第一篇：道德課堂中怎樣處理錯誤

道德課堂中怎樣處理錯誤

改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的核心理念，道德課堂要求教師大膽開放，隨機(jī)應(yīng)變，不斷改革束縛學(xué)生情感、認(rèn)知與能力發(fā)展的條條框框。改變教師始終“講”，學(xué)生被動“聽”的局面，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去探索，去創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的自主能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。但是，就學(xué)生的自主探索，道德課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)許多的錯誤，因此我認(rèn)為在課堂教學(xué)改革中應(yīng)該堅持以下幾條原則：

一、犯錯有理

在一些課堂上，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗，產(chǎn)生認(rèn)知偏差，出現(xiàn)錯誤后，教師往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不讓其陳述理由。有些錯誤常常被忽略，學(xué)生根本沒有得到任何關(guān)于正確與否的或含蓄、或直接的反饋。久而久之，學(xué)生不敢隨意表達(dá)自己的觀點，即使表達(dá)的也都是在老師的暗示授意下的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師也無從獲得課堂上真實的信息，很多問題在課堂上沒有暴露，但課后卻錯誤一片。其實只有主動學(xué)習(xí)才有機(jī)會犯錯，學(xué)習(xí)本身就是不斷犯錯、知錯、改錯的過程。沒有錯誤的課堂才是問題最大的課堂。

慧是一個瘦小的女孩，上課從來不舉手，明亮的眼睛里卻總有一絲不安。一次談話后我了解到她有個哥哥數(shù)學(xué)特好，而她跟哥哥比差很多，原來這種不安來自她的不自信。此后我便留心找機(jī)會幫助她找回信心，一次單元考試后，機(jī)會來了，她只考了60多分，我把她叫到辦公室，還沒開口淚水已在她眼睛里打轉(zhuǎn)，我說：“慧，這次考試我要表揚你?！彼桓蚁嘈诺靥痤^看著我，那眼神仿佛在說：老師你沒弄錯吧？我接著告訴她：“第一，這次考試是你真實的成績，這是一些投機(jī)取巧的人做不到的。第二，你很想提高成績對吧？”她點了點頭，“你有很多人沒有的上進(jìn)心。第三，你的錯題提醒了我，說明老師教學(xué)中有一些不足，謝謝你。”慧看著我，我繼續(xù)說：“這次考試讓我們都找到了努力的方向，愿意和老師一起改正嗎？”“愿意！”慧的回答中有堅定的聲音。

課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。有時教學(xué)中甚至應(yīng)該感謝學(xué)生的錯誤，如果學(xué)生不犯錯誤，教師就不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維差錯、知識缺漏，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識正確地去解決問題。

二、錯為我用

課堂上的錯誤，有些是教師能夠預(yù)料到的。通過認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律，憑借教學(xué)經(jīng)驗，可以預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)某知識時可能發(fā)生哪些錯誤。

有暴露，但課后卻錯誤一片。其實只有主動學(xué)習(xí)才有機(jī)會犯錯，學(xué)習(xí)本身就是不斷犯錯、知錯、改錯的過程。沒有錯誤的課堂才是問題最大的課堂。

一、建立健全科學(xué)合理的評價體系

慧是一個瘦小的女孩，上課從來不舉手，明亮的眼睛里卻總有一絲不安。一

整個社會都在大談特談道德課堂、炮轟應(yīng)試教育的今天，表面上看，都是高次談話后我了解到她有個哥哥數(shù)學(xué)特好，而她跟哥哥比差很多，原來這種不安來考升學(xué)率“惹的禍”，實質(zhì)上，是整個社會已經(jīng)把教育功利化了。領(lǐng)導(dǎo)要的是政績，自她的不自信。此后我便留心找機(jī)會幫助她找回信心，一次單元考試后，機(jī)會來讓學(xué)生在思索、討論中展現(xiàn)多姿多彩的課堂。出現(xiàn)錯誤一般分兩種情況：一種是學(xué)校要的是聲譽，教師要的是飯碗，而實現(xiàn)這一切的“幌子”就是對學(xué)生的誘惑：了，她只考了60多分，我把她叫到辦公室，還沒開口淚水已在她眼睛里打轉(zhuǎn)，考上重點或名牌大學(xué)自己才有好前途。于是學(xué)生就成為整個教育功利化的一種犧低水平的重復(fù)性錯誤，學(xué)生的高水平的探索性錯誤值得我們期待。

