第一篇：巧用動態(tài)資源 讓數(shù)學課堂意外收獲

巧用動態(tài)資源 讓數(shù)學課堂意外收獲

內容摘要：

課堂教學中許多意外的收獲往往源于數(shù)學課堂的動態(tài)生成。在現(xiàn)實的數(shù)學課堂中，經(jīng)常會發(fā)生與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況：“答非所問”、“異想天開”、“節(jié)外生枝”、“插嘴”等等。面對課堂中的這些現(xiàn)象，如果我們能因勢利導，尊重學生、信任學生、適時贊賞學生，并引導學生去分析、探究并嘗試解決問題，對課堂中動態(tài)生成的資源進行巧妙運用，就會使僵化、機械的教學走向真實、靈活，使課堂高潮迭起，精彩紛呈，收到意想不到的教學效果，從而使數(shù)學課堂獲得意外收獲。

關鍵詞：數(shù)學課堂 動態(tài)生成 靈活 意外收獲

這幾年，學校組織教師開展“有效教師”、“有效教學”校本研究，人們都在思考：什么樣的教學是有效教學？怎樣的課才是一節(jié)好課？也許人們有不同的見解，我認為：學生們能積極參與、主動探究，充分發(fā)揮自己的主動性，整個教學過程充滿動態(tài)生成，精彩紛呈，那才是一節(jié)好課、有效課。那么，如何利用課堂教學動態(tài)生成呢？下面結合自己的實踐與思考，談談我的看法。

一、教師要有巧妙利用動態(tài)生成的意識準備

學生是一個活生生的個體，具有主觀能動性，只要教師不是填鴨入式的教學，學生提出的問題、想出的方法等等都有可能呈現(xiàn)多樣化，都有可能出乎教師的意料。這樣，課堂就成了一個動態(tài)生成的所在。因此，無論老師課前預設得多么充分，也難以預料課堂中出現(xiàn)的各種情況。教師應該靈活地根據(jù)情況的變化不斷調整自己的行為，在學生的真實認知點上綜合把握，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預約的精彩。倘若我們有了這樣的意識與胸襟，我們就能夠重視學生的“答非所問”、“異想天開”、“節(jié)外生枝”、“奇思怪想”，當學生出現(xiàn)這樣的情況時，我們就能夠勇敢面對、正確引導，使之成為動態(tài)的生成資源，課堂教學才能精彩紛呈。

二、教師要努力把“錯誤”巧妙演繹成動態(tài)資源

學生在學習的過程中出現(xiàn)錯誤是必然的、正常的，否則就不需要老師了。為此，必須允許學生犯錯誤！即當學生犯錯誤時，教師不能采取呵斥、批評的辦法，否則，就會使學生不敢去思考和發(fā)問，進而扼殺他們的探究、創(chuàng)新精神。此時，教師應當學會正確對待學生在學習中產(chǎn)生的錯誤，有效利用學生學習中的錯誤，營造數(shù)學課堂的生機與活力。

1．抓住“錯點”、因勢利導

作為教師，應該明白：課堂中出現(xiàn)的錯誤，正是學生真實的思維方式的暴露。當學生出現(xiàn)錯誤時，為師者不可輕易給學生的回答判“死刑”，應該鼓勵學生，讓學生說說“理由”，是怎么想的，根據(jù)學生的回答，理清學生的思路，因勢利導，讓學生在錯中悟理，給學生創(chuàng)設一個自主探究的問題情境，讓學生在糾錯的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，使錯誤成為促進學生發(fā)展的資源。

例如，我在教學《可能性的大小》時，為了使學生進一步體驗到可能性有大有小，我設計了“分組摸球”的活動——每個小組的袋子里有6個紅球，2個綠球，小組活動完畢，各小組爭著匯報活動情況，到最后一個小組匯報時，卻出現(xiàn)了頗富戲劇性的局面：他們小組摸到綠球的次數(shù)反而比摸到紅球的次數(shù)多，并且這組有個學生“堅決”不同意袋子里紅球多，摸到紅球的可能性更大。盡管事先已經(jīng)考慮到有可能出現(xiàn)這種概率很小的情況，但當學生提到時，我還是免不了一愣。之后，我迅速調整了自己的上課思路：這是個比較棘手的問題，跳過去，不好!那怎樣來引導呢?于是我和學生之間有了下面的一番對話：

師：那你認為誰對？

生：都對！

師：為什么？

生：因為我們組也是通過摸球得出的結論。

師：他們5個小組的意見都是一致的。

生：我還是不同意（聲音不高，但依然堅定）。“??？”同學們中間一陣喧嘩。

師：這位同學能堅持自己的觀點，很了不起。說不定真理掌握在少數(shù)人的手里呢？把你們小組的球拿過來，讓你們這組同學再來摸幾次。

這組同學連續(xù)摸了3次，結果摸到的都是紅球多，摸到綠球少，這位同學又要求加摸了2次，結果還是摸到的紅球多，綠球少。

師：說說你現(xiàn)在有什么想法？

生：我覺得他們對的可能性大一些，但我好像也沒錯。師：說得非常好！在紅球多綠球少時，大多數(shù)情況下，摸到紅球的可能性比摸到的綠球的可能性大，如果像你們小組的這種情況發(fā)生了，這是一種偶然現(xiàn)象。

