第一篇：基于新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育教育的整合研究

基于新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育教育的整

合研究

【摘要】語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)尤其注重在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入德育教育，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師向?qū)W生傳達(dá)充滿積極、健康、正能量的價(jià)值觀，從而使學(xué)生用最佳的狀態(tài)和飽滿的熱情投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，最后達(dá)到幫助學(xué)生建立健全基本人格，使學(xué)生的身心得以全面健康發(fā)展這一終極目的。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐活動(dòng)；德育教育

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育教育的整合以在語(yǔ)文課堂上通過(guò)積極開(kāi)展有趣的實(shí)踐活動(dòng)為媒介，最終達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的成果和效率的目標(biāo)，這樣的教學(xué)活動(dòng)就是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。新課程改革提出要一切以學(xué)生為中心，因此在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中也要做到一切以學(xué)生為主，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理又充滿趣味性的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中深入分析語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠逃瑤椭麄儤?shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和培養(yǎng)高尚的道德情操。比如小學(xué)語(yǔ)文教師在《荷花》的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的濱湖公園觀賞荷花，讓學(xué)生們一邊仔細(xì)觀察荷花的基本特征，一邊用彩筆把它畫出來(lái)，這樣的小學(xué)語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生們通過(guò)結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)從而能夠更加深入的了解語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生們觀察和畫荷花的過(guò)程中可以把語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)融入進(jìn)去，著重對(duì)荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高貴品質(zhì)進(jìn)行講解和引導(dǎo)，此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以在學(xué)生們面前展示一些他們剛才畫的美麗的荷花的圖畫，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)作者推崇的那種像蓮荷花一樣潔身自好、高貴純潔的意志品質(zhì)。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)上通過(guò)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠逃难眨瑥亩鴺?shù)立起做人要像荷花一樣潔身自好、不與世俗同流合污的正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育教育的整合策略

在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行德育教育的滲透，這本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)不斷的、潛移默化的過(guò)程，需要小學(xué)語(yǔ)文教師做好充分和長(zhǎng)足的準(zhǔn)備。教師作為傳授和教育者，首先就要盡量因材施教，深入分析教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，努力挖掘出語(yǔ)文課本中的德育教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用積極正面的心態(tài)來(lái)面對(duì)日常的學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)牡掠逃齺?lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。比如在學(xué)習(xí)《爸爸的手》這一課時(shí)，表面上是對(duì)作者父親手的描寫，教師可以在教學(xué)前安排學(xué)生回家仔細(xì)觀察一下爸爸的手，然后把爸爸的手的特征記錄下來(lái)，或者用相機(jī)給爸爸的手拍一張照片然后拿到課堂上來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己爸爸的手部特征進(jìn)行討論、展示和交流。逐步引導(dǎo)學(xué)生走入《爸爸的手》這一課，讓學(xué)生通過(guò)作者描寫的父親厚實(shí)、寬大又逐漸粗糙的雙手來(lái)感受深沉、偉大的父愛(ài)。結(jié)合學(xué)生自己爸爸的手對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠逃?，讓學(xué)生們理解父親的不易，感知濃厚的父愛(ài)，并且引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠更加熱愛(ài)自己的家人、尊重自己的家人。

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)結(jié)合教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中幫助學(xué)生完成小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)掠逃?，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)文的時(shí)候，教師可以在班級(jí)或者在年級(jí)舉辦經(jīng)典古詩(shī)文誦讀大賽，評(píng)選出誦讀古詩(shī)文最有感情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最正確的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，學(xué)生在比賽中，通過(guò)朗誦經(jīng)典古文詩(shī)句，從而體會(huì)出古詩(shī)文中傳達(dá)的核心精神，在慷慨激昂的誦讀“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的時(shí)候?qū)W生可以體會(huì)到文天祥寧死不屈，對(duì)祖國(guó)的忠貞情感，在抑揚(yáng)頓挫的誦讀“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的時(shí)候可以感悟到作者正直清廉、不怕?tīng)奚母哔F品格，而通過(guò)誦讀經(jīng)典古詩(shī)文大賽更能夠讓學(xué)生體驗(yàn)和感知我們民族的偉大靈魂，樹(shù)立民族自尊心和自信心，繼承和弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這也正是小學(xué)德育教育的目的和任務(wù)。

三、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行德育教育，有著重大的意義和作用。通過(guò)適當(dāng)?shù)牡掠逃?，使得小學(xué)語(yǔ)文挖掘情感內(nèi)涵和構(gòu)建生命意義的目標(biāo)得到了再一次的證實(shí)。所以，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該加強(qiáng)在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，并且積極進(jìn)行實(shí)踐探索，從而更好地促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

（編輯：馬夢(mèng)杰）

第二篇：《新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課實(shí)踐研究》

《小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案

1.課題提出背景

漢字的形美在世界各國(guó)文字中是獨(dú)一無(wú)二的，正由于這一點(diǎn)，以它為載體的書(shū)寫技巧才成為一門精湛的藝術(shù)。它千變?nèi)f化的筆姿和結(jié)構(gòu)態(tài)勢(shì)，足以涵盡一切自然物象和人類創(chuàng)造的博大精深的文明事物，它不是詩(shī)，卻有詩(shī)的諳味；它不是畫，卻有畫的意境；它不是歌，卻有歌的旋律，祖國(guó)的文字具有嚴(yán)肅性：它代表著民族的尊嚴(yán)、民族精神，寫好民族文字，是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)，規(guī)范、工整、美觀的字，是一個(gè)人的第二形象。學(xué)習(xí)寫字還具有教育性，我們教育工作者抓寫字教育，弘揚(yáng)祖國(guó)書(shū)法藝術(shù)的傳統(tǒng)，使之后繼有人，更重要的是為了通過(guò)寫字提高一代新人的素質(zhì)。

寫字教學(xué)是繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，“小學(xué)寫字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種輔助手段，是保存和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀藝術(shù)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容?！痹谌嫱菩兴刭|(zhì)教育的今天，弘揚(yáng)寫字教育，是引領(lǐng)學(xué)生陶冶情操、凈化心靈、修身養(yǎng)性、涵泳文化、和諧進(jìn)步的重要舉措。

然而，日前中國(guó)教育學(xué)會(huì)關(guān)于寫字和書(shū)法教育現(xiàn)狀的一項(xiàng)調(diào)查表明，中小學(xué)生漢字書(shū)寫情況愈來(lái)愈差，出現(xiàn)了危機(jī)，主要表現(xiàn)是：書(shū)寫不規(guī)范，不工整，不美觀。字跡潦草，字形失去控制，歪歪斜斜。調(diào)查還顯示，教師對(duì)學(xué)生書(shū)寫狀況完全滿意的人數(shù)為零，認(rèn)為整體較差的占75％以上。如此現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂，所以小學(xué)階段抓好寫字教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。在剛修訂的新課標(biāo)中，對(duì)識(shí)字、寫字也提出了更高的要求，指出要正確、規(guī)范的寫字并把字寫美觀，同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字要著重培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫規(guī)范的意識(shí)，重視良好寫字習(xí)慣、寫字姿勢(shì)的養(yǎng)成。