牲品，一種工具。教育哪里是“面向未來，面向世界”，而是“面向考試，面向升學(xué)，我說：“慧，這次考試我要表揚你?！彼桓蚁嘈诺靥痤^看著我，那眼神仿佛一次數(shù)學(xué)課上，在學(xué)完《面積單位》后，練習(xí)填寫單位時，不僅僅出現(xiàn)“一面向政府、學(xué)校與老師”。在說：老師你沒弄錯吧？我接著告訴她：“第一，這次考試是你真實的成績，這塊手帕大約是400（）”之類的面積單位，還應(yīng)該出現(xiàn)“教室的門高2（）”是一些投機(jī)取巧的人做不到的。第二，你很想提高成績對吧？”她點了點頭，“你“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“平等、自主”、“多元化評價”、“尊重學(xué)生個性差等長度單位的習(xí)題，以加強(qiáng)對單位意義的理解。

異”等等都是新課程改革的核心思想，但是，在新課程改革推行的過程中，應(yīng)試有很多人沒有的上進(jìn)心。第三，你的錯題提醒了我，說明老師教學(xué)中有一些不足，對于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師不要著急解釋，講結(jié)果，而要把錯誤拋給學(xué)生，將教育從來沒有因為課改而有絲毫的削弱，甚至愈演愈烈。傳統(tǒng)的教育思想和觀念謝謝你。”慧看著我，我繼續(xù)說：“這次考試讓我們都找到了努力的方向，愿意錯就錯，把學(xué)生的錯誤作為寶貴的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，去辨別錯誤，給學(xué)生一只是以更加隱蔽的方式潛藏在課堂教學(xué)中。當(dāng)各種教育理論編織著童話的時候，和老師一起改正嗎？”“愿意！”慧的回答中有堅定的聲音。教師和學(xué)生卻一如既往，披星戴月地應(yīng)付考試。在爭論中明理，些研究爭論的時間和空間，從而讓學(xué)生在爭論中分析、反駁，在爭論中內(nèi)化課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。有時教學(xué)中甚至應(yīng)知識。我們嘴里喊著“要以人為本，該感謝學(xué)生的錯誤，如果學(xué)生不犯錯誤，教師就不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維差錯、知識缺漏，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識正確地去解決問題。當(dāng)校長和教師們口口聲聲地說：“我們的教育理想是，為了促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展”的時候，學(xué)校的櫥窗里張貼的卻是學(xué)校近幾年的高考升學(xué)率；當(dāng)很多的二、錯為我用專家學(xué)者包括教師們在深惡痛絕地批判應(yīng)試教育以及教育中的不公平現(xiàn)象時，家課堂上的錯誤，有些是教師能夠預(yù)料到的。通過認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā) 長們卻在為自己孩子的擇校而奔波，接送孩子參加各種高考補(bǔ)習(xí)班。說到底，是生錯誤的規(guī)律，憑借教學(xué)經(jīng)驗，可以預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)某知識時可能發(fā)生哪些錯誤。功利主義、實用主義的心態(tài)在作怪。

讓學(xué)生在思索、討論中展現(xiàn)多姿多彩的課堂。出現(xiàn)錯誤一般分兩種情況：一種是低水平的重復(fù)性錯誤，一種是高水平的探索性錯誤。我們期待學(xué)生的后一種錯誤。其實，學(xué)生的錯誤都是有價值的，著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。這一點，我每每告訴學(xué)生：“老師上課最喜歡發(fā)言說錯的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎??”其實，這不僅僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也提出了清晰的教育理念：“錯誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源”。

三、誘錯深入

音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當(dāng)初參加一次世界性的比賽時，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因為他認(rèn)定樂譜中出現(xiàn)了“錯誤”。其實，這正是評委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師也應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。

因此，我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表意見，實踐設(shè)想；師生間就會有認(rèn)識上的溝通，心靈的對話，才會出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生動活潑的教育畫卷。

“錯誤”是師生在認(rèn)知過程中發(fā)生的偏差與失誤，他伴隨教學(xué)的始終，是無法避免的，我們不必整天為學(xué)生的出錯而苦惱，為防錯、糾錯費盡心機(jī)。防微杜漸、亡羊補(bǔ)牢的做法也算不上十分明智，教師在遇到教與學(xué)的“錯誤”時，寬容地對待學(xué)生錯誤，冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯誤中反思，從錯誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功

學(xué)生有了錯誤，要給足學(xué)生思考的時間和空間，讓他自己去發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點，站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。教學(xué)時，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學(xué)生思維。

