第一篇：小學(xué)創(chuàng)建高效課堂（范文）

小學(xué)“創(chuàng)建高效課堂”實施方案

發(fā)布日期：

2010-06-18 訪問次數(shù)

: 信息來源：猇亭作者：虎牙162 教育信息網(wǎng) 小學(xué) 字號：[ 大 中 小 ] 根據(jù)區(qū)教研室[2010]7號文件精神，結(jié)合我校教育教學(xué)實際，擬決定在全校開展“創(chuàng)建高效課堂”實踐活動，現(xiàn)特制定

活動方案如下：

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為根本指導(dǎo)，以高效課堂創(chuàng)建活動為載體，以強化校本研訓(xùn)為主要抓手，以提高教學(xué)效率為根本目的，以全面提高隊伍素質(zhì)和教育質(zhì)量為奮斗目標(biāo)，堅持“全面分析、準(zhǔn)確定位、重點突破、全面提升”的工作思路。積極穩(wěn)妥地打造“自主、合作、探究”的高效課堂，把質(zhì)量建設(shè)進一步引向

深入。

二、實施方案

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織

為加強領(lǐng)導(dǎo)，保證活動順利開展并取得顯著成效，成立由校長及全體教師組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：李曉菊

副組長：劉宇、王紅艷、孫耀珍

成員：全體教師

（二）確立目標(biāo)、明確思路

工作目標(biāo)：創(chuàng)建“輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量”的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)狀況的根本性改變。在創(chuàng)建過程中，逐步推進與高效課堂相匹配的學(xué)習(xí)制度與管理文化的建設(shè)，積極探索切合本區(qū)實際的優(yōu)質(zhì)高效輕負(fù)的教學(xué)模式和運行機制,推動

課堂教學(xué)改革的和諧發(fā)展，促進教育的均衡發(fā)展?；舅悸罚涸趨^(qū)教研室的統(tǒng)一規(guī)劃與指導(dǎo)下，積極參加區(qū)教研室組織的相關(guān)活動，通過活動帶動全校教師走進“創(chuàng)建高效課堂”的行動之中，讓教師在活動中發(fā)展、在活動中提高、在活動中實現(xiàn)“創(chuàng)建高效課堂”的目的。

三、分項實施、重點突破

活動內(nèi)容與時間安排

（一）宣傳發(fā)動（2010年1月-3月）。通過各種形式進行廣泛宣傳和發(fā)動，為活動開展做好充分的思想準(zhǔn)備。學(xué)校成立構(gòu)建高效課堂活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實施規(guī)劃，擬定具體的實施方案。

（二）理論培訓(xùn)（2010年3月）。深入學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)外地的先進經(jīng)驗，深入了解不同學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式，明確高效課堂教學(xué)改革的方向。

（三）調(diào)研反思（2010年4月）。開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學(xué)理念與經(jīng)驗，對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距。

（四）課堂實踐（2010年5月）。組織教師按活動方案結(jié)合并總結(jié)自己已有的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行課堂實踐和研究，摸索出不同學(xué)科的高效課堂的教學(xué)模式。

（五）匯報研討（2010 年6月）。組織高效課堂實踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再匯報、再研討。

（六）總結(jié)提高（2010年9月—10月）。經(jīng)過一段時間的實踐研討后，教師要認(rèn)真總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行理性思考，形成一定的高效教學(xué)模式及長效管理機制，推出一些成功的課例。撰寫一份有較高價值的論文、個案研討報告或經(jīng)驗總結(jié)文章。

（七）成果展示（2010年11月—12月）。開展“高效課堂”論壇、“高效課堂”教學(xué)評比、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、精品課

堂實錄、論文、課件評選活動。

深化課程改革、構(gòu)建高效課堂實踐活動，是一項長期艱巨的任務(wù)，是一項系統(tǒng)工程，我們將在區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教與學(xué)的工作方式，深化課程改革，構(gòu)建高效課堂。

2010.3.15

第二篇：如何創(chuàng)建小學(xué)高效課堂

如何創(chuàng)建小學(xué)高效課堂

孫輝成向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，已成為學(xué)校教育的熱門話題。如何真正打造小學(xué)高效課堂是每位小學(xué)教師必須明白和解決的問題。在新的課程改革實驗中，隨著教育觀念的不斷改變，要適應(yīng)這個過程，教師應(yīng)從以下幾方面運作：

一、轉(zhuǎn)變備課觀念。

備課是教師教學(xué)工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認(rèn)真，考慮不周密，就會影響課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)任務(wù)的完成。有些教師為了彌補課內(nèi)損失，加班補課、多留作業(yè)，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學(xué)效率更低。這樣總是處于被動狀態(tài)，工作辛辛苦苦，但教學(xué)質(zhì)量又理想。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經(jīng)驗的教師，也要堅持認(rèn)真?zhèn)湔n。

備課是一項深入細致的工作。通常先從整體入手，對一學(xué)期的教學(xué)工作加以通盤考慮和安排，擬定學(xué)期計劃；然后是進一步作好每堂課的教學(xué)準(zhǔn)備，寫出課時計劃。這一工作過程的內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)教學(xué)大綱；鉆研教材（包括教學(xué)參考書），了解學(xué)生，擬定授課計劃，以及準(zhǔn)備教具等。

