓷》里面的那句“炊煙裊裊升起，隔江千萬里”則很有柳三變“念去去，千里煙波”（《雨霖鈴》）的意境?！稏|風(fēng)破》里“時間怎么偷”的“偷’字，《菊花臺》里“夜未央”的”央”字，《青花瓷》里“暈開了結(jié)局”的‘暈字，等等，都是。方文山的引用和改造無疑是成功的，在藝術(shù)上為其作品增色不少，收到了很強烈的表達效果畫、情景兼?zhèn)涞漠嬅?。方文山此種類似的經(jīng)典用字比比皆是，目不暇接。

通過這次既貼近生活又有趣的作業(yè)，使學(xué)生豁然開朗，原來古詩詞離他們是這樣的近，學(xué)好古詩詞是這樣的重要，最重要的是學(xué)生從此愛上古詩詞而且在寫作中靈活運用。真是一石兩鳥。

（三）課外，是學(xué)生拓展語文活動的主后方。

語文課程標準中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。著名語言學(xué)家呂淑湘先生在涉及學(xué)生課外閱讀的作用時，曾指出課內(nèi)的功效占30‰，而課外的功效占70‰。語文課承載的內(nèi)容僅是滄海一粟，要提高學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，已成為新課程理念下有效提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個人在中學(xué)時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的。因此，中學(xué)語文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。

我是這樣安排學(xué)生進行有效的課外閱讀的：

1.舉行閱讀比賽

要學(xué)生就同一類型課外篇目以各種形式閱讀，比誰讀得多、快、準，并以答題方式考查。又如舉辦讀書筆記展覽評比會，每兩到三周舉行一次，請學(xué)生觀摩、評論，并以投票的形式評選出最佳讀書筆記若干篇，還讓榮譽獲得者介紹經(jīng)驗，以便共同提高。再如召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗交流會，讓學(xué)生用簡明扼要的語

言把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，談?wù)勛约旱拈喿x體會，還要復(fù)述、背誦部分精彩的片斷。此外，還可舉行故事比賽、詩歌朗誦會、智力搶答等。還可以配合高中選修教材《語言文字應(yīng)用》。指導(dǎo)學(xué)生開展課外報紙閱讀活動，這種閱讀充滿挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生不是單純的瀏覽新聞，而是不放過報紙任何一個角落去閱讀，通過這樣的閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，許多報紙都存在語言應(yīng)用方面的錯誤（如錯別字，用詞不當(dāng)，歧義，病句等），歸納整理，成果展示。讓學(xué)生不斷體會課外閱讀帶來的甜，讓每次豐富多彩的活動化為股股推動學(xué)生進行課外閱讀的不竭動力。

2．書本閱讀與影像閱讀相結(jié)合除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、雨果的《巴黎圣母院》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。

3.書本閱讀與學(xué)生生活實際相聯(lián)系

書本閱讀可以指導(dǎo)生活實踐，生活實踐也進一步落實書本知識。沒有什么比生活這個老師更形象的了。例如在學(xué)習(xí)《奇妙的對聯(lián)》時，不妨讓學(xué)生深入生活，先從自家對聯(lián)研究，比如“上下聯(lián)貼的位置對不對”“對仗工整與否”“用詞巧妙不巧妙”等，在去深入到學(xué)校，醫(yī)院，廠礦，商戶，等，看不同類型場所的對聯(lián)內(nèi)容有何區(qū)別。讓學(xué)生在實踐中，突出自我的主體地位，充分感知語文的魅力。還有在學(xué)習(xí)《交際中的語言應(yīng)用》時，可以讓學(xué)生到生活親身體會如何與朋友，與老師，與長輩，與陌生人交流，并從中學(xué)會，不同的人物由于年齡，身份，交流的事由不同等用語也需區(qū)別對待，合理恰當(dāng)?shù)乇磉_。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識淵博的基礎(chǔ)上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必須打開學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚起生動的風(fēng)帆。其實，中小學(xué)語文實踐活動的價值在某種程度上講并不亞于課堂教學(xué)，因為它的影響更有可能伴隨學(xué)生今后工作和學(xué)習(xí)的一生，如果將語文實踐活動建構(gòu)成為一個比較系統(tǒng)化的常規(guī)教學(xué)管理體系去很好的實施、嘗試、探索。定會提升學(xué)生的應(yīng)試能力、定會提升全面的語文素質(zhì)和技能。如果說語文實踐活動強化的是學(xué)生主體性，培養(yǎng)的是學(xué)生創(chuàng)造能力的話，那么語文教學(xué)就有了“源頭活水”，因為語文實踐活動隨處都可以找到相應(yīng)的內(nèi)容和形式。關(guān)鍵是教師要做一個有心人，只要教師用心，那么“源頭活水”就會汩汩滔滔，源源不斷。

第二篇：淺談新課程下的語文閱讀教學(xué)

淺談新課程下的語文閱讀教學(xué)

