第一篇：淺議課堂中不良行為的處理

淺議中學生課堂不良行為的預防

楊 健

單位：九江市田家炳實驗中學學號： 2009121111 【摘 要】本文介紹了中學生課堂不良行為的現(xiàn)狀，分析了產(chǎn)生的原因，提出了預防不良行為的辦法。

【關(guān)鍵詞】中學生不良行為預防

在教學實踐中，教師經(jīng)常在課堂中遇到各種學生的不良行為。例如：遲到或曠課、做小動作、看課外書籍或玩弄手機、東張西望、睡覺、講話、吃零食、甚至是打架、與老師發(fā)生激烈沖突等，這些不良行為的出現(xiàn)不分學段、不分課程。一般情況下是高年級出現(xiàn)嚴重不良行為的幾率相對低年級要高，普通中學學生出現(xiàn)課堂不良行為的幾率比重點中學高，男生較女生出現(xiàn)不良行為的幾率高，普通任課教師課堂出現(xiàn)的不良行為的幾率比班主任任教的課堂高。學生的不良行為如果得不到有效預防和控制，會嚴重干擾學生個人和班級的學習效率和良好的行為習慣的養(yǎng)成，也會導致教師的教學計劃安排不能順利完成，進而使得教育成效大打折扣。

我們能夠經(jīng)常看到，一些教師雖然專業(yè)技能出色，但是由于對學生的心理狀態(tài)和發(fā)展特點缺乏了解，對課堂不良行為的發(fā)生缺乏心理準備和解決預案，因此當課堂教學中學生出現(xiàn)不良行為時可能處置不當，或不能阻止不良行為的發(fā)生或與學生發(fā)生了激烈沖突造成了嚴重后果，給教師個人教學生涯留下陰影也導致學生教育存在缺憾。那么學生為什么會出現(xiàn)課堂不良行為呢？

一、學生課堂不良行為產(chǎn)生原因。學生不良行為可以簡要分為三種類型：突發(fā)型、習慣型、預謀型。這三種類型的解決難易是預謀型難于習慣型，習慣型難于突發(fā)型，尤其是習慣型和預謀型的解決需要長期的過程，非?？简灲處煹慕逃腔?。但是不管哪種類型究其原因，產(chǎn)生的背景原因都有相似之處。

1、學生心理發(fā)展不成熟。中學生的心理發(fā)展正處于從不成熟到成熟的過渡階段。在這個階段他們接受新鮮事物能力強，易受外界環(huán)境的誘惑和熏染，明辨是非能力弱，缺乏必要的社會生活經(jīng)驗，抗腐蝕能力差；他們的生理已經(jīng)接近成年人，但心理發(fā)育還不成熟，他們

既有獨立自主的強烈愿望又樂意得到同齡人尤其是同學們的認可，希望得到成年人的尊重。他們重感情，易激動，不能理智控制自己的言行，待人接物上往往以自我為中心。這種情況下很多不良課堂行為往往是突發(fā)的，事前缺乏征兆，往往學生自己冷靜下來后能夠認識并改正自己的錯誤。

2、不良行為習慣的長期積累。不良行為最初是偶發(fā)的，但是如果得不到及時有效地制止和矯正，或長期得不到重視就會形成一種習慣，就會繼續(xù)產(chǎn)生不良行為，到后來就發(fā)展成為屢教不改的惡習，學生在進入中學前已經(jīng)接受了一段時間的教育，如果不能在不良行為萌芽的早期就及時有效地矯正，進入中學后矯正就比較困難。比如說：學生遲到，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常遲到的學生總是那么幾個人，不遲到的學生不管刮風下雨從不遲到。在這點上也反映出家庭的早期教育，尤其是學生良好的行為習慣的養(yǎng)成教育非常重要。

3、逃避不愉快的狀態(tài)或活動。當學生因為對于課程學習反復遭遇失敗，對課程學習喪失信心時，為了逃避不愉快的心理狀態(tài)，自然就會有不良行為產(chǎn)生了。這時需要教師及時發(fā)現(xiàn)并作出正確判斷，如果是群體性的不良行為，例如：打瞌睡、課堂嘈雜，則說明教師的教學是不被學生所接受的，需要立即進行反思和整改；如果是個別現(xiàn)象，則說明學生個體已經(jīng)跟不上整體的教學，出現(xiàn)了自我放棄，教師需要幫助學生分析存在的問題，找到解決的方法，而不是簡單要求其遵守紀律，否則很容易再次出現(xiàn)不良行為。

4、對任課教師的不接受。中學生正處在心理發(fā)展的不穩(wěn)定期，他們好惡分明，興奮點容易轉(zhuǎn)換。所以常出現(xiàn)中學生瘋狂的追星現(xiàn)象，離學生最近的老師也有可能因為言傳身教，而成為學生崇拜的對象，從而在心里接受教師的教學。也會以為一些原因?qū)е聦W生不能夠接受老師，進而對教師的教學及管理的課堂產(chǎn)生了排斥，甚至出現(xiàn)學生課堂故意搗亂的現(xiàn)象。受學生喜歡的老師課堂上出現(xiàn)不良行為的概率比學生不喜歡的老師課堂出現(xiàn)不良行為的概率小得多。