幾年前參加韶關(guān)市骨干教師培訓(xùn)時，我聽了一堂特級教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的課，課堂教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)、層次清楚、語言規(guī)范、板書漂亮，問題設(shè)計合理，學(xué)生回答精妙，這無疑是近乎完美的優(yōu)質(zhì)課。然而評課時專家對此卻提出質(zhì)疑：“課堂上老師提出了很多問題，學(xué)生們對答如流，既然學(xué)生都知道了，這堂課還有必要去上嗎？”是啊，我們傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課怎么啦？讓專家們驚訝的是：課堂上居然沒有問題，沒有錯誤！

受制于陳舊的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，我們的“好課”都是教學(xué)程序流暢，過渡周密自然，師生配合默契，時間把握恰到好處的。有些課簡直是天衣無縫、滴水不漏，讓聽課者嘆服！細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)課堂成了老師與部分學(xué)生合演的“木偶劇”，教學(xué)中不斷地暗示。究其原因，執(zhí)教者不敢讓普通學(xué)生來回答問題，不敢讓學(xué)困生板演，生怕出錯影響教學(xué)節(jié)奏，最終完成不了教學(xué)任務(wù)。于是我們的課堂在不同

程度地回避錯誤。教師在教學(xué)中究竟是以關(guān)注學(xué)生為核心，還是更多地關(guān)注自己怎樣教學(xué)更順利？

“”所以，華而不實的、美麗的、虛假的課堂要不得！

有一些老師片面理解了新理念，認(rèn)為只要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可以，于是課堂上過于關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以至于學(xué)生出錯都不去指出，甚至認(rèn)為結(jié)果無所謂。還有的為了鼓勵學(xué)生，不惜用一些美麗的“謊言”來幫助學(xué)生掩蓋學(xué)習(xí)中的錯誤，這難道就是新課堂？課堂教學(xué)可以不完美，但一定要追求樸素的真實。

錯誤是正確的先導(dǎo)，成功的開始。隨著新一輪課改的深入，大家對課堂教學(xué)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤有了更深的認(rèn)識，無論何時，我們都希望展現(xiàn)真實的課堂，有效是以真實為前提的。于是，提倡公開課、研究課不要試教，不要鋪墊，更不要彩排，要聽原汁原味的、未經(jīng)雕琢的家常課，課堂上需要面對全體，關(guān)注所有，正視各類錯誤。

課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生改正錯誤是教師的義務(wù)。

二、大膽預(yù)測——展現(xiàn)多姿的課堂

課堂上的錯誤，有些是教師能夠預(yù)料到的。教師通過認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律，憑借教學(xué)經(jīng)驗，可以預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)某知識時可能發(fā)生哪些錯誤。教學(xué)不僅僅組織單向?qū)W習(xí)正確知識，更能讓學(xué)生在思索、討論中展現(xiàn)多姿多彩的課堂。

例如：在學(xué)完《圓錐的體積》后，出示判斷題：“一個圓錐的體積是圓柱體積的1/3?！弊寣W(xué)生明白必須要在“等底等高”的前提下才能成立。出示“一個圓錐的體積是圓柱體積的1/3，那這個圓錐和圓柱一定等底等高。”讓學(xué)生先思考，再用橡皮泥操作驗證，使之理解其正命題、逆命題的邏輯關(guān)系。

在學(xué)完《面積單位》后，練習(xí)填寫單位時，不僅僅出現(xiàn)“一塊手帕大約是400（）”之類的面積單位，還應(yīng)該出現(xiàn)“教室的門高2（）”等長度單位的習(xí)題，以加強(qiáng)對單位意義的理解。

這樣，控制了可能發(fā)生的錯誤，防患于未然，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，在議錯、辨錯中提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

另外，教師人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，再引導(dǎo)學(xué)生自我從錯誤的迷茫中走出來，能喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。

例如：學(xué)習(xí)“能被2、5、3整除的數(shù)”，學(xué)完能被2、5整除的數(shù)的特征后，請同學(xué)們猜想能被3整除的數(shù)的特征，學(xué)生都認(rèn)為“個位上是3、6、9的數(shù)都能