目前，烏魯木齊市寫字教學(xué)也有不盡人意的地方。通過(guò)識(shí)字、寫字課堂教學(xué)大賽和對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有65%以上的學(xué)生坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)都不正確，大部分學(xué)生還沒(méi)掌握漢字筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書(shū)寫方法，寫字也馬虎、潦草，不規(guī)范，歪歪斜斜。通過(guò)分析，我們認(rèn)為造成這種情況的主要原因是目前大多數(shù)教師在教學(xué)中對(duì)寫字重視程度不夠，沒(méi)有把寫字教學(xué)提到應(yīng)有的位置，只把寫字作為識(shí)字的途徑，忽視了學(xué)生寫字態(tài)度，學(xué)生寫字良好習(xí)慣和技能的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)生寫字時(shí)的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)不正確。教師更忽視從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽纸虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品質(zhì)，提高學(xué)生的審美情趣，發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫字教學(xué)的要求，及目前寫字教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)深入思考，決定把《小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)實(shí)踐研究》作為我們的研究課題。本課題的研究與實(shí)踐，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生書(shū)寫水平的訓(xùn)練，探索出提高教師在課堂教學(xué)中實(shí)施寫字教育能力的原則、策略、途徑與方法，從而提高教師的寫字教育能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫字素養(yǎng)，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

2.課題的內(nèi)涵以及國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

2.1 當(dāng)代著名書(shū)法家沈伊默先生說(shuō)：“學(xué)書(shū)亦可養(yǎng)性習(xí)勤劬，切莫但作心眼娛”習(xí)字的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的良好習(xí)慣的過(guò)程。要練好字，決非一朝一夕就能奏效 的，需要長(zhǎng)期的鉆研和磨練，需要 “滴水穿石”之功，習(xí)字的過(guò)程是檢驗(yàn)毅力的手段，是磨練意志的途徑，字的好壞或多或少地反映了一個(gè)人是否具有敢于戰(zhàn)勝困難、百折不撓、力爭(zhēng)上游的精神。同時(shí)，寫字與美育又有著密切的聯(lián)系，魯迅先生說(shuō)過(guò)，我國(guó)文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！备心康摹靶蚊馈保褪菚?shū)寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強(qiáng)審美能力，又能豐富和調(diào)劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術(shù)享受中受到教育，從而促進(jìn)精神文明建設(shè)。寫字還與個(gè)人修養(yǎng)有密切的關(guān)系，“字”是寫給別人看的，好比一個(gè)人的“儀態(tài)”，字寫得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，面目可親，是一種文明禮貌，是對(duì)別人的尊重，對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，學(xué)寫字就是學(xué)做人。

2.2 主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、選擇性、創(chuàng)造性。在寫字教育中，教師通過(guò)寫字活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)練字的動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生對(duì)字體的選擇、練習(xí)方法的選擇，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生在寫字過(guò)程中的創(chuàng)造性，保證學(xué)生在寫字過(guò)程中的主體地位。從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)求美。

2.3 2002年9月中宣部、教育部制定并印發(fā)的《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培訓(xùn)民族精神教育實(shí)施綱要》中提出要把弘揚(yáng)和培育民族精神納入中小學(xué)教育全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。作為傳統(tǒng)文化之一的漢字書(shū)寫藝術(shù)，是我?guī)浊晡幕慕Y(jié)晶，是世界藝術(shù)之林的奇葩。它有著深厚而豐富的文化內(nèi)涵，有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，凝聚著數(shù)千年中國(guó)文化的精髓。據(jù)《禮記》等典籍記載，我國(guó)西周時(shí)即設(shè)有“國(guó)學(xué)”、教育內(nèi)容為“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”，謂之“六藝”，“書(shū)”列其中；春秋時(shí)，孔子說(shuō)“書(shū)以道事，詩(shī)以達(dá)意”，“書(shū)”“詩(shī)”并重；漢時(shí)，學(xué)童習(xí)字之所稱“書(shū)館”，其師稱“書(shū)師”；唐時(shí)，京都國(guó)子監(jiān)設(shè)“六學(xué)”，“書(shū)學(xué)”列其中??漢字在我國(guó)歷代受到的重視，由此可見(jiàn)一斑。漢字與其他文字相比，有藝術(shù)表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，楷、草、隸、篆，形態(tài)萬(wàn)千，不拘一格。正因?yàn)槿绱?，漢字書(shū)法作品經(jīng)常被當(dāng)作珍貴的禮品饋贈(zèng)友人；也正因漢字有如此的魅力，東亞、東南亞乃至世界許多國(guó)家都有研究漢字書(shū)法的機(jī)構(gòu)、團(tuán)體，還有不少留學(xué)生來(lái)我國(guó)專門學(xué)習(xí)和研究漢字書(shū)法。作為一個(gè)炎黃子孫，我們?yōu)閾碛腥绱藘?yōu)美的文字自豪，把寫好自己民族的文字作為責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

3.課題研究的意義

3.1 為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。學(xué)習(xí)寫字不僅要練手、練眼，更要練心，需要學(xué)生大量的實(shí)踐和閃光靈感，以透悟藝術(shù)規(guī)律，掌握精熟技巧，提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有漢字書(shū)寫所需的多種素質(zhì)(如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、思想素質(zhì)等)，達(dá)到健身怡情的目的，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。指導(dǎo)每一個(gè)孩子寫一手好字就是為每一個(gè)孩子的終身發(fā)展打造了一塊非常結(jié)實(shí)的奠基石。

3.2 有效傳承優(yōu)秀文化，在習(xí)字中學(xué)做人。中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我國(guó)四大國(guó)粹之一。不僅在世界上產(chǎn)生了廣泛的積極影響，而且有著啟德、益智、審美、健體的功能。抓好寫字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生了解中國(guó)書(shū)法藝術(shù)，熱愛(ài)和傳承中國(guó)書(shū)法藝術(shù)。合理的寫字教育途徑，恰當(dāng)?shù)膶懽纸逃侄?，能讓學(xué)生從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進(jìn)自我。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致慎密的觀察力、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力、高尚的審美情趣。引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)認(rèn)真真寫字，堂堂正正做人”。

3.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“養(yǎng)成書(shū)寫的好習(xí)慣，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人?！币?yàn)橐獙懞米?，既要集中注意力，還要善于對(duì)字性進(jìn)行觀察。在觀察中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律和寫法特征，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致敏銳的觀察力，以養(yǎng)成良好的細(xì)心觀察事物的好習(xí)慣。

寫字也是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，從中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。漢字的一筆一畫都有創(chuàng)造性，一副作品更有創(chuàng)造性。它以情入法，法中見(jiàn)情，淋漓盡致地表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。我國(guó)自古以來(lái)就有“字如其人”之說(shuō)，通過(guò)漢字的書(shū)寫既可以陶冶學(xué)生的情操，磨煉學(xué)生的意志，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的做人態(tài)度和做事習(xí)慣，在提高寫字技能的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)，為他們的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其功效已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出寫字本身。寫字對(duì)小學(xué)生的心理品質(zhì)的形成意義更為深遠(yuǎn)。