師：誰能舉出生活中發(fā)生的偶然的現(xiàn)象？

生：我們買彩票，中大獎就是一種非常偶然的現(xiàn)象。

生：我在路上撿到一個錢包是也是偶然的現(xiàn)象。

生：┅┅

遇到這種比較棘手的“錯誤”資源，我們只要處理得當，就會轉化成本節(jié)課最大的“亮點”，從而有效促進學生的發(fā)展，讓我們的數(shù)學課堂因為“錯誤”而更顯精彩！又如，教學“根據(jù)一個乘法算式‘4×1=4’寫出兩個除法算式時，有的同學寫出了1÷4=4，這顯然是錯的。而對學生來說從字面看是很難理解的。因此,我就打了個比方:老師有一個蘋果平均分給4個同學，每個同學得到了4個，一個怎么變成那么多個，你們比孫悟空還厲害呀！幸好豬八戒沒來，不然就樂死了?！边@樣簡單的一個比喻，沒有傷害到學生的自尊心，使學生在笑聲中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并主動地把它改正過來，為學生創(chuàng)新求知火花的點燃起著催化的作用，也使數(shù)學課堂顯得格外精彩，煥發(fā)出生命的活力。

2、精心備課，善于總結，預測錯誤，駕馭課堂

事實上，課堂上學生出現(xiàn)的錯誤，有些是教師能夠預料到的。教師通過認真鉆研教材，憑借以往的教學經(jīng)驗，根據(jù)學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，可以事先預測出學生學習某知識時可能發(fā)生哪些錯誤，進而針對這些可能出現(xiàn)的錯誤，采取恰當?shù)慕虒W方法，輕松地駕馭課堂。

例如，在教學《有余數(shù)的小數(shù)除法》中，學生在完成一道填空題：0.86÷0.12=7??（）時，大部分學生填的是“2”，針對這一較為典型的錯誤，我在備課時已經(jīng)預測到了，把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學生在富有啟發(fā)性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：(1)余數(shù)2與除數(shù)0.12比，余數(shù)比除數(shù)大，說明填“2”是錯誤的；(2)余數(shù)2與被除數(shù)0.86比，余數(shù)比被除數(shù)大，說明填“2”是錯誤的；(3)驗算：7×0.12＋2≠0.86，說明填“2”是錯誤的。緊接著，我再帶著學生分析，找出正確的余數(shù)。由于計算時，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴大100倍計算后余下的，所以余數(shù)也擴大了100倍，正確的余數(shù)應把2縮小100倍，得0.02.這樣處理，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，既深化了對知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)意識。

二、捕捉、利用瞬間生成的資源。

在數(shù)學課堂中，學生往往會生成出許許多多獨特的見解，教師要及時捕捉并加以“利用”，靈活地調整教學進程，才會使課堂在不斷“生成”中綻放精彩。

比如：我校馬老師在教完“除數(shù)是兩位數(shù)”的除法后，在練習中安排了一組筆算題，其中有這樣兩道題：188÷36、274÷54，當學生完成后，我挑了幾題讓其說說試商的方法，大部分學生都用剛學的“四舍五入法”，即把除數(shù)看作一個“整十數(shù)”進行試商，但這時仍有一位學生高舉著小手不肯放下，馬老師讓她說了自己的想法。結果，她的想法是這樣的：“當被除數(shù)的前兩位是除數(shù)的一半時，就在被除數(shù)的前第三位上商5”，不拘一格的想法顯示了他不凡的想象力，馬老師馬上改變了原先計劃，沒有按照預設繼續(xù)下邊的練習，而是讓全班同學思考他這種試商法的可行性，在她這種想法的刺激下，其它同學都積極地投入到思考驗證中??通過多道題目的計算，這一偉大的“發(fā)現(xiàn)”得到了一致的認可，最后學生們竟然得出了“折半試商請用5”的簡便而又高效的試商方法。整個學習過程，由于教師尊重學生個性，捕捉到的“價值不菲”的信息，對教學進程作了創(chuàng)意調整，鼓勵學生敢想、敢做，激活了所有學生的思維，迸發(fā)了他們集體智慧的火花，學生們學得主動、學得深刻，真正成了學習的主人，從而出現(xiàn)了超越教學設計預設的新想法，課堂也因“生成”變得更豐富多彩。

三、抓住“插嘴” 資源，調整教學策略。

在如今這種輕松、活潑的課堂氛圍中，學生“插嘴”不是“亂”，而是一種“活”資源。面對學生的“插嘴”，我們可以提供一片空間，給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，真正地把課堂還給學生。

如我校王老師在教學“9的乘法口訣”時，預設上課時給孩子們提供插圖，引導他們觀察得出“9”的連加算式，并在此基礎上引出“9”的乘法算式，最終得出“9的乘法口訣”。誰知，我剛出示課題就聽到學生叫到：“老師我都會背9的乘法口訣了：一九得九、二九