吉首大學(xué)師范學(xué)院中文系08級二班 謝康河 指導(dǎo)老師 ：田紅

摘 要：

現(xiàn)在的應(yīng)試教育在升學(xué)考試的壓力下，把課堂變成了一個“滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)模式的課堂，使得課堂失去了趣味性，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，課業(yè)負擔(dān)沉重，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。這樣的教學(xué)模式，不僅影響了學(xué)生的身心健康，又阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，新課程改革孕育而生，并且不斷的發(fā)展，對我們教師有了新的要求，要不斷提高自己的教學(xué)水平，使語文教學(xué)變得有思想性、科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)造性。特別是閱讀教學(xué)的設(shè)計，要根據(jù)時代的要求不斷的改進，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文

語文教學(xué)

閱讀教學(xué)

新課改

培養(yǎng)能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。”因此，我們閱讀教學(xué)不單是要完成課程內(nèi)的閱讀教學(xué)任務(wù)，而且還要給學(xué)生指點門徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課外書籍，以達到學(xué)生自身能力的一個提高。

自2007年新課程改革在湖南推行之后，對教師與學(xué)生的關(guān)系的要求也不同樂，因而，在進行語文教學(xué)的時候，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，使得閱讀教學(xué)更加輕松、更加有效！

一、新課改對語文教師的要求

現(xiàn)代教育學(xué)論認為，教學(xué)的內(nèi)容和方式對教學(xué)效率的高低，具有決定性意義。語文課堂教學(xué)是教與學(xué)、師與生、人與書、講與練構(gòu)成了錯綜復(fù)雜的聯(lián)系系統(tǒng)。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中承擔(dān)培養(yǎng)職能最多的部分，也是學(xué)生語文能力造就的重要途徑。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教師提出了新的要求：1）.要適應(yīng)教師角色的變化，即教師將由知識的傳授者轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的促進者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，由管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。2）.教師需要掌握一定的新技能，即要具備課程開發(fā)的能力，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)的能力。3）.教師的教學(xué)策略要變化，即由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師向重學(xué)生轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

對于教師角色的變化，我認為，除了課本的閱讀教學(xué)之外，還要教會學(xué)生怎樣去閱讀課外書籍，并從中獲得知識。在這個信息時代的社會，作為一名教師，我們還應(yīng)掌握現(xiàn)代話信息技術(shù)，如PPT這種現(xiàn)在很流行的信息教學(xué)。這樣便可以利用多種不同的方式進行教學(xué)，比如利用圖像、音頻和視頻文件，讓學(xué)生多角度的對語文進行學(xué)習(xí)。同時，要改變應(yīng)試教育的思想，以前那種考試制度讓學(xué)生，甚至家長、老師都認為讀書就是要考個好成績、好學(xué)校，而忘了讀書最重要的一個方面——提高自身的素質(zhì)！我們在教學(xué)的時候一定要注重學(xué)生身心的發(fā)展，語文教學(xué)能夠影響學(xué)生的思想。

二、關(guān)于閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是指教師以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的教學(xué)活動。其在語文教學(xué)過程中占有重要的地位，以及較多的課時安排，而且承擔(dān)的任務(wù)最繁重。通過閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生認識和掌握自身特有的語言思維現(xiàn)象和規(guī)律。

1978年后，在全國各地都有關(guān)于語文教學(xué)研究探討會的召開。從那個時期到現(xiàn)如今都有不少的改革實驗在進行探討。如錢夢龍的“導(dǎo)讀法”、魏書生的“六步教學(xué)法”、寧鴻彬的“卡片教學(xué)法”等。最近這些年國外的語文教學(xué)理論研究探討取得了很大的進步，我們可以借鑒國外的相關(guān)研究成果，來改進自己的不足。

在對閱讀教學(xué)的研究探討過程中，我們出現(xiàn)了不少的誤區(qū)。表現(xiàn)在：1）.太過重視引導(dǎo)學(xué)生研究語言卻放松了對組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言的把握。如不斷地給學(xué)生灌注語法知識；讓學(xué)生從文中找論點、論據(jù)和論證方法；讓學(xué)生了解各種表達方式等等。用大量的時間去分析課文中相關(guān)的語言知識，對全文進行全面的語言和思想的剖析，以為這樣就能提高學(xué)生的語文能力，其實，大謬不然。2）.過于重視結(jié)論，輕視了過程，在閱讀教學(xué)中簡化教學(xué)過程的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在，為了趕上考試進度而提前結(jié)束課程，教師草率結(jié)束教學(xué)，把剩下的時間放在了做大量的試題上。同時還表現(xiàn)在對情文并茂的優(yōu)美課文分析過少。3）.語感的培養(yǎng)對學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助，應(yīng)讓學(xué)生多聽、多讀、多說，分析語境而不是分析語言中的詞性句式。培養(yǎng)學(xué)生的語感可以讓他們對文章的內(nèi)容迅速領(lǐng)會。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該盡量避免走進這些誤區(qū)。

現(xiàn)代教育學(xué)提倡七個主要的教學(xué)原則：1）.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。2）.理論聯(lián)系實際的原則。3）.直觀性原則。4）.啟發(fā)性原則。5）.循環(huán)漸進原則。6）.鞏固性原則。7）.因材施教原則。遵循這些原則對語文閱讀教學(xué)的進行有重要意義：它可以引導(dǎo)我們既著眼于原作的思路結(jié)構(gòu)，又提高學(xué)生的感悟能力；能以一個具有高度嚴密的系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)來分析、解悟和指點、評論文章；能通過文章表面的結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)形式，去發(fā)掘作者的深層意識和思想情感。