3.4 是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。改革傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同課型有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)“教”與“學(xué)”兩個(gè)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不但反思自己的寫字課堂教學(xué)，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹(shù)立與新的識(shí)字寫字課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀念，形成正確的課堂行為。提高課堂教學(xué)水平，并對(duì)實(shí)施研究后教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面的變化進(jìn)行研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

4.課題研究的理論依據(jù)

4.1教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：必須強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生寫好漢字，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，寫字教育應(yīng)該加強(qiáng)，不應(yīng)削弱。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好基礎(chǔ)?！辈⒃诘湍昙?jí)的階段目標(biāo)中提出具體要求：要學(xué)生 “養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”。

4.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究理論：

（1）美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為：適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和訓(xùn)練可以使人的每一種智能發(fā)到最高水平。因此，教學(xué)應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)人多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。

（2）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的主動(dòng)行為都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。小學(xué)生的基本心理需要包括：愛(ài)和接納、自主和責(zé)任、尊重和肯定、取得成功、獲得多種新的體驗(yàn)等等需要。因此，寫字教學(xué)應(yīng)努力喚起學(xué)生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生心理需要，又能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫的能力。

（3）寫字教學(xué)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國(guó)的第五大發(fā)明”。他認(rèn)為“漢字能使人產(chǎn)生聯(lián)想，而聯(lián)想是一切創(chuàng)造發(fā)明之母?！辈簧賴?guó)內(nèi)專家也表明，學(xué)習(xí)漢字有利于人的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于啟迪思維促進(jìn)智能的發(fā)展。郭沫若也才曾說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書(shū)法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專橫，最容易誤事，練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！?/p>

5.課題研究目標(biāo)

5.1通過(guò)課題的研究，逐步形成學(xué)校寫字教學(xué)特色，豐富學(xué)校的文化內(nèi)涵，提升學(xué)校的文化品位，促進(jìn)學(xué)校的校園文化建設(shè)，充實(shí)學(xué)校的辦學(xué)特色。

5.2 通過(guò)課題的研究，要提高全體教師自身的寫字水平，增強(qiáng)其寫字教學(xué)、寫字指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

5.3 通過(guò)課題的研究，要在小學(xué)階段扎扎實(shí)實(shí)打好寫字基礎(chǔ)。培養(yǎng)濃厚的寫字興趣，形成良好的寫字習(xí)慣，具有較強(qiáng)的審美能力，全面提高每一個(gè)學(xué)生的寫字素養(yǎng)。

5.4 對(duì)寫字教育涉及的各種理論問(wèn)題與操作策略做進(jìn)一步的深入研究。尤其需要讓寫字教育的過(guò)程基于漢字的基本特點(diǎn)，基于合乎規(guī)律的書(shū)寫章法，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，使得寫字教育教學(xué)的方法策略日趨合理、科學(xué)高效。

6、課題研究?jī)?nèi)容

6.1烏魯木齊小學(xué)語(yǔ)文寫字指導(dǎo)課的課型研究。通過(guò)寫字指導(dǎo)課的課型研究，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性；培養(yǎng)學(xué)生了良好的寫字習(xí)慣。研究?jī)?nèi)容包括：學(xué)生寫字指導(dǎo)內(nèi)容的選擇指導(dǎo)研究、學(xué)生寫字指導(dǎo)形式的研究、學(xué)生寫字過(guò)程的指導(dǎo)研究、探索、研究符合各個(gè)學(xué)段學(xué)生寫字教學(xué)特點(diǎn)的有效指導(dǎo)方法、探索和創(chuàng)新學(xué)生寫字指導(dǎo)方法，構(gòu)建有效的符合學(xué)生實(shí)際情況的策略。

6.2烏魯木齊小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)策略的研究。通過(guò)課題研究，形成五個(gè)寫字教學(xué)策略。學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)策略；學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)策略；探究生動(dòng)有趣的教學(xué)方法策略；建立合理完善的評(píng)價(jià)策略；豐富寫字實(shí)踐活動(dòng)策略。做到課內(nèi)把握教材特色，識(shí)字、寫字并重。人教版實(shí)驗(yàn)教材提出“多認(rèn)少寫、認(rèn)寫分開(kāi)”，在識(shí)字編排上,注重采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式(如:成語(yǔ)串、對(duì)對(duì)子、三字經(jīng)、拍手歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等),使學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。因此,在教學(xué)中要充分利用課文特點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地誦讀課文、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，加強(qiáng)寫字教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，優(yōu)化寫字課堂指導(dǎo)。老師通過(guò)現(xiàn)代教育手段的示范，可以讓學(xué)生親眼看到并且親身感受書(shū)寫的全過(guò)程，化抽象為具體。所謂“具體化”的指導(dǎo)，就是要分析字的構(gòu)造特點(diǎn)，教給學(xué)生生字的組合規(guī)律。與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩的寫字實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，“提筆即是練字時(shí)”，平時(shí)的寫字，語(yǔ)文教師還應(yīng)與其他課任教師協(xié)同“作戰(zhàn)”，“幾管齊下”地抓。

6.3烏魯木齊小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)體系研究。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲說(shuō)：“普通系統(tǒng)論是對(duì)整體和完整性的科學(xué)探討?！闭w觀點(diǎn)是系統(tǒng)論中最基本的一個(gè)觀點(diǎn)。寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)重要部分。它應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的整體目的要求來(lái)考慮，而不應(yīng)該孤立地進(jìn)行。寫字教學(xué)也是識(shí)字教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)部分。它是鞏固識(shí)字教學(xué)的手段之一，要在復(fù)習(xí)音、形、義的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書(shū)寫，使學(xué)生加深對(duì)生字的理解和記憶；要以生動(dòng)形象的教學(xué)方法展示漢字的審美價(jià)值，揭示書(shū)寫的審美規(guī)律，體會(huì)書(shū)寫的審美感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；還要引導(dǎo)學(xué)生自我分析字形，自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的悟性，從而保證寫字質(zhì)量，提高寫字的整體效益。因此，通過(guò)此課題我們將建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)體系。整合以各種形態(tài)存在的分散的寫字課程資源，以課程的意識(shí)與視角進(jìn)行寫字教學(xué) 的總體架構(gòu)。其中包括水平達(dá)標(biāo)與興趣提高之間，技能訓(xùn)練與素養(yǎng)養(yǎng)成之間的關(guān)系。改變寫字教學(xué)或被邊緣化或零敲碎打的局面，使其成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