十八、??”有不少同學也跟著背口訣。面對這一情景，我驚訝地問：“哪些同學會背9的口訣了？” 我看見一雙雙小手就像雨后春筍般地高高舉了起來，幾乎達到了100%，我在心底疑惑：這么熟練的背誦，是否真正理解呢？我高興地說：“你們真聰明，老師還沒教你們都會背8的乘法口訣了！那你們能用學具來驗證一下口訣，看看你們背的口訣到底對不對嗎”？學生一聽來勁了，個個情緒激動，迫不急待。我就組織他們以小組為單位，用9個學具擺出自己喜歡的圖形。不一會兒，孩子們擺出了各種各樣的漂亮圖形。接下來的教學，孩子們根據(jù)自己擺的圖形，很快真正地領悟了“9的乘法口訣”的意義。

四、巧妙叫停“不良”資源。

由于學生的差異和教學的開放，課堂中呈現(xiàn)出的生成也良莠不齊。當課堂中出現(xiàn)嚴重脫離學科的不文明的信息時，教師應善于叫停這些不良生成，在保護學生自尊心和學習積極性的同時委婉拒絕。如：在教學“可能性”一課時，我讓學生用剛學習的“可能”、“一定”、“不可能”來說說生活中的事，學生們精彩的表達博得了聽課老師們的陣陣掌聲。忽然，一個調皮的男生站起來大聲地說：“女人可能是蹲著小便。”教室里頓時一片轟笑，這樣的回答，我在課前是沒有料到的，雖然他的回答是正確的，可面對那么多的聽課老師和活潑調皮的孩子，如果我不及時地加以制止，也許接下來就會有更多的符合事實卻不能登大雅之堂的語言出現(xiàn)，這將一發(fā)不可收拾。于是我在遲疑一下后，馬上微笑著說：“你說的沒錯，不過在這么多人面前說這種話多么不文明呀，老師希望你做一個語言美的孩子，好嗎？”該生紅著臉點點頭坐下了，幾個想接茬的搗蛋生也立即安靜了下來，教學又按課前預設順利進行著?？梢?，在課堂教學中，對于一些不良信息以及不能凸顯數(shù)學學科本位的生成，我們要及時、巧妙地叫停，以全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見課中的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！毙W生由于知識經(jīng)驗、理解能力的差異，對同一個問題常常會有不同的看法。因此，對于課堂上的“節(jié)外生枝”，我們要給學生提供一個展示個性的舞臺，給他們創(chuàng)造充分表達思想、抒發(fā)情感的機會。參考文獻：

1.劉智松，徐恤和編，《小學“生成性” 課堂的理論與實踐》； 2.翟新偉:《對小學數(shù)學課堂動態(tài)生成的幾點思考》

第二篇：課堂中意外收獲

課堂中意外收獲

慈溪新城中學鄒波

傳統(tǒng)的課堂教學是在教師的控制下，嚴格按照預設方案有條不紊地進行。在整個過程中，教師的工作是“講”，學生的任務是“聽”。這種課堂是在教師嚴密調控下的“順利”，天衣無縫般的“嚴謹”，少的是學生的激情參與，大膽的推測探究；最終，收獲的是無生機的“課堂成功”。

隨著新課程標準的頒布實施，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，注重學生學習情感和學習態(tài)度，關注學習結果、學習過程，鼓勵算法多樣化與解決問題策略多樣化，重視動手實踐、自主探索與合作交流的意識深入人心。課堂教學改革換來了課堂的生機和活力，同時形形色色的“課堂意外”也就應運而生、層出不窮。

課堂意外無非有三種：一種是由于學生對知識的片面理解而造成的錯誤意外（失誤），一種是因為學生的深入思考而獲得的“靈感一現(xiàn)”。還有一種，就是學生已經(jīng)通過各種渠道，提前了解或者掌握了老師將要講授的新課內容。這三種情況都會或多或少地延緩或促進課堂教學的實際進程，擾亂老師教案的預設[1]。

案例一：

在《圖形變換的簡單應用》（浙教版七下）教學中。有這樣一題：“要在一條河上架一座橋（橋通常與河岸垂直），小聰、小明、小慧分別提供了一中設計方案（如圖）。哪一種方案能使從A地到B地的路程最短?請說明理由”。

課前我就預測會有很多學生選擇小聰或小慧的方案，所以當我給出這題時我改變了此題的解題過程；我先告訴學生小明設計的方案的路程最短；然后讓學生作出小明的方案圖（即AD∥BC，CD垂直河兩岸）。當小組討論了很長時間，還沒有人作出時，我就耐不住興致提示學生：如果沒有這條河你會用什么方案使A、B兩地的路程最短，絕大多數(shù)學生會想到連接A、B兩點；現(xiàn)在有了這條河我們可以理解成通過圖形的平移來作出小明的方案圖；這時絕大多數(shù)學生理解了為什么小明的方案最短；我又給出了一個問題，請學生作出小明的方案圖；當我正在暗自慶幸此題的難點已經(jīng)解決時，結果卻出乎我的意料——沒有一個學生會作；眼看快下課了，所以我就直接告訴學生如何作出此圖；當我解釋完為什么會如此作時，用心愛心專心

