第一篇：課堂中“節(jié)外生枝”處理心得體會(huì)

課堂中“節(jié)外生枝”處理心得體會(huì)

靈活處理課堂中的“節(jié)外生枝”精心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽

1、背景

我從事小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)已有多年，多年來的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：低年級(jí)小學(xué)生思想單純，想象豐富，在課堂學(xué)習(xí)中不會(huì)像大學(xué)生那樣揣摩教師的想法，按照教師的教學(xué)思路來回答問題，往往是我怎么想怎么做就怎么說，有時(shí)會(huì)對(duì)正常的課堂教學(xué)有一些干擾。然而，這些“節(jié)外生”的“枝”有時(shí)卻往往是學(xué)生創(chuàng)新萌芽的展露。針對(duì)課堂中的這些節(jié)外生枝，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，認(rèn)真對(duì)待，靈活處理，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，又要正確引導(dǎo)，使學(xué)生“節(jié)外生”的“枝”有朝一日能長成的創(chuàng)新的“大樹”。下面就我在執(zhí)教“蘇教版”九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)中的實(shí)踐活動(dòng)課“有趣的拼搭”中的兩個(gè)片斷，談?wù)勎覍?duì)該問題的一些看法，以拋磚引玉，與各位同行一起探討。

2、案例

內(nèi)容：“**版”九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)課“有趣的拼搭”中的“滾一滾”。

教材情景：用長方體木板搭成斜面，把四種立體圖形的積木放在上面滾動(dòng)，看看那一個(gè)滾得快。

片斷一：

師：現(xiàn)在，我們就來玩“滾一滾”，先用合適的形狀搭成斜坡，然后把各種形狀的積木都放在上面滾一滾，注意觀察并在小組里互相說一說，什么滾得快，什么不易滾動(dòng)？

生：（小組合作，搭成斜面，把各種形體放在上面滾動(dòng)。）

師：好了。教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都做得很好，討論得也很熱烈，現(xiàn)在我們就來交流一下，哪個(gè)小組先說？

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)球和圓柱容易滾動(dòng)。

生2：我們小組發(fā)現(xiàn)正方體和長方體不容易滾動(dòng)。

生3：我不同意××同學(xué)（指生1）的意見，圓柱不容易滾動(dòng)。

（其他學(xué)生紛紛表示不同意生3的意見）

師：那你能不能說一說，為什么圓柱不容易滾動(dòng)？

生3：圓柱是這樣放（演示豎放）不容易滾動(dòng)。

生1：我是這樣放的（演示橫放），它能滾得快。

師：（看著生3）你有什么意見？

生3：那樣放是容易滾動(dòng)。

師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣說才對(duì)？

生3：圓柱是這樣放（演示橫放）容易滾動(dòng)，如果這樣放（演示豎放）就和正方體、長方體一樣，不容易滾動(dòng)。

片斷二：

師：（小結(jié)）同學(xué)們說得真好！球和圓柱的面都是彎彎的，是曲面，容易滾動(dòng)，而正方體、長方體的面和圓柱的這兩個(gè)面都是平的，不容易滾動(dòng)。所以，汽車的輪子要做成圓柱形狀，而校園里的石桌、石凳，它們的底面都要做成平平的。

生：老師，我有不同意見。我能使球和正方體滾得一樣快。

師：（一愣）是么？那我看看，你是怎樣讓它們滾得一樣快的。

（老師走過一看，原來他把斜面搭得很陡，幾乎接近豎直，球和正方體放上去當(dāng)然是同時(shí)落下來。）

師：（把他的做法展示給同學(xué)們看）

這個(gè)同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，用這種特殊的方法使不易滾動(dòng)的正方體能和球同時(shí)滾下來，應(yīng)該受到表揚(yáng)。這給我們一個(gè)啟示：原來只要把條件變一變，事情的結(jié)果會(huì)不一樣。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)賱?dòng)手試一試，動(dòng)腦想一想，看看還有什么辦法能讓不容易滾動(dòng)的滾得快一些。

生：（開始動(dòng)手試，小組討論。）

師：誰來說一說有什么新發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)在正方體的后面放一個(gè)球，正方體就能滾得快。

生2：在長方體的后面放一個(gè)圓柱，它也能滾得快。

生3：我發(fā)現(xiàn)用手使勁一推，正方體和長方體就滾得快了。

生4：我認(rèn)為把正方體的邊和角都磨圓了，它也能滾得快。

生5：我想如果把這個(gè)斜面抹上油，讓它非?；?，正方體和長方體也能滾得塊。

三：教后反思

反思之一：小學(xué)生的創(chuàng)新萌芽是極其稚嫩的，有時(shí)是不經(jīng)意的流露，有時(shí)是從錯(cuò)誤或怪異的答案中體現(xiàn)出來，更多的則是在自由自在的空間發(fā)揮出來的。如果我們?nèi)匀话阉^的“師道尊嚴(yán)”高高掛起，把學(xué)生框定在自己的思維模式里灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生中存在的與師不同、與師思路不合的想法一概予以否定，而不是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，那素質(zhì)教育又從何談起。所以，我認(rèn)為在日常教學(xué)中，老師應(yīng)營造一種寬松和諧的課堂氣氛，面對(duì)諸多形形色色的“節(jié)外生枝”，教師應(yīng)有足夠的耐心，給孩子時(shí)間，讓他把自己的想法談出來，說不定一個(gè)中國的“愛迪生”就由此而誕生。