6.4烏魯木齊小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的模式研究。寫字教學(xué)模式重點(diǎn)做好課內(nèi)指導(dǎo)課，練習(xí)課、評(píng)析課和書(shū)法教育欣賞和研究課的模式研究。指導(dǎo)課就是在教師示范、講解過(guò)程中教給學(xué)生書(shū)寫要領(lǐng)和書(shū)寫方法。指導(dǎo)課重在“指”上下功夫，在“導(dǎo)”上做文章。要指導(dǎo)與練習(xí)結(jié)合，指導(dǎo)中練習(xí)，練習(xí)中伴隨指導(dǎo)。指導(dǎo)是理論性，理論是名家多年精心探索總結(jié)出來(lái)的精華，練習(xí)是把學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)自己去實(shí)踐，只有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合才能收效高。練習(xí)課主要以學(xué)生練習(xí)為主，適當(dāng)加以指導(dǎo)或小結(jié)，學(xué)生練習(xí)中教師不可放羊式。有的教師認(rèn)為既然練習(xí)課，老師也不能代替學(xué)生去練，學(xué)生就是反復(fù)去寫唄。其實(shí)不然，這時(shí)老師應(yīng)不停地行間巡視，對(duì)沒(méi)有領(lǐng)會(huì)精神或要領(lǐng)的學(xué)生，要及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。評(píng)析課就是在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)講分析或者非學(xué)生作品進(jìn)行優(yōu)劣點(diǎn)評(píng)。無(wú)論是評(píng)自己作品還是評(píng)別人作品，都要說(shuō)出其所以然。即為什么說(shuō)是好的，好在哪；為什么說(shuō)不好，不好的原因是什么。剖析要透徹，切中要害，不可敲邊鼓。書(shū)法欣賞課：書(shū)法作品具有悅耳的音美、悅目的形美、感人的意美。為欣賞到書(shū)法作品的妙處，要讓學(xué)生懂得如何入手、如何欣賞。具體到一幅作品的用筆、用墨、章法布局、結(jié)構(gòu)等方面，在書(shū)法的線條、結(jié)構(gòu)中感受情感意蘊(yùn)，獲得特定的審美感受，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。書(shū)法研究課：了解書(shū)法文化有助于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，如：對(duì)中國(guó)文房四寶的研究，對(duì)古幣文字的研究，對(duì)蘭亭文化的研究等等。這些研究，都可以幫助我們開(kāi)辟了寫字教學(xué)的新天地。引導(dǎo)學(xué)生從理論的高度分析研究書(shū)法作品、作家，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，完成對(duì)作品的再認(rèn)識(shí)、再提高。

6.5 烏魯木齊小學(xué)語(yǔ)文寫字發(fā)展性評(píng)價(jià)研究。建立以人為本，以評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性和評(píng)價(jià)方式多樣化、情感化為基本特征的寫字教學(xué)評(píng)價(jià)體系。使學(xué)生在寬松活潑、催人向上的良好評(píng)價(jià)大環(huán)境中，練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫字教育活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，將寫字姿勢(shì)，書(shū)寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并將其有機(jī)地納入到寫字教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的全過(guò)程中來(lái)。

7.課題研究方法

7.1 調(diào)查研究法：在相關(guān)教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、觀察、列表、個(gè)案研究等方式，搜集資料，對(duì)小學(xué)寫字教育的現(xiàn)狀做出綜合分析，并為研究提出具體建議。為新課程背景下的學(xué)校寫字教育體系建構(gòu)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

7.2 文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)借鑒課程理論和寫字教學(xué)的研究成果。為課題研究提供理論支撐。通過(guò)多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，借鑒使用。相關(guān)文章推薦給課題實(shí)驗(yàn)教師。購(gòu)買有關(guān)字體、書(shū)法理論、寫字教學(xué)方面的書(shū)籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進(jìn)行課題研究。

7.3 行動(dòng)研究法：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)寫字教育存在的問(wèn)題，圍繞課題，通過(guò)觀察、計(jì)劃、實(shí)施、反思等方式，綜合運(yùn)用各種有效的方法進(jìn)行小學(xué)寫字課程體系建構(gòu)的實(shí)踐研究，完善校本教材，探索寫字教育的操作策略與方法，同時(shí)積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職 業(yè)行為，提高科研水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。

7.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

7.5 個(gè)案研究法：建立典型學(xué)生的個(gè)人檔案，以學(xué)生作業(yè)、寫字作品和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)為資料，研究學(xué)生寫字水平發(fā)展的軌跡，從而反映教師教學(xué)策略與方法的實(shí)效性。

7.6測(cè)評(píng)法：通過(guò)平時(shí)檢測(cè)和階段檢測(cè)，專項(xiàng)檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，師生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)小學(xué)生的書(shū)寫能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

8.課題組研究人員及其分工： 8.1課題組研究人員

課題名譽(yù)顧問(wèn)：陸志平（教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組、修訂組核心成員）

孫景華（南京鳳凰母語(yǔ)教科所主任）徐曉華（南京鳳凰母語(yǔ)教科所課題部主任）孫 銘（自治區(qū)小語(yǔ)教研員）

課題總負(fù)責(zé)： 曹寶志（烏魯木齊市教研中心主任）

韓 輝（烏魯木齊市教研中心初教室主任）

譚 瑩（烏魯木齊市教研中心小語(yǔ)教研員）

課題實(shí)施層： 烏魯木齊市所屬五區(qū)一縣教研員 8.2課題組分工

根究研究?jī)?nèi)容分工如下：

《寫字教學(xué)指導(dǎo)方法的研究》 沙區(qū) 《提高農(nóng)村小學(xué)生寫字水平方法研究》 達(dá)坂城區(qū)

《新課程背景下小學(xué)寫字教學(xué)策略的研究》 高新區(qū)、米東區(qū) 《加強(qiáng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生寫字指導(dǎo)的有效策略的研究》 烏縣 《天山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)實(shí)踐探索》 天山區(qū) 9.課題研究的步驟

準(zhǔn)備階段（2012年10月——2013年2月）（1）完成課題申報(bào)，制定課題實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。

（2）組織課題組成員及教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)已有的寫字教學(xué)相關(guān)資料和成果，為課題的順利進(jìn)行作鋪墊。

（3）了解各區(qū)縣寫字教學(xué)現(xiàn)狀，統(tǒng)計(jì)分析，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。實(shí)施階段（2013年3月——2014年8月）

（1）通過(guò)研究不斷拓寬寫字教學(xué)指導(dǎo)課和書(shū)法教育欣賞課兩大類型。如，寫字指導(dǎo)課，重在“指”上下功夫，在“導(dǎo)”上做文章；練習(xí)課主要以學(xué)生練習(xí)為主，適當(dāng)加以指導(dǎo)或小結(jié)，；評(píng)析課就是在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)講分析或者非學(xué)生作品進(jìn)行優(yōu)劣點(diǎn)評(píng)。書(shū)法欣賞課：欣賞書(shū)法作品的妙處，要讓學(xué)生懂得如何入手、如何欣賞；書(shū)法研究課：了解書(shū)法文化有助于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（2）構(gòu)建烏魯木齊小學(xué)寫字教學(xué)內(nèi)容體系。寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)重要 部分。寫字教學(xué)也是識(shí)字教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)部分。它是鞏固識(shí)字教學(xué)的手段之一，通過(guò)此課題我們將建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)體系。