針對上述的不良行為產(chǎn)生原因，我覺得解決問題的時間應該是在課前；解決問題的主戰(zhàn)場應該是在課外；解決問題的最好辦法是重在預防，也就是說是預防為主，處理為輔。要主動解決可能產(chǎn)生的課堂不良行為，把它消滅在萌芽，而不是等在課堂上發(fā)生了、造成影響了才去解決，二、預防學生課堂不良行為的發(fā)生。學生不良行為絕非空穴來風，一定是有原因的，在預防過程中教師、家庭和社會有著義不容辭的責任，需要相互配合。在校內(nèi)則是需要全體教師共同努力齊抓共管才能做到：

1、要建立起一個良好的班集體。學生是生活在班集體之中的，班集體的榮譽、輿論、規(guī)范、目標等一系列涉及集體利益的因素對生活在集體中的每個成員都有中無形的約束和鞭策。教師要從新生班級開始就注重培養(yǎng)集體的榮譽感和凝聚力，讓集體的榮譽增強每一個人的歸屬感，集體的要求影響規(guī)范每個人的行為。

2、培養(yǎng)師生間深厚的感情，消除疑慮和對立情緒。前面說過學生接受了老師，那么發(fā)生不良現(xiàn)象的概率就會迅速下降，那么怎么樣培養(yǎng)師生情感，真正做到學生喜愛老師而不是怕老師呢？教師可以通過閱讀學生檔案、與學生談心、寫信等等措施增加和學生的相互了解，減少各種誤會。條件允許的學校可以實施導師制，導師通過言傳身教，指導學生的學習和生活，這樣讓學生接受喜歡。教師還可以通過家訪、網(wǎng)絡(luò)、電話等形式對學生的家庭背景進行了解，爭取到家長、社會的支持和配合。

3、教師在課堂管理上要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，要求教學內(nèi)容難易適度、教學時間分配合理高效，教學語言情緒明了、教學氣氛張弛有度，在進行活動轉(zhuǎn)換時要求準確，始終調(diào)動學生的注意力而不能分心。在教學過程中要明察秋毫，通過眼神的交流提醒學生，防微杜漸，把不良行為消滅在萌芽狀態(tài)。教師要確保做到課堂上不出現(xiàn)群體性不良行為，課堂只可能出現(xiàn)個別不良行為。

4、對于一些有著習慣性不良行為的學生，教師既要嚴格要求，也要具有一定的寬容心，要積極主動的做工作，還要有些耐心，給有不良習慣的學生一些時間。

5、學校要有一套完整的學生管理制度和教育手段。要確保每一個任課教師都按照規(guī)章制度提出對學生的要求，尤其是對于一個班級的老師要確保同一個尺度，堅決杜絕尺度不一的現(xiàn)象發(fā)生。導致學生無所適從。

我們要客觀的認識到學生在課堂上出現(xiàn)一些不良行為是一種正?，F(xiàn)象，我們既無需驚慌也不能掉以輕心，只要我們積極的預防就能夠?qū)⑦@種現(xiàn)象發(fā)生的幾率大大減少。

【參考文獻】

《當代教育心理學》陳琦劉儒德

2011.07.20

第二篇：關(guān)于老師如何處理課堂上學生不良行為的報告

關(guān)于老師如何處理課堂上學生不良行為的報告

相信每一位老師走進課堂，都會思考要怎么上好這堂課，但是，常常事與愿違的，總會出現(xiàn)學生搗亂課堂的現(xiàn)象，對于一些新老師，或許這個問題比如何講課還要難處理。

那么，面對學生的不良行為，老師們通常是怎么做的呢？通過采訪幾位小學的老師，我總結(jié)了兩方面的做法，首先是學生不能接受或者效果不大的： 第一：不理睬。我絕對相信對一個人不理不睬對他的傷害是最大的。有些學生可能會很開心老師不理他，但是這樣的后果是什么呢？學生可能就此荒廢學業(yè)，從此變成文盲。嚴重一些的，有可能他會覺得他是多余的，老師根本當他不存在，那他繼續(xù)存在著還有什么意思···這樣的后果可大可小。

第二：嚴厲的、羞辱性的譴責或者諷刺的話。有些老師會因為個別學生的不良表現(xiàn)而羞辱他，諸如“你怎么這么笨”、“你真實無藥可救了”或者“你真是沒家教”等等甚至更加難聽的話（這里省略），其可能導致的結(jié)果就是該學生從此很討厭這位老師，極有可能討厭該學科，一直都不能面對該科目，等學生到了中年回想還會覺得不能釋懷。當然，這對老師而言并沒有多大壞處，但是很有可能毀了學生的一生。傷害比較輕的學生也會面臨厭學的可能。

第三：威脅。老師會用成績（積分等）、通知家長或者上報校領(lǐng)導記大過之類的關(guān)乎學生將來、檔案的事情來威脅學生，要求學生不準搗亂等。老師這么做可能一時會產(chǎn)生作用，因為作為學生當然很害怕自己的檔案有污點，但是學生不搗亂的同時也有可能厭學了，討厭老師這樣威脅他了，如果遇到個性較強的學生，他極有可能會反叛，就不受老師的威脅，反而會鬧大事情，最終犯下更大的錯。當然這時的老師責任也就不輕了。

