第一篇：論美術(shù)課堂教學經(jīng)驗

論美術(shù)課堂教學經(jīng)驗

世紀之交的中國美術(shù)教育正醞釀著重大的變革和調(diào)整。在機遇和挑戰(zhàn)并存的今天，如何看待我們現(xiàn)有的中小學美術(shù)教育體制，有效地解決中小學美術(shù)課堂教學存在的弊端，是我們每一位美術(shù)教育工作者必須思考的問題。

近年來，中小學美術(shù)教育迅速發(fā)展，西方近現(xiàn)代教育思潮和藝術(shù)理論的涌進，對我國基礎(chǔ)美術(shù)教育產(chǎn)生了深刻的影響。應(yīng)該看到，我們的美術(shù)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了相當多的曲折，美術(shù)硬件設(shè)施從無到有，師資力量從弱到強，教育觀念由舊從新。中國加入WTO后，與世界潮流的接觸是極快的，目前基本建立了規(guī)范的教學體系、教學大綱、教學內(nèi)容，國家還制定了課程標準。我們在美術(shù)教育崗位上，切實地感到了這種變化。但通過了解現(xiàn)行的中小學美術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀，了解學生在美術(shù)素養(yǎng)方面的狀況，可以清楚地看到中小學美術(shù)教育存在的問題，正與素質(zhì)教育相悖。

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》（實驗稿）提到三大課堂教學理念：生活性、生命性、發(fā)展性。這里把生活性放在第一位，是把學生的生命性和發(fā)展性立足于生活性。然而從中小學美術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀中可以看到的正是缺少生活性，使我們的學生在學習過程中缺失生命性和發(fā)展性。從這個角度講，我們把問題的癥結(jié)歸類為以下幾點

第一，現(xiàn)行的中小學美術(shù)課堂教學的特點在于，雖然建立了規(guī)范的教學體系、教學大綱、教學內(nèi)容，但是我們的中小學校的美術(shù)教師在教學觀念和教學方法基本處于原有的水平，教學觀念和教學方法較為陳舊，甚至還有不少的美術(shù)教師把美術(shù)課等同于圖畫課，學生作業(yè)以臨摹為教學的基本模式，“像不像”則作為評判的標準，導(dǎo)致學生作業(yè)千人一面，千篇一律，嚴重地脫離學生的生活和實際，禁錮了學生的想像力和創(chuàng)新能力。第二，就美術(shù)課程，內(nèi)容單一，美術(shù)課堂教學偏重知識技能的傳授，美術(shù)教師注重以本為本，把美術(shù)知識符號化、抽象化、學科化、專業(yè)化，不僅難、繁、偏，而且年年都一樣——舊，有些是超越學生的實際能力，拔苗助長，脫離生活實際和學生的經(jīng)驗，沒有時代感。這種讀死書的結(jié)果

使得學生學習所得的知識只能是一種裝飾，而不能提升學生的行為和生活的水平和質(zhì)量。

第三，從學生作業(yè)的角度上來說，不少的美術(shù)教師也許都認識到自己有一件事未做。我們在告訴學生應(yīng)該如何寫生、如何創(chuàng)作、如何掌握技能技巧的同時，沒有告訴學生如何提升生活，沒有告訴學生現(xiàn)代美術(shù)大師畢加索從生活中的牛如何提練出藝術(shù)作品中的《公牛頭》，沒有把生活與藝術(shù)這個規(guī)律教給學生。這就是目前美術(shù)課堂教學缺少生活性的隱性現(xiàn)狀。課堂教學仍就傳統(tǒng)的作坊式的模式，從臨摹、寫生、構(gòu)圖訓(xùn)練、到創(chuàng)作。就從臨摹到創(chuàng)作中的規(guī)律，也沒有傳授給學生，課堂教學的缺失生活性的癥結(jié)便在此處。過去，我們培養(yǎng)出的學生在這方面是有所缺失的，不應(yīng)該在現(xiàn)在的學生身上再現(xiàn)。只有把從生活到藝術(shù)的路徑變成體系化的知識教給學生，我們的中小學美術(shù)課堂教學改革才能從根本上得到轉(zhuǎn)變。

第四、中小學美術(shù)教育還存在一個嚴峻的問題。傳統(tǒng)課程內(nèi)容我們已輕車熟路，新的觀念和思潮沖擊著教師和學生，改革開放后引進的各種抽象藝術(shù)、觀念藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)、卡通藝術(shù)，都不同程度地影響著中小學美術(shù)課堂教學改革。但是，無論教師，還是學生，都無法理清傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代教育之間的頭緒，我們在傳承中華文明的同時，沒有辦法回避西方現(xiàn)代的觀念。因此，學生在選擇、判斷、學習過程中常常會困惑、迷失，導(dǎo)致“教”與“學”面臨著共同的問題：如何面對自己的生活世界,揚棄教學的利弊。

基礎(chǔ)美術(shù)教育在和諧與不和諧共存的情況下，課堂教學仍在生活世界和科學世界的融合中艱難地緋徊著。時代的發(fā)展已向廣大的中小學美術(shù)教師提出更高的要求，新課程的理念賦予美術(shù)課堂教學回歸生活世界是我們所期盼的。針對學生在學習中的個人社會價值，筆者就如何使美術(shù)課堂教學回歸生活進行了研究和探索。