三、了解語文教學(xué)過程的本質(zhì)和語文教學(xué)的規(guī)律對語文教學(xué)設(shè)計有著重要作用 對語文教學(xué)過程的本質(zhì)表述較好的，是劉孝學(xué)的《語文教學(xué)論基礎(chǔ)》。他在這的解釋是：語文教學(xué)過程是，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下認識語言世界的過程。這一過程，要求教師服務(wù)于學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時給學(xué)生適時與恰當(dāng)?shù)攸c撥；教師要有充分的感情投入，將學(xué)生帶入一個情感世界，使學(xué)生在其中得到感情的熏陶和感染，并在潛移默化中完善情操和人格。

在語文教學(xué)設(shè)計時，我們必須遵循語文教學(xué)規(guī)律。語文教學(xué)基本矛盾的內(nèi)在聯(lián)系，即語文教學(xué)規(guī)律。語文教學(xué)規(guī)律的基本規(guī)律有以下幾點：1）.重言語形式的規(guī)律。如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《中國石拱橋》時學(xué)習(xí)目的并不在于了解石拱橋的特點，而是在于學(xué)習(xí)作者的寫作手法和寫作目的以及學(xué)習(xí)文章的語言。2）.言語學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生的誦讀、體味和抄寫是學(xué)習(xí)語言的感性途徑，教師的傳授、分析和講解是學(xué)生學(xué)習(xí)的理性途徑。語言的習(xí)得，感性是第一位的，理性是第二位的。3）.聽、說、讀、寫互促的規(guī)律。讀是寫的基礎(chǔ)，寫又能帶動讀，促進讀的提高。聽、說可以促進讀、寫，而讀、寫又能帶動聽、說。現(xiàn)在我們應(yīng)把聽、說、讀、寫看作并重的語文教學(xué)任務(wù)，不能將其割裂。4）.課內(nèi)與課外相結(jié)合的規(guī)律。對語文來教學(xué)來說，從課內(nèi)到課外的教學(xué)是語文教學(xué)的完整過程，把課內(nèi)所學(xué)的知識，舉一反三的運用到課外，是一個提升個人能力的表現(xiàn)，要想形成較強的語文能力，就應(yīng)在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)之上，多閱讀課外書籍。

了解語文教學(xué)過程的本質(zhì)，把握語文教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，對我們設(shè)計閱讀教學(xué)有著指導(dǎo)意義，能指導(dǎo)我們設(shè)計出一套較好的教學(xué)方案。

四、語文閱讀教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是關(guān)于教學(xué)活動的整個預(yù)想與計劃，是一種預(yù)測性的活動。在遵循教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)之上，我們要對教學(xué)過程有個系統(tǒng)性的規(guī)劃，以達到預(yù)期的教學(xué)目標。因此，語文閱讀教學(xué)要想有個好的效果，就要有個好的教學(xué)計劃。

（一）、體現(xiàn)閱讀過程的教學(xué)設(shè)計

首先，我們來看幾個案例。

A.陳軍老師的《死海不死》的教學(xué)，1、花15分鐘讀幾遍課文，每個同學(xué)提出5個以上的有價值的問題；

2、師生共同整理并解決其中主要問題；

3、教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生解決。B.寧鴻彬老師的《海燕》的教學(xué)，1、學(xué)生自讀課文（試給題目加小標題）；

2、學(xué)生提出問題，進行討論，教師提問，討論解答；

3、布置作業(yè)，做練習(xí)。

這兩個教學(xué)設(shè)計，都較好的體現(xiàn)出了葉圣陶老先生的教學(xué)設(shè)計步驟：1）預(yù)習(xí)；2）討論；3）練習(xí)。

預(yù)習(xí)時要做一些工作：一是通讀課文。通讀課文可以是朗讀，也可以是默讀，在通讀的過程中整體感知全文。二是認識生字詞。學(xué)生自己找出生字詞，自己查字典解決生字詞。三是解答教師提示的問題，動腦去思考。

討論時要做到一下幾件事，一是在預(yù)習(xí)時要做好充分的準備，包括閱讀課文的充分和教師提出問題的充分思考時間；二是要有一個學(xué)生討論問題表達意見的習(xí)慣；三是討論時，有錯誤要糾正，有疏漏要補充，有難題要解決。

練習(xí)時要注意的事，一是誦讀，誦讀是，可以親身體會文章的意境，應(yīng)對學(xué)生的誦讀做細細的指導(dǎo)。二是多查閱課外書籍，參考相關(guān)文章，這樣做有利于提高學(xué)生的閱讀能力。三是適時的考查學(xué)生，如背誦、默寫、簡述課文內(nèi)容等等，有利于促使學(xué)生精思熟讀。