要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準(zhǔn)備，教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學(xué)生把握。要深入了解每一個學(xué)生的認(rèn)知特點，知識儲備和對學(xué)習(xí)新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重課堂師生互動。

現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式。而是強調(diào)教學(xué)一種多邊活動，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊活動。新課改特別強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，以前上課主要是教師講學(xué)生聽的教學(xué)形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節(jié)課教學(xué)程序，關(guān)注的是教師如何教，而學(xué)生如何學(xué)論及很少，因而是一種由教師和學(xué)生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現(xiàn)教

學(xué)活動的復(fù)雜性。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)角色變了，教與學(xué)的方式變了?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動關(guān)系，教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動過程。如果教學(xué)過程實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動，那么教學(xué)過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對于充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)面負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，增強教學(xué)效果，達到教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)有著重要的作用。在實際教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動性，要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動精神為根本，要認(rèn)識到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)的過程。所以，現(xiàn)代教學(xué)是每一個學(xué)生是否都自覺主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，許多教師采用了有利于學(xué)生主動、自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，從而取得了良好的教學(xué)效果。

三、張揚學(xué)生課堂學(xué)習(xí)激情。

學(xué)生是具有主觀能動性，充滿活力的人。作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動中不是也不應(yīng)該處于消極被動的地位，而應(yīng)是積極主動的。在教學(xué)活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。課堂教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。不但要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者，他們在學(xué)習(xí)活動中能夠表現(xiàn)出自身的 主觀能動性，而且要認(rèn)識到學(xué)生之間存在差異，教師要尊重學(xué)生的個性差異。教師在上課時要有針對性地進行教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展與完善，而且有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上每位學(xué)生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣，就極大地調(diào)動了學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其有所提高，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法。

學(xué)校是育人搖籃。教學(xué)是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動?，F(xiàn)代教學(xué)決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。具體地說，要實現(xiàn)四方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

1、從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)知識的掌握，也就是使學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學(xué)的注意點放在學(xué)生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準(zhǔn)確。

2、從強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型。為適應(yīng)這種情況，教學(xué)相應(yīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變涉及到如何看待知識。因為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，應(yīng)用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)解答問題時，只要求做出一個唯一正確的答案，而這個問題的情境往往與書本的情境相同。因此，使學(xué)生把注意力集中在記憶和背誦上，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，主要目標(biāo)不是要求學(xué)生提出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生尋求解答的思路，它引導(dǎo)學(xué)生重視思維的方法，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，達到發(fā)展?jié)撃艿慕Y(jié)果。

3、從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動。傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師傳授，學(xué)生接受知識為特征，勢必導(dǎo)致教師中心論，強調(diào)教師的權(quán)威作用，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和師生之間的共同協(xié)作。其教學(xué)方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據(jù)全部課堂教學(xué)時間，教學(xué)過程中信息是按照師--生的形式單向傳遞，學(xué)生處于被動接受地位，所以為改變這種狀況，陶行之提出“教學(xué)合一”，并在教育實踐中具體實施，得到教育界所接受，并成為現(xiàn)代教育的一個重要原則。把傳統(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒?，就是要使教學(xué)成為合作的過程，這是適應(yīng)素質(zhì)教育的教育要求的。因為教育要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。

4、從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)那種單一的、封閉的教學(xué)組織形式，適合傳授知識的要求。素質(zhì)教育要求建立一種開放性、綜合性的教學(xué)形式，它在空間形態(tài)上、綜合運用集體教學(xué)、個別教學(xué)與分組教學(xué)等多種形式，在時間流程上，根據(jù)實際需要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)，在教學(xué)觀念更新的前提下，這個教學(xué)方法應(yīng)特別注意學(xué)生信息加工處理能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，并有利于促進學(xué)生個性健康而和諧的發(fā)展。

新課程改革把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學(xué)生，班級就充滿了成長氣息；什么時候?qū)W生的激情和潛能得到了最大限度的發(fā)揮，什么時候就有了真正的高效課堂。

第三篇：小學(xué)創(chuàng)建高效課堂事跡材料

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 構(gòu)建生本課堂

——長陽縣實驗小學(xué)創(chuàng)建高效課堂事跡材料

自2009年開展高效課堂創(chuàng)建活動以來，長陽實驗小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了高效課堂創(chuàng)建活動領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定了高效課堂創(chuàng)建活動方案，在市縣研訓(xùn)部門的悉心指導(dǎo)下，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)，歷時四年時間，逐步樹立了“生本課堂”理念，初步形成了“以生為本、以學(xué)為主”的課堂特色。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進一步得到提升，辦學(xué)效益受到廣泛好評。

創(chuàng)建之路

一、開展學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)

一是養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。獨立思考是自主學(xué)習(xí)和合作交流的前提，教師要給足時間和空間，讓學(xué)生獨立思考，尤其是在合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生有獨立思考的空間和時間，要求交流時，每位同學(xué)都要說出自己的想法，同時要教學(xué)生學(xué)會傾聽，領(lǐng)會別人的思想，實現(xiàn)以長補短，共享智慧。