被3整除”。等他們舉實例驗證時發(fā)現(xiàn)錯誤，探究的積極性更高了，學(xué)得也更扎實。

再如：“一塊長方形鐵皮，長是16厘米，寬8厘米，如果用它剪直徑2厘米的圓片，最多可以剪多少個？”學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗，往往用大面積去除以每塊的小面積，即16×8÷[3.14×（2÷2）2] ≈ 41（片）。思考討論，得出應(yīng)該用“去尾法”，即40片。然而，本題卻根本不能用這種方法去解答！于是，我讓學(xué)生畫草圖，一個個豁然開朗：原來正確的解法是（16÷2）×（8÷2）= 32（片），根本不可能剪出40片。進(jìn)而有學(xué)生想到用16×8÷（2×2）=32（片）?？梢?，經(jīng)驗是一把“雙刃劍”，成功因為經(jīng)驗，錯誤也可能因為經(jīng)驗！

若教師在教學(xué)中扶得太多，放得太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中小心翼翼，亦步亦趨，經(jīng)歷的挫折少了，解決問題淺嘗輒止，也就不會產(chǎn)生自己獨到的見解。我們在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地錯一回，讓學(xué)生在摔打中學(xué)會對數(shù)學(xué)問題作深入的思考。

例如在五年級總復(fù)習(xí)中“4.5÷0.9”的意義敘述為“4.5是0.9的幾倍”?！皫妆叮俊薄?倍?！蔽以诤诎迳蠈懴隆?.5是0.9的5倍”，緊接著寫“4.5能被0.9的整除，4.5是0.9的倍數(shù)”。下面有學(xué)生竊竊私語，大膽的學(xué)生舉手表示反對：“不能說4.5是0.9的倍數(shù)?！蔽覇枴盀槭裁?？”“因為倍數(shù)和約數(shù)一定要在整除的情況下才能出現(xiàn)，這不是整除的算式！”還有補(bǔ)充“被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)而且沒有余數(shù)時才算整除?！边@樣的故意出錯，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在對話中相互啟發(fā)，明白數(shù)學(xué)中“幾倍”和“倍數(shù)”并不是同一個概念。

三、善于捕捉—生成精彩的課堂

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發(fā)生錯誤的學(xué)情信息。教師要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學(xué)活動中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進(jìn)教學(xué)機(jī)智。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，沒有必要早早向?qū)W生透露解決問題的統(tǒng)一方法，而要給學(xué)生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能。

例如“計算1/2÷（1/2 + 1/4 + 1/8）”，大部分學(xué)生會這樣去解：1/2÷1/2 + 1/2÷1/4 +1/2÷1/8 = 1 + 2 + 4 = 7，而為什么不能這樣“簡便計算”學(xué)生不易理解。我沒有批評他們錯誤的解法，也沒有告訴他們只能在“（1/2 + 1/4 + 1/8）÷1/2”時才可以用“簡便方法”，而是讓大家去想想，這道題還有其他解法嗎？學(xué)生很自然地用一般順序解，即1/2÷7/8 = 4/7，結(jié)果居然不同！為什么？回憶乘法分配率，（a+b）×c = a×c+b×c，推導(dǎo)什么時候在除法中也適用？得出（a+b）÷c = a×1/c+b×1/c，同樣可以簡算。但本題是a÷（b + c）

只能等于 a×[1/（b + c）]，而1/（b + c）根本不等于1/ b +1/c，所以不能用“簡便方法”去做。

教師善待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)他們知其所以然，方能真正掌握數(shù)學(xué)知識。

四、深刻反思——促進(jìn)成長的課堂

從心理學(xué)的角度來說，反思是指自己思維和學(xué)習(xí)、工作過程中的自我意識和自我監(jiān)控。反思是一種主動“再認(rèn)識”的過程，是思維的高級形式。積極培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，對于鞏固和深化教學(xué)成果，往往事半功倍，而“學(xué)習(xí)+反思=專業(yè)成長”早已成為廣大教師的共識。

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教室，帶著更多的問題走出教室是我們追求的一種理想境界。但是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂又帶著同樣的問題走出課堂，絕對是教師的失誤！“教學(xué)相長”提醒我們要學(xué)會反思錯誤，師生在課堂中共同成長。

沒有錯誤就沒有正確，二者是對立統(tǒng)一的。有時教學(xué)中甚至應(yīng)該感謝學(xué)生的錯誤，如果學(xué)生不犯錯誤，教師就不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維差錯、知識缺漏，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識正確地去解決問題。

因為有了錯誤，課堂才顯得生機(jī)勃勃，充滿活力；因為有了錯誤，師生才更能張揚個性，充滿靈性。

第二篇：怎樣處理學(xué)生在課堂中的錯誤

怎樣處理學(xué)生在課堂中的錯誤

學(xué)生范錯誤讓我們更加注意到研究學(xué)生的重要性和必要性，也提醒教師要把學(xué)生的錯誤看作是課堂中寶貴的資源，處理得好，可以帶動一大片，處理不好也會打擊一大片，讓我們重視學(xué)生課堂中暴露的錯誤，讓課堂在生成中更加精彩！