有一個學生舉手示意，他有另一種作法，為了不打擊學生的積極性，我讓這個學生在黑板作出圖畫；他的作法如下： ⑴分別過A、B兩點作河兩岸的垂線

段，垂足分別E、F

M⑵ 連接E、F和A、B交點M

⑶過點M作河兩岸的垂線，交點為C、D

⑷連接A、D和B、C

當這個學生作好圖形時，下課了；所以我對這個學生作的圖形沒有評價對錯。課后，我發(fā)現(xiàn)這個同學的作法是對的（先證△CMF∽△EMD得到∠MED＝∠CFM ⑴，EM﹕MF＝ED﹕FC⑵；再證△AEM∽△BMF得到AE﹕BF＝EM﹕MF⑶；由⑵⑶得到AE﹕BF＝ED﹕FC最后證明△AED∽△BFC；通過∠ADE＝∠BCF得到AD∥BC）；由于這種證法超出了初一學生的能力范圍，所以我在課堂上沒有證明，但是我表揚了這位同學的勤于思考，當同學們投出贊揚的目光時，我發(fā)現(xiàn)他的嘴角露出了微笑。

啟示：課堂教學是一個平等交流教學相長的過程，不應該存在“誰牽著誰的鼻子走”的狹隘的理解。如果在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，那么課堂上會收到意外的驚喜；同時在課堂上細說思路，一為自我整理，使之更加縝密，二為互相教育，共同提高。在鼓勵作法多樣化的基礎上實施積極的作法優(yōu)化策略，可謂春風化雨，潤物無聲[2]。

案例二：

在《認識事件的可能性》（浙教版七下）這堂課中，為了反饋“必然事件、不確定事件、不可能事件”概念掌握程度，我學生舉例在生活中的這三個事件；其中有一位學生舉例：‘人不能在月球上生活，是不可能事件’。當時我就讓學生思考對嗎？大多數(shù)學生很疑惑。此時我反問‘人不能在月球上生活’是對還是錯，全班氣口同聲回答對的；于是我又反問‘人不能在月球上生活，是一個什么事件’大家還是氣口同聲的回答必然事件，所以‘人不能在月球上生活，是不可能事件’是錯的；因為先說是‘不能'，接著說‘不可能’，雙重否定的句子等于肯定。并接著評論①敘述不可能事件時，應該正面敘述。②事件的結果以當時為背景，至于人類最終能在月球上生活，還待科學技術的發(fā)展。

啟示：由于課前教師沒有意料到在讓學生舉例生活中的這三種事件會有難點；對學生出現(xiàn)的不確切的敘述，開始有點措手不羈，但最終沒有一口否定了事，而是循循善誘，及時予以糾正，使學生明白其中的緣由。

案例三：

在《事件可能性的大小》（浙教版七下）練習中，有這樣一題：“拋擲兩枚均勻硬幣，硬幣落地后，朝上一面只可能有以下三種情況：①全是正面；②一正一反；③全是反面，因此這三個事件發(fā)生的可能性是相等的，你同意這種說法嗎？”當時我認為這題比較簡單，因為我在上節(jié)課中已經(jīng)講到“兩枚硬幣落地有幾種不同的可能”；但事實且出乎我的意料，一個班級里只有五個學生不同意上述說法，另一個班級里卻多數(shù)學生同意上述說法。課后，我在反思為什么同一個老師上的課，會有截然不同的結果呢？原因就是我在講解“兩枚硬幣落地有幾種不同的可能”時，采用了不同的方法；一種是讓學生通過動手試驗歸納出答案；而在另一種，由于時間的緣故有教師講解。

啟示：無論任何原因都要把探索的主權交給學生，把精彩的表現(xiàn)讓給學生。老師的職業(yè)本質就是“綠葉”對“紅花”的滋養(yǎng)和陪襯。老師的智慧應該體現(xiàn)在對課堂各種意外的駕馭和合理利用上。

雖然每個教師課前都認真?zhèn)湔n，但有時是教師本人的原因、有時是學生的原因，使得教育過程中充滿不確定的事，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生有了智慧和創(chuàng)造。由于數(shù)學課是不可重復的智慧和激情相伴而成的過程，因此每堂課應該讓學生盡情釋放自己的思維感受過程，而不應該是設計的一成不變的程序過程。所以教師在平時的教學過程中堅持師生平等的原則，用教育機智去化解課堂教學中的意外；會使自己在教學水平不斷的提高。

參考文獻

[1]陳和平.感談節(jié)外生枝.浣江小學教師課堂教學反思作品集

[2]賀海文.也談課堂意外.滴墨汪洋網(wǎng)站

第三篇：藍天杯：巧用可用資源,讓音樂課堂錦上添花

編號：

儀征市教育學會優(yōu)秀教育論文申報表

論文標題： 巧用可用資源 讓音樂課堂錦上添花

論文類別： 中（?。W音樂

作者姓名： 孫延華

作者單位： 儀征市香溝中心校

聯(lián)系電話: ***

巧用可用資源 讓音樂課堂錦上添花

儀征市香溝中心學校 郵編：211421孫延華

[關鍵詞] 個性化、信息技術、小組合作、流行音樂、傳統(tǒng)節(jié)日、體育美術元素 [摘 要] 隨著我國新課程改革的不斷深入和素質教育的大力推進, 音樂個性化課堂教學日益受到教育者的關注和重視。尤其是工作在偏僻鄉(xiāng)村的音樂教師，想要通過個性化課堂教學幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學生音樂學習興趣，提高學生創(chuàng)新審美能力，提升校園和諧文化氛圍，更離不開巧用各類可用資源，如信息技術、小組合作、流行音樂、節(jié)日和學校的主題教育、體育美術元素等。有了它們的融合，才能促進農(nóng)村音樂課堂個性化教學錦上添花。

