第一篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

課堂視聽說(shuō)活動(dòng)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

在日常教學(xué)中，通過(guò)一些聽課、觀摩等活動(dòng)和自己的教學(xué)體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)在目前的中學(xué)英語(yǔ)課堂上存在如下一些問(wèn)題。

1.熱身活動(dòng)圖熱鬧，輕實(shí)效，尤其是高年級(jí)，缺乏深度。經(jīng)?？吹揭恍┪恼轮黝}圍繞“讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)”“讓英語(yǔ)課堂動(dòng)起來(lái)”，出發(fā)點(diǎn)很好，考慮中學(xué)生的心理特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手開展教學(xué)。在初中英語(yǔ)課堂上老師還帶著學(xué)生拍手“chant”，確實(shí)有點(diǎn)過(guò)了，難怪很多人都有聽英語(yǔ)課“心跳”的感覺(jué)，看英語(yǔ)教師像“精神病”的感慨。平時(shí)我發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)拿起歌曲就唱，激趣與熱身是做到了，但沒(méi)有注重?zé)嵘砘顒?dòng)的三個(gè)作用，即“激發(fā)興趣、復(fù)習(xí)鋪墊、承上啟下”。

2.歌謠、吟唱、集體齊說(shuō)英語(yǔ)或喊英語(yǔ)的比例大。這不可避免的存在以下影響：吟唱的節(jié)奏固然好，但要適度，否則影響學(xué)生“正常說(shuō)話”，表現(xiàn)為在對(duì)話過(guò)程中“唱著說(shuō)”，失去了語(yǔ)言本身的味道；集體齊說(shuō)尤其是句子，節(jié)奏慢，包括教師語(yǔ)言輸入的節(jié)奏普遍慢，會(huì)影響學(xué)生的接收理解能力，對(duì)于聽力能力培養(yǎng)不利；另外，在一些課例里我們也看到，拍手說(shuō)的時(shí)候很多。機(jī)械操練是必要的，一節(jié)課總拍手，很疲勞，而且聲音遠(yuǎn)高過(guò)說(shuō)的語(yǔ)言，導(dǎo)致總處于高分貝的狀態(tài)下，“心跳”的感覺(jué)實(shí)在不好，而且我覺(jué)得孩子也應(yīng)該動(dòng)靜適宜，對(duì)于接受知識(shí)，大腦思考都是必要的。

3.真假小組合作。在一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組合作完成一項(xiàng)任務(wù)，或是完成對(duì)話，或是討論，圍坐在一起，很是熱鬧。但不應(yīng)該為了這個(gè)環(huán)節(jié)而走過(guò)場(chǎng)，真正合作才能更快的進(jìn)步。在討論或準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問(wèn)題。避免學(xué)生直截了當(dāng)用漢語(yǔ)交流或自作主張抓住熱鬧的空隙我行我素，保證課堂的效率，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

4.“very good!”的對(duì)錯(cuò)。在聽課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂上一味表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，而對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言錯(cuò)誤并未加以指出和及時(shí)糾正，久而久之，不利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言正誤的判斷，從而形成模糊印象，影響學(xué)習(xí)效果，交際表達(dá)。所以，應(yīng)該主張?jiān)诒Ｗo(hù)學(xué)生積極性的前提下，教師及時(shí)糾錯(cuò)，正確示范，并且獎(jiǎng)勵(lì)要有輕有重，不要過(guò)于泛濫。

總之，在教學(xué)中應(yīng)該有一種前瞻的眼光，平時(shí)多注意方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，應(yīng)該挖掘更深層次的激發(fā)學(xué)生興趣的方法，從提高學(xué)生“內(nèi)力”上下功夫，由單純的知識(shí)性向綜合的能力性過(guò)渡。

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料

刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

——山東省榮成市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作匯報(bào)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新的課程方案的落實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的課程表上開設(shè)的課程種類多起來(lái)，原來(lái)一直唱“主角”的語(yǔ)文課時(shí)陡然減少，而課本內(nèi)容沒(méi)有減少，需要學(xué)生掌握的知識(shí)沒(méi)有減少，一時(shí)之間，教師們都感到“課堂時(shí)間不夠用了”。因此，如何打造高效的語(yǔ)文課堂，就顯得十分迫切與必要。為進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，我校于2009年進(jìn)行“組塊教學(xué)”模式研究，制定出了具體的研究實(shí)施方案，并于2009年3月啟動(dòng)實(shí)施，本著實(shí)踐就是研究，創(chuàng)新就是發(fā)展的思想，我們做了大量的工作，取得了階段性的成績(jī)，現(xiàn)將我們的一些做法匯報(bào)如下：

一、緣起

語(yǔ)文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化??語(yǔ)文教學(xué)曾經(jīng)背負(fù)著“耗時(shí)、低效”的重責(zé)而艱難地跋涉著，在課堂上我們往往“包羅萬(wàn)象”，什么都想抓，結(jié)果卻是走了過(guò)場(chǎng)，趕了熱鬧，沒(méi)了效果；往往是用盡了各種方法，讓人眼花繚亂，使得原本簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得繁瑣復(fù)雜。