在教學(xué)設(shè)計的時候，要注意的是：預(yù)習(xí)中的重點是讀，練習(xí)中還要有讀，而且要促使讀和寫的訓(xùn)練；預(yù)習(xí)時要思考教師提的問題，討論時的問題以及練習(xí)中出現(xiàn)的問題，都要認真的思考，做到精思；預(yù)習(xí)時讀課文的時候要多動筆，寫寫生字，討論時要寫寫討論中出現(xiàn)的問題，練習(xí)是肯定要多動筆寫寫有關(guān)的題目。討論的時候，要盡量的讓學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生提不懂的問題，并用自己的力量解答出來。

（二）、讓學(xué)生主動學(xué)的教學(xué)設(shè)計

新課程十分強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)教學(xué)是師生交往與互動的過程。

1、充分調(diào)動學(xué)生整體感知課文的積極性

我們可以讓學(xué)生讀完課文后，對文章進行多樣性復(fù)述。多樣性復(fù)述要根據(jù)課文內(nèi)容，有所取所，有所詳略，或變化人稱，或變化角度的復(fù)述，就能讓學(xué)生有目的、有興趣的去閱讀課文。這樣做的目的就是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，出此之外還有給課題加小標題、設(shè)計情境、猜想下文等等，這些都可以調(diào)動學(xué)生的興趣，從而從整體感知課文。

2、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問設(shè)計

語文課堂教學(xué)設(shè)問的設(shè)計，要根據(jù)先進的語文教育原理，和一定的教學(xué)目的和要求，對不同的教學(xué)現(xiàn)象和教材，做不同的設(shè)問設(shè)計。通過設(shè)計有吸引的問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地讀課文，培養(yǎng)閱讀能力。

3、讓學(xué)生提問

會提問是提升思維能力的重要手段之一。那么，要怎樣學(xué)會提問呢？1）要讓學(xué)生在閱讀中熟讀課文，能讓前后內(nèi)容鏈接起來；2）要給學(xué)生提問的時間和提問的機會，（三）、“整體----部分----整體”的教學(xué)設(shè)計

閱讀教學(xué)要使知識成為一個整體的結(jié)構(gòu)，從而更好地促成學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成，以提高學(xué)生的閱讀能力。

“整體－－部分－－整體”的講課方法，要想靈活運用這個方法，就要依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，并遵循以下這三條規(guī)律：1）．要符合學(xué)生認識事物的規(guī)律。大致了解學(xué)習(xí)的是什么,然后再深入局部，最后返回整體，在認識事物本質(zhì)特征的層次上形成更深刻的認識。2）．要符合學(xué)生的思維規(guī)律。這個規(guī)律的意思是要把事物的各個部分綜合起來思考。3）．要符合閱讀認識過程的規(guī)律。這是一個由思想內(nèi)容到語言形式的教學(xué)過程。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，我們應(yīng)該要注意的是：A.要把閱讀過程分成“整體感知－－局部深化－－整體升華”三個階段。B.分析從要整體出發(fā)的分析，顧及整體的支解；綜合要在分析的基礎(chǔ)上綜合，不能脫離了各個局部的來綜合。C.第一個“整體”，要解決的是文章寫的是什么問題，“部分”要解決的是文章怎樣寫的問題，就是體味這樣的思想內(nèi)容是通過怎樣的語言形式表達的過程，第二個“整體”要解決的是這樣寫的目的，要將語言和思想容融為一體去理解、體味、鑒賞課文，使形式與內(nèi)容達到完美的統(tǒng)一。

（四）、閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計

在設(shè)計和運用“主問題”的時候，要注意一下幾個規(guī)律：1.在課文教學(xué)的初級階段，用一兩個“主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，以提高學(xué)生品讀課文的質(zhì)量，引起學(xué)生的閱讀注意，加深學(xué)生的思考層次。2.在課文教學(xué)進行階段，用一兩個“主問題”形成教學(xué)的重要版塊，形成學(xué)生積極主動參與教學(xué)的局面。3.在課文教學(xué)的深化階段，用精辟的“主問題”激發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)討論，強化創(chuàng)造，形成波瀾。

設(shè)計“主問題”的角度，可以從以下幾個方面入手：1.從文章的題目入手。名家寫作總是精心設(shè)計題目，體現(xiàn)論點問題，行文線索和結(jié)構(gòu)思路。2.從文章的結(jié)構(gòu)入手?？梢詭椭鷮W(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高學(xué)生的分析理解文章的能力。3.從開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維方面入手。如在《五柳先生傳》的教學(xué)時，提這樣的問：“五柳先生雖好讀書，卻是個酒鬼、窮鬼，你們喜歡他嗎？”

在閱讀教學(xué)中設(shè)計“主問題”，對學(xué)生體會文中獨特的美，把課堂還給學(xué)生，有著重要意義，它在語文教學(xué)中將發(fā)揮越來越大的作用。

總之，在新課程的要求下，我們要根據(jù)時代的不斷變化，改變教學(xué)方案。設(shè)計閱讀教學(xué)時，要注意教學(xué)過程的規(guī)律，借鑒國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，把握學(xué)生的特點，設(shè)計屬于自己的閱讀教學(xué)方案。用多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多讓學(xué)生自己提問多討論，活躍課堂氣氛，達到“拋磚引玉”的效果，使課堂教學(xué)達到預(yù)期的目的。