[正 文] 注重個性化設計的音樂教學，有利于學校的文化建設，有利于提高教育教學質量，改善育人環(huán)境；更有利于貫徹社會主義全面發(fā)展的教育目的，推進素質教育的順利實施。這樣的課堂教學設計往往要求我們教師必須充分挖掘校內資源，嘗試跨學科集體備課，甚至要走進社會，尋找有利于學生音樂學習的要素。為了使個性化的教學設計獲得各類教學資源的支持，在有限的課堂時間內使學生最有效的獲取技能和情感，提高課堂教學質量，本人在音樂個性化教學實踐中一直努力探索這一課題，現(xiàn)把一些粗淺的嘗試與同行商榷。

一、適時使用信息技術，讓音樂課堂更具魅力

在音樂課堂中恰當運用信息技術，是有效完成課程教學任務的一種新型的教學方式。也就是在音樂課堂教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人才資源和課程內容有機結合起來，并恰當運用，獲得既讓音樂教學有“忽如一夜春風來”的感覺，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和音樂情商的成效。它是實現(xiàn)音樂課堂教學優(yōu)化的重要手段之一，對提高學生審美能力，變革音樂學習方式，加速教育現(xiàn)代化具有重要的意義。

作為一名中學的音樂教師，我對信息技術輔助教學的形式、方法，有一定的嘗試，認識到巧妙設計，恰當運用它，一定會使平凡普通的音樂課堂，變得激情浪漫，光彩無限，魅力無窮。信息技術資源豐富，功能繁多，表現(xiàn)力強，可以為音樂課堂引入提供有力的技術支撐與資源支撐，使音樂教學引入突破課堂狹小的天地，化靜為動，化無聲為有聲，音像兼?zhèn)?，圖文并茂，彌補了傳統(tǒng)教學受時間、空間的限制和語言表達的不足，為后續(xù)教學的進行，創(chuàng)設了良好的開端。在音樂教學中，如果能運用信息技術的獨特功用，把深刻的道理，感人的歷史，觸目驚心的教訓，智者的風彩，以精美的課件，真實、生動的展示在學生的眼前，使學生如臨其境，如聞其聲，與人物同喜同悲，從而產(chǎn)生深刻的共鳴，那音樂課的德育功用就可以得到很好的滲透，從而有效的完成音樂課的情感、態(tài)度、價值觀的目標。在音樂教學中，有的問題，雖然確實不難，卻是重點，要求學生必須要掌握，比如七年級上冊《茉莉花》一課中，如果讓學生做到有感情的演唱，就應該讓學生更多的了解茉莉花的特點以及歌曲的地位。但我們的身邊沒有茉莉花的實物，況且由中國軍樂隊演奏的第一支樂曲《茉莉花》的九七香港回歸的政權交接儀式已經(jīng)成為遙遠的過去。那么，如何讓學生及時全面生動的掌握這些學習材料呢？作為音樂教師的我運用信息技術把這一問題輕而易舉的化解了。我依次給學生放了視頻短鏡頭：又香又白的茉莉花圖片，公園游客們紛紛與茉莉花合影的照片，中國軍樂隊在九七香港回歸的政權交接儀式上演奏的第一支樂曲《茉莉花》。通過視頻與學生交互打破了“以教師為中心，以教材為中心”的守舊教學模式，用生動逼真的畫面，富有特點的聲音，形象具體的事例，把對歌曲單調的口頭介紹變成有聲有色，富有生機的立體場面。從而化靜為動，化抽象為具體，力求情景交融，這樣既節(jié)省了時間，又提高了音樂課堂實效。

二、搭建合作平臺，讓音樂課堂更加民主

奧爾夫曾經(jīng)說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的?！毙〗M合作學習是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略，是音樂實踐中重要的組織形式。我們要提高音樂課堂教學效率，充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣，就要勇于拓寬學習的途徑和方法，小組合作學習與交流，就能夠為音樂課堂帶來新的學習活力。

新課改提倡的小組合作學習，具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展等優(yōu)點。目前，它倍受廣大師生的青睞。我校曾組織全校教師遠赴山東杜郎口中學學習，探求小組合作模式教學的的真諦，回來以后我在音樂課堂上積極踐行摸索，發(fā)現(xiàn)真正要將小組合作模式在音樂課堂上有效開展，絕非易事。在教學中我力求從學生的實際出發(fā)，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，讓學生學得輕松，快樂。經(jīng)過多年努力，如今小組合作學習已成為我在課堂上經(jīng)常采用的教學形式。

在小組這樣一個大家彼此熟悉的小集體中，每個學生都有互相幫助的條件。小組合作活動可以放心的讓每個學生成為教學活動的主體，成為活動的參與者，并與教師共同成為課堂的組織者。如在教唱初二上冊第六單元多聲和諧《獻給老師的歌》歌曲中，教師在教唱二部合唱時，可以選出兩個“聲部長”，并由“聲部長”分別帶領兩個小組學唱兩個不同的聲部。在“聲部長”的教唱過程中，“聲部長”再進一步選出更小的負責人去幫助那些識譜上、音準上有困難的學生。作為教師，只要巡視指導，把握好時間，等著學生展示小組合作的成果就可以了。