反思之二：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，方法、答案往往是唯一的，批閱數(shù)學(xué)考卷往往有一份標(biāo)準(zhǔn)答案。但在想象豐富的小學(xué)生頭腦里，一些成人認(rèn)為不正確、不合適的答案，小學(xué)生是認(rèn)可的，而且理由十足，說的頭頭是道。今年我市二年級(jí)數(shù)學(xué)考卷中有這樣一個(gè)題：書包大約重（）。一個(gè)小學(xué)生便填上（1千克），批卷老師判錯(cuò)。因?yàn)榧词故乾F(xiàn)在的幼兒園小朋友，他的書包拎起來也不止2斤。過后我問那個(gè)孩子，為什么填上的僅僅是1千克？他說，人家只問書包的重量，沒讓你加上里面的書的重量。批卷的老師如果聽了，不知他是否會(huì)重新去評(píng)判一下這道題的對(duì)錯(cuò)?！疤K教版”的數(shù)學(xué)教材在這一點(diǎn)上體現(xiàn)的很好，一幅圖可以列出好多的加減算式，只要學(xué)生說的內(nèi)容和列的算式是一致的，那就正確。那么我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也應(yīng)學(xué)會(huì)：不要以我們成人的經(jīng)驗(yàn)來評(píng)判學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，多給學(xué)生一些自由的空間。

第二篇：節(jié)外生枝讓課堂更加精彩

“節(jié)外生枝”讓課堂更加精彩

語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)?？墒牵趯?shí)際教學(xué)中，開放如何適度，常常會(huì)引起爭議。二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)學(xué)《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么，立刻有幾個(gè)學(xué)生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學(xué)生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個(gè)故事。這位學(xué)生講了一分多鐘，講得很生動(dòng)，其他學(xué)生也聽得很專心。課后評(píng)議，對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理頗有爭議：有的老師認(rèn)為是“節(jié)外生枝”，浪費(fèi)時(shí)間；有的老師則認(rèn)為講了聽了對(duì)學(xué)生也有提高。

像這些課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)的過程展開得很充分，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，以至課堂教學(xué)預(yù)定的任務(wù)不能完成，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也沒有實(shí)現(xiàn)。怎么看待這種現(xiàn)象？

在這樣的課堂里，沒有達(dá)成的往往是預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，而過程、方法、情感、態(tài)度目標(biāo)己經(jīng)有所超越，所以根據(jù)現(xiàn)在新課程的理念我認(rèn)為這樣的課應(yīng)該得到肯定。因?yàn)樵谡嬲饬x上的自主學(xué)習(xí)中，“節(jié)外生枝”是完全正常的。就像我們平時(shí)上網(wǎng)，本來很明確的想好要去查資料的，可是沒查到，反而被有時(shí)會(huì)被一些無關(guān)的信息資料所吸引，而這些所謂的“副產(chǎn)品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時(shí)候就派上了用場(chǎng)。何況，現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)習(xí)不是簡單的能在短時(shí)間里學(xué)好的，而是靠平時(shí)一點(diǎn)一滴，長期慢慢積累的的過程。如果學(xué)語文只是讀教科書，學(xué)生就不可能得到語文素養(yǎng)多方面的發(fā)展。雖然說語文教學(xué)具有功利性，但不要太急功近利，讓學(xué)生偶爾放飛一下心情，有什么不好？因此我覺得適度的隨機(jī)拓展，正是體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。當(dāng)然，拓展不能離題太遠(yuǎn)，要避免那種過度發(fā)揮，這是需要注意的。

那么如何應(yīng)對(duì)這些課堂出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”呢，我覺得我們老師在課堂內(nèi)外可以從以下幾方面去考慮：

一：全面了解學(xué)生的情況 在上課之前，老師要做大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，其中最重要的就是對(duì)學(xué)生情況的調(diào)查。因?yàn)閷W(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠別人的認(rèn)知，形成對(duì)問題的某種解釋。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，做出符合實(shí)際的學(xué)生情況調(diào)查分析。如語文特級(jí)教師趙景瑞，他在為學(xué)生上作文課前，就要把所有學(xué)生的作文逐一閱讀，根據(jù)出現(xiàn)的問題做出具體分析。同時(shí)，他還通過和家長、學(xué)生聊天了解學(xué)生非智力方面的因素、家庭教育背景等相關(guān)信息，最后才確定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)。上課時(shí)，也不拘泥于教案，關(guān)住學(xué)生的一舉一動(dòng)，作出適時(shí)調(diào)整，始終使學(xué)生處在一種積極的愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、捕捉課堂生成，珍視獨(dú)特感受