一、興趣與知識并舉，重構(gòu)童心世界。

二、當前教師對待中小學生的教育存在著兩種不同的觀點：一種是教師把自己的世界看成是完善的，一心急切地想把學生領(lǐng)入自己的世界，把學生引向教師為他們規(guī)定好的人生軌道；另一種認為，學生心目中有著一個完全不同于教師的別樣天地，不能硬性地把他們拉入成人的生活，而應(yīng)該用童心，任意按照學生合理的欲望發(fā)展他們自己的世界。我們知道，在學生的生活中，什么事是有趣的，什么事物能引起他們的興趣，什么物體能憑自己的想像去活用。他們的心靈，對于身邊充滿新奇、充滿希望的生活世界，時時都抱著試探和體驗的心情，這就是學生認識和創(chuàng)造的基本活動。這種好奇心和探討活動嘗試，是學生認識世界，了解世界的一種表現(xiàn)。如果我們中小學美術(shù)教師能夠充分地了解他們這種與生俱來的各種活動，然后在美術(shù)課堂教學中，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W環(huán)境，供給他們所需的材料，有計劃、有目的的進行教學活動，不僅可以使他們獲得更多的喜悅和滿足，也給了他們知識，給了他們從生活到藝術(shù)過程規(guī)律探索的體驗。如《陶藝制作――動物的變形與強調(diào)》一課，以動物形象的變形為主題，學習制陶過程。陶土可由教師準備并團泥好，學生只要經(jīng)過簡單的團泥便可制作。教師首先引導(dǎo)學生對動物形象特征的描述、認識，再學習動物變形與強調(diào)的方法，然后學生開始自行制作。學生用各種方法制作自己感興趣的動物形象，探討制陶過程。在學習過程中學生表現(xiàn)出極大的興趣，一節(jié)課學生經(jīng)過自己思維與創(chuàng)作，產(chǎn)生的作品生動有趣，動物形象大氣，變形與強調(diào)得當合量。課堂中師生交流充分，學習氣氛活躍，學生在陶藝的制作中感受著創(chuàng)作的樂趣。在這里，學生的興趣是第一位的，學生的童心世界是基礎(chǔ)，在天性上是趨向藝術(shù)本質(zhì)的，學生的創(chuàng)作過程，就是用自己的心靈重建生活世界的過程。

二、觀察與實踐并行，探索生活規(guī)律。

美術(shù)課堂教學本質(zhì)上是一種積極的審美認識與審美創(chuàng)造活動。在美術(shù)的教學和創(chuàng)作活動中，作為審美主體的學生，是在生活的觀察和實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)和認識現(xiàn)實生活的美，經(jīng)過學生主體主觀審美意識的改造，運用不同的物質(zhì)材料和工具，創(chuàng)作出新的審美對象。同時，創(chuàng)作主體把來自現(xiàn)實生活的審美認識經(jīng)過物化使之成為視覺藝術(shù)形象的創(chuàng)造過程具有明顯的探索生活規(guī)律的特征，從而使得美術(shù)課堂教學中觀察與實踐顯得尤其重要。如湘版教材《你、我、他》一課中，教師的任務(wù)是：引導(dǎo)學生觀察、分析人物的特征，和學生一起探討人物特征的表現(xiàn)方法。學生的任務(wù)是：能夠準確地說出人物特征，掌握夸張的表現(xiàn)人物特征的方法，建立健康、友好的人際關(guān)系。對于初中一年級的學生而言，要準確地把握人物頭部的比例，結(jié)構(gòu)并進行寫實的表現(xiàn)，有相當?shù)碾y度。從觀察把握人物特征這個角度入

手，減弱對人物比例、結(jié)構(gòu)的要求，表現(xiàn)時為強化特征可適當夸張人物的局部特征，學生的表現(xiàn)實踐就要靈活得多。因此，整個教學活動可概括為：觀察特征――描述特征――分析人物特征是從哪些方面來體現(xiàn)（如形狀、比例、動作、表情、服裝、道具等）――感受畫家如何表現(xiàn)人物特征——學生嘗試實踐表現(xiàn)人物特征。當學生在觀察和實踐中把握生活中美的瞬間的時候，即大大激發(fā)了他們表現(xiàn)美的欲望和激情，促使他們不擇手段地運用各種材料、多種方法，并且表現(xiàn)出強烈的實踐欲望，表現(xiàn)出他們對生活、對美的感悟和憧憬。因此，觀察與實踐的最大特征在于其鑲嵌于生活，充足于生活之中的，最終歸縮在于從中探索生活規(guī)

三、校內(nèi)外課程資源互補，充實生活素材。

杜威說：“教育即生活”。陶行知更強調(diào)：“生活即教育。”因而可這樣認為，充實生活素材就是充實教育素材，豐富課程資源。傳統(tǒng)意義上把課程資源定位在“要考的書”，定位在“課本”，一定程度上把美術(shù)課堂教學和生活隔列開來，強調(diào)教材本位，強調(diào)知識本位。這樣，學生學習的內(nèi)容極易脫離生活實際和學生的經(jīng)驗，沒有活氣，沒有時代感。如何開發(fā)和利用課程資源，構(gòu)建起一種開放的、既能容納又能擴展的美術(shù)課程，并落實于教學實踐，落實于學生的學習實踐？過去，美術(shù)教師把美術(shù)課本當成是美術(shù)課堂教學內(nèi)容的全部，正是由于這種對美術(shù)課程資源認識的局限，對課程資源的理解也停留在比較膚淺的層次上。如：中小學美術(shù)教材中有很多的風景攝影作品、民間藝術(shù)品的照片、古典民居照片等，但是，我們卻很少從與自然景觀、民間藝術(shù)、古典民居相關(guān)的情境以及與學生生活、未來發(fā)展的角度去發(fā)掘其內(nèi)涵，與我們的鄉(xiāng)土教材相聯(lián)系。換言之，雖然美術(shù)教科書內(nèi)容豐富，但是對其中內(nèi)容的擴展卻沒有得到應(yīng)有的重視?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標準》（實驗稿）頒布后，教育部在制定美術(shù)教材時，也明確地把中小學的美術(shù)教材定位在中等城市以上的學校使用，可想而知，對于我們廣大的農(nóng)村中小學校，如果美術(shù)課堂教學只把這樣的教材當成全部的教學內(nèi)容，而沒有把教材當成是一種教學平臺，去挖掘和拓展生活素材，那我們?nèi)绾文苷f“生活是取之不盡的課程資源”呢？因此，筆者認為，要豐富課程資源，充實生活素材，我們必須正確理解使用教材，要充分地拓展校內(nèi)課程資源（如：圖書館資料資源、展示美術(shù)作品的場所）、校外課