二是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。無論是課前、課上、課后，都要把個體的自主學(xué)習(xí)放在首位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，必須要通過個人獨立學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)是個人獨立學(xué)習(xí)的補充、深化和提高。

三是開展小組合作學(xué)習(xí)。在組建合作學(xué)習(xí)小組時，我們按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組。構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，合理進行人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，實行組長負(fù)責(zé)制，使小組合作學(xué)習(xí)有序開展。通過校本研修和課堂教學(xué)實踐，老師們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的最佳時機是：

①當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到的問題具有一定的難度，依靠學(xué)生個人能力無法完成或不容易完成時，需要開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建解決問題的平臺，通過眾人智慧和分工合作，減緩問題的坡度，降低問題的難度。

②當(dāng)學(xué)生對某個問題有多種理解時，可以開展合作學(xué)習(xí)。圍繞這個中心問題，展開發(fā)散式的討論，讓學(xué)生接受更多的觀點，實現(xiàn)智慧共享。

③當(dāng)學(xué)生對某個問題產(chǎn)生意見分歧時，需要開展合作學(xué)習(xí)。圍繞這個中心問題，展開碰撞式的爭論，使不同的觀點彼此滲透，互相影響，或更堅信自己的觀點，或完善自己的觀點，或形成新的觀點。

④在學(xué)習(xí)過程中，遇到學(xué)生都想展示自己自主學(xué)習(xí)的成果，發(fā)表自己的看法見解時，可以采用合作學(xué)習(xí)。這時的合作學(xué)習(xí)可以為更多的孩子提供展示、表現(xiàn)、表達的機會。

二、構(gòu)建生本課堂，實施捆綁評價

一是樹立了“生本課堂”理念。學(xué)校多次組織“生本課堂”理論學(xué)習(xí)，并在研修課、常態(tài)課中積極踐行“生本課堂”理念。老師們達成了共識：“生本課堂”是以生為本的課堂，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位，是課堂的主體；“生本課堂”是“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的課堂，是“自主、合作”學(xué)習(xí)的課堂。如今的課堂，教師能充分信任學(xué)生，敢于放手依靠學(xué)生自學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；高度尊重學(xué)生，多對學(xué)生進行鼓勵和肯定；善于抓住學(xué)生的心理特點和興趣進行教學(xué)設(shè)計；采用自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是掌握“自主合作”學(xué)習(xí)的基本流程。通過“生本課堂”的研究與實踐，我們歸納出自主合作學(xué)習(xí)的一般操作流程：出示目標(biāo)，明確任務(wù)——獨立思考，自主學(xué)習(xí)——同桌交流，同伴互助——小組合作，組內(nèi)展示——推選代表，全班展示——評價反饋，師生互動。這一教學(xué)流程在具體的學(xué)科教學(xué)中，又有一定的變化。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一般流程則是：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——獨立思考，自主探究——小組合作，歸納策略——全班展示，評價反饋——當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸。

三是實行捆綁評價。對自主合作學(xué)習(xí)的課堂評價側(cè)重于對小組合作學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生的參與態(tài)度、參與程度以及創(chuàng)新思維、實踐能力進行評價。我們對學(xué)生所在團隊進行捆綁評價，通過對“全員參與”的評價，促進學(xué)生“抱團發(fā)展”。對于小組的評價，不僅評價發(fā)言的質(zhì)量，還評價參與的次數(shù)，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權(quán)重，從而使全體參與成為可能。與此相適應(yīng)，學(xué)校對“生本課堂”的評價，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)力，主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

三、開展主題研修，破解創(chuàng)建難題

學(xué)校每學(xué)期均扎實開展了創(chuàng)建主題研修：2010年春季學(xué)期開展了“課例研究”。每個研修組都選了一名教師上研究課，學(xué)校對這節(jié)課全程錄像，組內(nèi)所有教師參與觀課議課，把這節(jié)課作為研究的“靶子”，并通過微格分析，進一步明確怎樣做到高效，怎樣消除無效，總結(jié)出“高效課堂”的基本特征，探討了整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實施的方法和措施。

2010年秋季學(xué)期，我們研究的重點是“探索符合本校實際的各學(xué)科主要課型的高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略”。學(xué)校通過縣級骨干教師展示課引路，重點研究了這樣一些課型：語文的古詩詞教學(xué)，數(shù)學(xué)的計算教學(xué)，英語的口語教學(xué)，科學(xué)的探究課，品德的明理課，綜實的主題確立課，音樂的唱游課，美術(shù)的繪畫創(chuàng)作課。參與上展示課的骨干教師均按照規(guī)定的課型帶課展示，展示課結(jié)束后又針對研修主題進行了反思總結(jié)，寫出了專題研究文章。

2011年春季學(xué)期，學(xué)校又通過校級骨干教師展示課和研修組內(nèi)的專題研修課，全面推進“自主合作”學(xué)習(xí)方式的研究。本次專題研修的主題是“切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，積極探索立足于學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的高效課堂的構(gòu)建”，示范展示課一結(jié)束，所有上展示課的教師均撰寫了專題研究文章。(事跡材料　004km.cn)學(xué)校還開展了高效課堂研究論文評比，并通過“高效課堂論壇”的形式展示了教師的研究成果。