（3）通過(guò)研究，實(shí)驗(yàn)區(qū)形成小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)策略。即：學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)策略；學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)策略；探究生動(dòng)有趣的教學(xué)方法策略；建立合理完善的評(píng)價(jià)策略；豐富寫字實(shí)踐活動(dòng)策略。

（4）通過(guò)研究，實(shí)驗(yàn)區(qū)初步形成彰顯區(qū)域特色的小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)指導(dǎo)課模式。（5）探索寫字教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)方法研究。開(kāi)展寫字等級(jí)評(píng)價(jià)，較好發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、指導(dǎo)功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能，從而有助于愛(ài)國(guó)情感、良好興趣及審美能力的培養(yǎng)，有助于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本技能的訓(xùn)練，良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（6）課題研究階段性匯報(bào)。在肯定成果的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并努力尋求解決問(wèn)題的方法，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

總結(jié)階段(2014年9月——2015年8月)

1、課題組對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)、整理分析，撰寫研究報(bào)告。

2、課題成果展示

10.預(yù)期實(shí)驗(yàn)成果：課題組課型模式；個(gè)案、經(jīng)驗(yàn)、論文集；記錄學(xué)生和教師成長(zhǎng)的各類音像制品、VCD光盤、圖片、錄音、筆記、專題片等。

參考文獻(xiàn)：

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2011年版 《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見(jiàn)》 《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》 《對(duì)寫字教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

張慶《小學(xué)語(yǔ)文教師》

《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》開(kāi)明出版設(shè)2003年11月 《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》 教育科學(xué)出版社

胡明揚(yáng)主編《語(yǔ)言學(xué)概論》北京：語(yǔ)文出版社.2000，4.

第三篇：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最為緊迫的任務(wù)就是采取各類措施，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作可以得到改進(jìn)，并全面地提高語(yǔ)文教學(xué)工作，營(yíng)造一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境。本文主要是對(duì)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境進(jìn)行分析，以擺脫以往的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué)

在教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，善于創(chuàng)新的去研究學(xué)生，理解學(xué)生，而后才能更好的去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。該文指出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改變的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及自身角色的調(diào)整。首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革等理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認(rèn)識(shí)和進(jìn)行反思。其次，教師要調(diào)整自己的角色，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者以及學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者及指導(dǎo)者。

2、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變就是改變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可分為七個(gè)重點(diǎn)：（1）重感悟。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視讓學(xué)生對(duì)課文的感受、體會(huì)，揣摩語(yǔ)境，訓(xùn)練語(yǔ)感。（2）重讀書(shū)。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視朗讀指導(dǎo)，適量齊讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的朗讀能力。（3）重積累。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。通過(guò)對(duì)佳詞妙句、古詩(shī)、兒歌、精彩片段的積累，學(xué)生會(huì)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。（4）重情感培養(yǎng)。語(yǔ)文課文蘊(yùn)含著豐富的情感，教師要注重對(duì)語(yǔ)文課文情感的把握，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。（5）重探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強(qiáng)調(diào)的是師生之間、學(xué)生之間的信息交流和溝通互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。（7）重方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意選擇切合學(xué)生實(shí)際的方法，讓學(xué)生探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)資源的合理配置以及教學(xué)策略的正確選擇運(yùn)用。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際需要的不同，課堂結(jié)構(gòu)具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)

1、創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教師要充分利用小學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容的故事性比較強(qiáng)，教師可以通過(guò)層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，例如課本劇表演、講故事等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以借助電教化設(shè)備來(lái)直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，或利用講故事來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)成就感和自豪感，不但取得了良好的教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、注重平時(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

新課標(biāo)發(fā)生變化后，教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡(jiǎn)單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟。對(duì)于學(xué)生而言，唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，摒除以往的死記硬背，通過(guò)平時(shí)積累來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而獲得更深人、更豐富的情感體驗(yàn)，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師如能在平時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)積累，在課堂上注重對(duì)學(xué)生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《身邊的科學(xué)》這篇說(shuō)明性課文時(shí)，教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，抨順寫法上的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的積累與感悟，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3、豐富教學(xué)模式，開(kāi)展情境式教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式的有效手段，還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，語(yǔ)文教師如將情境式教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)收到意想不到的效果。比如，在學(xué)習(xí)《看浪花》這篇課文時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻，通過(guò)風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大?；趾氲臍鈩?shì)與壯麗的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如，學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時(shí)，教師可以把學(xué)生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體，讓書(shū)本上的知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既陶冶了學(xué)生的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

4、開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力

新課程的合作探究學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。通過(guò)合作探究性學(xué)習(xí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，還有利于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要提出探究課題，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，讓學(xué)生匯報(bào)探究成果，不但發(fā)揮了學(xué)生的潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力。

5、以情動(dòng)人，注重情感教育

語(yǔ)文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學(xué)，在授課過(guò)程中做到以情動(dòng)人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛(ài)迪生救媽媽》這類蘊(yùn)含深厚情感的課文時(shí)，要感情充沛、以心感人，讓學(xué)生聯(lián)想到父母對(duì)自己的愛(ài)，獲得“親情無(wú)價(jià)”的情感共鳴，以獲得更好的教學(xué)效果。此外，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)沒(méi)有答案的正誤之分，因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果，對(duì)于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨(dú)具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下給予認(rèn)可，避免全盤否定甚至當(dāng)堂呵斥，以維護(hù)學(xué)生的內(nèi)心感受。另外還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生個(gè)人情感與他人的互動(dòng)中得到升華，能夠在體會(huì)語(yǔ)文的魅力中快樂(lè)成長(zhǎng)。

6、探索開(kāi)放式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)放性學(xué)習(xí)，是指擴(kuò)大教學(xué)資源的范圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，充分開(kāi)發(fā)社會(huì)、學(xué)校等對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)放式學(xué)習(xí)可分為故事式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)以及“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對(duì)學(xué)生的要求，放寬了對(duì)老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對(duì)老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉雪凌。新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)放性學(xué)習(xí)[J]。金色年華，2010

第四篇：淺談新課程下語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

------淺談新課程下語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

洪洞一中孫婷

語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)效果很不理想，葉圣陶先生幾十年前提出的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象至今然存在。這說(shuō)明單靠增加課時(shí)或只靠課內(nèi)的幾節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生是學(xué)不好語(yǔ)文的。作為鞏固和發(fā)展課內(nèi)學(xué)到知識(shí)的手段的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)社會(huì)主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)文能力，必然起著十分重要的作用．

讓“小語(yǔ)文”走出課本教學(xué)，走進(jìn)“大語(yǔ)文”的活動(dòng)天地，用實(shí)踐收獲著課外活動(dòng)的累累碩果。我也在新課程的教學(xué)實(shí)踐中身體力行，嘗試進(jìn)行著“課堂實(shí)踐—課后作業(yè)—課外閱讀”全方位的語(yǔ)文活動(dòng)的突破。

（一）課堂，是開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的主陣地。

要讓學(xué)生在課堂上充分體現(xiàn)主體地位，課程的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的安排就顯得尤為重要。“讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生參與課堂”不僅是我的理念，更是我一貫的做法。課前的三分鐘演講、課本劇演出、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽、模擬采訪，每一場(chǎng)我精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，都讓老師與學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中感受到了語(yǔ)文課堂活動(dòng)的精彩。

