第一篇：如何處理數(shù)學(xué)課堂中的意外情況

如何處理數(shù)學(xué)課堂中的意外情況

濰坊市坊子區(qū)九龍街道初級中學(xué) 袁瑞云 2012年8月3日 18:26

曾經(jīng)聽說過這樣一件事，說的是一位老師在講公開課，當(dāng)他講了一個知識點后，有一位同學(xué)舉手想說自己的看法，因為許多老師在場，老師不知出于何種想法，也許是擔(dān)心學(xué)生擾亂整個課堂，于是把學(xué)生的手壓了下去，這個學(xué)生舉了幾次手，都被老師壓了下去，聽了這個事之后，大家的想法很多。在我們的日常教學(xué)中，經(jīng)常會碰到這樣的意外發(fā)生，那我們應(yīng)該怎樣處理這樣的意外呢？下面我說幾點我自己的看法。

一、當(dāng)學(xué)生有意外意見需要表達時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，真誠地欣賞學(xué)生并能隨機應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的知識的需要隨時對教學(xué)進程做出有創(chuàng)意的調(diào)整，鼓勵學(xué)生敢想、敢做，學(xué)生的個性得到充分的宣泄，從而也使課堂生成一步一步地走向深入。課堂成為師生共同參與、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的空間。

二、冷靜對待，用耐心、智慧收獲精彩。我們的學(xué)生是一個個獨立的個體，每個人都有自己的個性，如果有的學(xué)生有個性激怒了老師，或因觀點不同意見不同頂起來，我認為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜，恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。如果老師將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應(yīng)有的教學(xué)效果，更不會聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言。

倘若學(xué)生產(chǎn)生的意外，無法轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源時，教師也需要以理解、寬容的態(tài)度應(yīng)對，切不可簡單地批評、指責(zé)、嘲諷，而應(yīng)該用將心比心的關(guān)懷，讓他們恢復(fù)原先的輕松、安全，繼而再次認真投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

三、正視意外情況，正確引領(lǐng)學(xué)生。

“課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程”，其中會隱含著許多始料未及的突發(fā)事件。學(xué)生的奇思異想和奇談怪論，正是學(xué)生思維花朵盛開的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，問題在于，當(dāng)意外出現(xiàn)的時候，我們是否意識到，并且能否引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的景色”?

教師要不斷增強自己的課程資源意識，抓住課堂中這些不期而遇的資源，正視意外，給意外喝彩，讓我們的課堂因為“意外”而精彩。

所以，我們要關(guān)注課堂即時出現(xiàn)的“意外情況”，將它作為現(xiàn)場生成的教學(xué)資源，并從中捕捉有價值的教學(xué)內(nèi)容，才能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)精彩的生命活力。

第二篇：課堂中意外收獲

課堂中意外收獲

慈溪新城中學(xué)鄒波

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是在教師的控制下，嚴格按照預(yù)設(shè)方案有條不紊地進行。在整個過程中，教師的工作是“講”，學(xué)生的任務(wù)是“聽”。這種課堂是在教師嚴密調(diào)控下的“順利”，天衣無縫般的“嚴謹”，少的是學(xué)生的激情參與，大膽的推測探究；最終，收獲的是無生機的“課堂成功”。

隨著新課程標準的頒布實施，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程，鼓勵算法多樣化與解決問題策略多樣化，重視動手實踐、自主探索與合作交流的意識深入人心。課堂教學(xué)改革換來了課堂的生機和活力，同時形形色色的“課堂意外”也就應(yīng)運而生、層出不窮。

課堂意外無非有三種：一種是由于學(xué)生對知識的片面理解而造成的錯誤意外（失誤），一種是因為學(xué)生的深入思考而獲得的“靈感一現(xiàn)”。還有一種，就是學(xué)生已經(jīng)通過各種渠道，提前了解或者掌握了老師將要講授的新課內(nèi)容。這三種情況都會或多或少地延緩或促進課堂教學(xué)的實際進程，擾亂老師教案的預(yù)設(shè)[1]。

案例一：

在《圖形變換的簡單應(yīng)用》（浙教版七下）教學(xué)中。有這樣一題：“要在一條河上架一座橋（橋通常與河岸垂直），小聰、小明、小慧分別提供了一中設(shè)計方案（如圖）。哪一種方案能使從A地到B地的路程最短?請說明理由”。