小孩子有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，當(dāng)他們?cè)陂喿x文本的時(shí)候，他們的思維也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。在《北京亮起來了》這堂課中，學(xué)生就是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸文本，在分析“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么時(shí)，立刻就有學(xué)生要求來回答這個(gè)問題，這就展現(xiàn)了他們自主解決問題的能力，當(dāng)時(shí)學(xué)生給了各種各樣的答案，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時(shí)的我們要化作一名忠實(shí)的聽眾，只有在學(xué)生說不清楚，或思維不夠深入時(shí)“理一理”，“引一引”。更多的精彩還是應(yīng)該留給學(xué)生。如果當(dāng)時(shí)我們怕“亂”、怕來不及完成教學(xué)任務(wù)，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我想我們應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們是想急于表現(xiàn)，急于交流的，我真切地感受到面對(duì)孩子們的想法和體驗(yàn)，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

三、適度拓展、落實(shí)語言訓(xùn)練 第一、正確把握好拓展的度。有人會(huì)說語文教學(xué)如果太過超越文本是對(duì)語文的不負(fù)責(zé)任。對(duì)這個(gè)問題，我個(gè)人感覺，關(guān)鍵是在一個(gè)“度“字的把握上?！罢n標(biāo)”提出，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。文本畢竟是薄的，含量也是有限的，語文教學(xué)適度地拓展文本，是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充與豐富，是引領(lǐng)學(xué)生更穩(wěn)健地步入語文學(xué)習(xí)途徑。超越適度，但我認(rèn)為應(yīng)掌握好以下幾個(gè)度：

“超越點(diǎn)”應(yīng)從文本中挖掘，要能不偏不倚，不隨意“戴高帽”、貼“政治標(biāo)簽”；

“超越點(diǎn)”應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不隨意拔高要求；

“超越點(diǎn)”應(yīng)是對(duì)文本內(nèi)容的深化，應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，最后應(yīng)又回歸到文本的整體學(xué)習(xí)上。

第二、文本的教育價(jià)值不僅僅是人文精神，還有語言價(jià)值。語言訓(xùn)練要落實(shí)到位，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語言范式、語言特點(diǎn)；語言練習(xí)到位的話，在操練中就能深化主題意義。要引導(dǎo)學(xué)生善于把人家智慧的火花變成自己的能量。

第三，課堂教學(xué)的有效取決于正確、簡潔、集中的教學(xué)目標(biāo)，取決于適宜的教學(xué)內(nèi)容，取決于比較充分的學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的時(shí)空?！澳繕?biāo)刻在鋼板上，方法寫在沙灘上”，如語文教學(xué)中我們常會(huì)用到齊讀的方法，其實(shí)齊讀會(huì)掩蓋很多問題，因?yàn)閭€(gè)性必定服從共性。最好讓學(xué)生多嘗試個(gè)別讀，一個(gè)人的能力是練出來的。

四：提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

課堂千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們要作很多方面的努力，但有一點(diǎn)是非常重要的，就是憑借自己的智慧，作出正確而巧妙的處理。一個(gè)具有厚實(shí)底蘊(yùn)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)在生成的課堂中運(yùn)用實(shí)踐智慧，較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過程，從而完成教學(xué)任務(wù)。所以，說到底，課堂教學(xué)中的各種復(fù)雜應(yīng)對(duì)情況，需要教師有良好的課堂教學(xué)藝術(shù)，扎實(shí)的專業(yè)文化水平。因此我們教師要憑借自己的教學(xué)機(jī)智和充分地課前準(zhǔn)備，相應(yīng)地做出正確而巧妙的處理，讓這些“節(jié)外生枝”成為課堂無法預(yù)約的精彩。

最后，請(qǐng)?jiān)试S我以蕭伯納的一句話作結(jié)并與各位語文教師同勉：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。我想我想只要我們老師多思考、摸索、并相互學(xué)習(xí)，任何教學(xué)困難都會(huì)迎刃而解的。

第三篇：讓課堂中的“節(jié)外生枝”變的“枝繁葉茂”

讓課堂中的“節(jié)外生枝”變的“枝繁葉茂”

周雯雯

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出每個(gè)教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用現(xiàn)有資源”。教材是重要的課程資源，但學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課堂資源。所以，作為老師的我們應(yīng)當(dāng)改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去，在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要教師的活動(dòng)，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，從而使學(xué)生敢于發(fā)言。使學(xué)生的思維不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程課堂，更充滿了不確定性和生成性。有研究表明：同一教學(xué)班中，語文與數(shù)學(xué)、外語學(xué)科的來自于學(xué)生的課堂生成性資源的比為25：3：1。語文課程的這一資源特點(diǎn)，使課堂中隨時(shí)可能邂逅種種意外的“節(jié)外生枝”。我們教師無法設(shè)防，也沒有必要設(shè)防。