三、讓流行音樂為音樂課堂增添吸引力 課余下我發(fā)現(xiàn)許多學生非常熱衷于聽唱流行歌曲，并且興趣十足，對教材里的歌曲或者樂曲卻十分不喜歡。流行音樂在現(xiàn)代生活中的影響越來越大，它正強烈地沖擊著中小學的音樂教育、沖擊著一個個年輕躁動的心。假如音樂老師把流行歌曲拒之門外，則有如掩耳盜鈴。在音樂多元時代，音樂文化表現(xiàn)形式繁雜多樣，為學生學習音樂提供了很大的探索空間，新課程理念強調以音樂審美為中心，而音樂審美的多元化，則為學生提供生態(tài)型的評價空間。

對于怎么都“抵擋不住的”流行音樂，作為音樂教師的我們該如何對待呢? 我想，與其一味地壓制、貶抑，倒不如引導學生“有選擇”地接受，讓學生自主地感受、體驗和思考，從理念和形式規(guī)律上認識其存在的合理性及其藝術價值，吸其精華，去其糟粕，讓流行歌曲服務于音樂課堂。同時注重引導學生不要一味的盲目追求所謂的“流行”，提高學生的音樂鑒賞與審美能力。反之，如果我們的音樂教師不思改變，不求創(chuàng)新，將原有的一套當作“陽春白雪”，社會上流行的視為“洪水猛獸”，不僅不能順應形勢，擴大學生的視野，對教師的教育教學水平的提高也帶來很大的弊端。所以音樂教師應該認清社會發(fā)展趨勢，力求與時俱進，拋棄唯心主義，以學生為主體，多方引導，讓流行歌曲為中小學的音樂課堂帶來活力。

如：在《青春舞曲》的教學中，我積極思考，采用了青少年喜歡的流行歌曲組合如：心跳男孩、動感男孩以及玖月奇跡演唱的《青春舞曲》視頻，除了讓學生掌握其不同的演唱形式，還讓學生對歌曲產(chǎn)生了強烈的學習愿望。另外，我還補充了《策馬奔騰》《那些年》《父親》等流行歌曲，有時作為獎勵型歌曲，有時作為感恩父母的專題教育的歌曲。當然，在教唱《那些年》這一類作品的的時候，我還結合青春期初中生中存在的初戀現(xiàn)象進行教育，讓學生能夠正確面對歌曲的內容。

四、以節(jié)日和學校的主題教育為契機，讓音樂課堂與時俱進 我國傳統(tǒng)節(jié)日及國外的部分節(jié)日里蘊藏著無限的德育資源。利用這些節(jié)日資源，及時調整音樂課堂教學計劃，同時也可以適當補充一些與節(jié)日相關的音樂作品，讓學生在節(jié)日和活動的濃厚氛圍中生動地掌握，讓學生感受到學校與國際社會、學校與國家、學校與家庭緊密相連。從而提升學生的情商和時代責任感。

如:在本學期第二周的教師節(jié)前后，我將八年級第六單元的《獻給老師的歌》提前到本周開展教學活動。我首先與各班主任取得聯(lián)系，并與班主任統(tǒng)籌安排；另一方面，學生課前在音樂老師的指引下，主動邀請班主任及其他學科的老師光臨音樂課堂，聽一聽學生對老師感謝的話語，聽一聽學生與老師之間的感人故事，聽一聽學生唱給老師的歌，并與老師合影，最后班主任老師還代表全體老師向學生提出幾點希望。在整個課堂中，學生與老師進行互動，增進了解。最后，作為我還從當前經(jīng)濟全球化的趨勢和國家重視實施的科教興國戰(zhàn)略的高度，再次強調老師的重要性、知識的重要性，希望學生尊師重教，熱愛學習，做一個對社會有用的人。

五、增加體育運動，讓音樂課堂更健康，更具活力

在音樂藝術領域中，如聲樂演唱、跳舞、樂器演奏、指揮等都是和體育運動緊密相連的。無論是上述領域中的哪一種，都需要一個健康的體魄。作為學生要堅持不懈的參加體育運動，能使自己的肌肉、骨骼更健康、更有力量。再將身體的這種力量投入到音樂的表演中會使表演更加盡善盡美。如果學生沒有堅持參加體育運動的話，身體的各個部位的肌肉一定是軟的，沒有力量的，那么，一個沒有力量的舞蹈演員肯定是缺乏激情的。一個沒有力量的鋼琴表演，即使表演者的演奏水平再高，總還是讓觀眾感到不過癮，缺少了點什么。另外，在體育課堂上增加體育運動，學生更愿意參與，使課堂更具活力，同時對于歌曲節(jié)奏的把握也有一定的幫助。比如，在教學八年級第一單元《青春與世界聯(lián)網(wǎng)》這一作品時，我在節(jié)奏教學開始的全曲欣賞和最后的表演唱兩個環(huán)節(jié)中，增加了體育中的健美操和華爾茲、倫巴、斗牛等現(xiàn)代舞中的基本步法，學生根據(jù)興趣任選自己熟悉的一種步法，伴著《青春與世界聯(lián)網(wǎng)》中歡快、輕巧及富有彈性的旋律，學生們邊聽、邊學唱、邊跳著合拍動作，很快，整首歌曲就在不知不覺中學會了。