課前我就預(yù)測會有很多學(xué)生選擇小聰或小慧的方案，所以當(dāng)我給出這題時我改變了此題的解題過程；我先告訴學(xué)生小明設(shè)計的方案的路程最短；然后讓學(xué)生作出小明的方案圖（即AD∥BC，CD垂直河兩岸）。當(dāng)小組討論了很長時間，還沒有人作出時，我就耐不住興致提示學(xué)生：如果沒有這條河你會用什么方案使A、B兩地的路程最短，絕大多數(shù)學(xué)生會想到連接A、B兩點；現(xiàn)在有了這條河我們可以理解成通過圖形的平移來作出小明的方案圖；這時絕大多數(shù)學(xué)生理解了為什么小明的方案最短；我又給出了一個問題，請學(xué)生作出小明的方案圖；當(dāng)我正在暗自慶幸此題的難點已經(jīng)解決時，結(jié)果卻出乎我的意料——沒有一個學(xué)生會作；眼看快下課了，所以我就直接告訴學(xué)生如何作出此圖；當(dāng)我解釋完為什么會如此作時，用心愛心專心

有一個學(xué)生舉手示意，他有另一種作法，為了不打擊學(xué)生的積極性，我讓這個學(xué)生在黑板作出圖畫；他的作法如下： ⑴分別過A、B兩點作河兩岸的垂線

段，垂足分別E、F

M⑵ 連接E、F和A、B交點M

⑶過點M作河兩岸的垂線，交點為C、D

⑷連接A、D和B、C

當(dāng)這個學(xué)生作好圖形時，下課了；所以我對這個學(xué)生作的圖形沒有評價對錯。課后，我發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)的作法是對的（先證△CMF∽△EMD得到∠MED＝∠CFM ⑴，EM﹕MF＝ED﹕FC⑵；再證△AEM∽△BMF得到AE﹕BF＝EM﹕MF⑶；由⑵⑶得到AE﹕BF＝ED﹕FC最后證明△AED∽△BFC；通過∠ADE＝∠BCF得到AD∥BC）；由于這種證法超出了初一學(xué)生的能力范圍，所以我在課堂上沒有證明，但是我表揚了這位同學(xué)的勤于思考，當(dāng)同學(xué)們投出贊揚的目光時，我發(fā)現(xiàn)他的嘴角露出了微笑。

啟示：課堂教學(xué)是一個平等交流教學(xué)相長的過程，不應(yīng)該存在“誰牽著誰的鼻子走”的狹隘的理解。如果在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，那么課堂上會收到意外的驚喜；同時在課堂上細說思路，一為自我整理，使之更加縝密，二為互相教育，共同提高。在鼓勵作法多樣化的基礎(chǔ)上實施積極的作法優(yōu)化策略，可謂春風(fēng)化雨，潤物無聲[2]。

案例二：

在《認識事件的可能性》（浙教版七下）這堂課中，為了反饋“必然事件、不確定事件、不可能事件”概念掌握程度，我學(xué)生舉例在生活中的這三個事件；其中有一位學(xué)生舉例：‘人不能在月球上生活，是不可能事件’。當(dāng)時我就讓學(xué)生思考對嗎？大多數(shù)學(xué)生很疑惑。此時我反問‘人不能在月球上生活’是對還是錯，全班氣口同聲回答對的；于是我又反問‘人不能在月球上生活，是一個什么事件’大家還是氣口同聲的回答必然事件，所以‘人不能在月球上生活，是不可能事件’是錯的；因為先說是‘不能'，接著說‘不可能’，雙重否定的句子等于肯定。并接著評論①敘述不可能事件時，應(yīng)該正面敘述。②事件的結(jié)果以當(dāng)時為背景，至于人類最終能在月球上生活，還待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

啟示：由于課前教師沒有意料到在讓學(xué)生舉例生活中的這三種事件會有難點；對學(xué)生出現(xiàn)的不確切的敘述，開始有點措手不羈，但最終沒有一口否定了事，而是循循善誘，及時予以糾正，使學(xué)生明白其中的緣由。

案例三：

在《事件可能性的大小》（浙教版七下）練習(xí)中，有這樣一題：“拋擲兩枚均勻硬幣，硬幣落地后，朝上一面只可能有以下三種情況：①全是正面；②一正一反；③全是反面，因此這三個事件發(fā)生的可能性是相等的，你同意這種說法嗎？”當(dāng)時我認為這題比較簡單，因為我在上節(jié)課中已經(jīng)講到“兩枚硬幣落地有幾種不同的可能”；但事實且出乎我的意料，一個班級里只有五個學(xué)生不同意上述說法，另一個班級里卻多數(shù)學(xué)生同意上述說法。課后，我在反思為什么同一個老師上的課，會有截然不同的結(jié)果呢？原因就是我在講解“兩枚硬幣落地有幾種不同的可能”時，采用了不同的方法；一種是讓學(xué)生通過動手試驗歸納出答案；而在另一種，由于時間的緣故有教師講解。