一、尊重學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要能夠尊重并理解，并能夠款人地對待，這是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)，心理素養(yǎng)的事情，需要教師對學(xué)生的一般思維能力發(fā)展水平有深入了解，對學(xué)生的個性差異心中有數(shù)，而且要求教師能夠較準(zhǔn)確的判斷出學(xué)生對問題的各個方面的理解程度，有著較強(qiáng)的耐心和責(zé)任心。這樣才能能創(chuàng)造出一個明主、寬松、平等、和諧的教學(xué)氛圍。如，在一次數(shù)學(xué)課上，有個學(xué)生匯報時：12 х6=80.，老師發(fā)現(xiàn)了這個錯誤，但是當(dāng)時并沒有說什么，只是迅速地在黑板上寫下兩個式子：15 х 6=90, 16 х 5=80.這個細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了教師敏銳的觀察，也保護(hù)了學(xué)生的自尊。

二、延遲判斷，深入分析錯誤的原因

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤后，教師并不要立即作出判斷，一來讓學(xué)生重新敘述一遍錯誤，在這個過程中，或許出錯誤的學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正。二來如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，在敘述的過程中其他同學(xué)或許也能夠發(fā)現(xiàn)錯誤并幫助其糾正，三來教師也可以幫助學(xué)生找出錯誤，集體分析錯誤原因。

錯誤的原因可以根據(jù)學(xué)生在不同知識的學(xué)習(xí)過程中的情況進(jìn)行分類？一是陳述性知識的錯誤。就是學(xué)生對一些知識的表述上、理解上產(chǎn)生的錯誤。如學(xué)生學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”時，這樣表達(dá)“5和9都是互質(zhì)數(shù)”。這時教師可以推測學(xué)生可能是對“質(zhì)數(shù)”、“互質(zhì)數(shù)”的概念認(rèn)識模糊，進(jìn)而通過辨析讓學(xué)生對此知識的認(rèn)識。這類錯誤的糾正只要幫助學(xué)生理解概念就可以了。

二是程序性知識的錯誤。就是學(xué)生對解決問題的過程。如計算、測量等過程中的操作的順序或者操作的技能姓的錯誤。如計算２４－９＝２５，就可能就是學(xué)生用減數(shù)的個位上的９去減了被減數(shù)的個位上的４了，得到５.這時要對運算順序和理解進(jìn)行進(jìn)一步的理解。

三是策略性知識的錯誤。也就是解題方法的選擇上的錯誤。這時由多方面的原因造成的，教師要具體問題具體分析。

三、巧妙糾正學(xué)生錯誤，開啟學(xué)生智慧。

現(xiàn)代教學(xué)思想的重要內(nèi)容之一就是認(rèn)為學(xué)生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)練習(xí)得到糾正，而必須是一個“自我否定”過程，而“自我否定”又是以“自我反省”與“觀念沖突 ”為前提的，因此，教師要注意提供適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的“自我反省”與“觀念沖突”。利用學(xué)習(xí)錯誤，并及時引發(fā)這種能促使學(xué)生對自己完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的思考，對已形成的認(rèn)識從另外一個角度，以另一種方式進(jìn)行思考，以求得心的深入認(rèn)識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

第三篇：怎樣處理學(xué)生作業(yè)中的錯誤

“真是氣死人了，這些題型我都反復(fù)講過很多遍了，我們班學(xué)生還是出現(xiàn)這么多錯誤，這可怎么辦呀？”像這樣的怨聲我們經(jīng)常會聽到。因為每堂數(shù)學(xué)課后，我們教師都會布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)鞏固，以檢測學(xué)生掌握知識的情況。盡管我們在讓學(xué)生練習(xí)前，對一些常見錯題作了一些預(yù)防、強(qiáng)調(diào)，但在批閱中還會經(jīng)常碰到。教學(xué)當(dāng)中，我曾試圖提醒學(xué)生做作業(yè)時要認(rèn)真、仔細(xì)，但費了很大的周折卻總不見效。有什么好的辦法避免類似情況的發(fā)生呢？對此我常常思考，并進(jìn)行了反思，以下是我的一些看法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題和錯誤是正常現(xiàn)象，而所有學(xué)生不出現(xiàn)任何錯誤才是不正常的。因此我們不要害怕學(xué)生出錯，更不要在批改作業(yè)時惱火，甚至火冒三丈，怨聲載道，而是想一想如何對待學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。這時我們需要認(rèn)真分析錯誤產(chǎn)生的原因，對癥下藥，幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，并徹底根治錯誤。錯誤是一種發(fā)生在學(xué)生身邊的、自己“創(chuàng)造”出來的寶貴教學(xué)資源。教師不僅要重視發(fā)現(xiàn)、開發(fā)錯誤，更要善于利用錯誤，讓錯誤在學(xué)生身上發(fā)揮最大功效，這才是取之于學(xué)生，又用之于學(xué)生。我的具體做法是：