程資源（如：公共文化設(shè)施、當?shù)匚奈镔Y源、自然環(huán)境資源、藝術(shù)家的工作室、藝術(shù)作坊）、信息化資源（如：信息獲取、信息交流）等，同時也需要美術(shù)教師不斷加強文化修養(yǎng)，多讀一些書，多了解一些人文精神和人文教育的相關(guān)資料，更深刻地理解美術(shù)課堂教學的生活性。

四、做“反思性實踐者”，更新教育觀念。

美術(shù)課程標準對教學目標的重建，使得我們美術(shù)教師在“培養(yǎng)什么樣的人”這個問題上思考。目前廣大的中小學美術(shù)教師還是以學科知識和技能掌握為主，加上教育學和心理學基礎(chǔ)知識的輔助。這種范式對于當前時代的發(fā)展，已顯現(xiàn)其惰性，它不僅無法打破美術(shù)課堂教學的“瓶頸”，更無法使課堂教學改革深入發(fā)展。如果說課程改革深入不下去的主要原因是體制問題的話，那更要說，課堂教學改革其實主要是教師的教學觀念的改革。讓美術(shù)課堂教學回歸生活，這不是表象，而是美術(shù)教師觀念的回歸，美術(shù)教師在教學活動中不應(yīng)充當“獨唱”的主角，而是教學活動的參與者和組織者；學生學習活動的輔導(dǎo)者和促進者；學生生活的提升者。美術(shù)教師的主要任務(wù)就是激勵和鼓勵學生對事物探究的熱情，對生活探究的熱情。教學中注重從學生的實際生活引入課題，注重從學生的經(jīng)驗出發(fā)，如：去過、經(jīng)歷過、思考過、做過、見過、喜歡過等等，強調(diào)生活本質(zhì)，強調(diào)精神體驗。不僅讓學生明白，教與學價值的實現(xiàn)可以提高能力、提升生活、純潔生活，更主要的是教師自己首先要有反思和實踐的能力，在美術(shù)課堂教學中逐漸構(gòu)建起開放的、回歸生活的教學理念。

隨著社會的進步，教育的發(fā)展，中小學美術(shù)課堂教學回歸生活是教育改革的必然方向。在實踐中，不少美術(shù)教師已經(jīng)成為“回歸生活”的實踐者，他們不僅因地制宜地拓寬生活素材，還因材施教，我們希望更多的美術(shù)教師參與到課堂教學改革的研究中去，為美術(shù)教育事業(yè)貢獻自己。正如羅素所說：“教育要使兒童過美好生活”。

第二篇：小學美術(shù)課堂教學經(jīng)驗和建議

小學美術(shù)課堂教學經(jīng)驗和建議

普格縣螺髻山鐵道兵希望學校

米色子杰 內(nèi)容摘要：提高學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維即對已有的知識經(jīng)驗進行不同的方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎、獨特有價值的新觀念、新知識、新方法等創(chuàng)造性成果。而作為教師應(yīng)提供學生創(chuàng)造動機和外在啟示。就要求教師熟練運用各種媒體和物體以及語言，給學生提供廣闊的想象空間。電化教學作為一種先進的教學手段，必須在教學中應(yīng)用得法，才能收到良好的效果，而不至于牽強附會。把電化教學引入課堂，集中了學生的注意力，提高了學生的美術(shù)鑒賞能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)作情感，這才是教學的最終目的

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 課堂教學

經(jīng)驗與建議 感知與認識 成功的教師都能深刻體會：有效的教學是始終牢固建立在教學雙方高度認同基礎(chǔ)之上的，這種認同包涵有四個方面的內(nèi)容：學生對所學科目的認同，學生對執(zhí)教老師的認同、教師對學生的認同、教師對科目的認同。當學生不以為所學科目能夠給自己帶來所希望得到的某種知識或能力的增長與樂趣時，便缺乏對科目的認同，因而會出現(xiàn)不斷地講小話、做其他學科作業(yè)、甚至出現(xiàn)一些毫無道理的刁難或藐視等現(xiàn)象。故而，要想達到教學效果，教師在備課的每一個細節(jié)上，都應(yīng)注意掌握好教學的重點和難點，以及采用的教學手段與方法應(yīng)多樣化，包括多媒體的應(yīng)用。

一．課堂教學總體優(yōu)化，要重視運用多媒體，加強直觀教學 為了讓學生更深刻地體會到美術(shù)欣賞教學可能在短期內(nèi)帶來知識與能力的增長，我們所看到的教科書中的范例，包括與之配套的燈片，由于畫面太小，或因時間的關(guān)系，有些范例太陳舊、落后，沒有達到真正的美感和欣賞的效果；如果有效地運用多媒體，如通過掃描儀，把一些與時代接近的圖片顯示給學生欣賞，教師進行講解和誘導(dǎo)，使學生視覺上耳目一新，思維上有一個美好的、能夠各自發(fā)揮的想象空間，那么，美術(shù)欣賞教學課的目的就能真正落到實處。

在美術(shù)課教學中，教師事先總要做大量的示范作業(yè)，有時時間和精力又不允許。有了掃描儀，這個難題就好解決了。如學生在學習國畫課時，我們可以找來一些名畫讓學生欣賞，如六年級的美術(shù)課有畫梅、蘭、竹、菊“四君子”，我們可以找到大量的圖片，通過CAI演示，讓學生欣賞。體會、感受，從而再進行臨摹、訓(xùn)練。這樣的作業(yè)才多姿多彩，不拘一格。在低年級教學中，如一些色彩教學，我們可以播放一些兒童喜歡的動畫畫面，增強色感，指導(dǎo)配色學習。在想象畫教學中，啟發(fā)和引導(dǎo)學生的想象非常重要，我們可以播放一些動畫片來引導(dǎo)。如二年級的想象畫吹泡泡，可以播放動畫片《小飛象》片斷，兒童既高興又啟發(fā)了想象，整堂課至始至終都有趣味。這樣的課，小朋友自然愛上，而重點、難點又在欣賞中解決了。