啟示：無論任何原因都要把探索的主權(quán)交給學(xué)生，把精彩的表現(xiàn)讓給學(xué)生。老師的職業(yè)本質(zhì)就是“綠葉”對“紅花”的滋養(yǎng)和陪襯。老師的智慧應(yīng)該體現(xiàn)在對課堂各種意外的駕馭和合理利用上。

雖然每個教師課前都認真?zhèn)湔n，但有時是教師本人的原因、有時是學(xué)生的原因，使得教育過程中充滿不確定的事，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生有了智慧和創(chuàng)造。由于數(shù)學(xué)課是不可重復(fù)的智慧和激情相伴而成的過程，因此每堂課應(yīng)該讓學(xué)生盡情釋放自己的思維感受過程，而不應(yīng)該是設(shè)計的一成不變的程序過程。所以教師在平時的教學(xué)過程中堅持師生平等的原則，用教育機智去化解課堂教學(xué)中的意外；會使自己在教學(xué)水平不斷的提高。

參考文獻

[1]陳和平.感談節(jié)外生枝.浣江小學(xué)教師課堂教學(xué)反思作品集

[2]賀海文.也談?wù)n堂意外.滴墨汪洋網(wǎng)站

第三篇：處理課堂意外的小故事

從事英語教學(xué)工作以來，為自己從事這樣一份外語教學(xué)工作而歡呼雀躍著。因為在每一次的教學(xué)工作中，總能收獲著屬于每一次課堂的智慧。

記得那是在一節(jié)英語課上，教學(xué)內(nèi)容是What are you doing?當(dāng)課堂很順利地進行到一半時，突然進行到一半時，突然有一位同學(xué)叫起來：“老師，B同學(xué)在畫畫！”話音剛落，全班同學(xué)眼光一齊投向那位同學(xué)。

我一看畫畫的同學(xué)，原來是一位被列為“學(xué)習(xí)困難戶”的學(xué)生。當(dāng)時我一看到他，心里有些許的生氣。

而此時他卻沒放下手中的筆，還在繼續(xù)畫畫。我知道，當(dāng)時如果一把奪過他的畫紙撕掉，或是大聲責(zé)罵他幾句，都能讓自己解氣。但轉(zhuǎn)念一想，我又強壓心中的怒火，走到他邊上，語氣平和地問：“What are you doing?（你在做什么呢？）也許他也沒想到我會這樣問他，或許是他根本沒聽懂我的問話，還是不知道怎么回答，他沒做聲。我轉(zhuǎn)向其他學(xué)生問道：“Who can help him?馬上有同學(xué)舉手做答：“He is drawing.”我請B同學(xué)說：“I’m drawing.”他輕聲地跟著說了一遍，我對他點點頭，加上一句：“Very good!”

在我們每天的教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到類似的事情：有些學(xué)生課前沒準備好學(xué)習(xí)用品；有些學(xué)生上課喜歡搞點“小笑話”；有些學(xué)生上課注意力不集中，做小動作或干別的事情等等。面對這些情況，我們應(yīng)該怎么處理呢？如果老師采取強制的手段來制止這種紀律問題的話，就會產(chǎn)生不良的結(jié)果：不但無法讓學(xué)生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了老師在學(xué)生心中的強權(quán)的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關(guān)系；學(xué)生無法接受老師的觀點，進一步對英語產(chǎn)生敬而遠之的態(tài)度；不僅無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)劃上了一道永不磨滅的傷痕。英語老師在某種意義上就代表了英語的某些特征，如果英語老師不能產(chǎn)生對學(xué)生的親和力，就會給學(xué)生留下“英語就像英語老師那樣沒意思”的印象。確實，對學(xué)生應(yīng)該嚴格要求，面對學(xué)生違紀要及時提醒糾正，但我們確實可以不用諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰的方法，因為這樣做只能引起學(xué)生的逆反心理，結(jié)果適得其反。

在上面的這幾個教學(xué)片段中，我采取了與學(xué)生保持一致立場和先揚后抑的方式。來個“順水推舟”，用“寬心”來打動和征服他們，形成了課堂上師生輕松和諧的氛圍，滿足了學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)了學(xué)生對英語的濃厚興趣。