有效的語(yǔ)文課，到底該怎么教？語(yǔ)文教育專家崔巒老師給了我們這樣一個(gè)回答：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真?！?/p>

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文?！焙?jiǎn)單，意味著在課堂教學(xué)中我們要有所為，有所不為。

2009年春天，我們把語(yǔ)文“組塊教學(xué)”模式與拓展閱讀巧妙結(jié)合進(jìn)行研究，將之作為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)新的突破口，樹立“組塊課堂提效率，拓展閱讀增情智”的教學(xué)理念，嘗試改變語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂的有效性。

二、踐行

（一）凸顯精華，領(lǐng)悟真諦

研究伊始，我們首先從學(xué)習(xí)資料入手，組織學(xué)校的語(yǔ)文骨干教師 搜集了大量有關(guān)組塊教學(xué)的文字資料與課堂教學(xué)音像資料，文字資料裝訂成冊(cè)、印發(fā)，做到人手一份；音像資料通過(guò)學(xué)校的校園網(wǎng)站、教師的BQQ群傳發(fā)給每一位語(yǔ)文教師。

語(yǔ)文組塊教學(xué)的教學(xué)思想：即走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用。這種教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力為主線，將零散的語(yǔ)文訓(xùn)練項(xiàng)目整合成綜合的語(yǔ)文實(shí)踐板塊，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分和諧的整體發(fā)展。多次的深入學(xué)習(xí)使我們對(duì)語(yǔ)文組塊教學(xué)有了這樣的認(rèn)識(shí)：（1）在內(nèi)容上要凸顯“開放性”，教學(xué)案的設(shè)計(jì)要基于教材，植根于生活，要將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，充實(shí)、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容；（2）在結(jié)構(gòu)上要凸顯“靈活性”，突破以往的線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點(diǎn)，拓寬教學(xué)時(shí)空；（3）在功效上凸顯“增值性”，要實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少無(wú)效勞動(dòng)。

（二）潛心備課，銳意創(chuàng)新

真知需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。理念培訓(xùn)結(jié)束之后，我們組織教師進(jìn)行校本教研的備課活動(dòng)。在備課伊始，主要采用集體備課的方式，匯集教師的智慧，在學(xué)習(xí)組塊教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引領(lǐng)教師進(jìn)一步領(lǐng)悟、創(chuàng)新新的教學(xué)模式。我們采用的集體備課的方式是——

人人思考——集體備課——資源共享——揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短——形成個(gè)案——課堂落實(shí)——課后反思

通過(guò)集體備課，我們?cè)诮虒W(xué)案設(shè)計(jì)中打破教材的局限，圍繞語(yǔ)文核心知識(shí)，重組教學(xué)內(nèi)容，唱好“三步曲”：

一是“減”：我們倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變那種事無(wú)巨細(xì)、從頭講到尾的做法，運(yùn)用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個(gè)內(nèi)核可以是“一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語(yǔ)段，也可以是一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)”等。如教師在教授《白楊》，這一課時(shí)，就可以抓住文中爸爸向孩子們介紹白楊樹的一段話作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”，引領(lǐng)學(xué)生在讀、思、議、寫中感悟文章中白楊與人之間的內(nèi)在聯(lián)系及文中所表達(dá)的人物思想情感。二是“聯(lián)”：我們根據(jù)所要著力教學(xué)的“內(nèi)核”，將社會(huì)生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生需要的內(nèi)容選編進(jìn)來(lái)，從而在教學(xué)中以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”，以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開闊學(xué)生的視野。如執(zhí)教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等國(guó)際事件，在交流中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)課文的“內(nèi)核”深意。

三是“整合”：圍繞“內(nèi)核”，我們將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，理清序列，形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)“塊”。如學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴雨后》時(shí)，教師圍繞“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句描寫祖國(guó)美麗風(fēng)景的名句，選編我國(guó)唐宋詩(shī)人一系列描寫祖國(guó)風(fēng)光的名句，整合成以“祖國(guó)美景”為核心的教學(xué)塊，在學(xué)好原詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比朗讀中領(lǐng)悟不同地方風(fēng)光的特點(diǎn)，不同文體的表達(dá)方式，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野，促成學(xué)生語(yǔ)文智慧的生成。

（三）巧妙整合，構(gòu)建新的課堂模式

任何一種教學(xué)模式的立足之本都是我們的課堂教學(xué)。我們立足課堂，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐與研討，匯集大家的智慧，形成了以“組塊課堂提效率，拓展閱讀增情智”為主旨的課堂教學(xué)模式： 有效導(dǎo)入，激趣激情——有效感悟，組塊學(xué)習(xí)——有效拓展，推薦閱讀

1、有效導(dǎo)入——激趣激情

好的開頭是成功的一半。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間雖然只有短短的幾分鐘，但它卻是一種容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴的過(guò)程。我們倡導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，以疑激趣，以境激情，以有效導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒。