在我與學(xué)生的一堂作文課當(dāng)中，有這樣一個(gè)教學(xué)過程，要求學(xué)生賞析片段三，說出片段中表現(xiàn)出了魯達(dá)怎樣的性格特點(diǎn)，我的本意是讓學(xué)生體會(huì)文中個(gè)性化的語言和動(dòng)作，學(xué)生在自主交流后，有一位男生舉手，于是我便請(qǐng)他起來談?wù)勊目捶?，令我沒想到的是，該生做了這樣的回答：“我認(rèn)為片段中史進(jìn)說的這句話“直甚么，要哥哥還！”和他的動(dòng)作：去包裹里取出一錠十兩銀子放在桌上。表現(xiàn)出了他的性格豪爽?！睂?duì)于學(xué)生的回答，我首先給予了肯定，然后我又說了這樣的一句話：“這位同學(xué)很會(huì)拓展，本來分析魯達(dá)，沒想到捎帶也將史進(jìn)這個(gè)人物形象進(jìn)行了分析?！本o接著另一位同學(xué)又舉手示意，于是我便讓他起來回答，沒想到的是他也將史進(jìn)進(jìn)行了補(bǔ)充分析，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正在錄像，學(xué)生的回答和我的課前預(yù)設(shè)完全不一樣，雖說當(dāng)時(shí)內(nèi)心有點(diǎn)緊張，但我還是將這兩位學(xué)生可以說是“節(jié)外生枝”的回答進(jìn)行了拓展，不僅最后回到了原來的預(yù)設(shè)問題上，而且，課堂氣氛也由剛開始的緊張變?yōu)榱溯p松活躍。

在這堂作文課中，我真真切切地感受到：正確對(duì)待課堂中的“節(jié)外生枝”、衍生精彩，要做到：

一要尊重學(xué)生。我們要保持豁達(dá)、平和的心境，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，不隨便否定學(xué)生的回答。盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無謂限制，讓其自由表現(xiàn)、發(fā)展。

二要積累自己的教學(xué)機(jī)智。教師必須提高自身的綜合素質(zhì)，即專業(yè)知識(shí)的深度、教育教學(xué)的能力，培養(yǎng)冷靜理智的自制能力和及時(shí)有效的調(diào)控能力。

正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)”，所以，我們不僅應(yīng)歡迎旁逸斜出的“節(jié)外生枝”，開發(fā)出課堂資源的亮點(diǎn)；更要使之 “枝繁葉茂”，享受教學(xué)的精彩和快樂。

第四篇：這樣的節(jié)外生枝該如何處理

這樣的“節(jié)外生枝”該如何處理？

江陰市西郊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣新婭

教學(xué)片斷描述：

上《千克的認(rèn)識(shí)》這天，我早早來到了學(xué)校，為了做課前準(zhǔn)備。其中有一項(xiàng)是稱一稱班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重，為這事，我還帶了家里的體重秤。我自認(rèn)為一切就緒，學(xué)生又一定對(duì)這一內(nèi)容很感興趣，便精神飽滿地走進(jìn)課堂。前面半節(jié)課進(jìn)展順利，一切按照預(yù)設(shè)進(jìn)行：

（一）認(rèn)識(shí)臺(tái)秤。先通過比較一袋薯片和一袋味精的爭論，引出稱一稱的需要。然后介紹臺(tái)秤，并學(xué)會(huì)讀臺(tái)秤所稱物體的質(zhì)量。

（二）感受1千克有多重？先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉、味精、黃豆等，6個(gè)約重1千克的蘋果等，讓學(xué)生掂一掂，初步感受1千克的質(zhì)量。緊接著讓學(xué)生舉例身邊哪些物品大約重1千克？