英語課上的紀律問題是我們小學(xué)英語教師普遍頭痛的問題，學(xué)生在思想上不夠重視英語，英語“課堂意外”更加的頻繁。那么，怎樣面對課堂上學(xué)生的突發(fā)事件？怎樣使結(jié)果向好的方向發(fā)展？這不僅需要教師一貫的素養(yǎng)，還需要一點“教學(xué)靈感”。課堂教學(xué)活動不僅可以使教師和學(xué)生零距離的交流知識和情感，還為教師提供了一處機智應(yīng)變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。而要想在這個空間里靈活馳騁、自由揚鞭，則需要授課者具有機敏的頭腦和應(yīng)變的技巧。教學(xué)機智，應(yīng)該是一個成功的授課者的法寶。靈活地應(yīng)用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。也許一個靈光閃現(xiàn)就會開啟無數(shù)智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。馬卡連柯說過：“教育技巧的的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_的運用?！?/p>

而課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是一種比較高超的藝術(shù)，由于課堂上很多偶發(fā)事件是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)隨時因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，巧妙地融進自己的教學(xué)中，利用意外情況與講授內(nèi)容快速的合理的契合，借題發(fā)揮做“文章”。這樣靈感性地發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累，個方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。具有機智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也只需急中生智地順水推舟就能化險為夷，出現(xiàn)“柳暗花名又一村”的喜悅。這些高妙的充滿機智的教學(xué)機智的教學(xué)大多是在風(fēng)趣的氛圍中實現(xiàn)的。教師要達到這些境界須具備一定的素質(zhì)和條件。

第四篇：淺談如何處理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)

淺談如何處理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)

摘要：高效的課堂是教師和學(xué)生雙邊互動的、火花不斷綻放的過程，更是心靈與心靈碰撞的活動平臺。因此，有效、科學(xué)的課堂預(yù)設(shè)是教學(xué)目標達成的重要因素，是充分展示學(xué)生靈性和感性的載體，是不斷打造有效課堂的必由之路。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)實效靈活調(diào)控賞識評價

《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮。”此中道理不言而喻。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何處理好課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一，更是向40分鐘要質(zhì)量的關(guān)鍵。何謂“預(yù)設(shè)”？就是指有效課堂教學(xué)前的一個預(yù)案，是指“教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)”。下面本人根據(jù)日常教學(xué)的摸索淺淺地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

每一位教師在有效的動態(tài)生成的課堂中要時時講究教學(xué)策略，不同的教學(xué)策略自始至終貫穿整個課堂，而高明的教學(xué)策略也是每位教師教學(xué)藝術(shù)的價值體現(xiàn)。因此教師要做到課堂教學(xué)的有效預(yù)設(shè)應(yīng)該做到以下幾點：

一、授課前做到精心預(yù)設(shè)

有效課堂教學(xué)是一個有目標、有計劃、有價值的復(fù)雜活動。高效的課堂教學(xué)離不開授課前的精心預(yù)設(shè)。教師一定要做到在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個理性、清晰、科學(xué)的思考與布置。

（一）全面地了解學(xué)生，精心合理預(yù)設(shè)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”。有效課堂教學(xué)活動是師生互動的、雙邊的活動過程，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性差異等都是教師必須考慮的因素；這些都會影響教學(xué)活動的展開和推進。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,也是學(xué)習(xí)資源開發(fā)的客體和對象。因此全面地了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理和解決問題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。面對全體學(xué)生，在備課時，我們可以這樣設(shè)想：學(xué)生是否掌握了新的知識，掌握的程度如何，哪些內(nèi)容需要相互討論，又有哪些要點需要教師作進一步的點撥和引導(dǎo)？事先設(shè)計好的一些情境及活動學(xué)生會朝著什么樣的方向去思考、去操作、去理順、去拓展？只有做到全面了解學(xué)生，充分的去“備”學(xué)生，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的種種情況進行全方位的估計，預(yù)設(shè)合理的策略，才能找到行之有效的教學(xué)方法。因此，在課前備課的過程之中，教師必須對學(xué)生的學(xué)情進行深入分析，從而為學(xué)習(xí)目標的制定提供參考。

（二）“吃透”教材，合理預(yù)設(shè)