就拿課前三分鐘演講來(lái)說(shuō)吧，語(yǔ)文課能給學(xué)生什么，要給學(xué)生什么，學(xué)生最后能學(xué)到什么？這是我經(jīng)常在思考的一個(gè)問(wèn)題。思來(lái)想去我認(rèn)為應(yīng)該是教學(xué)生做一個(gè)大寫的“人”。然而我們平時(shí)的教學(xué)更多的是關(guān)心學(xué)生做題的能力，得分的多少，而忽視了學(xué)生的情商教育。雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽覀冇袝r(shí)只是固執(zhí)的恨不得對(duì)他們“傾之所有”。“恨鐵不成鋼”不管他們?cè)覆辉敢庖氩幌肼?tīng)。很少“慷慨”的去關(guān)心他們到底心里在想什么，想要什么。其實(shí)，學(xué)生也有話要說(shuō)，他們也有表達(dá)展示的欲望和權(quán)力。而很多時(shí)候他們的話語(yǔ)權(quán)是被我們剝奪的。

所以我把每堂課的前三分鐘交給他們，每天一人，每天談一話題，當(dāng)然話題的內(nèi)容不限，只要和語(yǔ)文有關(guān)和生活有關(guān)便可，也可讀讀自己的寫的小詩(shī)，或者朗誦別人的作品，談理想談生活談困惑。剛開(kāi)始的時(shí)候有些同學(xué)要么羞于表達(dá)，要么心理素質(zhì)差，要么準(zhǔn)備不充分，而更多同學(xué)是聲音很低。致使三分鐘的內(nèi)容拖延到十分鐘才能完成，其間還有其他學(xué)生的哄笑喝倒彩等，總之很亂，也有幾次想放棄。但又一想“萬(wàn)事開(kāi)頭難”怎能半途而廢，更多愛(ài)的勇氣支持我耐心聽(tīng)認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，并教導(dǎo)其他學(xué)生“尊重別人就是尊重自己”并不斷鼓勵(lì)演講的學(xué)生，使他們?cè)鎏硇判奶魬?zhàn)自我。

記得班里一位同學(xué)講《明朝那些事》，其風(fēng)趣的語(yǔ)言，透徹的分析，引人入勝的描述，竟然讓班里同學(xué)掀起了一番“明朝那些事研究熱潮”，接連幾位同學(xué)都在談?wù)撨@個(gè)話題，并且風(fēng)格迥異，各有千秋。也激起我這個(gè)不喜歡看歷史讀物人的閱讀欲望。他們?cè)谥v臺(tái)上，儼然是一個(gè)“百家講壇”大家的風(fēng)范，也逐漸

讓我看到，學(xué)生群體的帶動(dòng)力量遠(yuǎn)比教師個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)要強(qiáng)得多。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的訓(xùn)練學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種課前三分鐘的模式，而且內(nèi)容越來(lái)越豐富，有對(duì)于課文內(nèi)容的質(zhì)疑，有對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)判，有對(duì)未來(lái)人生的暢想，等等?？创龁?wèn)題不再是淺層次的徘徊，更多是深層次的探究。學(xué)生站在講臺(tái)上的姿態(tài)越來(lái)越自如，課堂上所有人對(duì)演講者都是一種強(qiáng)烈的期待和關(guān)注。其實(shí)當(dāng)自由表達(dá)自己已成為一種習(xí)慣，那么學(xué)生將會(huì)更自信的面對(duì)今后的人生，課堂上教學(xué)相長(zhǎng)，靈動(dòng)活潑。不要小看課前這三分鐘，學(xué)生在此學(xué)到的不單單是敢于自信從容地展示自我，更多的是情商的培育，智慧的養(yǎng)成。

（二）．課后，是學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)文活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教師都非常重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力以及創(chuàng)新精神。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師們精心備課，在課堂上運(yùn)用了不少好的教學(xué)方法與手段，取得了一定的教學(xué)效果。但不少老師對(duì)于學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計(jì)卻不大講究，總是匆匆布置，草草了事，這種“虎頭蛇尾”的做法重視了課堂，卻丟棄了課后。新課程改革的核心精神是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，而在作業(yè)的布置中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，如何張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，是我們每一個(gè)一線教師應(yīng)該思考的，更是應(yīng)該實(shí)踐的。

什么樣的語(yǔ)文作業(yè)才是適合學(xué)生，順應(yīng)課改的？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，吸取了學(xué)生的建議，在語(yǔ)文教學(xué)中初步嘗試應(yīng)用了以下幾種新形式的語(yǔ)文課外作業(yè)：

1.探究性作業(yè)

探究性學(xué)習(xí)是新課程最有創(chuàng)意的舉措。探究是探索追究，探索是多方尋求答案，解決疑問(wèn)；究有追究，追跟溯源，刨根問(wèn)底之意，其結(jié)果是使疑問(wèn)經(jīng)過(guò)探究，逐步明朗而水落石出。

學(xué)習(xí)了《孔雀東南飛》，我布置了一項(xiàng)探究性作業(yè)：焦母為什么容不下美麗賢惠的劉蘭芝？在認(rèn)真研讀課文之后，學(xué)生給出了以下的認(rèn)識(shí)：①焦母是封建家長(zhǎng)，她看不慣舉動(dòng)自專由的蘭芝，她認(rèn)為蘭芝這樣做不守婦道。②多年的媳婦熬成婆，也許焦母當(dāng)媳婦時(shí)，她的婆婆就是這樣對(duì)待她，她才對(duì)蘭芝百般挑剔。③自古以來(lái)，中國(guó)的婆媳關(guān)系最難處，婆婆心疼兒子，才對(duì)媳婦那么苛刻。④蘭芝嫁到焦家兩三年（共事二三年），文中沒(méi)有寫到他們的孩子，中國(guó)傳說(shuō)觀念認(rèn)為不孝有三，無(wú)后為大，蘭芝沒(méi)有為焦家生下一兒半女，盡管美麗賢惠，婆婆照樣容不下她。⑤出于女人對(duì)女人的嫉妒，焦母嫉妒蘭芝的漂亮、知書(shū)達(dá)禮。⑥戀子情節(jié)

上述的各種認(rèn)識(shí)，也許有的提法不太恰當(dāng)或理由不充分，但體現(xiàn)了多方尋求答案，解決疑問(wèn)的探究精神，而且有的認(rèn)識(shí)很大膽，很開(kāi)放，甚至把自己的愛(ài)憎情感都融入其中（比如后四種觀點(diǎn)），這些認(rèn)識(shí)是多少年來(lái)我們都不曾想到的。我想，這也許就是學(xué)生思維的亮點(diǎn)吧。

2，趣味性作業(yè)

如在講中國(guó)古典詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生總會(huì)認(rèn)為詩(shī)詞這種東西太過(guò)于古老，和他們的生活有距離感，不愛(ài)學(xué)，并且學(xué)了也不會(huì)用。針對(duì)此，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：