第四：嘮叨。有些老師會時不時地就責罵學生，或者在課上停下來說他，可能只是說他為什么不認真，為什么不學習等等，但是這種持續(xù)的、不必要的責罵會使學生厭煩，并且引起其他同學的怨恨，老師可能認為這種責罵只是小小的譴責，但是學生會覺得這老師很嘮叨，繼而不喜歡該老師不喜歡該老師的課不喜歡該老師上的這門課。

第五：強迫學生道歉。有些老師可能在意自己的面子，但是卻不會考慮學生自己的尊嚴，所以在課堂上會停下來，要求那些“搗亂分子”道歉。這種強迫學生并非出于本意的道歉實際上就是強迫學生撒謊，根本解決不了問題。

第六：布置額外作業(yè)。有些老師在學生出現(xiàn)不良行為后就讓學生抄課文抄定理公式等等，這樣雖然在一定程度上懲罰了學生，但是細想，這樣只會讓學生覺得學習是件痛苦的事，因為一旦做錯事就要多做作業(yè)，我們都知道這并不是老師的本意，但是這樣做確實會讓學生產(chǎn)生敵對心理，對學習對作業(yè)的、對老師的、對學校的等等。而且實際上，這種做法與學生做過的事情并沒有邏輯上的聯(lián)系。第七：體力勞動或者操練。有的老師（尤其是班主任）會讓搗亂課堂的學生當值日生，擦黑板或者掃地沖廁所等等，還有就是繞操場跑幾圈、罰站等等。我想這種方式對學生應該挺有用的吧，但是老師并不是學生，他不知道學生的體力以及身體狀況，萬一在操練過程中讓學生受傷了或者讓學生對體育運動失去興趣甚至感到恐懼，那結(jié)果將是無法想像的。······

另一方面就是學生能夠接受的并且會產(chǎn)生一定效果的一些做法：

第一：暗示提醒。老師可能會用眼神、輕輕觸碰學生或者他的課桌（打瞌睡或者抄其他科作業(yè)等）來提醒學生，這樣既可以讓學生收斂，又不會影響老師的課堂教學，還可以讓學生感受到老師對他的尊重，沒有當場讓他站起來懲罰或者其他的。

第二：課后交流。有些老師對學生很有心，在課堂上發(fā)現(xiàn)了有不良行為的學生（像瞌睡、發(fā)呆走神、遲到等），他會在課后找他談話，了解他為什么會這樣，是不是遇到什么事情了等等，這樣與學生拉近了距離，讓學生感受到老師對他的關(guān)心尊重，他有可能會更加勤奮學習，來報答老師對他的好。

第三：以紙條方式或者其他方式給學生鼓勵。有些老師會自制一些小物件，寫一些鼓勵的溫暖人心的或者有哲理的話，然后給學生，讓他們在接到小物件的同時也感受老師的用心，然后慢慢改正錯誤，好好學習。

第四：理智果斷，善于溝通。遇到比較嚴重的情節(jié)，像武力侵犯老師或者同學、粗暴喧嘩、破壞公物等，有些老師會讓其他同學自習（讓班長或者其他老師代為觀看），然后將有不良行為的學生帶離教室，與他們進行溝通交流，然后以一種朋友的心態(tài)去理解他，以老師長輩的身份教導他。這里引入一個事例：某老師某天看到一名男生正想用磚頭砸同學，將其制止后，責令其到辦公室。老師簡單地了解了一下情況后回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他，便掏出一顆糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我準時。”接著又掏出一顆糖：“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻就住手了，說明你很尊重我?！痹撃猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖，老師又掏出一顆糖給他：“據(jù)了解，你打同學是因為他欺負女生，這說明你有正義感?！边@時那名男生哭了：“老師，我錯了。同學再不對，我也不能采取這種方式?！崩蠋熡痔统龅谒念w糖：“你已經(jīng)認錯，再獎勵你一顆。我的糖分完了，我們的談話結(jié)束了?！?······

不同的老師處理問題的方式可能會不一樣，因為我所知道的有限，所以處理不良行為的策略就簡單寫到這里。

其實，一大群人聚在一起，吵吵鬧鬧是正常的，尤其當周圍的事物（課堂等）對自己的吸引力和趣味越薄弱，他們就喧嘩越甚。特別是對小學生來說。但是，問題存在，總會有解決的辦法。雖然老師們的做法都不太一樣，但是對學生來講有效的方法其原則都是大同小異的。首先老師要把學生當作和你平等的個體，他和你一樣，有他自己的思想，有他自己的尊嚴。每個學生都有可愛的一面，老師要有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，挖掘?qū)W生身上的閃光點，通過言語的激勵，使其個性特長得到充分發(fā)展。有時老師一個贊許的目光，一句欣賞的話語，對學生來說都是促進的強大動力。每個學生都想把好的一面展示給老師，而老師的“賞識”正是每個渴望進步的學生重新找回自信、邁向成功的起點。作為一名老師，我們應該關(guān)心學生的心理動機發(fā)展、社會協(xié)調(diào)和個人成長。我們還必須留意學生的情感需要，因為它們不能完全與認知需要相分離。比較合乎理想的是，我們要創(chuàng)造一個課堂學習共同體，老師和學生在其中愉快地相互幫助以創(chuàng)造知識。在處理與學生的關(guān)系時，老師要努力做到公平。對不當行為必須一視同仁，不要計較犯錯者是誰，而對所有表現(xiàn)良好的學生則要加以激勵。要讓學生相信，他們不會由于民族、種族或性別的原因而被另眼看待。每一個學生都享有免受騷擾和心理安全的權(quán)利，他們應當生活在不受他人威脅和敵對的環(huán)境和氛圍中。