2、有效感悟——組塊學(xué)習(xí)

這一部分是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵部分，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文智力技能的核心之處。我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)凸顯了組塊教學(xué)的魅力。

詞語(yǔ)板塊、品讀板塊、練筆板塊等的組合運(yùn)用充分體現(xiàn)組塊教學(xué)這一模式的高效。在課堂教學(xué)中我們努力做到以學(xué)定教，刪繁就簡(jiǎn)，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。1）讀，主要指誦讀。誦讀教學(xué)中我們堅(jiān)持六個(gè)字：讀讀，讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；評(píng)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生就課文的某些語(yǔ)句、段落進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高其評(píng)判能力、學(xué)習(xí)初步的鑒賞；背背，讓學(xué)生選擇喜愛(ài)的段落背一背、記一記。

2）悟，即體驗(yàn)、感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重積累和感悟。因此，在課堂教學(xué)中，我們以綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)替代單純的理解分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)、聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)聯(lián)系起來(lái)、把聽說(shuō)讀寫聯(lián)系起來(lái)、把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會(huì)貫通，自悟自得，逐漸提高學(xué)生的悟性，培育學(xué)生的靈性。

3）習(xí)，即習(xí)得、運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，我們要求教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情意之間的轉(zhuǎn)化、整合。習(xí)的基本做法是：

讀中遷移。即在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)綜合性的說(shuō)寫活動(dòng)，促使學(xué)生借鑒、遷移教材語(yǔ)言及表達(dá)方式，不斷提高言語(yǔ)能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創(chuàng)造性復(fù)述等。

綜合性學(xué)習(xí)。即打破課堂界限、學(xué)科界限、課內(nèi)外界限，充分利用學(xué)校和社區(qū)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。開展切合學(xué)生實(shí)際的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如組織學(xué)生編輯手抄報(bào)、課本劇表演、演講比賽，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等。

3、有效拓展——推薦閱讀

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。在中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)，我們關(guān)注學(xué)生超文本的閱讀感受，設(shè)計(jì)了“推薦閱讀”的環(huán)節(jié)。如，學(xué)完《中彩那天》這一課后，教師向?qū)W生推薦閱讀如下經(jīng)典讀物：《朱子家訓(xùn)》、《三字經(jīng)》、《道德經(jīng)》，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外大量閱讀巧妙結(jié)合，在大量的課外閱讀中進(jìn)一步提升情智，發(fā)展能力，這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是具有十分重要意義的。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。新的教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐使我們欣喜地看到了語(yǔ)文課堂再次煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更有樂(lè)趣、更有成效。

記得崔巒老師在全國(guó)第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)過(guò)這樣一段話：“一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過(guò)程、方法，沒(méi)有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的?！表槕?yīng)現(xiàn)行的課程改革，打造高效的課堂教學(xué)一直是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)永恒追尋的理想目標(biāo)。

仰望星空，使人眼界高遠(yuǎn)；腳踏實(shí)地，更知使命重大。在今后的教學(xué)工作中，我們將秉承學(xué)?！敖毯⒆游迥?，為孩子想五十年”的辦學(xué)理念，不斷地去努力、去求索、去感悟、去創(chuàng)新，以新的教育理念去改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為打造真正高效的語(yǔ)文課堂，讓我們共赴教育理想的“盛宴”！

第三篇：課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹

輕松教育觀念下的課堂教學(xué)

單位：肥城市安莊鎮(zhèn)中心小學(xué)姓名：張婷婷

輕松教育觀念下的課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：輕松教育還是?利大于弊?的。赫爾巴特說(shuō)?輕松與否，不在于學(xué)習(xí)任務(wù)，而關(guān)鍵在于學(xué)生以怎樣的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。?，他說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，輕松教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生有一份輕松的心態(tài)，怎樣才能擁有這樣的心態(tài)？就得需要輕松的育人環(huán)境和愉快的教育氛圍；需要賞識(shí)教育；需要生動(dòng)、有趣的課堂

關(guān)鍵詞：赫爾巴特輕松減負(fù)賞識(shí)

可能受美國(guó)民主思潮的影響，中國(guó)的?輕松教學(xué)?的呼聲越來(lái)越高，有位家長(zhǎng)這樣寫道?‘輕松教育’，不應(yīng)該只是一個(gè)概念，不應(yīng)該只是一種希望。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教育的改革應(yīng)該是勢(shì)在必然。如果能夠讓孩子們真正輕松、快樂(lè)地接受教育，不再給孩子太多的負(fù)擔(dān)，那么，‘輕松教育’就應(yīng)該是一個(gè)值得追求的目標(biāo)。希望‘輕松教育’能夠成為現(xiàn)實(shí)，讓‘輕松教育’快些來(lái)吧！?