創(chuàng)作一件完美的美術(shù)作品，總是要經(jīng)過反復(fù)修改，修改就需要教師及時指導(dǎo)。學生作品中的問題往往具有共性，所以當部分學生初稿出來后，先選取幾張具有代表性問題的作品，用投影儀展示出來。這時，可以同時引導(dǎo)學生及時發(fā)現(xiàn)問題，找出修改的方法，并同時將學生作品中各自的優(yōu)點都一一予以展示、講解；學生相互之間也就能取長補短。繼而各自修改和完善自己的作品。作品完成后，希望把自己的作品展示給大家，享受成功的喜悅；學生也可以展示。

美術(shù)教學中，手工課所占比重也很大。以往，我們示范作業(yè)時，教師邊講邊示教，但終因空間狹窄、視野遮擋、前后不連貫等原因，很多學生無法清楚而完整地看到整個演示過程，因而有一部分學生不會做或不想做。但我們?nèi)绻\用實物投影儀，這個問題也就迎刃而解。學生通過畫面，能清楚地看到教師整個演示過程；同時，優(yōu)秀學生也可以上臺嘗試作業(yè)或演練，或?qū)⒆髌吠ㄟ^投影儀進行展覽，并讓學生自己講解、自我評價，充分發(fā)揮學生的主觀積極性和能動性，充分挖掘?qū)W生的潛能，使手工課真正成為學生自己動手作業(yè)的課。在教師的引導(dǎo)下，讓學生盡可能有展示自己才能的機會，以期提高和擴大手工課的教學效果。

二．運用幻燈，通過直觀的視覺形象來感知和認識

在教學中，我們常常提到提高學生的創(chuàng)造性思維，筆者認為創(chuàng)造性思維即對已有的知識經(jīng)驗進行不同的方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎、獨特有價值的新觀念、新知識、新方法等創(chuàng)造性成果。而作為教師應(yīng)提供學生創(chuàng)造動機和外在啟示。就要求教師熟練運用各種媒體和物體以及語言，給學生提供廣闊的想象空間。但是電化教學作為一種先進的教學手段，必須在教學中應(yīng)用得法，才能收到良好的效果，而不至于牽強附會。把電化教學引入課堂，集中了學生的注意力，提高了學生的美術(shù)鑒賞能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)作情感，這才是教學的最終目的 根據(jù)心理學的有關(guān)理論，人的興趣首先產(chǎn)生于新奇事物和它獨特形式的刺激。我們在大談現(xiàn)代多媒體手段的同時，幻燈機也是必不可少的一種教學工具，特別是常規(guī)教學中美術(shù)教師運用最多；它具有體積小、資金少等特點，一般邊遠地區(qū)的教師也能掌握。而合理地運用，也會相得溢彰。例如，小小的剪紙課教學，教師剪完作品后，平著展示給學生，和放于幻燈機或投影儀上放大，二者的效果就不一樣。在上三年級剪紙花邊一課中，我把作品通過投影儀，產(chǎn)生的黑白對比效果給學生一種新奇感，放大后的例圖格外突出，紋樣清晰可見，教師也可以由一個單元至多個單元的組成即花邊的形成。教師可根據(jù)圖形指導(dǎo)學生欣賞，也可用單獨例樣并由此而設(shè)計的花邊進行對比講解，誘導(dǎo)學生的創(chuàng)作欲望。

在分析表現(xiàn)形式與手法時，通過投影儀，我們可以指導(dǎo)學生認識什么是外形。在四年級二期的美術(shù)教學中，有一節(jié)畫人物動態(tài)的課，教學中第一步驟是先畫外形。學生如果站在投影儀前，通過燈光打在屏幕上的影子，并講解影子亦即外形，學生便可以一目了然，很直觀。二年級的《影子現(xiàn)象畫》一課也可運用這個方法。如剪、撕動物，先撕外形等示范，我們都可通過幻燈機來達到好的效果。

在教學中，我們常常提到提高學生的創(chuàng)造性思維，筆者認為創(chuàng)造性思維即對已有的知識經(jīng)驗進行不同的方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎、獨特有價值的新觀念、新知識、新方法等創(chuàng)造性成果。而作為教師應(yīng)提供學生創(chuàng)造動機和外在啟示。就要求教師熟練運用各種媒體和物體以及語言，給學生提供廣闊的想象空間。但是電化教學作為一種先進的教學手段，必須在教學中應(yīng)用得法，才能收到良好的效果，而不至于牽強附會。把電化教學引入課堂，集中了學生的注意力，提高了學生的美術(shù)鑒賞能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)作情感，這才是教學的最終目的。

參考文獻：

《小學美術(shù)課程標準》《小學美術(shù)理論與實踐》

第三篇：論小學美術(shù)課堂教學的有效性策略

論小學美術(shù)課堂教學的有效性策略

隨著小學課程改革的不斷深入,以人為本的教學思想與教學觀念也逐步滲透到小學美術(shù)教學中。傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學存在諸多問題,教師應(yīng)秉承新課程的改革思想,以學生為本,調(diào)動學生學習美術(shù)的主動性,并改革教學方法,在教學實踐中不斷尋求優(yōu)化美術(shù)課堂教學的有效性策略。

一、問題的提出

美術(shù)是小學課程中重要的組成部分,課堂教學是小學美術(shù)教學中最為重要的環(huán)節(jié)。在新課標的實施中,如何提高小學美術(shù)課堂的有效性尤為重要。提高小學美術(shù)課堂教學有效性就是要求教師在課堂的有限時間內(nèi)根據(jù)高效的教學理念,采取高效的教學方法,組織高效的美術(shù)課堂教學,高質(zhì)量地完成美術(shù)課堂教學的相關(guān)內(nèi)容,有效地提高學生的美術(shù)素質(zhì)和學習能力。然而,一直以來,傳統(tǒng)教學理念和教學方式占據(jù)著小學美術(shù)課堂教學的主體地位,致使目前小學美術(shù)課堂教學處于低效的狀態(tài)。如“教師示范畫,學生跟著畫”的教學模式,不注重培養(yǎng)小學生對于美術(shù)的創(chuàng)造想象能力,在評價時則以“畫得像”為標準。這樣的小學美術(shù)課堂教學扼殺了小學生對于美術(shù)的天####好,也抑制了小學生的創(chuàng)新思維,賞美、創(chuàng)美的潛質(zhì)都無法激發(fā)出來。因此,在教學實踐中探討小學美術(shù)課堂教學的有效性策略非常有必要。