當然，我們也不能把課堂出現(xiàn)不良行為的錯誤都歸結(jié)在老師身上，有一些可能是學生自己本身的問題，但是作為老師的我們，要盡最大的努力不讓學生受傷害。要讓學生相信，自身的缺陷并不會影響他成為一個優(yōu)秀的個體。

作為老師，不僅是知識的傳授者，而且是道德的指引者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、信念、意志的塑造師。如何處理課堂上出現(xiàn)的不良行為，對老師而言，是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇，處理的好，將會桃李滿天下；處理稍微差點，可能誤人子弟無數(shù)。希望老師們都能以身作則，用人本性、調(diào)適性、教育性、主體性、民主性等觀念來善待學生。當然，也期望我們的學生能夠明白老師們的用心，做好自己的本分。

第三篇：課堂中“節(jié)外生枝”處理心得體會

課堂中“節(jié)外生枝”處理心得體會

靈活處理課堂中的“節(jié)外生枝”精心呵護學生的創(chuàng)新萌芽

1、背景

我從事小學低年級數(shù)學教學已有多年，多年來的教學實踐使我體會到：低年級小學生思想單純，想象豐富，在課堂學習中不會像大學生那樣揣摩教師的想法，按照教師的教學思路來回答問題，往往是我怎么想怎么做就怎么說，有時會對正常的課堂教學有一些干擾。然而，這些“節(jié)外生”的“枝”有時卻往往是學生創(chuàng)新萌芽的展露。針對課堂中的這些節(jié)外生枝，教師應樹立正確的教學理念，認真對待，靈活處理，既要保護學生的自尊心，又要正確引導，使學生“節(jié)外生”的“枝”有朝一日能長成的創(chuàng)新的“大樹”。下面就我在執(zhí)教“蘇教版”九年義務教育小學數(shù)學第一冊中的實踐活動課“有趣的拼搭”中的兩個片斷，談談我對該問題的一些看法，以拋磚引玉，與各位同行一起探討。

2、案例

內(nèi)容：“**版”九年義務教育小學數(shù)學第一冊實踐活動課“有趣的拼搭”中的“滾一滾”。

教材情景：用長方體木板搭成斜面，把四種立體圖形的積木放在上面滾動，看看那一個滾得快。

片斷一：

師：現(xiàn)在，我們就來玩“滾一滾”，先用合適的形狀搭成斜坡，然后把各種形狀的積木都放在上面滾一滾，注意觀察并在小組里互相說一說，什么滾得快，什么不易滾動？

生：（小組合作，搭成斜面，把各種形體放在上面滾動。）

師：好了。教師發(fā)現(xiàn)每個小組都做得很好，討論得也很熱烈，現(xiàn)在我們就來交流一下，哪個小組先說？

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)球和圓柱容易滾動。

生2：我們小組發(fā)現(xiàn)正方體和長方體不容易滾動。

生3：我不同意××同學（指生1）的意見，圓柱不容易滾動。

（其他學生紛紛表示不同意生3的意見）

師：那你能不能說一說，為什么圓柱不容易滾動？

生3：圓柱是這樣放（演示豎放）不容易滾動。

生1：我是這樣放的（演示橫放），它能滾得快。

師：（看著生3）你有什么意見？

生3：那樣放是容易滾動。

師：那你認為應該怎樣說才對？

生3：圓柱是這樣放（演示橫放）容易滾動，如果這樣放（演示豎放）就和正方體、長方體一樣，不容易滾動。

片斷二：

師：（小結(jié)）同學們說得真好！球和圓柱的面都是彎彎的，是曲面，容易滾動，而正方體、長方體的面和圓柱的這兩個面都是平的，不容易滾動。所以，汽車的輪子要做成圓柱形狀，而校園里的石桌、石凳，它們的底面都要做成平平的。

生：老師，我有不同意見。我能使球和正方體滾得一樣快。

師：（一愣）是么？那我看看，你是怎樣讓它們滾得一樣快的。

（老師走過一看，原來他把斜面搭得很陡，幾乎接近豎直，球和正方體放上去當然是同時落下來。）

師：（把他的做法展示給同學們看）

這個同學很善于動腦筋，用這種特殊的方法使不易滾動的正方體能和球同時滾下來，應該受到表揚。這給我們一個啟示：原來只要把條件變一變，事情的結(jié)果會不一樣。下面就請同學們再動手試一試，動腦想一想，看看還有什么辦法能讓不容易滾動的滾得快一些。

生：（開始動手試，小組討論。）

師：誰來說一說有什么新發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)在正方體的后面放一個球，正方體就能滾得快。