2011年秋季學(xué)期，學(xué)校把校本研修的重點放在“課內(nèi)比教學(xué)”上，把“比教”活動與創(chuàng)建高效課堂相結(jié)合，通過“比教”活動引領(lǐng)教師關(guān)注課堂、研究課堂、實踐課堂，使教學(xué)比武成為構(gòu)建高效課堂的又一抓手。本次“比教”活動設(shè)有五個環(huán)節(jié)的展示評比，即說課、講課、觀課、議課和自我反思。由于觀課和議課有別于過去的聽課和評課，我們把這兩個環(huán)節(jié)又作為了校本研修的重中之重，教導(dǎo)處針對觀課和議課兩個環(huán)節(jié)進行了專題指導(dǎo)，使老師們明確觀課就是圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化”四個維度進行課堂觀察，議課則是針對所觀的課進行，依據(jù)課堂觀察量表的記錄，圍繞課堂觀察所收集的課堂信息討論問題，展開對話，發(fā)表意見，探求方法與策略?；顒又?，各校本研修組把教學(xué)比武與常態(tài)研究結(jié)合起來，借“比教”之機開展了富有成效的小課題研究。如英語組結(jié)合省級課題《小學(xué)英語任務(wù)型課堂設(shè)計》，圍繞詞匯課教學(xué)、句型教學(xué)、語篇教學(xué)三種課型展開了“比教”活動；體育組以學(xué)校申報的體育特色項目“軟式排球”為教學(xué)內(nèi)容，開展了同課教學(xué)；高段語文組圍繞立項課題《經(jīng)典誦讀與師生語文素養(yǎng)提升研究》進行，統(tǒng)一了教學(xué)研究的內(nèi)容及觀課議課的側(cè)重點。學(xué)校各個研修組的“比教”活動總結(jié)還在省教育廳主辦的“課內(nèi)比教學(xué)專題網(wǎng)站”中推出。2011年第6期《長陽教育簡報》也在篇首的位置通報了我校的“教學(xué)比武”活動情況。

2012年春，我們推行了“同課研磨”活動。通過開展“比教學(xué)”活動，我們發(fā)現(xiàn)教師個體之間的差距還是客觀存在，尤其是部分中老年教師、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)段教師和兼職學(xué)科教師的教學(xué)素養(yǎng)還有待提升。如何引領(lǐng)這部分教師盡快提高教學(xué)水平，成為我們推進“高效課堂”創(chuàng)建活動的研究重點。于是，“同課研磨”活動應(yīng)運而生。我們在每門學(xué)科每個年級選擇一至二節(jié)教學(xué)內(nèi)容，由“課內(nèi)比教學(xué)”的優(yōu)勝者上示范課，研修組的成員人人聽課議課，集體修訂教學(xué)案，再由中老年教師、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)段教師或兼職教師上同一內(nèi)容的跟進課。為給這些教師切實的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校還邀請縣研訓(xùn)員到校現(xiàn)場指導(dǎo)。

2012年秋季學(xué)期，我們的研究重點是“生本課堂”的構(gòu)建，規(guī)定無論骨干教師展示課，還是研修組的研修課，都圍繞“生本課堂”這一研究主題進行，力求通過案例研究的形式解決“生本課堂”構(gòu)建中的實際問題。同時，為切實提升青年教師的專業(yè)能力，要求每個研修組至少選擇一位沒在縣級以上上過公開課的老師的課堂教學(xué)作為觀察對象，通過課堂教學(xué)診斷性觀察，幫助執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中還存在的問題，并通過集體議課的方式共同研究解決問題的策略。執(zhí)教者根據(jù)集體議課的建議，再次進行改進性教學(xué)，課后再議，確保執(zhí)教者的課堂教學(xué)能有大的飛躍。

2013年春季學(xué)期，學(xué)校通過縣級及以上骨干教師的展示課，彰顯“以學(xué)定教，自主合作”的教學(xué)特色，并以此指引全校的高效課堂創(chuàng)建方向。同時，學(xué)校的校本研修活動也以打造高效課堂為重點，強化“以學(xué)定教，自主合作”的教學(xué)特色，加強以問題為中心、能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)研究，使學(xué)生在課堂中通過教師引導(dǎo)能主動進行問題探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

四、開展評價研究，實現(xiàn)評價導(dǎo)向

一是課堂教學(xué)評價從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。我們修訂了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中，教師的行為與學(xué)生的行為各占權(quán)重的50%。評價方式從主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，看學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的深度，看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師真正成為一名學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者，教師要由過去的權(quán)威性指導(dǎo)走向多元化指導(dǎo)，由經(jīng)驗型指導(dǎo)走向智慧型指導(dǎo)，由高高在上俯瞰式指導(dǎo)走向蹲下來參與式指導(dǎo)。