二、目前小學美術(shù)課堂教學低效的原因分析

1.主體地位沒有真正體現(xiàn)

提高小學美術(shù)課堂教學的有效性就是要充分發(fā)揮學生的主體地位,讓學生充分參與到課堂教學中來。傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂教學,多數(shù)教師均延用“滿堂灌”的授課模式,難以提高學生的樂學性和主動性,難以提高整堂課的教學效率。教師只教,學生只學,教學對于教師來說是對學生單向地灌輸美術(shù)知識的過程,學生則片面地、生硬地記住了教師對美術(shù)作品的理論詮釋和一些主觀印象,不會自己主動地去感受和體驗美術(shù)。這樣的小學美術(shù)課堂教學完全違背了新課標中強調(diào)的教學互動,特別是課堂教學是教師與小學生之間相互溝通、相互交流、相互補充和相互啟發(fā)的教學過程。

2.教師教學準備不充分

小學美術(shù)教學是比較抽象的一門課程,這就需要教師在上課前做好充分的準備。如何創(chuàng)設(shè)情境,如何提起學生的學習興趣是上好一節(jié)美術(shù)課的重要環(huán)節(jié)。然而有些美術(shù)教師課堂教學之前教學目標定位不當,與學生的真實知識基礎(chǔ)有很大的差距,教學內(nèi)容準備不充分,與學生的興趣點大相徑庭,使學生難以產(chǎn)生樂學性。另外,有的教師課堂教學的環(huán)節(jié)設(shè)計存在一定的不合理性,無法有效地引導(dǎo)和組織學生對課堂教學內(nèi)容的關(guān)注和理解,及時深入的教學反思也有所欠缺。

3.教師的課堂應(yīng)變能力欠缺

要想提高小學美術(shù)課堂教學的有效性,就要求美術(shù)教師有較靈活的應(yīng)變能力來應(yīng)對多方面的不確定因素。如學生的問題、授課思維的變化以及

課堂上發(fā)生的種種意外等等。如果教師不能適時把握,再進行合理調(diào)控,通過各種教學模式的變化,運用現(xiàn)有的教學資源對未曾預(yù)設(shè)的課堂內(nèi)容進行演繹,課堂教學的效率一定不會提高的。

4.缺乏教學過程中的個性化關(guān)注

新課程標準對教學過程非常重視,認為在小學美術(shù)課堂教學中不僅要掌握正確的結(jié)論,還要經(jīng)歷多樣化的思維過程。教師要在課堂教學中幫助學生去積極體驗美術(shù)知識的豐富性與多樣性。然而傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學重結(jié)論、輕過程,將程式化的教學方式運用于課堂教學的每個角落,排斥學生的思考和個性化。這樣就無法將小學美術(shù)課核心價值集中體現(xiàn),那就是關(guān)注學生的心靈和情感,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和個性,實際上是對學生美術(shù)想象力的摧殘和扼殺。

三、提高小學美術(shù)課堂教學有效性的對策分析

1.教師要有效地備課

“臺上一分鐘,臺下十年功”,與舞臺相比,講臺更加難站。要想在小學美術(shù)課堂教學上提高教學的有效性,教師一定要進行有效的備課。教師在備課時要鉆研教材,深入了解教材的編寫體系和內(nèi)容特點,明確每節(jié)教學內(nèi)容的重點和難點,并針對重點和難點創(chuàng)設(shè)問題情境和選擇適當?shù)慕虒W組織方法。如合作討論、情景問答、成果展示等等。教師有效備課還要有效地設(shè)計課堂教學的結(jié)構(gòu),各個教學環(huán)節(jié)不僅要完整,還要層次分明、銜接緊湊,具有嚴密的邏輯性。小學美術(shù)課的教具等準備也需要非常充分,只有這樣,才能真正做到課堂教學有效。如筆者在上“套色紙版畫”的主題課時,除了準備好教具、示范畫和相應(yīng)的教學課件外,還要讓學生們課前準備好剪刀、膠水、水粉畫顏料、調(diào)色盤、硬卡紙、筆等等。沒有這些準備工作,課堂教學根本不可能達到有效性。

2.構(gòu)建高效的課堂教學氛圍

要想提高小學美術(shù)課堂教學的有效性就要改變傳統(tǒng)的教學觀念,以學生為本,創(chuàng)建融洽、和諧和高效的課堂教學氛圍。在小學美術(shù)的課堂上,教師要充分發(fā)揮學生的主體作用,要了解學生想什么,需要什么,使課堂上講授的內(nèi)容與學生產(chǎn)生共鳴和樂學性。教師要講求講課語言的藝術(shù)性,與學生打成一片,甚至可以幽默風趣一些。實踐證明,幽默風趣的教師普遍受到學生的喜歡,課堂教學氣氛融洽,教學效率也很高。教師要使學生緊跟著自己的節(jié)奏,注意隨時調(diào)整自己的情緒,使學生適應(yīng)自己,盡力做到與學生思路一致,和諧相處,共同創(chuàng)建濃厚的學習氛圍,這是提高小學美術(shù)課堂教學有效性的關(guān)鍵。

第四篇：語文課堂教學經(jīng)驗材料

刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花

——山東省榮成市實驗小學語文課堂教學工作匯報

隨著素質(zhì)教育的全面推進，新的課程方案的落實，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的課程表上開設(shè)的課程種類多起來，原來一直唱“主角”的語文課時陡然減少，而課本內(nèi)容沒有減少，需要學生掌握的知識沒有減少，一時之間，教師們都感到“課堂時間不夠用了”。因此，如何打造高效的語文課堂，就顯得十分迫切與必要。為進一步提高語文課堂教學的有效性，我校于2009年進行“組塊教學”模式研究，制定出了具體的研究實施方案，并于2009年3月啟動實施，本著實踐就是研究，創(chuàng)新就是發(fā)展的思想，我們做了大量的工作，取得了階段性的成績，現(xiàn)將我們的一些做法匯報如下：