生2：在長方體的后面放一個圓柱，它也能滾得快。

生3：我發(fā)現(xiàn)用手使勁一推，正方體和長方體就滾得快了。

生4：我認為把正方體的邊和角都磨圓了，它也能滾得快。

生5：我想如果把這個斜面抹上油，讓它非?；?，正方體和長方體也能滾得塊。

三：教后反思

反思之一：小學生的創(chuàng)新萌芽是極其稚嫩的，有時是不經(jīng)意的流露，有時是從錯誤或怪異的答案中體現(xiàn)出來，更多的則是在自由自在的空間發(fā)揮出來的。如果我們?nèi)匀话阉^的“師道尊嚴”高高掛起，把學生框定在自己的思維模式里灌輸知識，對學生中存在的與師不同、與師思路不合的想法一概予以否定，而不是恰當?shù)匾龑?，那素質(zhì)教育又從何談起。所以，我認為在日常教學中，老師應營造一種寬松和諧的課堂氣氛，面對諸多形形色色的“節(jié)外生枝”，教師應有足夠的耐心，給孩子時間，讓他把自己的想法談出來，說不定一個中國的“愛迪生”就由此而誕生。

反思之二：傳統(tǒng)的數(shù)學教學，方法、答案往往是唯一的，批閱數(shù)學考卷往往有一份標準答案。但在想象豐富的小學生頭腦里，一些成人認為不正確、不合適的答案，小學生是認可的，而且理由十足，說的頭頭是道。今年我市二年級數(shù)學考卷中有這樣一個題：書包大約重（）。一個小學生便填上（1千克），批卷老師判錯。因為即使是現(xiàn)在的幼兒園小朋友，他的書包拎起來也不止2斤。過后我問那個孩子，為什么填上的僅僅是1千克？他說，人家只問書包的重量，沒讓你加上里面的書的重量。批卷的老師如果聽了，不知他是否會重新去評判一下這道題的對錯?！疤K教版”的數(shù)學教材在這一點上體現(xiàn)的很好，一幅圖可以列出好多的加減算式，只要學生說的內(nèi)容和列的算式是一致的，那就正確。那么我們在日常教學中也應學會：不要以我們成人的經(jīng)驗來評判學生的對錯，多給學生一些自由的空間。

第四篇：關(guān)于大學生課堂不良行為的調(diào)查研究

關(guān)于大學生課堂不良行為的調(diào)查研究

摘要應切實引起重視。建議。目前大學課堂存在著諸多問題，大學生的課堂不良行為與人們對大學生期望的行為相去甚遠，木文在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了大學生在課堂上的種種不良行為的成因，提出了相應的對策與

關(guān)鍵詞大學生課堂不良行為成因與對策

一、引論

大學課堂是知識傳授最傳統(tǒng)最便利最有效的場所，對大學生獲取知識、培養(yǎng)能力、健康成長和成才都有著密切的關(guān)系。目前的大學課堂情況如何呢?大學生的課堂行為與人們對大學生期望的行為是否一致呢?對此，人們頗有微詞，褒貶不一。為了客觀評價這種情況，我們課題組進行了一次為期20多天的調(diào)查研究。調(diào)查以某綜合性大學為主，同時也調(diào)查了其他幾所大學。調(diào)查形式包括教學樓實地調(diào)查、問卷調(diào)查、面談調(diào)查和電話調(diào)查，以問卷調(diào)查為主;接受調(diào)查的人數(shù)為156人(其中接受問卷調(diào)查的100人，接受面談調(diào)查的48人，接 受電話調(diào)查的8人);調(diào)查對象主要為大

一、大二學生，也有少數(shù)教師和高年級學生。

二、分析

卜面是被調(diào)查者對“上課時，除認真聽課外，你還有過哪些行為?(多選)”所做出的回答:

上課小良行為比例(%)上課小良行為比例(%)

A.睡覺91

B.聽音樂37

(:.寫信53

D.聊天63

E.做他科作業(yè)70

F.因無聊而發(fā)呆47

(}.其他21

從以上調(diào)查結(jié)果中，我們可以看出，在目前的大學課堂上存在的問題是比較嚴重的。尤其是在回答“睡J覺”、“做他科作業(yè)”、“聊天”和“寫信”4項上，分別為910Ic.700Ic.63%和53 0Ic。這個情況與我們平時的觀察和到教學樓的實地調(diào)查的情況基木相吻合。當然，對那些學生喜歡的課程和某些專業(yè)課程并非如此。在被調(diào)查的學生中，99%的學生認為自己上得最認真的課是數(shù)學和英語，分別占55%和44 0Ic;認為自己上得最不認真的課是“軍事理論”和“毛澤東思想概論”，分別占50%和44 0Ic。與此直接相關(guān)聯(lián)的是課堂紀律和學生的課 堂行為表現(xiàn)。卜面我們將調(diào)查得來的數(shù)據(jù)作一比較:認為上數(shù)學、英語課課堂紀律很好、一般和差的分別占59 %.22%和19%，而認為上非數(shù)學、英語類課的課堂紀律很好的只占4 0Ic，認為一般的占31 % } 65%的學生認為這類課的課堂紀律“很差”。