六、滲透美術元素，讓音樂課堂變得更加細膩

隨著教育改革逐步深化,音樂課堂融入美術元素已成為音樂教育的時尚手段。哲學家黑格爾在《美學》中就曾明確告訴我們:“音樂與繪畫有著密切的親族關系?！崩缥覀冊谛蕾p畫面的色彩、線條和構圖中可以感到音樂旋律、節(jié)奏及曲式的流動,從音樂的音響中也能聯(lián)想和想象到多姿多彩的“畫面”。比如，我在教學七年級第三單元作品《茉莉花》時，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中讓學生欣賞有關茉莉花的水墨畫、國畫圖片及視頻，讓學生自己感受茉莉花又香又白的特點，然后討論應該用什么樣的語速，什么樣的音量、什么樣的情感去演唱。在此基礎上再展開《茉莉花》的歌曲教學就輕松多了，學生的歌唱也會有更為細膩的表達。由此,我們發(fā)現(xiàn)音樂與美術間有著不可回避的互通性、融合性。也就是體現(xiàn)了我國古代美學中的一個重要概念———“意境”。

大教育家孔子在兩千多年前就提出和踐行了“因材施教”的教學思想。著名的教育博士李建華說：“有人認為中國傳統(tǒng)學校教育面臨的問題是丟了鑰匙——這個鑰匙就是中國教育的傳統(tǒng)——“因材施教，“有教無類”；而個性化音樂教學實際上就是找回這把丟失的鑰匙?！比缃癖M管找鑰匙的過程是艱辛的，但我愿在這一音樂教改的陣地上不遺余力，努力探索，打造好這把金鑰匙，去開啟學生音樂心靈的大門，讓鄉(xiāng)村音樂教學走得更遠，讓美麗中國更和諧！

第四篇：課堂撿話意外收獲

課堂撿話意外收獲

我上課一向很注重師生的課堂話語，一些學生的課堂“豪語”“散語”“漫語”我通通嗤之以鼻并深惡痛絕。

可是在一堂說明文閱讀指導課上我改變了我的這一陋見。我深深記得當時那篇說明文只有個小題目《納米衛(wèi)星》。其中有一題目“文中多處運用做比較的說明方法，請任選一例。”題目本身明白如話，根本不存在審題障礙，只是沒有規(guī)定在那個語段，就是說范圍太大。這時，我很想知道學生們對說明方法的掌握程度如何。于是，我叫兩位學生上來在黑板上寫出你認為符合要求的句子。

那兩位學生一上來“刷刷刷”寫得很快。其一寫了“研制一顆大型衛(wèi)星的周期為10年左右，而一顆納米衛(wèi)星的研制僅僅需要兩三年即可”這句。而其一則寫了“平均每l千克衛(wèi)星的研制費用為8萬～10萬美元，每千克衛(wèi)星的發(fā)射費用為2萬一4萬美元”一句。我宣布第一位學生正確，第二位學生錯誤。當時全場都笑容燦爛，點頭示意“我懂了，我知道了”。我正想結束此題繼續(xù)往下題進行時，我聽到有個學生嘟囔著“第二句話不是拿衛(wèi)星的研制費用和衛(wèi)星的發(fā)射費用二者比較嘛，怎么就錯了呢？”

我聽到了中心詞“研制費用”“發(fā)射費用”這兩個不同的項目。我借題發(fā)揮拿某某學生的大眼睛和某某學生的白皮膚做比較，學生們馬上反對并哄堂大笑，說兩個不同的東西不好比呀。那節(jié)課的知識點說明方法就在笑聲中鞏固了。

而我也意外收獲了：做比較比的是同一項目，從語文語法上來看就是要抓住句子的“主語”。啊，感謝我的學生也祝賀我自己能注意撿學生的話語。

第五篇：巧用數(shù)字資源 成就精彩課堂

巧用數(shù)字資源 成就精彩課堂

福建省南平市浦城縣管厝學校

陳香鳳

我們正處在一個信息技術高度發(fā)達的社會，《新課程標準》提出：“數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學的強有力的工具”，“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”。之前很多農(nóng)村教學點的數(shù)學課堂教學還停留在“一塊黑板、一支粉筆”的形式上，即使偶爾會使用一些模型，但是由于學科自身的特點，學生學起來感到枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性?，F(xiàn)在數(shù)字教育資源正以生動形象、音形兼?zhèn)?、動靜結合的特點吸引著學生。教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，創(chuàng)設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，為教學點教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學，提高了教學效果?？梢哉f數(shù)字教育資源的應用給農(nóng)村教學點數(shù)學教學帶來了一片生機。那么，作為一名數(shù)學課堂的執(zhí)教者，該如何利用數(shù)字教育資源，使我們的課堂既合理有效又精彩紛呈呢？下面就談談我在教學中使用數(shù)字教育資源的幾點心得體會。