一、緣起

語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化??語文教學曾經(jīng)背負著“耗時、低效”的重責而艱難地跋涉著，在課堂上我們往往“包羅萬象”，什么都想抓，結(jié)果卻是走了過場，趕了熱鬧，沒了效果；往往是用盡了各種方法，讓人眼花繚亂，使得原本簡單的問題變得繁瑣復(fù)雜。

有效的語文課，到底該怎么教？語文教育專家崔巒老師給了我們這樣一個回答：簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展。他強調(diào)：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真。”

“簡簡單單教語文。”簡單，意味著在課堂教學中我們要有所為，有所不為。

2009年春天，我們把語文“組塊教學”模式與拓展閱讀巧妙結(jié)合進行研究，將之作為學校語文教學一個新的突破口，樹立“組塊課堂提效率，拓展閱讀增情智”的教學理念，嘗試改變語文課堂教學模式，提高語文課堂的有效性。

二、踐行

（一）凸顯精華，領(lǐng)悟真諦

研究伊始，我們首先從學習資料入手，組織學校的語文骨干教師 搜集了大量有關(guān)組塊教學的文字資料與課堂教學音像資料，文字資料裝訂成冊、印發(fā)，做到人手一份；音像資料通過學校的校園網(wǎng)站、教師的BQQ群傳發(fā)給每一位語文教師。

語文組塊教學的教學思想：即走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用。這種教學方法以培養(yǎng)學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓(xùn)練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分和諧的整體發(fā)展。多次的深入學習使我們對語文組塊教學有了這樣的認識：（1）在內(nèi)容上要凸顯“開放性”，教學案的設(shè)計要基于教材，植根于生活，要將鮮活的生活素材融入課文、引進課堂，充實、調(diào)整、重組教學內(nèi)容；（2）在結(jié)構(gòu)上要凸顯“靈活性”，突破以往的線性思路，采取板塊式的教學結(jié)構(gòu)，突出教學重點，拓寬教學時空；（3）在功效上凸顯“增值性”，要實現(xiàn)一個板塊活動達成多個教學目標，減少無效勞動。

（二）潛心備課，銳意創(chuàng)新

真知需要實踐來檢驗。理念培訓(xùn)結(jié)束之后，我們組織教師進行校本教研的備課活動。在備課伊始，主要采用集體備課的方式，匯集教師的智慧，在學習組塊教學模式的基礎(chǔ)上引領(lǐng)教師進一步領(lǐng)悟、創(chuàng)新新的教學模式。我們采用的集體備課的方式是——

人人思考——集體備課——資源共享——揚長補短——形成個案——課堂落實——課后反思

通過集體備課，我們在教學案設(shè)計中打破教材的局限，圍繞語文核心知識，重組教學內(nèi)容，唱好“三步曲”：

一是“減”：我們倡導(dǎo)教師在課堂教學中要充分相信學生的學習能力，改變那種事無巨細、從頭講到尾的做法，運用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個內(nèi)核可以是“一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、一個情感點”等。如教師在教授《白楊》，這一課時，就可以抓住文中爸爸向孩子們介紹白楊樹的一段話作為教學內(nèi)容的“內(nèi)核”，引領(lǐng)學生在讀、思、議、寫中感悟文章中白楊與人之間的內(nèi)在聯(lián)系及文中所表達的人物思想情感。二是“聯(lián)”：我們根據(jù)所要著力教學的“內(nèi)核”，將社會生活中與之相聯(lián)并適合學生需要的內(nèi)容選編進來，從而在教學中以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”，以此拓寬學習領(lǐng)域、開闊學生的視野。如執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》時，教師引導(dǎo)學生搜集阿富汗戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭等國際事件，在交流中讓學生領(lǐng)悟?qū)W習課文的“內(nèi)核”深意。

三是“整合”：圍繞“內(nèi)核”，我們將選編的相關(guān)內(nèi)容有機組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學“塊”。如學習蘇軾的《飲湖上初晴雨后》時，教師圍繞“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句描寫祖國美麗風景的名句，選編我國唐宋詩人一系列描寫祖國風光的名句，整合成以“祖國美景”為核心的教學塊，在學好原詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生在對比朗讀中領(lǐng)悟不同地方風光的特點，不同文體的表達方式，開闊學生學習語文的視野，促成學生語文智慧的生成。

（三）巧妙整合，構(gòu)建新的課堂模式

任何一種教學模式的立足之本都是我們的課堂教學。我們立足課堂，從教學實際出發(fā)，經(jīng)過多次實踐與研討，匯集大家的智慧，形成了以“組塊課堂提效率，拓展閱讀增情智”為主旨的課堂教學模式： 有效導(dǎo)入，激趣激情——有效感悟，組塊學習——有效拓展，推薦閱讀

1、有效導(dǎo)入——激趣激情

好的開頭是成功的一半。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間雖然只有短短的幾分鐘，但它卻是一種容易引發(fā)學生情感共鳴的過程。我們倡導(dǎo)教師根據(jù)教學特點，以疑激趣，以境激情，以有效導(dǎo)入調(diào)動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情境，引起學生認知情感和愉悅情緒。

2、有效感悟——組塊學習

這一部分是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學生理解語言、運用語言的關(guān)鍵部分，是訓(xùn)練學生語文智力技能的核心之處。我們在這一環(huán)節(jié)凸顯了組塊教學的魅力。

詞語板塊、品讀板塊、練筆板塊等的組合運用充分體現(xiàn)組塊教學這一模式的高效。在課堂教學中我們努力做到以學定教，刪繁就簡，確立了讀、悟、習的課堂教學基本結(jié)構(gòu)。1）讀，主要指誦讀。誦讀教學中我們堅持六個字：讀讀，讓學生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；評評，引導(dǎo)學生就課文的某些語句、段落進行評價，發(fā)表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高其評判能力、學習初步的鑒賞；背背，讓學生選擇喜愛的段落背一背、記一記。