出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是多方面的，主要有以卜四占.1.課程價值取向存在偏差。為什么有些課紀律不好、學生不認真?究其原因，在面談調(diào)查中有學生如是說:“在我看來，這幾門課程僅需了解即可，況且在臨考前背一背，就足以應付考試了?！薄安皇钦f大學強調(diào)個性發(fā)展嗎?為什么還要強逼著對這些課不感興趣的人 去學這些課程呢?”“在理論性很強的課程上，老師只是在照讀課木，缺乏變化，把木身就很死板的知識塞給我們，聽起來感覺很累?！ひ弧?/p>

很多學生認為，當今社會是一個實用主義的社會，對自己今后有用的課程自然要學好，上課自然要認真;對那些用處不大的課程，上課聽不聽無所謂，只要在考前突擊安然過關(guān)就行了。在被調(diào)查者中，大多數(shù)都不知道軍事理論這類課程有什么用，認為對自己沒什么意 義。任課老師或者擔任這些課程教學的教研室并沒有對此引起足夠的重視和采取相應的措施。相反，有的任課教師或教研室的不當行為還助長了學生這種行為，例如，指定所謂的“復習范圍”，考前搞所謂的“重點內(nèi)容課”，印發(fā)習題集指定“習題范圍”。這些迎合學生的 舉動大受學生歡迎，于是，這類“復習課”、“重點課’的到課率出奇的高，學生在課堂上奮筆疾抄，回到寢室后就搞考前突擊死記硬背，而在考試之后他們就絕無興趣了。學生的課程價值觀，再加上教師的不當行為和學生的“考前突擊即可安然過關(guān)”的心理，學生上課時的認真程度和紀律狀況便可想而知。

2.課堂教學手段方式不當。學生不大喜歡的紀律差的這類課程多為理論類基礎(chǔ)課，這類課程的內(nèi)容往往比較枯燥。加之這類課程又多置于多媒體課堂上進行，一旦學校對多媒體教學形式處置不當，便會加劇學生對這類課的不喜歡和課堂紀律差。有的學校的多媒體教學不 是采取“一對一”而是采取“一對多”的形式。這種“一對多”的教學形式是授課時只設(shè)一個“主講教室”，主講教師只在主講教室講課，其他教室的學生只能看位于教室黑板處的大電子屏幕。這種形式難以實現(xiàn)實時交互，課堂氣氛沉悶，聽課容易疲勞。由于上課時師生之 間缺乏交流，學生始終處于被動狀態(tài)。面對一串串機械生硬推出的公式，學生難以理解、難以跟上老師的講課思路，’覺得這些課“極其無聊”、“空泛”。有的學生反映說，反正是聽不懂，我寧愿自學，或者睡覺。一個新生的感受頗具代表性:" 90分鐘卜來只聽到老師在不停地講，一點反應的余地也不留，經(jīng)常感到疲憊，忍不住

又要睡覺了—”同時，由于各聽課教室缺乏老師監(jiān)督管理，學生享有過多的自由，因此，在這種上壤和環(huán)境中，出現(xiàn)課堂上睡覺、看報刊和小說、玩電游等等不良行為就不足為怪了。

3.學生自身存在許多問題。被調(diào)查者多數(shù)為大一新生，在諸多方面存在著不適應，如不適應大學“寬松式”的管理，不適應大學的學習生活，加上失去升學壓力、理想大學或理想專業(yè)夢想的破滅，奮斗目標的缺失所導致的“目標間歇期”的出現(xiàn)，許多人對“現(xiàn)在”不 知所措，對將來感到茫然，缺乏向上的斗志。這些學生在上這些課時的表現(xiàn)也就可想而知了。

4.大學有的課程設(shè)置不當。為了進一步探究影響課堂行為的原因，我們對大學課程設(shè)置與課堂行為之間是否存在相關(guān)性作了初淺研究。當我們問被調(diào)查者:你對學校的課程設(shè)置滿意嗎?回答“滿意”、“很滿意”“不滿意”、“很不滿意”的同學分別占10 0Ic.70 0Ic.19 0}c.1 0Ic。此外還從問卷中獲得如卜一些關(guān)于課程設(shè)置的有代表性的意見:

(1>課程時間安排不合理。有時一天課很少，過

于松散;有時全天課排得滿滿的，太緊張，休息時間過少，出現(xiàn)上課睡覺等行為就勢在難免。

(2)公選課范圍狹窄，一部分學生認為某些課程沒有什么用，有的公選課沒有多大的現(xiàn)實意義，沒必要開設(shè)。

從上述調(diào)查的結(jié)果和反饋的意見中，可以看出，為數(shù)不少的學生對當前的課程設(shè)置不甚滿意，并且，這己經(jīng)影響到課堂教學效果，導致了一些課堂不良行為的產(chǎn)生。另外，有的學校硬性規(guī)定學生必須出早操或早自習，但由于出早操或早自習的時間“早了點”，因而導致學生睡眠不足而上課睡覺。當然，上課睡覺還有其他原因，如生病、晚上因某些原因?qū)е滤邥r間嚴重不足等。