品味（探尋）周杰倫歌詞創(chuàng)作的藝術(shù)魅力。由于學(xué)生對(duì)周杰倫的歌曲很熟，會(huì)唱的歌也很多，解決這個(gè)問(wèn)題并不難，學(xué)生列舉了許多詞句并且找到依據(jù)。

例如《東風(fēng)破》里面的一句：“酒暖回憶思念瘦”。詞作者方文山在這里用了“瘦”字來(lái)形容思念，新而妥，奇而確，精準(zhǔn)傳神，韻味悠長(zhǎng)。其實(shí)“瘦”字是一個(gè)中國(guó)古代詩(shī)人和詞人都非常喜歡用的一個(gè)字眼，宋代著名女詞人李清照就喜歡用瘦字入詞，她有“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”（《醉花陰》）、“新來(lái)瘦，非干病酒，不是悲秋酒”（《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》）、“知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”（《如夢(mèng)令》）

我們?cè)賮?lái)看，《周大俠》里面那句“誰(shuí)在水一方，我撐起一把紙傘回頭望”又讓我們不自覺(jué)地聯(lián)想到《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》里面那句“所謂伊人，在水一方”，原因即在于此。而《青花瓷》里面的那句“炊煙裊裊升起，隔江千萬(wàn)里”則很有柳三變“念去去，千里煙波”（《雨霖鈴》）的意境。《東風(fēng)破》里“時(shí)間怎么偷”的“偷’字，《菊花臺(tái)》里“夜未央”的”央”字，《青花瓷》里“暈開(kāi)了結(jié)局”的‘暈字，等等，都是。方文山的引用和改造無(wú)疑是成功的，在藝術(shù)上為其作品增色不少，收到了很強(qiáng)烈的表達(dá)效果畫、情景兼?zhèn)涞漠嬅妗７轿纳酱朔N類似的經(jīng)典用字比比皆是，目不暇接。

通過(guò)這次既貼近生活又有趣的作業(yè)，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，原來(lái)古詩(shī)詞離他們是這樣的近，學(xué)好古詩(shī)詞是這樣的重要，最重要的是學(xué)生從此愛(ài)上古詩(shī)詞而且在寫作中靈活運(yùn)用。真是一石兩鳥(niǎo)。

（三）課外，是學(xué)生拓展語(yǔ)文活動(dòng)的主后方。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生在涉及學(xué)生課外閱讀的作用時(shí)，曾指出課內(nèi)的功效占30‰，而課外的功效占70‰。語(yǔ)文課承載的內(nèi)容僅是滄海一粟，要提高學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，已成為新課程理念下有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說(shuō)是打開(kāi)學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書(shū)、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書(shū)人，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩(shī)性的光輝。

我是這樣安排學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀的：

1.舉行閱讀比賽

要學(xué)生就同一類型課外篇目以各種形式閱讀，比誰(shuí)讀得多、快、準(zhǔn)，并以答題方式考查。又如舉辦讀書(shū)筆記展覽評(píng)比會(huì)，每?jī)傻饺芘e行一次，請(qǐng)學(xué)生觀摩、評(píng)論，并以投票的形式評(píng)選出最佳讀書(shū)筆記若干篇，還讓榮譽(yù)獲得者介紹經(jīng)驗(yàn)，以便共同提高。再如召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)

言把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，還要復(fù)述、背誦部分精彩的片斷。此外，還可舉行故事比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、智力搶答等。還可以配合高中選修教材《語(yǔ)言文字應(yīng)用》。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外報(bào)紙閱讀活動(dòng)，這種閱讀充滿挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生不是單純的瀏覽新聞，而是不放過(guò)報(bào)紙任何一個(gè)角落去閱讀，通過(guò)這樣的閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多報(bào)紙都存在語(yǔ)言應(yīng)用方面的錯(cuò)誤（如錯(cuò)別字，用詞不當(dāng)，歧義，病句等），歸納整理，成果展示。讓學(xué)生不斷體會(huì)課外閱讀帶來(lái)的甜，讓每次豐富多彩的活動(dòng)化為股股推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的不竭動(dòng)力。

2．書(shū)本閱讀與影像閱讀相結(jié)合除了傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報(bào)刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國(guó)演義》、雨果的《巴黎圣母院》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來(lái)。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過(guò)觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。

3.書(shū)本閱讀與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系

書(shū)本閱讀可以指導(dǎo)生活實(shí)踐，生活實(shí)踐也進(jìn)一步落實(shí)書(shū)本知識(shí)。沒(méi)有什么比生活這個(gè)老師更形象的了。例如在學(xué)習(xí)《奇妙的對(duì)聯(lián)》時(shí)，不妨讓學(xué)生深入生活，先從自家對(duì)聯(lián)研究，比如“上下聯(lián)貼的位置對(duì)不對(duì)”“對(duì)仗工整與否”“用詞巧妙不巧妙”等，在去深入到學(xué)校，醫(yī)院，廠礦，商戶，等，看不同類型場(chǎng)所的對(duì)聯(lián)內(nèi)容有何區(qū)別。讓學(xué)生在實(shí)踐中，突出自我的主體地位，充分感知語(yǔ)文的魅力。還有在學(xué)習(xí)《交際中的語(yǔ)言應(yīng)用》時(shí)，可以讓學(xué)生到生活親身體會(huì)如何與朋友，與老師，與長(zhǎng)輩，與陌生人交流，并從中學(xué)會(huì)，不同的人物由于年齡，身份，交流的事由不同等用語(yǔ)也需區(qū)別對(duì)待，合理恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識(shí)淵博的基礎(chǔ)上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小，教師沒(méi)有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識(shí)。沒(méi)有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)知識(shí)的渴望。所以在閱讀這個(gè)人生大要之路上，教師必須打開(kāi)學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚(yáng)起生動(dòng)的風(fēng)帆。其實(shí)，中小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值在某種程度上講并不亞于課堂教學(xué)，因?yàn)樗挠绊懜锌赡馨殡S學(xué)生今后工作和學(xué)習(xí)的一生，如果將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)成為一個(gè)比較系統(tǒng)化的常規(guī)教學(xué)管理體系去很好的實(shí)施、嘗試、探索。定會(huì)提升學(xué)生的應(yīng)試能力、定會(huì)提升全面的語(yǔ)文素質(zhì)和技能。如果說(shuō)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化的是學(xué)生主體性，培養(yǎng)的是學(xué)生創(chuàng)造能力的話，那么語(yǔ)文教學(xué)就有了“源頭活水”，因?yàn)檎Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)隨處都可以找到相應(yīng)的內(nèi)容和形式。關(guān)鍵是教師要做一個(gè)有心人，只要教師用心，那么“源頭活水”就會(huì)汩汩滔滔，源源不斷。

第五篇：新課程背景下小學(xué)德育教育的系統(tǒng)性探析(張偉)

新課程背景下小學(xué)德育教育的系統(tǒng)性探析 B

張偉

玉門市赤金學(xué)區(qū)