2）悟，即體驗、感悟。語文學習應(yīng)該注重積累和感悟。因此，在課堂教學中，我們以綜合的語文實踐活動替代單純的理解分析，引導(dǎo)學生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗、聯(lián)系時代背景體會；引導(dǎo)學生把思想內(nèi)容與語言表達聯(lián)系起來、把聽說讀寫聯(lián)系起來、把學習語文與生活實踐聯(lián)系起來，在廣泛的聯(lián)系中達到融會貫通，自悟自得，逐漸提高學生的悟性，培育學生的靈性。

3）習，即習得、運用。在課堂教學中，我們要求教師要千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)更多的語言實踐時機，促進學生知識與能力、情意之間的轉(zhuǎn)化、整合。習的基本做法是：

讀中遷移。即在閱讀教學中，引導(dǎo)學生圍繞某個話題，結(jié)合學生的生活實際和個體經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)綜合性的說寫活動，促使學生借鑒、遷移教材語言及表達方式，不斷提高言語能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創(chuàng)造性復(fù)述等。

綜合性學習。即打破課堂界限、學科界限、課內(nèi)外界限，充分利用學校和社區(qū)的教學資源，引導(dǎo)學生在豐富多彩的現(xiàn)實生活中學習語文、運用語文。開展切合學生實際的綜合性語文學習活動。如組織學生編輯手抄報、課本劇表演、演講比賽，進行社會調(diào)查、參觀訪問等。

3、有效拓展——推薦閱讀

語文教學的過程是提高學生語文素養(yǎng)的過程。在中高年級的語文課堂教學結(jié)束之時，我們關(guān)注學生超文本的閱讀感受，設(shè)計了“推薦閱讀”的環(huán)節(jié)。如，學完《中彩那天》這一課后，教師向?qū)W生推薦閱讀如下經(jīng)典讀物：《朱子家訓(xùn)》、《三字經(jīng)》、《道德經(jīng)》，引導(dǎo)學生將課內(nèi)學習與課外大量閱讀巧妙結(jié)合，在大量的課外閱讀中進一步提升情智，發(fā)展能力，這對全面提高學生的語文素養(yǎng)是具有十分重要意義的?！皠h繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”。新的教學模式的構(gòu)建與實踐使我們欣喜地看到了語文課堂再次煥發(fā)出生命的活力，學生學得更主動、更有樂趣、更有成效。

記得崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上說過這樣一段話：“一節(jié)課的教學設(shè)計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的?！表槕?yīng)現(xiàn)行的課程改革，打造高效的課堂教學一直是我們實驗小學永恒追尋的理想目標。

仰望星空，使人眼界高遠；腳踏實地，更知使命重大。在今后的教學工作中，我們將秉承學校“教孩子五年，為孩子想五十年”的辦學理念，不斷地去努力、去求索、去感悟、去創(chuàng)新，以新的教育理念去改變教師的教學方式，改變學生的學習方式，為打造真正高效的語文課堂，讓我們共赴教育理想的“盛宴”！

第五篇：課堂教學經(jīng)驗介紹

輕松教育觀念下的課堂教學

單位：肥城市安莊鎮(zhèn)中心小學姓名：張婷婷

輕松教育觀念下的課堂教學

內(nèi)容提要：輕松教育還是?利大于弊?的。赫爾巴特說?輕松與否，不在于學習任務(wù)，而關(guān)鍵在于學生以怎樣的心態(tài)去面對學習。?，他說的沒錯，輕松教育的關(guān)鍵是讓學生有一份輕松的心態(tài)，怎樣才能擁有這樣的心態(tài)？就得需要輕松的育人環(huán)境和愉快的教育氛圍；需要賞識教育；需要生動、有趣的課堂

關(guān)鍵詞：赫爾巴特輕松減負賞識

可能受美國民主思潮的影響，中國的?輕松教學?的呼聲越來越高，有位家長這樣寫道?‘輕松教育’，不應(yīng)該只是一個概念，不應(yīng)該只是一種希望。隨著社會的進步和發(fā)展，教育的改革應(yīng)該是勢在必然。如果能夠讓孩子們真正輕松、快樂地接受教育，不再給孩子太多的負擔，那么，‘輕松教育’就應(yīng)該是一個值得追求的目標。希望‘輕松教育’能夠成為現(xiàn)實，讓‘輕松教育’快些來吧！?

到底什么是輕松教育？我曾在網(wǎng)上看到湖南少年兒童出版社出版的蔣林先生所著《赫爾巴特的反輕松教育》，蔣林先生在書中旗幟鮮明的表達了自己的反輕松教育的觀點。他認為：眼下轟轟烈烈的?減負運動?會帶來不定期的負面影響。他提出了，學校不是游樂園，學校是教育的基地；家庭并非安樂窩，家庭是教育的輔助陣地；杜絕一邊學習一邊聽音樂等各個觀點。我覺得蔣林先生的觀點有對的地方，但也有異議之處。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的育人環(huán)境和愉快的課堂教育氛圍

在班級座次上要打破學生排排坐的教室布局，取而代之的是根據(jù)教學任務(wù)，充分利用教室的空間，排列成?面對面式?、?U字形?等靈活多變的形式。這樣的形式使整個教室不再是一個以教師為中心的學習環(huán)境，而是一個以學生自由活動、主動學習為中心的學習環(huán)境，且增加了生生之間、師生之間的互動和交流。

在教室里，除了最常見的裝飾--校訓(xùn)、格言等，還要獨創(chuàng)充滿個性的版塊，如：比一比，誰最棒（我們在教室的墻壁上專門開設(shè)了一塊地盤，給所有的孩子一片屬于他的領(lǐng)地，每當他們有了進步都能得到獎賞）；小組賽跑；我會說，我能寫;快樂書吧；綠色一角等。讓教室成為了充滿活力的、豐富靈活，同時又是秩序井然的學習場所，創(chuàng)設(shè)了和諧歡快的教育氛圍，有利于減輕學生的心理壓力和負擔。學生可以在這樣的環(huán)境中對學習有一份輕松的心情，快樂地去學習。