到底什么是輕松教育？我曾在網(wǎng)上看到湖南少年兒童出版社出版的蔣林先生所著《赫爾巴特的反輕松教育》，蔣林先生在書中旗幟鮮明的表達(dá)了自己的反輕松教育的觀點(diǎn)。他認(rèn)為：眼下轟轟烈烈的?減負(fù)運(yùn)動(dòng)?會(huì)帶來(lái)不定期的負(fù)面影響。他提出了，學(xué)校不是游樂(lè)園，學(xué)校是教育的基地；家庭并非安樂(lè)窩，家庭是教育的輔助陣地；杜絕一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂(lè)等各個(gè)觀點(diǎn)。我覺(jué)得蔣林先生的觀點(diǎn)有對(duì)的地方，但也有異議之處。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的育人環(huán)境和愉快的課堂教育氛圍

在班級(jí)座次上要打破學(xué)生排排坐的教室布局，取而代之的是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，充分利用教室的空間，排列成?面對(duì)面式?、?U字形?等靈活多變的形式。這樣的形式使整個(gè)教室不再是一個(gè)以教師為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是一個(gè)以學(xué)生自由活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，且增加了生生之間、師生之間的互動(dòng)和交流。

在教室里，除了最常見(jiàn)的裝飾--校訓(xùn)、格言等，還要獨(dú)創(chuàng)充滿個(gè)性的版塊，如：比一比，誰(shuí)最棒（我們?cè)诮淌业膲Ρ谏蠈ｉT開設(shè)了一塊地盤，給所有的孩子一片屬于他的領(lǐng)地，每當(dāng)他們有了進(jìn)步都能得到獎(jiǎng)賞）；小組賽跑；我會(huì)說(shuō)，我能寫;快樂(lè)書吧；綠色一角等。讓教室成為了充滿活力的、豐富靈活，同時(shí)又是秩序井然的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)了和諧歡快的教育氛圍，有利于減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)有一份輕松的心情，快樂(lè)地去學(xué)習(xí)。

二、輕松教育觀念下的課堂需要賞識(shí)教育

俗話說(shuō)?良言一句三冬暖，惡言一句六月寒。?人類本性最深的需要是渴望別人的欣賞。學(xué)生是人，他當(dāng)然是渴望得到別人欣賞的。而這個(gè)欣賞者就是我們教師。我們都曾經(jīng)是孩子、是學(xué)生，可以回想一下自己上學(xué)時(shí)的情景，哪位老師特別器重你，欣賞你，你就特別的喜歡這門學(xué)科，而且學(xué)得特別好，是這樣嗎？將心比心，對(duì)于昨天的自己，今天的學(xué)生，我們又該如何做呢？?把孩子看圓了，孩子就像

打足了氣的輪胎，一躍千里；把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無(wú)力跬步。?這是周弘先生著述里的一名話，周弘先生的賞識(shí)教育把自己的女兒周婷婷培養(yǎng)成了中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生，又到美國(guó)攻讀了碩士學(xué)位。

在班級(jí)的管理與平日的教學(xué)中，要堅(jiān)信賞識(shí)教育而且實(shí)踐賞識(shí)教育。對(duì)于學(xué)生，決不吝嗇表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，用?放大鏡?尋找孩子們身上的優(yōu)點(diǎn)。?鐵鉗子?不如?小表?yè)P(yáng)?。方法很簡(jiǎn)單，就是每個(gè)人都會(huì)做的――用心去欣賞、用語(yǔ)言去贊賞，包括你的學(xué)生！當(dāng)然孩子的教育是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，不是一勞永逸的，所以得抓住教育的契機(jī)，使?問(wèn)題生?根本改變。

三、輕松教育下生動(dòng)、有趣的課堂

課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高能力最重要的環(huán)節(jié)。生動(dòng)、有趣的課堂，能夠讓學(xué)生在輕松自在中不經(jīng)意的就接受了新的知識(shí)、增長(zhǎng)了技能。語(yǔ)文教學(xué)中，有許多的形似字或意義相近的詞，學(xué)生分辨起來(lái)就十分地困難，特別是低年級(jí)的孩子。如：底－低;碰到－碰倒等。學(xué)生對(duì)于這樣的字詞特別容易混淆。如果我們用直觀形象，生動(dòng)的方式交給學(xué)生，會(huì)有什么效果？例如：就用簡(jiǎn)筆畫的形式幫助孩子們記憶，畫一棵大樹，大樹底下再畫一只小白兔或別的小動(dòng)物，學(xué)生就明白了?小白兔在大樹底下?，在大樹旁邊畫一棵小樹，學(xué)生就明白了?大樹高，小樹低（矮）??碰到?和?碰倒?，也是用的這種方法，如圖所示：有個(gè)小孩子不小心被小汽車?碰倒?了；另一個(gè)小孩?碰到?了自己的好朋友。

通過(guò)這樣十分簡(jiǎn)單而又生動(dòng)有趣的方法進(jìn)行教學(xué)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和孩子的天性，他們欣然接受，而且很容易的記憶，并且很久都不會(huì)忘記。