[摘要]當(dāng)前的小學(xué)德育教育并沒(méi)有充分的按照德育教育的相關(guān)要求去做，零散而且隨機(jī)的德育教育破壞了德育教育的系統(tǒng)性，德育教育的應(yīng)有效果沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。在新課程改革的背景下，小學(xué)德育教育被重新定義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的德育教育的重要性日益凸顯。要如何落實(shí)系統(tǒng)的德育教育，從哪些方面著手去做，成為小學(xué)教師的一項(xiàng)重要的研究課題。

[關(guān)鍵詞]新課程；小學(xué)德育；系統(tǒng)性

教育是一項(xiàng)規(guī)范而嚴(yán)密的工程，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，德育教育作為教育的一個(gè)主要分支，同樣也自成一體。當(dāng)前的小學(xué)德育教育并沒(méi)有充分的按照德育教育的相關(guān)要求去做，零散而且隨機(jī)的德育教育破壞了德育教育的系統(tǒng)性，德育教育的應(yīng)有效果沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。在新課程改革的背景下，小學(xué)德育教育被重新定義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的德育教育的重要性日益凸顯。要如何落實(shí)系統(tǒng)的德育教育，從哪些方面著手去做，成為小學(xué)教師的一項(xiàng)重要的研究課題。

1、挖掘教材中德育教育的體系性，搭建系統(tǒng)的德育教育骨架

小學(xué)教材在編寫過(guò)程中都會(huì)設(shè)置知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)，而且這三個(gè)目標(biāo)會(huì)隨著年級(jí)的升高而逐次提高，表現(xiàn)出一定的層次性。結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，教材中對(duì)內(nèi)容的安排是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的，教師在教學(xué)過(guò)程中只是孤立的看待教材，并沒(méi)有從小學(xué)教學(xué)的整體性上入手分析教材和課程目標(biāo)，造成了認(rèn)為的割裂了德育教育的潛在體系性。教師首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)作為行動(dòng)的框架和指南，再去通讀教材，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)縱向去看，把各個(gè)年級(jí)段中要進(jìn)行哪些德育教育作出科學(xué)的劃分。通過(guò)解讀教材，然后制定出相應(yīng)的骨架，作為大的德育教育方針。其次教師還要給分析得出的大德育教育方針“添磚加瓦”，制定出相應(yīng)配套的實(shí)施方案，讓骨架更厚實(shí)，也更具有指導(dǎo)性。挖掘教材中德育教的體系性，一方面能夠深刻的理解教材、把握教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也能夠讓德育教育的骨架構(gòu)建更合理、更科學(xué)。教師要善于從教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)德育教育的潛在因素，并能夠和德育教育的層次性相結(jié)合，不斷完善德育教育的體系，讓德育教育的框架更豐滿。

2、根據(jù)分年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的可操作的德育教育方案

每個(gè)年齡段的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)不盡相同，如果完全依照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定德育教育方案，其效果必然會(huì)大打折扣。在實(shí)際的方案制定過(guò)程中，根據(jù)相應(yīng)的年級(jí)來(lái)劃分，把握每個(gè)年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出的不同的德育教育特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程，讓目標(biāo)能夠發(fā)揮其指引效果，讓實(shí)施過(guò)程能夠有效的提高學(xué)生對(duì)德育的思考，潛移默化的接受德育教育。德育教育方案的制定首先要進(jìn)行詳細(xì)的分年級(jí)調(diào)研和論證，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式了解當(dāng)前本年級(jí)學(xué)生的德育現(xiàn)狀，同時(shí)也要關(guān)注到個(gè)案特點(diǎn)，綜合分析本年級(jí)學(xué)生的德育特點(diǎn)，為制定有針對(duì)性的德育教育方案提供基礎(chǔ)和參考。其次，制定德育教育方案時(shí)一方面要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，保證課堂目標(biāo)上的一致性和層次性，另一方面也要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，所確立的目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的教育過(guò)程也要能夠吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生的參與度和興趣，就能夠提高學(xué)生對(duì)德育教育的接受程度。第三，各年級(jí)的德育教育方案設(shè)計(jì)完成之后，一定要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)的論證和修正，剔除不合適的德育教育內(nèi)容，調(diào)整不相符的內(nèi)容，提高德育教育方案的體系性。經(jīng)過(guò)千錘百煉而成的德育教育方案，才能保證方案的可操作性，德育教育的效果也就能夠最大化。

3、隨時(shí)進(jìn)行德育教育的補(bǔ)強(qiáng)，完善德育教育體系

德育教育的落實(shí)不是一朝一夕之功，也不可能一勞永逸。小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)不間斷的出現(xiàn)種種問(wèn)題，先前的德育教育往往會(huì)被拋之腦后，有時(shí)候德育教育未必能面面俱到，因此，德育教育的落實(shí)要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，還要“論持久戰(zhàn)”。所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就是德育教育的落實(shí)是一點(diǎn)一滴去做的，任何追求立即見(jiàn)效的急功近利的德育教育都不是科學(xué)的德育教育，其效果也注定不能達(dá)到預(yù)期。教師要從日常的教育教學(xué)和班級(jí)管理工作中入手，除了系統(tǒng)的、有針對(duì)性的德育教育之外，還要及時(shí)的處理所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不斷補(bǔ)強(qiáng)缺漏之處，讓德育教育能夠全面覆蓋，也能隨時(shí)修正德育教育體系。所謂“論持久戰(zhàn)”，就是德育教育不能急功近利，不能一次教給太多導(dǎo)致無(wú)法消化，要有計(jì)劃的進(jìn)行德育教育，通過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)、糾正，最終形成達(dá)到應(yīng)有的德育教育效果。在有計(jì)劃而且持久的德育教育過(guò)程中，德育教育的體系逐漸完備，德育教育效果達(dá)到最大。

新課程實(shí)施背景下，小學(xué)德育教育也被提到了新的高度上，反思自己的德育教育過(guò)程，在德育教育的系統(tǒng)性上還存在著以下幾點(diǎn)不足：第一是德育教育的計(jì)劃不夠明確，對(duì)德育教育的指導(dǎo)性不強(qiáng)，德育教育還存在一定的盲目性；第二是對(duì)德育教育過(guò)程的監(jiān)控不夠，學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)的進(jìn)行糾正，也沒(méi)有把這些問(wèn)題最終轉(zhuǎn)化為德育教育的體系補(bǔ)強(qiáng)上，造成了德育教育的無(wú)效性。第三是對(duì)德育教育的反思和評(píng)價(jià)不夠，沒(méi)有形成系統(tǒng)的實(shí)踐與反饋機(jī)制，德育教育的體系效果沒(méi)有充分的發(fā)揮出來(lái)。

德育教育的體系性越強(qiáng)，德育教育的效果就會(huì)越好。每一位小學(xué)教師都要高度重視德育教育工作，在教育教學(xué)實(shí)踐中提高對(duì)德育教育的關(guān)注度，加強(qiáng)落實(shí)，既保證德育教育的開(kāi)展有效，也促使德育教育的體系發(fā)揮應(yīng)有作用。

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