一、利用資源創(chuàng)設情境，激發(fā)學習欲望。

俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如果教師巧妙地運用數(shù)字教育資源創(chuàng)設情境，奏好了這堂課的“序曲”，就利于引發(fā)學生的學習興趣．喚起學生的求知欲，為整節(jié)課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。如在教學《認識人民幣》時，我利用數(shù)字資源提供的四幅圖，讓學生觀察途中小朋友在干什么？第一幅是小女孩在超市買東西，正在收銀臺付錢；第二幅圖是小男孩在游樂園游玩時，在碰碰船售票處買票；第三幅圖是男孩在買報紙；第四幅圖是女孩在存零花錢。這些場景是生活中常見的，學生一看到這些情景馬上反應出來都是和人民幣有關系的，教師稍加引導，學生就會自然而然想多了解人民幣的相關知識。同時感覺得到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。又如在教學《認識圖形》時，我設計了一個《守株待兔》故事，課件用三維動畫展示，其中兔子、樹和種田人都用平面圖形組合而成，同時配以故事的講解，形象生動，快速激發(fā)學生的學習興趣。將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等大量教學信息以超文本的方式進行組織，給數(shù)學課堂增添了無窮的魅力，與課程整合，創(chuàng)設可參與性環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，使學生始終保持興奮、求知識的心理狀態(tài)。

二、利用資源演示操作，培養(yǎng)探究精神

《課標》指出：“數(shù)學教學，要引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望?！倍脭?shù)字教育資源輔助教學具有文字、聲音、靜態(tài)圖像、動態(tài)影像的綜合優(yōu)勢，有效克服了傳統(tǒng)教學的操作過程連續(xù)性較差的弱點，能連續(xù)、直觀、形象的展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，便于讓學生仔細觀察，從而產(chǎn)生猜想，推理、交流等一系列探究活動。

如教學《統(tǒng)計》時，我首先播放一段錄像：體育課上小朋友們投籃比賽，紅、黃、藍、綠四個小組站在同一條橫線上，他們身邊各放一個籮筐，里面放了與自己小隊名稱相同顏色的小球，要求一分鐘內誰投出的球最多就算贏。比賽開始了，我要求學生嘗試統(tǒng)計出各種球的數(shù)量，以便評出優(yōu)勝小組?？墒怯捎诒荣惙e極而熱烈，一分鐘內投出的數(shù)量太多，嘗試統(tǒng)計時，學生手忙腳亂，雖全力投入，但統(tǒng)計結果卻各不相同。怎么辦呢？學生們進行積極思考，交流討論，探究各種統(tǒng)計方法，有的用畫圈的方法，有的用不同水彩筆的顏色表示，還有的“先數(shù)在心里，再寫出結果”的方法??第二次統(tǒng)計工作開始，大家忙而不亂。在整個學習過程中，全班每個學生都融入到學習中，積極思考，自主探索，使自己真正成為學習的主人。在探索中體驗到學習之悅、攀登之趣、創(chuàng)造之美。

三、展示過程，激活學生思維

教師在課堂教學中利用數(shù)字教育資源技術，可以呈現(xiàn)情景交融、形象逼真的素材來輔助數(shù)學課堂教學，從而做到重視學生的學習過程，重視師生間、學生間的思維互動。這樣的數(shù)學教學應該更有利于學生學會思考，學會學習，例如這道一道習題：一輛火車長240米，每秒行15米，這列火車從車頭進山洞到車尾出山洞共用40秒，山洞長多少米？由于學生對數(shù)量關系并不明確，很多學生這樣列式：15×40。數(shù)字資源提供給學生一幅畫面，一條線段表示山洞，然后動畫演示，邊行駛邊顯示行駛的紅線標記，直到火車尾出洞口停止。這樣一來，學生頓時茅塞頓開，恍然大悟，火車40秒行駛的路程包括了車身的長度。應該列式為15×40-240.學生理解透徹，縮短了教學時間，大大提高了教學質量和效率。

四、擴大容量，提高教學效率

教師善加利用數(shù)字教育資源來上課，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生獲取信息的資源庫。在教學《年月日的認識》時，可以利用數(shù)字教育資源為教師提供的素材，從動畫演示的過程中形象地了解到“日”是地球自轉形成晝夜交替的現(xiàn)象；“月”是月球繞地球公轉產(chǎn)生的現(xiàn)象；“年”是地球繞太陽公轉形成四季交替的現(xiàn)象。將這些深奧難懂的科學知識轉化為形象直觀，學生易于接受。不僅如此，我們還可以運用數(shù)字資源中所設計的小試身手、火眼金睛、猜一猜等練習題。如“2012 年 12 月 31 日的后一天是（）年（）月（）日，這一天是（）節(jié)?！边@道題，既要學生充分理解12月31日是一年的結束，它的后一天是新年的開始，這是一張年歷表中不能體現(xiàn)出來的，就需要學生運用生活常識來解決這個問題了。在課堂中將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，讓學生明白數(shù)學來源于生活。所以，在數(shù)學教學活動中適時使用數(shù)字教育資源，擴大課堂教學容量，使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，這樣既可以節(jié)省大量的教學時間，又使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等能力得到發(fā)展，提高課堂教效率。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！保瑪?shù)字教育資源的使用讓廣大農(nóng)村教學點呈現(xiàn)一派生機盎然的景象，我們作為農(nóng)村教學點的教師就要善于利用教育資源進行教學，從而優(yōu)化課堂結構、改進學生的學習方、提高課堂效果，讓我們的數(shù)學課堂更加精彩。