參考文獻：

[1] 王德俊 王格奇 《新課程教學(xué)設(shè)計——語文》，遼寧師范大學(xué)出版社，2002年。[2] 王曙 《語文閱讀教學(xué)新視野》，漢語大詞典出版社，2006年。[3] 顧俊康《語文教學(xué)與研究：綜合天地》，2007年第10期。[4] 陳夢稀等《教育學(xué)》，湖南教育出版社，2006年版。[5]《中學(xué)語文教學(xué)與研究》，2008年第一期、第二期。

第三篇：關(guān)于新課程下語文教學(xué)初探論文

論文關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 考試方式 教學(xué)評估

論文摘要:語文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,學(xué)生難學(xué),教師難教,根源在于現(xiàn)行的考試方式和教學(xué)評估方式不當(dāng)。要改變現(xiàn)狀必須改變考試方式和教學(xué)評估機制,保證教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性得到充分發(fā)揮。

語文教學(xué)改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標準強調(diào):“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！边@的確體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念和時代的特點,但要真正實行起來,恐怕不是那么容易。語文教學(xué)是一門科學(xué),既然是科學(xué),就應(yīng)該有它自身的客觀規(guī)律。遵循規(guī)律,按照語文自身的特點進行語文教學(xué)是必然的。但從語文教學(xué)的實踐來看,語文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)生難學(xué),教師難教,讓人感到語文教學(xué)的路越走越窄。

語文課堂上有幾個學(xué)生能夠堅持45分鐘認真聽課或者積極主動地參與語文活動的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學(xué)生都知道老師教的內(nèi)容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經(jīng)有過深切的體會。有一個學(xué)期三次考試,考前為學(xué)生做輔導(dǎo),提一些重點,凡是背誦的課文都要認真準備,重點段落要背上,學(xué)生是聽了我的話,認真復(fù)習(xí),可是考試時卻一點也沒有考課本中的重點內(nèi)容。評講試卷時,我非常抱歉地對學(xué)生說,老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學(xué)生也準備得很充分,可是考試時,一題也沒有碰上,我又一次汗顏。學(xué)生認為,聽也沒有多少效果,還不如考試時碰碰運氣,能考多少是多少。但領(lǐng)導(dǎo)卻要教師拿出成績來,教師沒有出色的考試成績,怎么能是稱職的教師?最終責(zé)任還在語文老師。

雖然從理論上講,教學(xué)評估重結(jié)果更重過程,但現(xiàn)實是只重結(jié)果,不重過程。在一些人看來,學(xué)生分數(shù)高,教師就是有水平,學(xué)生分數(shù)低,就是教師無能。因為沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的教師嗎?

有的領(lǐng)導(dǎo)甚至認為,你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責(zé)任又是誰的責(zé)任呢?語文教學(xué)變成了行政干預(yù),什么都要統(tǒng)一,有的單位還搞“四備”、“五步”、“六統(tǒng)一”,試問在這樣的背景下,教師還有什么創(chuàng)造性可言呢?

考試方式和教學(xué)評估的滯后嚴重地阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展,束縛了語文教師的手腳,使本應(yīng)生動活潑的語文教學(xué)變成機械的試題訓(xùn)練,枯燥無味。有一句話形容現(xiàn)今的語文教學(xué)現(xiàn)狀非常貼切:素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實實。放眼今天的教育教學(xué)管理,公開場合高唱減輕學(xué)生負擔(dān),私下里卻拼命地忙應(yīng)試已是不爭的事實。一位分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)直言不諱地說,應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并不矛盾,應(yīng)試教育搞好了,就是最好的素質(zhì)教育。但沒有成績,沒有升學(xué)率,素質(zhì)教育再好也不行。更有甚者,竟赤裸裸地說,要放心大膽地抓升學(xué)率。如此,還有什么語文教學(xué)的改革可言?還談什么終身教育,可持續(xù)發(fā)展?

課程是要改革,教學(xué)方式也應(yīng)該與培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才相適應(yīng)。理論,誰都能說上一大套,可就是不能在實踐時很好地貫徹落實。一會兒學(xué)洋思“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,一會兒又學(xué)衡水“三變五讓”,紅頭文件發(fā)了,檢查組也派了,年終總是取得了重大成果。依然故我。為了生存,語文教師不得不巧于應(yīng)付,上面檢查了,就來素質(zhì)教育,檢查組一走,立馬忙應(yīng)試。競爭成了教師的緊箍咒,最苦的還是學(xué)生。減輕學(xué)生的負擔(dān)喊得震天響,學(xué)生的負擔(dān)減輕了沒有?結(jié)果是學(xué)生的書包越來越沉。三番五次地號召不準亂定教輔用書,可上級命令你購買的復(fù)習(xí)資料,能不購買嗎?