教師在分析教材，吃透文本進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)該在深入理解教材、尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學(xué)生的實際來選擇教學(xué)內(nèi)容，重組教材，或提煉，或取舍。適合學(xué)生的設(shè)計思路及內(nèi)容能開拓學(xué)生的多重思維，把學(xué)生創(chuàng)造性、啟發(fā)性思維的培養(yǎng)落到實處。如：在設(shè)計教學(xué)目標時，對知識目標的預(yù)設(shè)要做到兼顧全體，對能力目標的預(yù)設(shè)要做到兼顧兩頭，中間全面開花，對情感目標的預(yù)設(shè)要做到準確定位，不斷升華。同時預(yù)設(shè)時要考慮怎樣完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。當(dāng)學(xué)生達不成目標時，就要考慮過程的再展開。絕對不能把預(yù)設(shè)的目標定死，要有靈活性。

新課程改革更加關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這就要求在研究教材、教法的同時, 加強對學(xué)生的研究, 在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排的同時, 關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。一方面, 我們要充分了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思維特點以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài), 根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實善于預(yù)設(shè)教學(xué)過程。另一方面, 學(xué)生的現(xiàn)實狀況是十分復(fù)雜的, 不同學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思維特點以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)之間差異很大。因此我們在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上, 在教學(xué)的生成點上要預(yù)設(shè)多種通道, 使教學(xué)預(yù)設(shè)更具靈活性和變通性。

二、做到教學(xué)中的實效預(yù)設(shè)。

（一）、精心課堂預(yù)設(shè)

實踐證明,要想構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，必須課前對教學(xué)內(nèi)容進行精心預(yù)設(shè)。正如特級教師徐斌所言,“沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余”。這就包括課題導(dǎo)入的預(yù)設(shè)、課堂問題的預(yù)設(shè)，學(xué)習(xí)方法的預(yù)設(shè)、教學(xué)原則的預(yù)設(shè)等。教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時候,往往只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！币虼?，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的彈性預(yù)設(shè)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探究的自由思維空間，從而更好地為學(xué)生打開數(shù)學(xué)課堂精彩的生成之門。例如，教學(xué)“圓的認識”一節(jié)內(nèi)容時，我要求學(xué)生充分發(fā)揮想象,“利用身邊的工具”在紙上畫一個圓,而沒有具體限制用什么樣的工具，如此則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的自主發(fā)揮的探究空間。在活動中，學(xué)生充分發(fā)揮了想象，有的用圓規(guī)畫；有的圓形物體的底面??；有的用素描的方法從正方形中描出一個圓??在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生討論所畫圓的選用工具、方法及其與圓有關(guān)的知識。

(二)做到課堂靈活，有效實施調(diào)控

華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎(chǔ)教育”報告中關(guān)于課堂教學(xué)“動態(tài)生成性”的問題集中強調(diào)指出：“一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)

不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到盡善盡美。在動態(tài)變化的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答偏離了原先的預(yù)設(shè)時，教師就要根據(jù)實際情況對原先靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案靈活調(diào)控，從而形成動態(tài)的、富有靈活性的實施方案。例如,在教學(xué)“長方形周長”時，出示題目：一個長方形長是5米，寬是3米，求長方形的周長。正確的列式應(yīng)為(5+3)×2=16(平方米)，可有一位學(xué)生卻將算式列為8+8=16(米)。雖然結(jié)果是正確的，但其計算過程卻沒有出現(xiàn)題目中的給出條件。對這一有價值的錯誤資源，我沒有立即給以否定，而是鼓勵那位學(xué)生說出其想法。在充分肯定學(xué)生“獨特見解”的基礎(chǔ)上，通過討論使學(xué)生認識到：雖然他的方法簡便，但卻沒有用問題中的必須條件。這樣就及時、深刻地糾正了學(xué)生在解決問題中的這一“錯誤”概念。

三、在打造有效課堂時，要做到積極的賞識評價

心理學(xué)家告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅便有激起無窮的追求意念和力量?！币虼?，我們作為新時代的教師要對學(xué)生自我表現(xiàn)后的成功體驗給予恰如其分地肯定，讓學(xué)生充分的去感受積極的情感體驗。其實，每個人都有被賞識的渴望，作為教師只要我們心中有愛，只要我們心中處處充滿愛，時時去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，出自內(nèi)心地為學(xué)生的進步喝彩，哪怕是針尖大的一點進步，或許我們當(dāng)教師的一句鼓勵的話語，一個善意的贊同動作，一個會意的夸獎眼神，都能讓學(xué)生在贊賞中看到自己的進步，從而讓學(xué)生去不斷的挖掘自己的潛能，進而展示自己奇妙的靈感、新奇的思維、魔幻的想象，在這種友好、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，在靈感與火花的不斷輝映下互動，我們的課堂才會時時現(xiàn)精彩，老師、學(xué)生的價值才得以不斷的體現(xiàn)。