（三）拓展延伸：對(duì)身邊的物品的質(zhì)量能做出估計(jì)。我說：近段時(shí)間你們有稱過體重的請(qǐng)舉手？舉手只有兩個(gè)事先稱過的同學(xué)。（幸虧稱了兩位同學(xué)的體重，要不今天的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸。）我們做一個(gè)猜體重的游戲。我先叫最瘦的小楊起來，讓大家猜一猜他的體重，每當(dāng)一位同學(xué)說出一個(gè)數(shù)字時(shí)，小楊就做出相應(yīng)的反應(yīng)：輕了，重了。直到大家猜到了他是26千克為止，學(xué)生興趣盎然。我說：現(xiàn)在請(qǐng)出我們班的重量級(jí)的人物大葉同學(xué)，大家來猜一猜他的體重。（本來，我打算以班級(jí)最重和最輕同學(xué)為參照物，然后在最后的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自己的體重。）誰知我的話音一落，教室里開始了騷動(dòng)，一位學(xué)生就坐在自己的位置就迫不及待說，“他那么胖，起碼有50千克”還沒等我做出反應(yīng)，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬，有3個(gè)小揚(yáng)那么重，有80多千克。”我看到了大葉的面紅耳赤，他憤怒地喊：我胖，管你們屁事。底下的同學(xué)哄堂大笑，有的還幸災(zāi)樂禍地說：快去減肥吧，……你到底吃什么成這副德行呀……此時(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了大葉的“胖”上，場(chǎng)面失控了。我的頭一下子大了，我氣急敗壞在講臺(tái)桌上用力地一拍，“要笑，是吧。請(qǐng)他上來。讓他笑個(gè)夠?！睂W(xué)生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼續(xù)游戲，不過，我和學(xué)生都沒有開始時(shí)的興致，游戲草草收了場(chǎng)。這節(jié)課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。反思： 本來安排游戲“猜體重”，目的讓這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起大葉憤怒的表情，學(xué)生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，有兩點(diǎn)是我該好好反思：

一、預(yù)設(shè)不充分

課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學(xué)生，這個(gè)人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個(gè)典型的例子，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又讓其他人在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測(cè)自己的體重?？晌液雎粤似綍r(shí)有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑大葉的，“肥胖”已成為他的“痛”。我的無意正中他們的“有意”。如果我平時(shí)多了解學(xué)生，還會(huì)拿他做例子？還會(huì)失敗嗎？課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng)，我作為一個(gè)每天都要上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵，不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢？

二、靈活變更預(yù)設(shè)

當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，我是想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移，何不順?biāo)浦?。不防這樣設(shè)計(jì)：我故意深沉說：“是呀，一個(gè)人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不道德的。（我的弦外之音應(yīng)該讓大部分同學(xué)明白自己的過錯(cuò)。）這時(shí)，乘機(jī)說：其實(shí)一個(gè)人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多，想知道自己的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎？”（愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來）首先人的體重與什么有關(guān)？學(xué)生通過討論，選擇對(duì)象，測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)。最后得出計(jì)算人的標(biāo)準(zhǔn)體重一般公式。通過上面的活動(dòng)悟出：任何一種物品的質(zhì)量都有一定的范圍，即它們的“標(biāo)準(zhǔn)體重”。接著出示：

1、連一連

一頭牛 200千克 一個(gè)梨 9千克

小明 35千克 一個(gè)西瓜 50克 一只雞 1千克 一袋大米 50千 克 通過上面例子讓學(xué)生比較，初步明白這些物品符合實(shí)際情況的質(zhì)量范圍，為積極參與下一題競猜物品的質(zhì)量提供依據(jù)。

2、誰是競猜小能手。（事先在卡紙上畫各種食品和動(dòng)物）游戲開始，我宣布競猜規(guī)則：競猜者要說出此物品最重和最輕是多少，由老師和其他同學(xué)當(dāng)裁判，優(yōu)勝者拿走該物品。（卡片）

如：一個(gè)西瓜重（），要求學(xué)生說出，最小的西瓜可能是多少千克，最大的可能是多少千克。

這樣的設(shè)計(jì)由開始的節(jié)外生枝，到最后學(xué)生積極參與競猜物品的質(zhì)量。也許可以掀起一個(gè)高潮。

在另一個(gè)班上課前，我事先稱了幾個(gè)體重比較標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，準(zhǔn)備實(shí)施兩種方案。結(jié)果這個(gè)班的學(xué)生根本沒有出現(xiàn)上面的情況，猜體重的游戲開展的熱火朝天。把我?guī)眢w重秤派上用場(chǎng)，用來驗(yàn)證他們猜測(cè)結(jié)果。最后有的猜教室里的桌子、椅子的質(zhì)量。正是我原本所期待的結(jié)果。

我深深感到：在逐步推廣“動(dòng)態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今天，課堂已不再是簡單地背教案、跟著老師走，教師要蹲下來走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力，預(yù)設(shè)各種可能性。因?yàn)樗鼤?huì)隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。而且教師根據(jù)的不同情況進(jìn)行靈活處理，從而也呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，一念之間，靈感產(chǎn)生了，一個(gè)好方案瞬間誕生。師生合奏一首激情彭湃的樂曲。也可能是一地狼籍，留下無奈和遺憾。

第五篇：對(duì)話文本,讓課堂節(jié)外生枝(修改稿)

對(duì)話文本，讓課堂節(jié)外生枝

回浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 項(xiàng)月琴

《新課準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)立足學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)中教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這幾種對(duì)話形式的應(yīng)用，其根本目的是讓學(xué)生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶。教師和文本的對(duì)話是學(xué)生充分參與閱讀的前提；學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀活動(dòng)中的主體，是閱讀教學(xué)中的中心，是所有對(duì)話的根本基礎(chǔ)。