三、對策與建議

經(jīng)過上述分析，我們認為，目前課堂不良行為的產(chǎn)生，既有學生木身的問題，也有學校、任課教師和社會不良影響的問題。所以，要改變現(xiàn)有課堂狀況，糾正學生不良課堂行為，必須實行綜合治理。為此，我們特提出以卜幾點建議:

其一，學校主管教學部門應經(jīng)常進行課堂教學情況的調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在認真分析的基礎(chǔ)上尋求解決問題的正確途徑。

其二，大力抓好教風師德建設(shè)，增強教師教書育人的責任意識，調(diào)動教師搞好教學的積極性，這是提高課堂教學實效、克服學生不良課堂行為的重要之舉。那種認為學生課堂不良行為與此無關(guān)的思想是不正確的，必須予以糾正。那種只責怪學生的舉動，是有失公正的，也不利于問題的解決。

其三，有針對性地改善多媒體教學。多媒體教學，與傳統(tǒng)教學形式相比有不少優(yōu)點，但也有某些不足。如果采取“一對多”的教學形式，在現(xiàn)有技術(shù)條件卜就難以實現(xiàn)課堂的交互性和對課堂的適時監(jiān)管。由于“一對多”給予了學生太多的自由空間和學生自制力的缺乏，因而成了滋生課堂不良行為的上壤。要克服學生不良課堂行為，應普遍采取“一對一”的多媒體教學形式，認真探索各種有效的教學方法，精心搞好備課，精心制作好電子教案和講課，以提高講課的質(zhì)量和教學效果;對被實踐證明有些還不適宜采用多媒體教學的課程，應進一步加強研究，進行試點探索，適宜則用，不宜則i1=0

其四，進一步推進教學改革，推行學分制，把素質(zhì)教育落到實處。要堅持鄧小平同志提出的“三個面向”，按照社會發(fā)展的需要以及不同課程的特點來推進教學改革。教學改革首要的是轉(zhuǎn)變教育教學思想觀念;其次是推行完全意義上的學分制，使學生真正按照自己的興趣 和喜好，在學校和老師的指導卜進行選課學習;三是要改革教學內(nèi)容、教學方法、成績評價方法和考試(核)方法。在這次調(diào)查中，某校的“思想道德修養(yǎng)”課程的成績評價方式和考試方式的根木性改革受到了學生普遍的歡迎，認為“取得了長足的進步”，體現(xiàn)了“真正考 核學生能力、素質(zhì)”的作用，有效地克服了“平時聽課不認真，考前背背就過關(guān)”現(xiàn)象的發(fā)生。改革課程設(shè)置是教學改革的應有之義。調(diào)整課程的時間安排，使課程時間安排恰當，學生上課松馳有度，這也應是克服學生課堂不良行為的有效之舉。

其五，加強對學生的教育和管理。思想品德支配行

動。學生不良課堂行為與學生自身的思想品德狀況密切相關(guān)。因此，除了采取以上舉措之外，還應加強對學生的思想品德教育，包括人生理想、歷史使命、奮斗目初、、遵紀守法、立志成才、課程學習的價值意義、如何適應大學生活等內(nèi)容的教育，以使學生明確學習目的，激發(fā)學習動力，提高自律能力。實踐證明，新生進入大

學后，有一個由他律到自律的轉(zhuǎn)變過程。學生從中學“他律”很強的環(huán)境條件卜一卜子要轉(zhuǎn)到“自律”，會感到很不適應。這樣，新生進校后，實行包括課堂紀律和宿舍制度在內(nèi)的規(guī)章制度是很必要的。作為學校和教師，有責任抓好課堂紀律，糾正學生的課堂不良行為?，F(xiàn)在有一種說法，認為學生是交錢讀書的，學不學、認不認真聽課是他自己的事，抓不抓課堂紀律是無所謂的。這種老師是在為自己的上課“放羊”尋找借}}。這是一種有違“教書育人”的不負責任的說法。實踐證明，教師抓不抓課堂紀律、糾不糾正課堂不良行為，其課堂秩序和教學效果是有明顯差別的，這在學生自律性不強或?qū)φn程學習存在錯誤認識的情況卜尤其如此。

第五篇：關(guān)于對供應商不良行為的主要處理措施

關(guān)于對供應商不良行為的主要處理措施

為進一步營造公平競爭的市場環(huán)境，促進供應商誠實守信、保證產(chǎn)品質(zhì)量，依據(jù)《中華人民共和國招標投標法》、《中華人民共和國招標投標法實施條例》等國家有關(guān)法律法規(guī)及《國家電網(wǎng)公司安全事故調(diào)查規(guī)程》等相關(guān)規(guī)章制度，國家電網(wǎng)公司制定了《國家電網(wǎng)公司供應商不良行為處理管理細則》，對在招投標活動、合同履約、設(shè)備全壽命周期中存在違法違規(guī)、弄虛作假行為以及出現(xiàn)重大質(zhì)量、履約、服務等問題的供應商，視情節(jié)輕重和危害程度，采取一定的處理措施。

一、處理措施主要包括：暫停中標資格和取消中標資格兩類。

暫停中標資格是指在部分物資品類招標采購中，對供應商處以暫停中標資格2至6個月的處理措施。部分物資品類是指發(fā)生不良行為所涉及的物資品類。取消中標資格是指在所有物資品類招標采購中，對供應商處以取消中標資格1至3年，或永久取消供應商中標資格的處理措施。