什么都要行政命令,什么都要統(tǒng)一,結(jié)果遭殃的是語文教學(xué),受苦的是廣大的語文教師和學(xué)生。其實,語文教學(xué)是不能統(tǒng)一的。如果能夠統(tǒng)一,那么何不來一個全國統(tǒng)一,大家都學(xué)魏書生、于漪、馮夢龍的教學(xué)模式。他們的確是語文教學(xué)成功的典范,可為什么全國至今也只有一個魏書生?原因很簡單,語文教學(xué)是沒有固定不變的模式可言的。

要真正改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀,必須從根本上改變教學(xué)評估方式,重結(jié)果,更重過程,全面評價語文教師的語文教學(xué)。對于語文教師來說,重結(jié)果輕過程的評價容易挫傷教師的積極性,一個剛畢業(yè)的大學(xué)生,可能在人平均分上超過富有教學(xué)經(jīng)驗的教師,但我們不能說,老教師就不如青年教師。語文教學(xué)是綜合的,語、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強,怎么能僅僅以考試分數(shù)作為唯一的評價標準呢?再說少一分或者少五分,語文的能力又能低多少?分數(shù)只是一種結(jié)果,并不能代表學(xué)生的語文素質(zhì)。同時僅僅以學(xué)生考分來論英雄,嚴重地阻礙了教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰敢放心大膽地搞語文教學(xué)實驗?還有誰注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?重過程、輕結(jié)果的評價,能夠讓語文教師輕裝上陣,摸索語文教學(xué)的規(guī)律,也才能真正減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。語文新課標提出了從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀多個維度,從顯性和隱性的目標達成情況進行評價的全新而又正確體現(xiàn)語文學(xué)科特性的評價策略,這是促成語文學(xué)科良性發(fā)展的有力保證。只有加強對語文學(xué)科的綜合評估,采取學(xué)生評價、同行評價、社會評價相結(jié)合的評價體系,客觀公正地評價每一位教師的教學(xué)實績,實事求是地肯定教師的勞動,才能充分調(diào)動教師的積極性,才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,也才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

要真正改變語文教學(xué)現(xiàn)狀,必須改變現(xiàn)行的考試方法。教什么就考什么,加大語文課文考查的力度。有許多優(yōu)美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學(xué)生語文能力的考題?而偏要去找學(xué)生都不熟悉的文章為難學(xué)生呢?再說,那些文章閱讀題答案設(shè)計者設(shè)計的答案就那么準確無誤?筆者認為,語文考查完全可以用書本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說過“教材是一個例子”嗎?既然是“例子”,就應(yīng)該也是考試的“例子”。

第四篇：新課程下語文閱讀教學(xué)如何創(chuàng)新

新課程下語文閱讀教學(xué)如何創(chuàng)新

嘉興市秀城區(qū)教研室

王曉紅

“新課程動了教師的奶酪了”，“傳統(tǒng)型的教師該下崗了”。經(jīng)過新課程的通識培訓(xùn)后，經(jīng)常聽到老師們這樣議論，其中擔(dān)憂和困惑多于滿腔熱忱和殷切盼望。許多老師在新課程面前覺得茫然，課到底該怎樣上，才符合新課程的要求呢？這種茫然揭示了一個問題——教師怎樣將更新了的教育理念，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，理念和行為之間必須架設(shè)一座橋梁，而這座橋梁需要教師自己來架設(shè)，也只能是在自身不斷地領(lǐng)會、內(nèi)化和實踐、反思中構(gòu)建起來。閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)改革的“瓶頸”，經(jīng)過幾年的改革，正在逐步改變“少慢差費”的低效局面，那么在新課程的背景下，如何加快語文閱讀教學(xué)改革的步伐，使新課程下的教學(xué)創(chuàng)新突破“瓶頸”？筆者建議不妨把以下三種策略，作為架設(shè)“橋梁”的材料。

一、在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間尋找創(chuàng)新的生長點。

《語文課程標準》（實驗搞）中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@不僅擴大了閱讀教學(xué)內(nèi)容的外延，還提高了閱讀教學(xué)過程的新方法。這種現(xiàn)代課程理念，打破了傳統(tǒng)課程下，閱讀教學(xué)模式單

一、教學(xué)過程程式化的框架。但我們也不能簡單地理解為，新課程下的課就應(yīng)該每一節(jié)課都要進行師生對話、生生交流、小組討論實現(xiàn)自主、合作、探究。如果這樣豈不是又成了一種固定的模式了。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有許多弊病，但也不是一無是處，我們應(yīng)該注意繼承和發(fā)展，創(chuàng)新不是拋棄傳統(tǒng)、隔斷歷史，而是對傳統(tǒng)弱點的一種合理揚棄，是繼往開來。人們經(jīng)常用“滿堂灌”來批評傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，但也有“灌”得十分精彩的，我聽過一節(jié)《大堰河我的保姆》的優(yōu)質(zhì)課，執(zhí)教老師在課上沒有提一個問題，而是用詩一般優(yōu)美的語言，飽滿的情感，深情的朗讀打動學(xué)生的心，當(dāng)他最后一遍朗讀課文時，學(xué)生含著眼淚跟著讀，聲音由雜亂變?yōu)檎R，由小聲壓抑變?yōu)榇舐暭ぴ?，整堂課在聽課老師熱烈掌聲中結(jié)束，他的“灌”不是強迫的，而是把準了文本情感的脈搏，融入了自己的情感體驗、引發(fā)了學(xué)生的情感，他們的交流是情感的流動，是人性的共鳴。這種體現(xiàn)語文以豐富人性的閱讀教學(xué)課，無論它的形式多么傳統(tǒng)，都是符合新課程要求的，我們反對的是用冷漠的知識分析、肢解完整的文本感情，壓抑學(xué)生的個性和潛能?！墩Z文課程標準》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！彼?，人文精神的弘揚是我們閱讀教學(xué)繼續(xù)和創(chuàng)新的生長點。閱讀教學(xué)的精神貫注、文化熏陶是影響終身的。我們注重的是“神似”，而不是“形似”。這個神就是語文精神中豐富的人性。