生動(dòng)、有趣的課堂也需要老師具有一定的幽默感。課堂上，面對(duì)孩子年齡小，注意力集中時(shí)間短的問(wèn)題，不妨把自己變成一個(gè)大孩子，發(fā)揮一下未泯的童心，比如，模仿孩子們喜歡的動(dòng)畫片中人物的語(yǔ)氣說(shuō)話，像機(jī)器貓、蠟筆小新，學(xué)生聽到哈哈大笑，孩子們一笑，小腦袋一興奮，注意力又立刻集中了起來(lái)。

?輕松與否，不在于學(xué)習(xí)任務(wù)，而關(guān)鍵在于學(xué)生以怎樣的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)?――赫爾巴特，蔣林先生就是根據(jù)這句話提出了?反輕松教育?的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，過(guò)分輕松是孩子懶惰習(xí)慣之根源；過(guò)分輕松使孩子對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心；過(guò)分輕松使孩子養(yǎng)尊處優(yōu)；過(guò)分輕松使孩子有充分的時(shí)間去?學(xué)壞?……蔣林先生的觀點(diǎn)是片面的，過(guò)分輕松可能會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心、使孩子養(yǎng)尊處優(yōu)、使孩子有充分的時(shí)間去?學(xué)壞?，但我們不要忽略了前綴?過(guò)分?二字！我認(rèn)為，輕松教育還是?利大于弊?的。赫爾巴特說(shuō)?輕松與否，不在于學(xué)習(xí)任務(wù)，而關(guān)鍵在于學(xué)生以怎樣的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。?，他說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，輕松教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生有一份輕松的心態(tài)，怎樣才能擁有這樣的心態(tài)？就得需要輕松的育人環(huán)境和愉快的教育氛圍；需要賞識(shí)教育；需要生動(dòng)、有趣的課堂。

1、創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境、是培新世紀(jì)合格人才的基礎(chǔ)。也是我國(guó)現(xiàn)行教育機(jī)制改革的必然趨勢(shì)。教室里就應(yīng)該充滿了一種溫

馨、歡樂(lè)的氣氛，充滿情趣和人情味。

2、人類本性最深的需要是渴望別人的欣賞。法國(guó)有這樣一句哲言?相互贊美是一個(gè)愉快的游戲，在這里，每個(gè)人都是贏家。?面對(duì)一群天真爛漫的孩子，教師要學(xué)會(huì)欣賞他們，學(xué)會(huì)贊美他們，這樣才能讓孩子們感到快樂(lè)，讓自己的教學(xué)感到輕松。

3、前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：?教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。?有幽默感的教師更受學(xué)生歡迎，教育也就更加的輕松。

也許，筆者所說(shuō)的?輕松教育?是狹隘的，是不準(zhǔn)確的，這個(gè)名詞可能用別的詞會(huì)更合適，比如?和諧教育?等，甚至?xí)玫酱蠹业呐u(píng)，可是，筆者還是認(rèn)為輕輕松松的教學(xué)總比板著臉孔說(shuō)教的好。

參考文獻(xiàn)：

湖南少年兒童出版社出版的蔣林先生所著《赫爾巴特的反輕松教育》

周弘所著《賞識(shí)你的孩子》

作者簡(jiǎn)介：

張婷婷，女，29歲，畢業(yè)于肥城師范，自考本科，小學(xué)一級(jí)教師，肥城市骨干教師，多次獲得縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、執(zhí)教縣級(jí)觀摩課。自畢業(yè)以來(lái)一直工作在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的一線，致力于新課改的反思與實(shí)踐教學(xué)中，不斷在書籍中汲取新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的理念，反思和改進(jìn)著自己平時(shí)的教學(xué)行為。

第四篇：課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)（本站推薦）

有效課堂應(yīng)是一個(gè)“方、張、松”課堂

有效課堂、高效課堂，當(dāng)屬近年來(lái)的高頻詞匯，對(duì)于有效課堂可謂眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。

一、有效的課堂是一個(gè)教學(xué)有方的課堂

它需要上課的教師多動(dòng)一番腦筋，建立正確的課堂教學(xué)觀，既能把握教學(xué)的方向，又會(huì)巧用的方法，更善于講究教學(xué)的方略，即“三方”意識(shí)。

1.把握教學(xué)的方向

。有效教學(xué)教學(xué)必須要有明確的目標(biāo)指向、內(nèi)容指向和技術(shù)指向?？v觀那些無(wú)效課堂，往往是教學(xué)目標(biāo)指向不明、教學(xué)內(nèi)容指向模糊、教學(xué)技術(shù)指向錯(cuò)位。有些教師壓根兒沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)或定不出正確的教學(xué)目標(biāo)，既是無(wú)的放矢，教學(xué)效果自然可想而知；有些教師教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有加以突出，教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有得以突破，甚至讓學(xué)生如云里霧里，一無(wú)所獲；有些教師教學(xué)技術(shù)濫用，特別是多媒體課件的大量使用，將課堂由碑的人灌變?yōu)闄C(jī)灌，讓學(xué)生備受現(xiàn)代教育之苦。因此，要想課堂教學(xué)有效，首先應(yīng)該把握教學(xué)的方向，即目標(biāo)指向、內(nèi)容指向、技術(shù)指向，在目標(biāo)、內(nèi)容與技術(shù)上分別做到有的放矢、切中要害、恰如其分。