二是改進教師考核方式。在推行集體備課的過程中，我們同步進行了教學(xué)評價改革。對于教學(xué)成績的評定，我們實行捆綁評價，計算年級均值，在年級均值以上均記滿分，低于年級均值但差距較小的也記滿分，只有低于均值較大分值時，才適當(dāng)扣分，而且在考核時因為教學(xué)成績扣分，最多只扣3分。在100分的總分里面，教學(xué)成績最多只扣3分，這個比例不高，教師易于接受，從而更易丟下顧慮，真誠合作，共研互學(xué)。

三是用《成長記錄袋》評價學(xué)生?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。這一理念的確立，要求對學(xué)生的評價不僅要恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握狀況，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。為此，我們設(shè)計了《長陽實驗小學(xué)學(xué)生成長記錄袋》，并使用《成長記錄袋》來評價學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。實施中堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，隨堂評與終期評相結(jié)合，做到了評價主體多元，評價方式多樣，評價目標(biāo)多維。

收獲之喜

其一，總結(jié)出了各學(xué)科主要課型的高效課堂教學(xué)范式。

創(chuàng)建活動中，我們把轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)為主的高效課堂教學(xué)范式作為落腳點，并通過各學(xué)科主要課型的研究得以呈現(xiàn)。

一是低段語文口語交際“六動”教學(xué)模式：

動手——課前搜索定目標(biāo)；動耳——教師示范導(dǎo)方法；動腦——學(xué)以致用打腹稿；動情——巧設(shè)情境激興趣；動口——交流展示多演練；動心——激勵評價促發(fā)展。

二是語文古詩詞教學(xué)三部曲：

在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩題，讀通詩句——把握情；

在賞析詞句階段，理解詩意，想象詩境——體驗情；

在感悟形成階段，反復(fù)誦讀，深情吟詠——體會情。

三是語文綜合性學(xué)習(xí)“6+4”教學(xué)模式：

即六個步驟，四種展示：第一步：確定主題；第二步：制定方案；第三步：合理分組；第四步：適時反饋；第五步：有效展示；第六步：總結(jié)評價。其中，有效展示包括說一說、寫一寫、演一演、畫一畫四種形式。

四是數(shù)學(xué)“整理與復(fù)習(xí)”課的教學(xué)模式：

先扶后放，循序漸進促能力形成——交流互動，彼此欣賞彌補不足——大膽提問，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突——經(jīng)典習(xí)題，學(xué)生講解演繹精彩。

五是英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式：

巧設(shè)導(dǎo)入——以興趣為切口，復(fù)習(xí)舊知；巧設(shè)任務(wù)——以交流為主線，新句上口；巧設(shè)任務(wù)——變課堂為生活，樂中練說；巧設(shè)任務(wù)——變生活為課堂，拓展運用。

六是科學(xué)觀察課“五環(huán)”教學(xué)模式：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——觀察探究，研究問題——整理信息，得出結(jié)論——表達交流，深化認(rèn)識——自我評價，拓展延伸。

七是小學(xué)品德與生活問題探究四環(huán)節(jié)教學(xué)模式：

引用生活，提出問題——探究明理，感受生活——移情體驗，提煉生活——辨析導(dǎo)行，回歸生活。

八是綜合實踐活動課程的兩種基本活動流程：

一種流程是：學(xué)生自由推薦活動主題——學(xué)生討論確定活動主題——學(xué)生申報研究子課題——聘請指導(dǎo)老師——分組活動——中期反饋——成果交流——評價反思。

另一種流程是：學(xué)生自由推薦活動主題——學(xué)生討論確定活動主題——學(xué)生申報研究子課題——聘請指導(dǎo)老師——全班同學(xué)按子課題逐一實施——研究完一個子課題就進行成果交流——評價反思。

九是地方課堂教學(xué)四部曲：

地方課堂的“前奏”——初步感受、基本了解；

地方課堂的“主歌”——深化理解、加深認(rèn)識；

地方課堂的“變奏”——課堂拓展、運用升華；

地方課堂的“尾奏”——總結(jié)評價、發(fā)展個性。

十是音樂合唱“聽——唱——奏——演”互動教學(xué)模式：

聽：有效聆聽，進入美好的情境；

唱：準(zhǔn)確演唱，訓(xùn)練美好的聲音；

演：器樂輔助，形成美好的和聲；

演：角色表演，升華美好的情感。

其二，有效提升了學(xué)校的品位。

一是把校本課程建設(shè)成了學(xué)校的特色課程。我校構(gòu)建了必修課程和選修課程“兩線并行”的校本課程體系。其中，必修課程是以“土家文化教育”為主題的主導(dǎo)性校本課程《傳承土家文化，熱愛山水長陽》，其課程內(nèi)容按一至六年級的順序，依次為《我是文明的土家人》、《優(yōu)美動聽的土家故事》、《獨具特色的風(fēng)俗民情》、《引以自豪的土家名人》、《美麗如畫的清江風(fēng)光》和《魅力四射的土家文化藝術(shù)》。我們自主開發(fā)并實施的選修課程有：《我們的動物朋友》、《生活萬花筒》、《我是小小收藏家》、《我有一雙小巧手》、《繽紛的節(jié)日》、《走進詩苑》、《我是小小科學(xué)家》、《兒童漫畫》、《美德故事伴我行》、《演講與口才》。為了使學(xué)校特色更加鮮明，學(xué)生個性特長得到更好發(fā)展，校本課程的成果展現(xiàn)形式更為豐富，從2011年秋季學(xué)期開始，學(xué)校又增設(shè)了管樂隊、腰鼓隊、合唱隊、竹竿舞隊、田徑隊、排球隊、乒乓球隊、演講與主持組、書法組、清江石文學(xué)社、美術(shù)組、電子制作組、車模航模組等13個校本課程校隊。