因此，教師在課前走進(jìn)文本，與文本充分對(duì)話，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為學(xué)生與文本的對(duì)話架起一座“ 橋梁 ”，是有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在，我結(jié)合剛才兩節(jié)課，跟大家一起探討以下：

一、以文本為主，實(shí)施對(duì)話

葉圣陶說：“語文教學(xué)的一個(gè)目的就是使學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)。此種本領(lǐng)不能空練，故令閱讀課本而練之。”閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話，是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟、分享智慧的過程。怎樣用好教材這個(gè)例子呢？

1、搜集材料，全面把握

教師要針對(duì)教材的重點(diǎn)、疑難處查閱、搜集相關(guān)材料，或理解或補(bǔ)充，力求對(duì)教材的把握更全面。比如：徐莉莉老師，為了讓學(xué)生對(duì)風(fēng)箏有更全面的了解，出示風(fēng)箏的圖片，還找了有關(guān)風(fēng)箏的資料。周老師為了讓學(xué)生知道更多秋之聲，找了很多其他秋天里美妙的聲音。

2、感悟文本，有效訓(xùn)練

教師要帶頭全面、細(xì)致、深入地感悟文本。采取什么朗讀方式、訓(xùn)練的層次、關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵等，都要充分考慮。徐莉莉老師在課堂上，主要讓學(xué)生在朗讀中感受放風(fēng)箏的快樂?？v觀整個(gè)課堂，發(fā)現(xiàn)周老師的課堂，訓(xùn)練形式也很多樣，體現(xiàn)在以下幾個(gè)板塊：誦誦秋之聲；（讀讀想想、讀讀說說、讀讀演演）說說秋之聲；寫寫秋之聲等。指導(dǎo)孩子們朗讀訓(xùn)練非常多。（1）課題的朗讀指導(dǎo)：第二個(gè)?輕?要讀輕聲，中間逗號(hào)要停頓。（2）指名讀，當(dāng)學(xué)生讀得不夠到位時(shí)，周老師就范讀，還有學(xué)生與學(xué)生之間合作讀，讀中表演，走進(jìn)學(xué)生的心里。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，目標(biāo)明確，保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。做到了扎扎實(shí)實(shí)面向全體，保證全體參與，并在長期的訓(xùn)練中使學(xué)生在書寫、朗讀、課堂發(fā)言等方面得到有 效訓(xùn)練。

3、創(chuàng)設(shè)情境，融入文本

讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己智慧和力量。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣。徐莉莉老師，在課的開始直奔課題，展示各種各樣的風(fēng)箏，把孩子們的興趣馬上點(diǎn)燃。接著，徐老師又說：?是啊，風(fēng)箏五顏六色，各式各樣，它還有自己的小秘密呢！請(qǐng)同學(xué)們默讀資料袋的內(nèi)容，說說你了解到的小秘密。?過渡非常自然。（但同學(xué)們，我們都放過風(fēng)箏，風(fēng)箏哪有那么容易就飛起來？（看視頻）我們來看一個(gè)視頻。孩子們不一定都放過。你可以讓孩子們先說說自己是怎么放的。然后再出示下面的句子：一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲?放?，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空而起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。感受里面的動(dòng)詞：?一緊一松、凌空而起? 再播放視頻，再次體會(huì)。）

周老師在課的導(dǎo)入時(shí)，是這樣激發(fā)：?同學(xué)們，秋姑娘已來到我們的身邊，我們看到了她的五彩繽紛，問到了她的瓜果飄香，觸到了她的清涼。這節(jié)課，我們走進(jìn)秋天，去聽聽秋天里美妙動(dòng)聽的聲音。?周老師給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗怡人的情境，學(xué)生很就迫不及待地要走進(jìn)秋天里。所以，我們要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、感受語文的魅力；更需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。

二、以學(xué)法為領(lǐng)，有效對(duì)話。

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。通過閱讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生運(yùn)用掌握的方法.自己去開展閱讀，提高自主閱讀能力。

1、把握時(shí)機(jī)，滲透方法。

有效對(duì)話應(yīng)以引導(dǎo)為保證。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟的過程中，我們教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到困難的地方或教材中的難點(diǎn)，學(xué)生想說又不能說清的地方適當(dāng)點(diǎn)拔或講解。點(diǎn)撥要適時(shí)，抓住最佳時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥在學(xué)生失誤時(shí)，猶疑困惑時(shí)，課文關(guān)鍵處，以小見大處，平中見奇處等。徐老師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生從哪些詞句讓你感受到了?我們?放風(fēng)箏時(shí)的快樂，用橫線畫出相關(guān)語句，用 圓圈圈出相關(guān)詞語。提醒不動(dòng)筆墨不讀書。理解?歇?這個(gè)詞時(shí)，讓孩子們用換詞的方法來理解。?千呼萬喚?怎么理解？不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。