2.巧用教學(xué)的方法。教無(wú)定法，只是提醒教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用方法，并不是否認(rèn)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?。就?dāng)下的有效課堂而言，用得普通的是情景創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)題連環(huán)法、小組合作法，但有些教師用了此法，即沒(méi)有得到預(yù)期的教學(xué)效果，問(wèn)題在于這些方法運(yùn)用得不巧妙、不恰當(dāng)、不科學(xué)。要想讓課堂教學(xué)有效甚至高效，教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)該有機(jī)、有度、有序，即教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，能夠真正為內(nèi)容服務(wù)；教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)把握好難度、深度、正度，教學(xué)方法的運(yùn)用要講究火候，要關(guān)注程式、要符合順序，幾種方法前后順序錯(cuò)位便有可能使教學(xué)無(wú)功而返。

3.講究教學(xué)的方略。教學(xué)作為一門藝術(shù)，像打仗一樣必須運(yùn)用計(jì)謀、注意策略，當(dāng)然教學(xué)的策略很多，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生都應(yīng)講究不同的策略，即教無(wú)定策。但就有效課堂來(lái)說(shuō)，以下三個(gè)策略是必須堅(jiān)持的：一是從已知到未知的教學(xué)策略，作為教師，應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)去破解未知的領(lǐng)域，為學(xué)生搭建從已知通向未知的橋梁。二是從形象到抽象的教學(xué)策略，中小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，但知識(shí)與能力的鞏固及形成則需要概括、總結(jié)、提升。因此，在教學(xué)中必須遵循這個(gè)規(guī)律。三是從知識(shí)到能力的教學(xué)策略，我們的教學(xué)絕不能僅僅滿足知識(shí)傳授的任務(wù)已完成上，形不成能力的知識(shí)即使最多，那也只能算是一個(gè)知識(shí)庫(kù)，其不是教育的本義。

二、有效的課堂是一個(gè)充滿張力的課堂

張力是一個(gè)物理學(xué)的概念，包括了向外的膨脹力、擴(kuò)張力和延伸力等，用在課堂上，即為有效的課堂應(yīng)該是能讓學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)科的強(qiáng)烈興趣，能使學(xué)生思維有強(qiáng)烈的穿透力，能使課堂空間構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)狀的信息系統(tǒng)，能使課堂富有彈性和可塑性并具有較強(qiáng)的生成性和發(fā)展性。

1.延伸課堂空間的長(zhǎng)度。課堂教學(xué)應(yīng)該從最接近學(xué)生起點(diǎn)的地方開始，也就是必須符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中跳一跳就能摘到桃子。但同時(shí)又不能滿足于或停留在起點(diǎn)的教學(xué)上，因?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)發(fā)展，在課堂上還必須積極帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)緊張的努力和快樂(lè)的創(chuàng)造，在發(fā)展的道路上不斷向前邁進(jìn)，盡可能將學(xué)生帶到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。這樣的課堂才能稱得上是空間長(zhǎng)度得以延伸的課堂，自然也是有效的課堂。要使課堂的長(zhǎng)度得以延伸，作為教師，一是必須全面了解學(xué)生的起點(diǎn)，如學(xué)生的知識(shí)、能力、審美觀、價(jià)值觀等；二是必須科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即學(xué)生在該堂課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就知識(shí)而言，哪些是需要了解的、掌握的、運(yùn)用的，要能一清二楚；三是必然正確選擇教學(xué)的支架，幫助學(xué)生登上一個(gè)個(gè)知識(shí)與能力的臺(tái)階，支持學(xué)生摘到一顆顆依次高掛的桃子。

2.增大課堂空間的密度。所謂密度，就是指課堂教學(xué)中利用最簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)最豐富的信息。幾個(gè)問(wèn)題能夠串成一條線，幾塊內(nèi)容能夠形成一個(gè)面，能夠環(huán)環(huán)相扣、層層相疊，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)、能力、情感融為一體的教學(xué)主題，而不是一盤散沙，這就要求教師在教學(xué)中善于設(shè)計(jì)主問(wèn)題，善于編織知識(shí)鏈，善于撥動(dòng)能力圈，善于關(guān)注教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合。同時(shí)，跟課堂密度的增大密切相關(guān)的另一問(wèn)題便是課堂空間寬度的拓展。教師應(yīng)努力拓寬本學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野、提高效率。生活是豐富多彩的，學(xué)習(xí)也應(yīng)是海闊天空的，只有把學(xué)習(xí)放在一個(gè)廣闊的自然背景、社會(huì)背景和文化背景下進(jìn)行，那么學(xué)生在課堂上才有可能得到最具分量、最有價(jià)值、最能發(fā)展的收獲。