二、運用多元解讀法，尋找閱讀教學(xué)創(chuàng)新的增長點。

新課程的理論支柱之一就是多元智能理論，我們的閱讀教學(xué)，無論是在教學(xué)目標、內(nèi)容上，還是在教法和學(xué)法上都應(yīng)該是多元的。首先，對文本內(nèi)容的解讀是多元的，因為“讀者是作品的最后完成者”，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生“見仁見智”地從文章中找到屬于自己的特殊感悟，也可以結(jié)合自己的生活體驗進行合理的假設(shè)推理，甚至是想象。例如：我在教授《雷雨》時，引導(dǎo)學(xué)生對周樸園從階級性、人性和社會性等的不同角度去進行評價，在涉及到個人情感時，允許保留他們對周樸園的不同看法。教師的教法、學(xué)生的學(xué)法也應(yīng)該是多元的，我們不光要多角度地理解文本意義，同時要結(jié)合自己的教學(xué)個性和學(xué)習(xí)個性來探索不同的閱讀課型，例如，誦讀、品讀、析讀、探讀、研讀等課型，也可以打破這些課型的“常式”，根據(jù)具體的學(xué)情來設(shè)計課型的“變式”，例如：新教材中《散步》一課，既可以上成誦讀課，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會作者對人生的感悟和親情的詠嘆，也可以上成探讀課，讓學(xué)生捕捉詞語傳達的語言信息，把握作者的思想感情的脈絡(luò)，同時聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)剬τH情的理解。課堂教學(xué)是生存的，閱讀教學(xué)是師生對于文本的一種心智活動。文本原體不可能機械地原封不動地傳遞給學(xué)生，要通過師生雙方互相融合、互為揚棄、互動發(fā)展來完成，閱讀教學(xué)活動是一種生命活動，它的內(nèi)容與形式都是豐富多彩的，把握了這一點，才是找到了語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的增長點。

三、回歸生活，尋找閱讀教學(xué)創(chuàng)新的伸展點。

語文教學(xué)的外延與生活的外延相等，新課程標準建議：自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外重要事件、學(xué)生的家庭生活等，都可以成為語文課程的資源。這就要求我們打破“以本為本”的教科書壟斷地位，對于課本和教參，我們除了使用它以外，還要學(xué)會建設(shè)它，甚至也可以批判它，我們還應(yīng)該把自身的語文素養(yǎng)（包括對人生和作品的特殊感悟）融入閱讀教學(xué)中，來引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)殿堂，在教學(xué)過程中獲得一種獨立、自我有別于他人的閱讀體驗。例如：我在教舒婷的《致橡樹》時，給學(xué)生提供了《雙桅船》、《神女峰》和匈牙利詩人裴多菲的《我愿意??》等詩歌材料，讓學(xué)生進行比較閱讀，與《雙桅船》相比，感悟女性的獨立精神。與《神女峰》相比，感悟反叛和批判精神，與《我愿意??》相比，感悟無私的崇高精神。這樣的拓展除了教師的閱讀經(jīng)驗、人生感悟外，還可以是學(xué)生的，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動他們的閱讀情緒，經(jīng)常讓他們結(jié)合自己的生活環(huán)境和各種媒體收集材料，在教學(xué)中形成師生和生生之間的共享共進。同時，也要打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的空間概念，延伸閱讀的空間，閱讀是一種生命活動，生活有多廣闊，閱讀的空間就應(yīng)該有多廣，語文課堂應(yīng)該向社會生活延伸，可以通過一些古文化尋源活動、調(diào)查訪談活動等拓展學(xué)生的閱讀面，在學(xué)會讀文本的同時，也學(xué)會讀人，讀社會，讀生活。語文教學(xué)要給學(xué)生思想、個性以充分自由的發(fā)展空間。

新課程下語文閱讀教學(xué)在目標、內(nèi)容、過程、方法、評價等一系列的變化，不是突然的和外在強加的，而是閱讀教學(xué)本身特點所固有的，也是這幾年教學(xué)改革的經(jīng)驗不斷積淀成果以后，由量到質(zhì)的一次飛躍，我們不應(yīng)該覺得茫然和不知所措。生活的多樣化，人性的多面性和學(xué)科綜合性，為我們的閱讀教學(xué)提供了創(chuàng)新的廣闊的天地，當(dāng)你在不斷地探索中找到了創(chuàng)新的基點時，面對新課程你就可以瀟灑地說：“誰也動不了我的奶酪。”