上述處理措施涵蓋所有投標截止時間在被處理期限內(nèi)的招標采購項目。暫停中標資格、取消中標資格的處理決定由國家電網(wǎng)公司及所屬?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）電力公司做出，并在各自管轄范圍內(nèi)執(zhí)行。

二、有下列情形之一的，暫停中標資格2個月：

1．產(chǎn)品運行十年(含)內(nèi)因質(zhì)量原因發(fā)生故障，導致五至八級人身、電網(wǎng)、設(shè)備、信息系統(tǒng)事件，造成一定影響的；

2．在公司產(chǎn)品質(zhì)量抽檢中主要技術(shù)參數(shù)不合格的；

3．生產(chǎn)或試驗裝備存在缺陷，或超過檢定周期仍然使用，對產(chǎn)品質(zhì)量造成嚴重影響的；或生產(chǎn)過程中未嚴格按照質(zhì)量體系文件、合同技術(shù)條件進行質(zhì)量工藝控制的；

4．在設(shè)備倉儲、運輸?shù)冗^程中，因供應商保護措施不完善，造成設(shè)備損傷或給設(shè)備質(zhì)量帶來隱患的；

5．因供應商原因延期交貨或項目里程碑延期，被1個業(yè)主單位投訴的； 6．施工安裝調(diào)試現(xiàn)場供應商服務人員到位不及時、技術(shù)指導不到位，或售后服務不到位、服務質(zhì)量不良，被業(yè)主單位投訴的；

7．供應商不積極配合電網(wǎng)反事故措施整改或信息安全隱患整改的； 8．不配合業(yè)主單位的質(zhì)量監(jiān)督工作的。

三、有下列情形之一的，暫停中標資格4個月：

1．產(chǎn)品運行十年(含)內(nèi)因質(zhì)量原因發(fā)生故障，導致五至八級人身、電網(wǎng)、設(shè)備、信息系統(tǒng)事件，造成嚴重影響的；

2．在公司產(chǎn)品質(zhì)量抽檢中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量問題，情節(jié)嚴重的； 3．因產(chǎn)品存在嚴重質(zhì)量問題而終止合同的；

4．因供應商原因延期交貨或項目里程碑延期，被2個及以上業(yè)主單位投訴的，或?qū)こ探ㄔO(shè)造成重大影響的；

5．違規(guī)轉(zhuǎn)包、分包合同貨物情節(jié)較輕的； 6．有第二條規(guī)定的行為被處理后整改不合格的。

四、有下列情形之一的，暫停中標資格6個月：

1．產(chǎn)品運行十年(含)內(nèi)因質(zhì)量原因，兩個月內(nèi)重復發(fā)生五、六級設(shè)備事件的； 2．資質(zhì)業(yè)績信息發(fā)生實質(zhì)性變化未及時做出說明，對中標結(jié)果公平性造成影響的；

3．因供應商責任，其產(chǎn)品被公司認定為家族性缺陷的；

4．未經(jīng)業(yè)主同意擅自更換合同約定或投標文件承諾的原材料、組部件的； 5．存在質(zhì)量、履約等問題拒不整改的； 6．被國家質(zhì)檢單位通報產(chǎn)品質(zhì)量不合格的。

五、有下列情況之一的，取消中標資格1年：

1．故意修改招標文件明確列明的技術(shù)參數(shù)并進行響應的； 2．不按招投標文件簽訂合同的；

3．拒絕履行合同義務或不按合同約定履行,擅自變更或者終止合同的； 4．違規(guī)轉(zhuǎn)包、分包合同貨物情節(jié)嚴重的；

5．拒絕業(yè)主單位監(jiān)督檢查，或者提供虛假情況逃避監(jiān)督的； 6．因供應商原因造成四級人身、電網(wǎng)、設(shè)備事件的。

六、有下列情形之一者，取消中標資格2年： 1．在招標采購活動中提供虛假信息或證明文件的；

2．捏造事實或者提供虛假材料，對招標人或其他供應商進行詆毀或惡意投訴的； 3．向業(yè)主單位提供虛假試驗報告的；

4．降低產(chǎn)品設(shè)計標準、偷工減料，或在生產(chǎn)制造過程中使用劣質(zhì)原材料、組部件以次充好的；

5．因供應商原因造成三級人身、電網(wǎng)、設(shè)備事件的。

七、有下列情形之一者，取消中標資格3年：

1．向招標人或評標委員會成員行賄，或通過中介機構(gòu)或人員采取不正當手段謀取中標的；

2．在投標過程中相互串通投標或者與招標人串通投標的； 3．3年內(nèi)在檢察機關(guān)有行賄犯罪信息記錄的； 4．在經(jīng)營活動中發(fā)生重大違法違規(guī)行為的； 5．因供應商原因造成二級人身、電網(wǎng)、設(shè)備事件的。

八、有下列情形之一者，永久取消其在公司系統(tǒng)的中標資格： 1．因供應商原因造成一級人身、電網(wǎng)、設(shè)備事件的；

2．供應商被取消中標資格三年后，再次發(fā)生第七條所述情形的。