3.提升課堂空間的溫度。無(wú)效的課堂一個(gè)很大的特征是教師唱獨(dú)角戲，一講到底滿堂灌輸，完全忽視學(xué)生的主體地位，課堂里冷冷清清，沒(méi)有應(yīng)有的熱度。要想課堂有效，教師應(yīng)當(dāng)最大程度地“閑”下來(lái)，而讓學(xué)生最大限度地“忙”起來(lái)，忙得不亦樂(lè)乎，忙得碩果累累。作為教師應(yīng)該做

到三不講，凡是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，凡是講了仍然不會(huì)的不講，凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講。在課堂上重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)點(diǎn)，即澄清學(xué)生的易混點(diǎn)、解決學(xué)生的疑難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的好奇點(diǎn)。從而將更多的時(shí)間留給學(xué)生，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間、自主探究的機(jī)會(huì)、相互交流的平臺(tái)。無(wú)效課堂另一很大的特征是教師上課無(wú)激情，教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，只有情與情的碰撞、交融，才能達(dá)到心靈的共鳴、教學(xué)的相長(zhǎng)，課堂上冷冷冰冰的提問(wèn)、有氣無(wú)力的講解、聲色俱厲的責(zé)備，讓學(xué)生在課堂里猶如掉進(jìn)了冰窖，教學(xué)效果自然可想而知，因此教師應(yīng)努力讓自己的教學(xué)充滿激情，讓課堂保持應(yīng)有的溫度。這樣才能使教學(xué)取得應(yīng)有的效度。

三、有效的課堂是一個(gè)追求輕松的課堂

在傳統(tǒng)的教育理念中，課堂一向被認(rèn)為神圣的殿堂，教學(xué)一直被看作為嚴(yán)肅的行為，殊不知，教育即解放、教師即開發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、課堂即生長(zhǎng)，教學(xué)的核心追求是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂應(yīng)該是知識(shí)的超市、生命的狂歡、幸福的天堂。因此輕松是有效課堂的追求。

1.教師的教學(xué)比較輕松。有效的課堂應(yīng)該是投入少而產(chǎn)出多的課堂，既然如此，那么應(yīng)該是教師的教學(xué)不那么勞心費(fèi)力，具體地說(shuō)一是教師享受著簡(jiǎn)約教學(xué)的過(guò)程。教師要學(xué)會(huì)取舍、篩選和提煉，學(xué)會(huì)有選擇的放棄而回歸到學(xué)科的本質(zhì)上，用最簡(jiǎn)單的方式、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言主、簡(jiǎn)明的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，尤其是能在課堂上精講多練，真正確立學(xué)生的主體地位。二是教師享受著和諧教學(xué)的氛圍。在課堂教師不必像貓捉老鼠那樣去關(guān)注課堂的紀(jì)律，也不必時(shí)時(shí)設(shè)防著學(xué)生課堂的搗亂與突如其來(lái)的偶發(fā)事件，也不必時(shí)時(shí)像看著牢監(jiān)犯人那樣督促著、指揮著學(xué)生被動(dòng)而極不情愿地做這看那。三是教師享受著智慧教學(xué)的快樂(lè)。在課堂上教師能夠充分地感受到因自己的語(yǔ)言智慧、角色智慧、對(duì)象智慧、教材智慧、問(wèn)題智慧、反思智慧所帶來(lái)的教學(xué)成功，從而使自己對(duì)辛勤教學(xué)感到輕松。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)比較輕松。有效的課堂與快樂(lè)的心境密切相關(guān)。寬松的課堂氛圍，放松、快樂(lè)、愉悅的心情不但能提高學(xué)習(xí)效率，而且能融洽師生情感，這是眾所周知的，因此，教師必須千方百計(jì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是教師能尊重學(xué)生的意見(jiàn)顧及學(xué)生的個(gè)性，不要輕易否定學(xué)生的想法，不要偏面打壓學(xué)生創(chuàng)造。讓學(xué)生的精神得以“幻想旅游”，讓學(xué)生的情感得到“高峰體驗(yàn)”。同時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)又是輕負(fù)高質(zhì)的，我們提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，并不否認(rèn)學(xué)習(xí)所必須的壓力與負(fù)擔(dān)，只是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠擁有快樂(lè)的心境，攻克難題的過(guò)程雖然艱難甚至痛苦，但攻克難題的結(jié)果卻是欣慰而自豪。