第五篇：兒童意外如何處理

兒童常見意外傷害急救方法

作者: 譯名發(fā)表時間: 2007-12-31瀏覽量: 1308

1．兒童創(chuàng)傷急救原則對大量出血的患兒，應(yīng)首先止血。

對切割傷及刺傷等小傷口，可擠出少量血液以沖洗掉傷口上的細菌和塵垢。

對傷口宜用清潔的水洗凈，對無法徹底清潔的傷口，須用雙氧水或碘酒消毒。

對于較大的傷口，止血后用清潔的布覆蓋并立即送醫(yī)院處理。

2．小兒頸部撞傷后急救滑倒或從高處跌落時，如果頸部受到強烈的撞擊，是很危險的。急救措施：讓患兒平躺，因為水平躺著，可使背部伸直，但不要移動頭部和頸部。最重要的是不要讓患兒坐著。

固定頸部。將毛巾或衣物等卷成圓筒狀放在頸部的周圍固定，以防止頸部移動。冷敷。用冷水將毛巾弄濕或用冰塊敷在受撞擊的地方。如有傷口，可用雙氧水消毒傷口；如有出血，就用干凈的布塊加壓止血。

保持安靜，注意密切觀察。

及時去醫(yī)院診治。

3．氣管吸入異物后急救異物堵塞氣管時，可有憋氣、聲嘶、面色蒼白或青紫、呼吸困難甚至窒息等癥狀。

急救措施：拍背法讓小兒趴在救護者膝蓋上，頭朝下，托其胸，拍其背部4下，使小兒咯出異物。也可將患兒倒提高地拍背。

催吐法用手指伸進口腔，刺激舌根催吐，適用于較靠近喉部的氣管異物。

迫擠胃部法救護者抱住患兒腰部，用雙手食指、中指、無名指頂壓其上腹部，用力向后上方擠壓，壓后放松，重復(fù)而有節(jié)奏地進行，以形成沖擊氣流，把異物沖出。

如小兒呼吸停止，必須給予口對口人工呼吸。

上述方法未奏效時，應(yīng)分秒必爭盡快送醫(yī)院耳鼻喉科，在喉鏡或氣管鏡下取出異物，切不可拖延。

4．兒童燙傷急救

燙傷后應(yīng)立即把燙傷部位浸入潔凈的冷水中，浸泡時間一般應(yīng)持續(xù)半個小時，水溫越低效果越好，但不能低于－6℃。

燙傷不嚴重（指燙傷表皮發(fā)紅并未起泡的1度燙傷），一般可在家中先做處理。用冷開水（或淡鹽水）沖洗清潔創(chuàng)面。對發(fā)生在四肢和軀干上的創(chuàng)面，可涂上紫草油或燙傷藥膏，外用紗布包敷即可。

頭、面、頸部的輕度燙傷，經(jīng)過清潔創(chuàng)面涂藥后，不必包扎，以使創(chuàng)面裸露，與空氣接觸，可使創(chuàng)面保持干燥，并能加快創(chuàng)面復(fù)原。5．被動物咬傷后的急救家有小兒，最好不要養(yǎng)寵物，盡可能不要讓孩子靠近它，撫摸它，以免激怒動物被咬傷。

5、貓咬傷后的緊急處理：貓咬傷后10－20日左右，可發(fā)生細菌或病毒感染。主要癥狀是局部出現(xiàn)紅腫疼痛，嚴重時累及淋巴管、淋巴結(jié)而引起淋巴管炎、淋巴結(jié)炎或蜂窩織炎。

被貓咬傷后，如果部位在四肢，可暫時綁上止血帶；

用自來水和肥皂充分清洗傷口；用雙氧水仔細地消毒后再用5％石碳酸和硝酸將局部燒

灼。并用干凈的紗布覆蓋傷口后用繃帶和膠布加以固定。

癥狀較重者應(yīng)立即去醫(yī)院治療。

狗咬傷后的緊急處理：不管是瘋狗，還是正常狗，都應(yīng)以最快速度，就地用大量清水（10000毫升以上）沖洗傷口。若周圍一時無水源，可先用人尿代替清水沖洗，然后再設(shè)法找水。