二、輕松教育觀念下的課堂需要賞識教育

俗話說?良言一句三冬暖，惡言一句六月寒。?人類本性最深的需要是渴望別人的欣賞。學生是人，他當然是渴望得到別人欣賞的。而這個欣賞者就是我們教師。我們都曾經(jīng)是孩子、是學生，可以回想一下自己上學時的情景，哪位老師特別器重你，欣賞你，你就特別的喜歡這門學科，而且學得特別好，是這樣嗎？將心比心，對于昨天的自己，今天的學生，我們又該如何做呢？?把孩子看圓了，孩子就像

打足了氣的輪胎，一躍千里；把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跬步。?這是周弘先生著述里的一名話，周弘先生的賞識教育把自己的女兒周婷婷培養(yǎng)成了中國第一位聾人少年大學生，又到美國攻讀了碩士學位。

在班級的管理與平日的教學中，要堅信賞識教育而且實踐賞識教育。對于學生，決不吝嗇表揚的語言，用?放大鏡?尋找孩子們身上的優(yōu)點。?鐵鉗子?不如?小表揚?。方法很簡單，就是每個人都會做的――用心去欣賞、用語言去贊賞，包括你的學生！當然孩子的教育是一個循環(huán)的過程，不是一勞永逸的，所以得抓住教育的契機，使?問題生?根本改變。

三、輕松教育下生動、有趣的課堂

課堂是學生接受知識、提高能力最重要的環(huán)節(jié)。生動、有趣的課堂，能夠讓學生在輕松自在中不經(jīng)意的就接受了新的知識、增長了技能。語文教學中，有許多的形似字或意義相近的詞，學生分辨起來就十分地困難，特別是低年級的孩子。如：底－低;碰到－碰倒等。學生對于這樣的字詞特別容易混淆。如果我們用直觀形象，生動的方式交給學生，會有什么效果？例如：就用簡筆畫的形式幫助孩子們記憶，畫一棵大樹，大樹底下再畫一只小白兔或別的小動物，學生就明白了?小白兔在大樹底下?，在大樹旁邊畫一棵小樹，學生就明白了?大樹高，小樹低（矮）??碰到?和?碰倒?，也是用的這種方法，如圖所示：有個小孩子不小心被小汽車?碰倒?了；另一個小孩?碰到?了自己的好朋友。

通過這樣十分簡單而又生動有趣的方法進行教學，符合小學生的年齡特點和孩子的天性，他們欣然接受，而且很容易的記憶，并且很久都不會忘記。

生動、有趣的課堂也需要老師具有一定的幽默感。課堂上，面對孩子年齡小，注意力集中時間短的問題，不妨把自己變成一個大孩子，發(fā)揮一下未泯的童心，比如，模仿孩子們喜歡的動畫片中人物的語氣說話，像機器貓、蠟筆小新，學生聽到哈哈大笑，孩子們一笑，小腦袋一興奮，注意力又立刻集中了起來。

?輕松與否，不在于學習任務(wù)，而關(guān)鍵在于學生以怎樣的心態(tài)去面對學習?――赫爾巴特，蔣林先生就是根據(jù)這句話提出了?反輕松教育?的觀點，他認為，過分輕松是孩子懶惰習慣之根源；過分輕松使孩子對學習漫不經(jīng)心；過分輕松使孩子養(yǎng)尊處優(yōu)；過分輕松使孩子有充分的時間去?學壞?……蔣林先生的觀點是片面的，過分輕松可能會讓孩子對學習漫不經(jīng)心、使孩子養(yǎng)尊處優(yōu)、使孩子有充分的時間去?學壞?，但我們不要忽略了前綴?過分?二字！我認為，輕松教育還是?利大于弊?的。赫爾巴特說?輕松與否，不在于學習任務(wù)，而關(guān)鍵在于學生以怎樣的心態(tài)去面對學習。?，他說的沒錯，輕松教育的關(guān)鍵是讓學生有一份輕松的心態(tài)，怎樣才能擁有這樣的心態(tài)？就得需要輕松的育人環(huán)境和愉快的教育氛圍；需要賞識教育；需要生動、有趣的課堂。

1、創(chuàng)造一個和諧寬松的教學環(huán)境、是培新世紀合格人才的基礎(chǔ)。也是我國現(xiàn)行教育機制改革的必然趨勢。教室里就應(yīng)該充滿了一種溫

馨、歡樂的氣氛，充滿情趣和人情味。

2、人類本性最深的需要是渴望別人的欣賞。法國有這樣一句哲言?相互贊美是一個愉快的游戲，在這里，每個人都是贏家。?面對一群天真爛漫的孩子，教師要學會欣賞他們，學會贊美他們，這樣才能讓孩子們感到快樂，讓自己的教學感到輕松。

3、前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：?教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。?有幽默感的教師更受學生歡迎，教育也就更加的輕松。

也許，筆者所說的?輕松教育?是狹隘的，是不準確的，這個名詞可能用別的詞會更合適，比如?和諧教育?等，甚至會得到大家的批評，可是，筆者還是認為輕輕松松的教學總比板著臉孔說教的好。

參考文獻：

湖南少年兒童出版社出版的蔣林先生所著《赫爾巴特的反輕松教育》

周弘所著《賞識你的孩子》

作者簡介：

張婷婷，女，29歲，畢業(yè)于肥城師范，自考本科，小學一級教師，肥城市骨干教師，多次獲得縣級優(yōu)質(zhì)課一等獎、執(zhí)教縣級觀摩課。自畢業(yè)以來一直工作在鄉(xiāng)村小學教學的一線，致力于新課改的反思與實踐教學中，不斷在書籍中汲取新的知識，學習新的理念，反思和改進著自己平時的教學行為。