3.課堂的氛圍比較輕松。要奪取課堂教學(xué)的有效乃至高效，課堂的教學(xué)節(jié)奏自然不可能松松垮垮，但課堂的教學(xué)氛圍可以是融融樂(lè)樂(lè)。我們可以竭盡所能創(chuàng)造安全的環(huán)境，不必讓教師與學(xué)生提心吊膽、相互設(shè)防，而是師生相互接納、教學(xué)相長(zhǎng)。我們可以放開手腳給予學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生自我探究、小組討論、個(gè)體展示，盡情體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，分享合作的成果，展現(xiàn)個(gè)性的風(fēng)采。在這種輕松和諧的課堂氛圍里，使學(xué)生興趣的勃發(fā)力、習(xí)慣的浸染力、思維的穿透力、情感的滲透力、方法的遷移力得到最大限度的發(fā)展，當(dāng)然這樣課堂氛圍的營(yíng)造，需要教師用心、用情、用功，但同時(shí)也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界的呵護(hù)。教室雖是一個(gè)小天地，但也是一個(gè)大社會(huì)，要讓教室成為師生幸福的天堂，首先應(yīng)讓教學(xué)成為師生愉快的活動(dòng)。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)，展示自我的一個(gè)舞臺(tái)，特別是語(yǔ)文的課堂教學(xué)，語(yǔ)文不僅是一門有活力的基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且是教與學(xué)雙向性很強(qiáng)的學(xué)科，它的知識(shí)面特別廣，既要求老師的教學(xué)方法得當(dāng)，又要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法靈活多樣，正因?yàn)樗羞@樣的特點(diǎn)，這就要求我們語(yǔ)文教師要向40分鐘課堂要效率，那么如何提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，這不僅需要我們思考，更需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索和反思。根據(jù)我在教學(xué)中的實(shí)際情況，現(xiàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、教師要精心地備課,有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。但是，有些課文，如《我不是最弱小的》，它不僅有重點(diǎn)，還有難點(diǎn)和要點(diǎn)，而這些又是一個(gè)有機(jī)的辯證的統(tǒng)一體，備課時(shí)忽視不得。《我不是最弱小的》的重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話；難點(diǎn)是疑問(wèn)句和感嘆句的朗讀，要讓學(xué)生通過(guò)讀，理解每句話的意思，讓學(xué)生明白，從生活中的一件小事中懂得了做人的道理，培養(yǎng)了孩子自信自強(qiáng)的人格。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，還要有一個(gè)完整的清晰的教學(xué)思路。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是遵循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路清晰，語(yǔ)文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睙o(wú)數(shù)實(shí)踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細(xì)致，但如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不聽，那這堂課也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我們的學(xué)生正處花季年華，充滿了對(duì)因未知而神秘的世界和未來(lái)的好奇與憧憬。天性好說(shuō)好動(dòng)，有銳氣不服輸，愿意表現(xiàn)自己，勇于接受挑戰(zhàn)和與人較量。語(yǔ)文教學(xué)，如讓學(xué)生僅憑書面語(yǔ)言理解課文，一則無(wú)趣，二則浮淺?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中要改變與消除學(xué)生的被動(dòng)心態(tài)，激發(fā)出一爭(zhēng)高低的青春熱情，教師就要設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)。因此，教師在教授過(guò)程中要注意心理學(xué)理論的應(yīng)用。諸如借助作用于視覺(jué)、聽覺(jué)、膚覺(jué)等感官的圖畫、音樂(lè)、動(dòng)作等手段，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生思維活躍。美國(guó)教育家杜威曾這樣說(shuō)：正像沒(méi)有買主就沒(méi)有銷售一樣，除非有人學(xué)習(xí)，不然就沒(méi)有教學(xué)。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，他們才能感情自然，自覺(jué)、主動(dòng)地去理解課文，挖掘深意。

三、教師的講授需把握分寸，注重引導(dǎo)

教師的講在課堂教學(xué)中是不可缺少的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。蜻蜓點(diǎn)水或過(guò)深過(guò)透地講都無(wú)助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深?yuàn)W，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。因此，教師要把握個(gè)度。如：我在語(yǔ)文園地五的口語(yǔ)交際中，引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)地球上都有哪些動(dòng)物，幫助他們分三類，有天上飛的，地上跑的，水里游的，之后讓他們自己說(shuō)。有哪一個(gè)動(dòng)物是你們最喜歡的呀，在引導(dǎo)他們，先說(shuō)說(shuō)樣子，在說(shuō)說(shuō)生活習(xí)性，還可以說(shuō)說(shuō)你和它之間發(fā)生的趣事。這些我只是引導(dǎo)他們從哪方面去說(shuō)，至于內(nèi)容讓他們自己總結(jié)歸納。孩子們你一句我一句說(shuō)的非常起勁，最后把要說(shuō)的話寫出來(lái)，也寫的非常好，就連最差的同學(xué)也能寫上幾句，因?yàn)槟鞘撬麄冏约合氲?，印象比較深刻。

四、注重對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。

由于學(xué)生的個(gè)體差異的存在，一節(jié)課中，會(huì)有新知識(shí)接受的慢的同學(xué)，對(duì)于這樣的孩子，我們不能輕易放棄，或怕耽誤時(shí)間而剝奪了他們鍛煉的機(jī)會(huì)。教師要因材施教，根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)回答問(wèn)題。關(guān)注我們的學(xué)困生，不要讓他們掉隊(duì)，采用優(yōu)生幫差生的的方法，提高課堂效率。

總之，在新課程改革的語(yǔ)文課堂中，教師如果少些限制，多些引導(dǎo)；少些包辦，多些自由，我們的學(xué)生才會(huì)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文課程才真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。