記?。翰灰鷤?！

6．小孩吃錯藥急救▲誤服維生素、止咳糖漿

可以讓孩子多喝涼開水，使藥物稀釋并及時排出體外?！`服有劑量限制的藥物

有的藥物副作用及毒性都較強，且有一定的劑量限制。如果發(fā)現(xiàn)孩子誤服了這些藥品，情況緊急，來不及送醫(yī)院，家長就必須迅速用手指、筷子等刺激孩子的舌根（咽后壁）催吐，然后再讓孩子喝大量茶水、肥皂水反復(fù)嘔吐洗胃。催吐和洗胃后，讓孩子喝幾杯牛奶和3～5枚生雞蛋清，以養(yǎng)胃解毒?！`服腐蝕性很強的藥物

您可以讓孩子喝大量雞蛋清、牛奶、稠米湯或植物油等，上述食物可附著在食管和胃黏膜上，從而減輕消毒藥水對人體的傷害。

如果孩子誤服的是強酸、強堿等藥物，也不宜采用催吐法，以免使孩子的食管和咽喉再次受到損害，可先讓他喝冷牛奶、豆?jié){等。此外，對服藥后已失去知覺或兼有抽搐的孩子，也不宜采用催吐法，應(yīng)及時送醫(yī)院搶救?！`服外用藥物的一般處理方法外用藥大多具有毒性及腐蝕性，如有誤服應(yīng)盡快處理。如果孩子誤將碘酒當(dāng)咳嗽藥水喝下去，就趕緊給孩子喝面糊、米湯等淀粉類流質(zhì)，因為淀粉與碘作用后，能生成碘化淀粉，毒性就減小了；然后還必須把這些化合物催吐出來，反復(fù)多次，直到嘔吐物不顯藍色為止。如果孩子錯喝了癬藥水、止癢藥水、驅(qū)蚊藥水，則應(yīng)立即讓孩子盡量多喝濃茶水，因為茶葉中含有鞣酸，有沉淀解毒作用。

上述家庭初步急救措施完成后，應(yīng)立即送孩子到醫(yī)院觀察救治，同時，帶上孩子吃錯的藥，或有關(guān)的藥瓶、藥盒、藥袋，供醫(yī)生搶救時參考。如果不知道孩子服的是什么藥，則應(yīng)將孩子的嘔吐物、污染物、殘留物帶往醫(yī)院，以備檢驗。在醫(yī)院給孩子采取了急救解毒等治療措施后，孩子會逐漸康復(fù)。

7．兒童溺水后如何急救離水上岸后，馬上用各種方式使其呼吸道內(nèi)的積水傾出，比如把孩子腰部抱起背向上，手足下垂，并不斷地顛動；或把孩子頭腳下垂地俯臥在大人肩上，大人來回跑動，可以把呼吸道及胃內(nèi)的水倒出，并有助于呼吸通暢。

迅速地進行口對口人工呼吸。

積極聯(lián)系送往就近的醫(yī)療單位搶救。

8．小兒觸電后急救

首先迅速使他脫離電源，用干木棍將電線撥開，或用干木棍將孩子撥開。如果直接拉開小兒時，搶救者必須站在干紙堆或木板上，拉住小兒的干衣角，將他拖開。

要讓他休息1－2小時，并有人在旁守護，觀察呼吸、心跳情況，一般不至于發(fā)生生命危險。皮膚灼傷處敷消炎膏以防感染。

如果觸電時間較長，孩子表現(xiàn)為面色蒼白或發(fā)青紫，昏迷不醒，甚至心臟、呼吸停止。這時就應(yīng)該分秒必爭地進行現(xiàn)場搶救，立即做口對口呼吸和心臟按壓。

在做人工呼吸和心臟按壓的同時，必須立即打電話給急救中心讓醫(yī)生前來搶救。

9．小兒煤氣中毒急救

立即把患兒搬到室外空氣流通的地方。吸入新鮮空氣，排出一氧化碳，但要注意保暖，最好將患兒用厚棉被包裹好。

癥狀輕的，可給服些熱濃茶，這樣不但可抑制惡心，而且有助于減輕頭痛。頭痛者可給

服去痛片或APC。一般1～2小時即可恢復(fù)。癥狀嚴重的，惡心、嘔吐不止，神志不清以至昏迷者，應(yīng)及時送醫(yī)院搶救，最好請救護站送到有高壓氧艙設(shè)備的醫(yī)院。

如果患兒呼吸不勻或微弱時，可口對口人工呼吸進行搶救。如果呼吸和心跳都已停止，可在現(xiàn)場做人工呼吸和胸外心臟按壓，即使在送醫(yī)院途中，也要堅持搶救。