我校的校本課程建設(shè)與實施經(jīng)驗多次在縣市交流。2010年12月，在首屆“創(chuàng)建高效課堂研究共同體”學(xué)校研討會上，我校以《看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛》為題交流了校本課程建設(shè)與實施的經(jīng)驗；由教育部主管、國家教育行政學(xué)院主辦的《中小學(xué)校長》雜志在2012年第7期“特別報道”欄目刊發(fā)了我校校本課程的建設(shè)與實施經(jīng)驗——《長陽實驗小學(xué)“兩線并行”校本課程的建設(shè)與實施》，主導(dǎo)性校本課程《傳承土家文化，熱愛山水長陽》參加全省優(yōu)秀校本教材評比，榮獲省級一等獎。

二是綜合實踐活動課題研究成效顯著。我校是湖北省“十一五”重點課題“綜合實踐活動校本開發(fā)研究”實驗單位，我們以“悠悠清江情”為主題，以“親近與探索自然，體驗與融入社會，認(rèn)識與完善自我”為主線規(guī)劃課題研究內(nèi)容，形成了學(xué)校及各年級的核心綜合實踐活動主題。教學(xué)實踐中，立足“常態(tài)”和“有效”做了一些有益的嘗試，推進了常態(tài)化教學(xué)。如針對開發(fā)資源難的問題，設(shè)計《主題推薦表》，開展主題意向調(diào)查；針對兼任教師指導(dǎo)難的問題，建立“方法引領(lǐng)類資源包”“背景材料類資源包”和“學(xué)生活動資源包”等三大類資源包；針對評價學(xué)生難的問題，實行多主體、重過程、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式；針對任課老師評價難的問題，重點檢查學(xué)生活動資源包；針對社區(qū)資源利用難的問題，設(shè)立了民俗文化村、長陽博物館等多處綜合實踐活動基地。高效務(wù)實的研究與教學(xué)，使得我校的綜合實踐活動開展得風(fēng)生水起，在綜實課例、資料包及現(xiàn)場課評比活動中，我校多次獲得省市縣有等獎。在宜昌市課題中期檢查中，我校的課題研究得到了專家們的充分肯定，被評為優(yōu)秀課題實驗單位。

三是推出了一批品牌學(xué)科。在創(chuàng)建活動中，我們充分發(fā)揮教師的群體智慧，積極建設(shè)優(yōu)秀的教研團隊，努力培育優(yōu)秀的教研文化，一批品牌學(xué)科脫穎而出，如語文、藝術(shù)、品德、校本、綜實等。這些學(xué)科有一批名師在省市縣的教學(xué)中屢獲大獎，有一部分教師因教研成績突出，被評為了省市優(yōu)秀學(xué)科教師，如王玉環(huán)、劉海燕、覃寧彬等。正是在名師的帶動下，“自主、合作”學(xué)習(xí)方式已落地生根，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索，師生互動、生生互動，師生與教材平等對話，體現(xiàn)出一種民主、和諧、創(chuàng)新、關(guān)愛、思考的課堂文化。我們的課程教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)居全縣前列，同時也得到了市教科院的充分肯定。

四是促進了師生的共同成長。老師們積極投身高效課堂的創(chuàng)建活動之中，自覺開展行動研究，堅持撰寫教學(xué)研究文章，積極向外投稿，近三年來，有20多名教師分別在《中國教師報》《素質(zhì)教育大參考》《中小學(xué)數(shù)學(xué)》《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》《科學(xué)課》《湖北教育》等省級以上教育期刊公開發(fā)表文章70余篇；開展創(chuàng)建活動以來，王玉環(huán)、許尊菊、陳小青、周君紅、曾丹妮、劉海燕、陳威、李海霞、劉曉瓊等10余名老師先后在省市課堂教學(xué)競賽中獲一二等獎。代表學(xué)校參加縣級教學(xué)比武的11名教師全部獲得了縣級一等獎，其中 周君紅、陳威、劉小瓊、劉海燕、李海霞、胡斌等6位教師代表我縣分別參加了市級教學(xué)比武，取得了1個一等獎、4個二等獎、1個三等獎的成績。陳威老師的體育錄像課被評為省級二等獎，李海霞老師參加全省科學(xué)老師操作技能大賽獲二等獎，王玉環(huán)老師先后參加市級和省級的小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)展評活動，經(jīng)過限時寫作、書法、抽簽朗讀、古詩詞課堂教學(xué)、現(xiàn)場議課五個科目的角逐，均獲得了綜合成績一等獎和現(xiàn)場寫作特長獎的優(yōu)異成績；有24名教師被縣教育局認(rèn)定為第三屆骨干教師，3名教師分別被省教研室表彰為語文、科學(xué)、綜合實踐活動學(xué)科優(yōu)秀教師，8名教師被市教科院表彰為學(xué)科優(yōu)秀教師，6名教師被市教育局認(rèn)定為“宜昌市第四屆學(xué)科帶頭人”，1名教師被認(rèn)定為“宜昌名師”，3名教師被評為宜昌市“明星班主任”。