周老師在教了第一小節(jié)詩以后，告訴孩子們：詩中把大樹、黃葉當(dāng)做人來寫，運(yùn)用了擬人的手法。唰唰，是落葉的聲音，但在作者的心里，是它和大樹告別的聲音，讓我們感受到了他們之間難舍難分的留戀之情。這就為下面的仿寫埋下伏筆，是寫法的指導(dǎo)。

2、保證時(shí)間，有效對(duì)話。

對(duì)話要有效，首先得有時(shí)間保證。既要有充分的讀書時(shí)間，還要有充分的對(duì)話交流時(shí)間。教師可以在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生自讀課文。這一點(diǎn)可以和預(yù)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生憑借教材這一例子，反復(fù)閱讀，學(xué)著寫一寫批注，逐步訓(xùn)練個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)自主閱讀理解能力。

周老師在?說說秋的聲音?這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，她沒有很急促地讓孩子們馬上說，而是引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一、二兩小節(jié)詩的相同之處。然后，讓他們?cè)僬f一說。給孩子們充分的思考的時(shí)間。寫寫秋的聲音也給予充分的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)展示，有機(jī)會(huì)成為小詩人。

3、以讀為本，提高效率。

有效對(duì)話應(yīng)以讀為基礎(chǔ)。精讀課文的片斷，我們引導(dǎo)自主閱讀；抓關(guān)鍵詞句探究；學(xué)生品詞析句；引導(dǎo)深入理解；教師抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀跟進(jìn)。徐老師和周老師的課堂上都是書生瑯瑯。徐老師讓孩子們?cè)诶首x中，體會(huì)放風(fēng)箏的最大快樂。周老師先讓學(xué)生聽聽秋之聲音，然后抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞句，讓孩子們?cè)诜磸?fù)的品讀中，感悟秋之聲的美妙。特別是教第三節(jié)的詩歌時(shí)，周老師讓孩子們先自由讀一讀，然后抓住?叮嚀?這個(gè)詞，讓孩子們讀出那暖暖的關(guān)愛，和依依的留戀之情。

要保證精讀的效果，要重視朗讀的指導(dǎo)，除了方式多樣、層次分明之外，教師要充分發(fā)揮范讀的作用。通過比較，反復(fù)讀，憑借語言文字的“形”，讀出語言文字的“味”，傳達(dá)出作者蘊(yùn)含的情。

4、讀寫結(jié)合，加強(qiáng)練筆。

提高對(duì)話的能力。針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中閱讀、作文能力薄弱的現(xiàn)狀，立 足課堂尋求對(duì)策刻不容緩。教師要充分挖掘教材中適合練筆的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫面想象、場(chǎng)景描寫、作品感受等方面能力的訓(xùn)練。徐老師在孩子們理解?千呼萬喚?之后，就讓他們動(dòng)筆寫寫，同時(shí)還滲透了說的三種提示語。徐老師在讓學(xué)生理解?千呼萬喚?時(shí)，是這樣說的?千呼萬喚?怎么理解？是否可以直接說：?千呼萬喚?呼什么，喚什么？

我們千呼萬喚著：

?____________?一個(gè)小女孩直直地盯著遠(yuǎn)去的風(fēng)箏。

?_________?一個(gè)男孩急得直跺腳，?_______。?

還有一個(gè)男孩邊追著風(fēng)箏，邊喊：?_____________。?

可是不管我們?cè)趺春艉?，風(fēng)箏還是越飄越遠(yuǎn)……

周老師，在孩子們充分感悟文本，領(lǐng)會(huì)文中之情以后，讓孩子們說說還有哪些秋的聲音。孩子們說了之后，周老師又出示相關(guān)圖片，幫助學(xué)習(xí)有困難的孩子。周老師讓孩子們仔細(xì)觀察一、二兩小節(jié)的詩的形式，改寫第三小節(jié)的詩歌，做到了學(xué)以致用。最后當(dāng)當(dāng)小詩人。來把自己聽到的聲音寫下來。此時(shí)，孩子們的情感是建立在有所感悟的基礎(chǔ)之上的，水到渠成！

三、以激情為源，和諧對(duì)話。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣的重要。良好的學(xué)習(xí)氛圍是課堂的生命力，提高課堂閱讀效率，教師要善于營造良好的氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。