10．小兒誤食干燥劑急救發(fā)現(xiàn)小兒誤食干燥劑后，在家里均需先喝水稀釋，喝的量以病人體重每公斤1～2c．c．為準，尤其氧化鈣中毒不宜喝過多的水，以免造成嘔吐，容易使食道再次灼傷。

11．小兒咬斷體溫表急救按規(guī)定小兒體溫測定應(yīng)放在腋下或肛門部位測試。

如出意外，首先讓孩子將碎玻璃吐出，并用清水漱口；如已吞下玻璃碴，可讓孩子吞吃一些含纖維素多的蔬菜，使玻璃被蔬菜纖維包住，隨大便排出。

為保險起見可給服牛奶1杯，或1只生雞蛋清，使水銀中汞與牛奶或蛋清結(jié)合后排出體外，這樣就稍安全一些。

如出現(xiàn)劇烈腹痛，應(yīng)及時入院搶救醫(yī)治。

12．異物進入小兒外耳道急救一旦發(fā)現(xiàn)兒童外耳道異物，一般可用細長鑷子輕輕取出。珠形異物切勿用鑷子夾取，以免將異物推向外耳道深部。

取異物時，一定要注意固定頭部，以免因兒童亂動造成更大損傷。

植物性異物切忌用水沖。如家中無應(yīng)手工具或異物較深難以取出，千萬不可勉強，最好及時送醫(yī)院由耳科醫(yī)生診治。

13．小兒鼻腔 進入異物怎么辦根據(jù)異物的特點及進入程度采取不同的急救措施：

如異物剛進入鼻腔，成人可壓住正常一側(cè)的鼻孔，用另一個鼻孔用力呼氣，如果異物沒能被吹出來，可以讓患者聞胡椒并打噴嚏以將異物吹出。如異物吹不出或已經(jīng)進入鼻腔深處，特別是圓形異物，切不可用鑷子去夾，以免越來越深，應(yīng)盡快送醫(yī)院處理。尖銳異物刺入，或異物過大，應(yīng)送醫(yī)院處理。

14．孩子高熱、驚厥急救孩子高燒后，不要給他穿太多的衣服，把他放在恒溫的環(huán)境下。出現(xiàn)過驚厥反應(yīng)或有家族病史的孩子，出現(xiàn)高燒后，應(yīng)采用溫水浴的方法降溫。因為溫水溫度比體溫稍高一些，退燒過程中，孩子不會出現(xiàn)寒顫的反應(yīng)。

可以采用溫濕敷，將一塊溫度在40℃～45℃之間的大毛巾放在胸前，涼了以后再用新的更替。使用冰袋也有一定的效果，但是冰袋會使局部毛孔收縮，影響散熱的效果，孩子對冰袋的主觀感受也不好。

急救措施：孩子發(fā)生驚厥，止驚最為重要，不要抱著孩子就往醫(yī)院跑。

1．可以掐人中、頜骨止驚。

2．馬上把口、鼻、咽里的東西吸出來，防止窒息。

3．盡快趕往醫(yī)院。

預(yù)防措施

兒童意外損傷帶給家庭的不僅是巨大的直接經(jīng)濟損失，而且潛在的精神心理創(chuàng)傷是難以估量的，意外傷殘則對受傷兒童及家庭帶來終身痛苦甚至生理、心理難以消除的折磨。因此，應(yīng)加強兒童、家庭、社會3方面對兒童意外傷害的預(yù)防意識，針對不同意外傷害發(fā)生的特點，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

1加強兒童的監(jiān)護和安全教育1～4歲兒童的自我保護意識尚未形成，應(yīng)為他們提供安全的生活環(huán)境，熱開水、煤氣、電源等有可能對兒童造成的傷害因素，應(yīng)盡量避免放置在兒童經(jīng)常活動的范圍內(nèi)，隨著兒童自由活動范圍擴大，大人還可將這些能引起的意外傷害因素做一些適當(dāng)?shù)难菔?，如熱氣、熱烤等，使他們感受到其中的危險。兒童外出家長要帶頭遵守交通規(guī)則，教育他們不能隨便橫穿馬路，不要在公路邊玩耍、池塘戲水，增強安全意識，避免發(fā)生不測。

2做好防范性措施，加強危險源的管理對藥品、農(nóng)藥、滅鼠藥均妥善保管，避免隨處放置農(nóng)藥、藥品、滅鼠藥，家長在給孩子用藥前最好在兒科醫(yī)師指導(dǎo)下服藥或仔細閱讀藥品說明書，提醒家長家中或備用藥物時，應(yīng)放在孩子不能拿到的地方，以免發(fā)生

意外。