以生為本的課堂促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的大幅提升，三年來，我校學(xué)生在各類活動中均取得了驕人的成績。如在2011年宜昌市“大家唱，大家跳”藝術(shù)教育錄像比賽中獲一等獎；在宜昌市連續(xù)三屆科技節(jié)中，我校均被表彰為“先進集體”；在全縣第九屆中小學(xué)生運動會上，我校的男、女代表隊均獲得了團體總分第一名的好成績；在每年的主題教育讀書活動和書信寫作比賽中，我校均被縣組委會評為“優(yōu)秀組織獎”；學(xué)生作文也頻頻在《小學(xué)生天地》、《作文評點報》、《作文指導(dǎo)報》、《三峽晚報》等報刊雜志上發(fā)表；連續(xù)三年參加全市的六年級調(diào)研抽考，我校學(xué)生成績均處于全市前列位置。

其三，學(xué)校的高效課堂創(chuàng)建經(jīng)驗得到了廣泛認(rèn)可。

一是多次在縣市交流高效課堂的創(chuàng)建經(jīng)驗。在全縣“踐行洋思經(jīng)驗，打造高效課堂”推進會和“高效課堂論壇”活動中，我校分別以《最是實小行動早，課堂無處不飛花》和《向高效課堂更深處漫溯》為題介紹了創(chuàng)建經(jīng)驗；在宜昌市連續(xù)兩年的“創(chuàng)建高效課堂研究共同體”學(xué)校研討會上，我校分別以《看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛》和《科學(xué)設(shè)定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，著力創(chuàng)建高效課堂》為題交流了創(chuàng)建經(jīng)驗。

二是多篇創(chuàng)建高效課堂的經(jīng)驗文章在教育刊物上公開發(fā)表。在積極創(chuàng)建高效課堂的同時，我們也注重了總結(jié)提煉學(xué)校的創(chuàng)建經(jīng)驗，物化創(chuàng)建成果，有多篇高效課堂創(chuàng)建活動的經(jīng)驗文章在省級以上刊物公開發(fā)表：《創(chuàng)建高效課堂，促進教師專業(yè)發(fā)展》發(fā)表于2010年第4期《湖北教育科學(xué)》；《引得源頭活水，澆灌高效課堂》發(fā)表于2011年第4期《中國小學(xué)教育》；《堅定地走在課改路上》發(fā)表于2012年第5期《教材教法研究》；《長陽實驗小學(xué)“兩線并行”校本課程的建設(shè)與實施》發(fā)表于2012年第7期《中小學(xué)校長》。另有《關(guān)于集體備課的實踐與思考》《同課異構(gòu)，給力教師專業(yè)成長》《關(guān)于數(shù)學(xué)評價問題的思考與嘗試》等多篇反映我校校本研修的文章在《湖北教育》《遼寧教育》《河南教育》《實踐新課程》等刊物發(fā)表。

三是學(xué)校被表彰為創(chuàng)建高效課堂的先進學(xué)校。創(chuàng)建活動開展以來，學(xué)校繼續(xù)保持了“宜昌市名牌學(xué)校”的稱號，先后被縣教育局表彰為“先進學(xué)校”、“課程改革先進單位”、“教育教學(xué)先進單位”、“校本研修示范學(xué)?！薄ⅰ皫熡?xùn)干訓(xùn)先進單位”、“比訪先進單位”。

二0一三年三月十日

第四篇：如何創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂

如何創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，怎樣使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實高效的課堂？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實際就如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，來談幾點自己的淺簿認(rèn)識：

一、要讓學(xué)生做到充分預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)不是簡單的看一遍課本，而是要做好標(biāo)準(zhǔn)、圈點、哪些地方?jīng)]有弄懂，難以理解，課上要重點聽，這樣聽課效率才會高。那么如何調(diào)動學(xué)生的積極性讓他們主動去預(yù)習(xí)呢？我是這樣做的，在前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)要求去課本中尋找答案以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和效率。在上課時，提問或讓小組長匯報檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，遇到出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤的知識點，集中解決，留下的問題一定要及時解決，否則時間長了，學(xué)生對留下的問題會越來越不重視。

二、要做好課前備課充分

俗話說得好：“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水?！辈还苁歉咝дn堂還是傳統(tǒng)課堂，教師都要充分備課，吃透課本，多讀與課文相關(guān)的資料。在課堂上適當(dāng)作一下補充。只有平常教學(xué)寫好教案，上課時才能游刃有余。

三、創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍

隨著高效課堂的推進，教師的角色也在悄然發(fā)生著變化，教師要改變過去管理式的、高高在上的角色定位，要從三尺講臺上走下來，俯下身子與學(xué)生打成一片，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，成為學(xué)生的良師益友，只有師生關(guān)系民主和諧了，學(xué)生的思維才能激發(fā)起來，課堂教學(xué)的氣氛才能活躍和諧起來，課堂氣氛活躍了，教學(xué)的高效性就會大大提高。