1、富有激情，點(diǎn)亮思維

在閱讀文本的對(duì)話過程中，富有激情，以自己的激情點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，應(yīng)當(dāng)是每一位語文教師努力達(dá)到的基本素養(yǎng)。有激情的老師每天都是新的，而在閱讀體驗(yàn)的過程中學(xué)生的眼睛都是發(fā)亮的。如周彩娣老師，（1）在課前熱身運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，是這樣描述的：?秋雨就像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，打開了秋天的大門。秋姑娘來到了我們的 身邊，我們看到了她，聞到了她，觸到了她，聽到了她。?很快把學(xué)生帶入到一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。（2）孩子們學(xué)習(xí)字詞之后，周老師又是這樣引導(dǎo)的：?剛才，我們已經(jīng)與秋天的聲音有了一次親密的接觸?，F(xiàn)在，誰愿意用你的朗讀再一次帶領(lǐng)大家去聽聽，秋的聲音呢？?讓孩子們很樂意去讀讀課文，走進(jìn)文本。（3）讓我們走進(jìn)這豐收的田野，讓我 們一起帶著這樣的叮嚀，這樣的喜悅，一起來讀一讀這一節(jié)小詩。（4）在美麗的秋天里，何止這些聲音呢？快把耳朵、心和想象帶上，我們?cè)偃ヂ犅牐锾爝€會(huì)在哪里呢？……還有很多很多這樣的話語。這些話語多么貼近孩子，貼近課堂。激情給學(xué)生帶來的是不斷的關(guān)注，積極的思考，豐富的體驗(yàn)以及深刻的認(rèn)識(shí)。有激情課堂才是生動(dòng)的。學(xué)生的影響是終生的！

2、互相欣賞，培養(yǎng)自信

“親其師，信其道?！庇行?duì)話應(yīng)以尊重為前提。課堂上，教師要善于通過多種方式與每個(gè)學(xué)生交流，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，在和諧的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。在師生對(duì)話中做到互相欣賞，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信。在孩子們讀完第三小節(jié)后，周老師說：?讀得這么好，我也想來讀讀，我們合作吧?孩子們聽了之后，肯定是自信滿滿。孩子們寫了小詩之后，周老師又是這樣鼓勵(lì)的：‘’

3、認(rèn)真傾聽，善于評(píng)價(jià)

教育經(jīng)驗(yàn)證明，教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的一言一行，直接鼓勵(lì)著或打擊著學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生在教師這些隨機(jī)的言行中感受到了來自教師的期望和評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)中，教師要在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示閱讀體驗(yàn)時(shí)的閃光處與不足，給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)能力。點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)是在朗讀指導(dǎo)和發(fā)表見解中，評(píng)價(jià)要及時(shí)、到位。

（1）同學(xué)們真會(huì)聽，盡管秋天的腳步輕輕，我們還是聽到了這么多豐富而美妙的聲音。

（2）指導(dǎo)讀詞語?唰唰，唰唰?時(shí)，周老師說：?我們讀這個(gè)象聲詞時(shí)輕一點(diǎn)，就更好聽了?孩子們聽后，比之前更好了。

（3）孩子們寫了小詩之后，周老師把它做成小繡球，這無意中是對(duì)他們的肯定，讓他們有種成就感。

四、以話題為點(diǎn)，拓展對(duì)話。

由于有教師、學(xué)生與文本課前的對(duì)話，因此在讓學(xué)生圍繞對(duì)話主題充分進(jìn)行自主的思考、體驗(yàn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、性格愛好等都會(huì)影響到他們的閱讀理解和鑒賞。

對(duì)話是圍繞話題展開的。有價(jià)值的話題具有適當(dāng)?shù)纳疃龋ǜ鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情 況設(shè)計(jì)），有思考的價(jià)值，對(duì)學(xué)生理解文本能起關(guān)鍵作用。問題準(zhǔn)確了，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考，學(xué)生與文本對(duì)話的目的性增強(qiáng)了，學(xué)生與文本對(duì)話的偏離也就不會(huì)再出現(xiàn)了。徐老師整節(jié)課都圍繞?放風(fēng)箏?這個(gè)話題，讓孩子們說說從哪里感受到了放風(fēng)箏的快樂。話題集中有效，指向性明確。（課文學(xué)到這里，我們感受到了他們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂。這節(jié)課孩子們根本沒有去感受做風(fēng)箏的快樂。）

周老師引導(dǎo)孩子們讀課文時(shí)，給學(xué)生非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：思考，你在詩中聽到了誰的聲音。再如周老師，讓孩子品味?叮嚀?這個(gè)詞時(shí)，周老師先讓孩子們說一說它的近義詞來理解它的意思，然后，再問學(xué)生：?你們得到過誰的叮嚀？?在孩子們體會(huì)的基礎(chǔ)上，老師追問：?這些叮嚀讓你感受到了什么？?孩子們有的說是關(guān)心，有的說是關(guān)愛，有的說感受到了溫暖……這些都有效地激起了孩子們深藏在內(nèi)心深處的情感漣漪。所以學(xué)生閱讀的結(jié)果往往會(huì)帶上學(xué)生強(qiáng)烈的主觀色彩。而正是這些差異，構(gòu)成了課堂合唱的“多聲部”。即學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的理解，答案是多種多樣的。

閱讀教學(xué)中如何處理教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，確實(shí)是門藝術(shù)，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，讓師生對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)、品位進(jìn)入語言文字訓(xùn)練的更高境界，才能使我們的課堂節(jié)外生枝，更加精彩。