第五篇：新課程背景下的高中英語課前5分鐘活動實踐

新課程背景下的高中英語課前五分鐘活動實踐

【摘要】本文從分析和評論“英語課前五分鐘活動”這一學(xué)習(xí)英語的實踐活動入手，針對現(xiàn)行高中英語教學(xué)重應(yīng)試，輕素質(zhì)的現(xiàn)象，提倡在新課標教學(xué)要求下，高中英語教學(xué)中組織課前五分鐘活動，來彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，可最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也豐富了高中英語教學(xué)實踐活動。

[論文網(wǎng)站][論文出處：讀寫算 2011年38期]【關(guān)鍵詞】高中英語 新課標 課前活動 五分鐘

“良好的開端是成功的一半”,上好新課標下一節(jié)高中英語課,課前的熱身活動(warming-up)必不可少。如果能在第一時間抓住學(xué)生的注意力,并把學(xué)生從一個熟知的中文環(huán)境迅速轉(zhuǎn)到一個外語環(huán)境,教學(xué)就可以起到事半功倍的效果。

教師通過英語課前五分鐘活動實踐，積極開展實施高中英語新課標中對英語各種技能的的實踐，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且可以有效的彌補新課標英語課本在以升學(xué)教育為主導(dǎo)的應(yīng)試教育的不足，鼓勵學(xué)生積極參與，對英語教學(xué)是有益的補充。

一．課前活動中教師的作用

在新課改理念下，課堂教學(xué)仍然是實現(xiàn)課程目標的重要場所，它既要傳授英文基本知識，又要突出對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。課改理念下教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在保證教學(xué)內(nèi)容的完成的前提下，最大限度的把課堂活動組織起來，讓學(xué)生積極參與，達到師生相互溝通和交流，讓英文課堂成為升學(xué)壓力下，高中學(xué)生最渴望的積極參與的高效課堂。因此，教師的主要作用——課前五分鐘實踐活動的發(fā)起者、組織者、建議者、協(xié)調(diào)者、評價者等多種身份得到充分的體現(xiàn)。

二．班級英語學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

英語教師甚至班主任需告訴學(xué)生，英語成績的優(yōu)劣不僅靠積累，更多的是靠學(xué)生的大量實踐活動，即聽說讀寫全面發(fā)展，而不是只靠英語老師的獨角戲和學(xué)生單純的聽課——記筆記——做練習(xí)就能把一門語言學(xué)好。除課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生需要充分利用晨讀、墻報、?？?、標識、學(xué)校廣播、產(chǎn)品說明等全面接觸英文，使英文學(xué)習(xí)成為潛移默化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動。這對學(xué)生有效的參與英語課前活動并使其發(fā)揮最大功效有極大的促進作用。另外，學(xué)生也不會形成一種只為完成老師布置的任務(wù)的抵觸情緒，避免使活動的效果大打折扣。

三．課前活動的形式與內(nèi)容

新課標下，更強調(diào)學(xué)生的動手參與教學(xué)的過程，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣及成就。因此，英語教師在課前活動開展實施之前，應(yīng)就形式與內(nèi)容做好充分的調(diào)研，查閱相關(guān)的資料，并與學(xué)生深入探討，結(jié)合學(xué)生的興趣與新課標的教學(xué)要求，有的放矢的開展相關(guān)活動。每次活動中，教師應(yīng)對引入的內(nèi)容做好充足的鋪墊，密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向既定的目標前進。

把靈活多樣的課前活動分配到一周五天的課堂中，制定固定的名稱，使學(xué)生對每次的內(nèi)容與活動大致有所了解。形式可以是講故事，學(xué)唱英美流行歌曲，短劇表演，單詞猜測，課前演講等。內(nèi)容可以圍繞課程補充英語的課外知識，例如名人名言、流行美語、英文幽默、翻譯欣賞、勵志佳句、電話英語（如：對不起！您撥打的電話已停機。sorry!the number you dialed is out of service.）等，讓學(xué)生最大限度的體驗英語的魅力及實際應(yīng)用。讓學(xué)生感覺英語原來是如此的鮮活生動，用另一種語言表達思想是如此的奇妙，這一點對于接觸不到外教的縣城高中更為重要。

四．課前活動的總結(jié)與反思

五分鐘活動后，教師應(yīng)對有學(xué)生參與的表演、演講等做出恰當(dāng)?shù)狞c評，鼓勵為主，同時指出不足，期待提高。課后，英語教師應(yīng)及時寫教學(xué)反思，總結(jié)課前五分鐘活動中的亮點與不足，時間控制，內(nèi)容的難易，學(xué)生的情感反應(yīng)，師生的互動，目標實施的方法是否恰當(dāng)?shù)确矫妗Ａ硗?，科任教師還可以邀請同行進入班級，評估課前活動效果，從旁觀者的角度看課前五分鐘活動是否促進了英語課堂教學(xué)。在實施半學(xué)期或一學(xué)期之后，教師還可以發(fā)放問卷調(diào)查，向?qū)W生征求意見和建議，反饋活動效果，以期改進。

總之，在新形勢、新課標下，各英語教師都在積極尋求創(chuàng)新多變的教學(xué)模式，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)成績，課前五分鐘活動值得一試。