四、轉(zhuǎn)變角色，更新觀念。

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者。在學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，以學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。

五、教法多樣 以情感人

小學(xué)語文課所反映的感情多種多樣。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣。語文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學(xué)生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。

提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)習(xí)要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固民展。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進行。教師以一名探索者的身份投入小組活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第五篇：創(chuàng)建高效課堂

創(chuàng)建高效課堂

—實驗小學(xué)聽課有感

[摘要]：現(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育的進一步推廣與完善，傳統(tǒng)的課堂模式以不符合于現(xiàn)在的課堂教學(xué)要求，人們亟待尋找一種更為優(yōu)秀的教學(xué)模式，于是高效課堂便應(yīng)運而生并迅速席卷中國各大中小學(xué)校。但是，怎樣真正的落實創(chuàng)建高效課堂，真正地發(fā)揮其對教與學(xué)的促進作用，這是值得我們深思的。在此，我謹(jǐn)以在監(jiān)利縣實驗小學(xué)聽課的感觸為例，淺談本人對高效課堂的一些認(rèn)識。

[關(guān)鍵字]：高效課堂；教師；學(xué)生；創(chuàng)新；靈活性與多樣性

何為高效課堂，顧名思義就是指教育教學(xué)效率或效果能有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高，效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。

在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式，這就意味著，學(xué)生應(yīng)該是作為課堂活動的主體而存在的，教師應(yīng)該是課堂活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者。只有學(xué)生和教師共同參與配合，才能打造優(yōu)質(zhì)課堂。那么，作為應(yīng)到者的我們，應(yīng)該怎樣去參與課堂活動，構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為，應(yīng)做到以下三點：

首先，是豐富而準(zhǔn)確的課內(nèi)課外的知識基礎(chǔ)。作為知識的傳授者，我們首先應(yīng)具備豐富的教學(xué)知識，了解所講內(nèi)容的重點、難點以及在什么地方和用什么方式來進行思維拓展與創(chuàng)新，只有這樣的知識素養(yǎng)才能完整的傳授給學(xué)生他們應(yīng)該掌握的知識，不至于遺漏知識點；同時我們還要有豐富的課外知識，這樣在課堂教學(xué)中，我們可以時不時的由某些知識點而引出名人故事或者有趣的事情，這樣就可以很好的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生注意力。但是。僅僅有豐富的知識也還是不夠的，我們既要求數(shù)量，也要求質(zhì)量，即我們的的知識點必須是精確，準(zhǔn)確無誤的，不應(yīng)該存在模凌兩可的現(xiàn)象，特別是在一些細小之處。今天的聽課研討會上就有老師提出“二七十四和2*7=14”有什么區(qū)別，再比如說“0度的角有幾條射線”。這些都是很細小的問題，但是也正是老師容易忽視和出錯的地方，所以我們需要老師的知識點準(zhǔn)確無誤，在一些易錯點或者易混淆的點給學(xué)生指點迷津。

其次就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，要以學(xué)生為本，給與學(xué)生自由發(fā)展的平臺。教育家加里寧說過“教師是人類靈魂的工程師”，但是現(xiàn)在我們說“教師是人類靈魂的引導(dǎo)者”，這是因為“工程師”研究的是產(chǎn)品，它們都是批量生產(chǎn)，千篇一律，而“引導(dǎo)者”則是在學(xué)生的前進方向給與適當(dāng)指點，讓其充分發(fā)揮自己的獨特性，在課堂這個舞臺上盡其所能的展示自己，而教師要做的給學(xué)生創(chuàng)造良好地條件，讓其缺點變優(yōu)點，優(yōu)點變得更加優(yōu)秀、突出。同時，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面，良好地師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。在這次聽課中，我充分的感受到的費老師和她的學(xué)生之間那種和諧的、良好地朋友關(guān)系，學(xué)生信任她，敢于發(fā)言和提問，表達自己的觀點，使得整節(jié)課堂氣氛都是相當(dāng)活躍，充滿生機。

再次就是教學(xué)方式的多樣性和靈活性。高效課堂要求老師能善于根據(jù)具體的教學(xué)情況，靈活運用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。著名教育學(xué)家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是叫學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。由此我們就可以看出，教師應(yīng)該充分運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能夠在不同的情形下，靈活地制定教學(xué)計劃與方式。同時在教學(xué)中不經(jīng)要注意學(xué)生與老師的互動，更要注意學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在費老師的課堂上。我對這點感受頗深，她注重小組的探討學(xué)習(xí)，讓小組之間找尋自己喜歡的方式來背乘法口訣。同時，讓學(xué)生之間相互對所回答的問題進行交流和評分，學(xué)生與學(xué)生的的互動做的很好，課堂效率很高，讓學(xué)生在充滿求知的愉悅感。

高效課堂正在探索的道路上亦步亦趨的前進著，而作為教者的我們，是不是應(yīng)該為此而付出努力呢？