一、學(xué)生作業(yè)中的錯誤——教師教學(xué)的警示燈

我認(rèn)為學(xué)生作業(yè)中的錯誤，正是我們教師應(yīng)該反思的。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，正是說明他們在這些方面還沒有掌握好，提示我們要在這些知識方面下功夫，重新找教學(xué)方法使之掌握。例如：在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，學(xué)生關(guān)于長方體、正方體棱長總和的計算方法掌握得不錯；學(xué)長方體和正方體表面積、體積的計算時學(xué)生掌握得也可以，一旦把這三種題型放在一起，學(xué)生錯誤百出。這是為什么呢？后來我分析認(rèn)為：我們的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容編排上基本上是一道例題后面配幾道練習(xí)題，學(xué)生都能在新授課上依葫蘆畫瓢，都認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很簡單?？梢贿M(jìn)入綜合練習(xí)，學(xué)生的錯誤就暴露無疑，作業(yè)出現(xiàn)的錯誤率極高，弄得老師叫苦連天。針對這種情況，我結(jié)合生活實際說明這三類題型的相同點、不同點，強(qiáng)調(diào)需要注意的問題、要點，從而讓學(xué)生真正理解掌握這些題的不同解題思路，以減少錯誤的發(fā)生。

二、讓學(xué)生反思自己的錯誤

反思是促進(jìn)教師教學(xué)水平快速提高的有效方法。同樣，讓學(xué)生反思錯誤產(chǎn)生的原因，也能促進(jìn)學(xué)生掌握知識。學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因不外乎以下幾種：

1、作業(yè)不細(xì)心，比如說學(xué)生抄錯數(shù)、看錯運算符號、沒有看清題目要求、所求的問題以及單位名稱等；

2、沒有審清題意就盲目寫答案；

3、數(shù)字書寫不規(guī)范導(dǎo)致錯誤；

4、少數(shù)學(xué)困生根本就不理解題意導(dǎo)致錯誤。針對前三種原因，我進(jìn)行集體教育。舉身邊的例子說明做事謹(jǐn)慎認(rèn)真、書寫規(guī)范的重要性，從而讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)、作業(yè)都要認(rèn)真完成，以避免錯誤的出現(xiàn)。針對第四種原因，我?guī)椭鷮W(xué)生聯(lián)系生活實際逐句理解題意，引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和反思、分析，讓他們明白為何弄錯，才能使學(xué)生在以后的作業(yè)中避免重蹈覆轍。

三、將錯就錯，讓學(xué)生錯中長智

有時，對學(xué)生探索中產(chǎn)生的錯誤，教師不必急于指正。相反，將錯就錯，直至得出荒謬的結(jié)果，讓學(xué)生在笑聲中感悟到錯了，以利于最后的改錯，直至說出正確的方法，讓學(xué)生在錯誤中長智慧。例如：教學(xué)正方體表面積時有這樣一道題：一個正方體魚缸的棱長是5分米，制作這樣一個魚缸至少需要多少平方分米玻璃？在做這道題時，有的學(xué)生忽略了魚缸沒有上邊的面，仍然按照6個面計算，從而出現(xiàn)了錯誤。我在巡視時并沒有及時給予訂正，而是將錯就錯。在集體訂正時，我把兩種答案都寫在了黑板上，讓學(xué)生自己去分析哪種方法對，如果按照有上邊的面計算會出現(xiàn)什么后果？“魚會憋死?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說。這時班里一陣大笑，在笑聲中學(xué)生牢固理解掌握了這類題應(yīng)結(jié)合實際考慮，從而在一定程度上避免了此類錯誤的發(fā)生。

四、進(jìn)行錯誤收集整理，提高學(xué)生的能力

為了充分發(fā)揮錯誤在教學(xué)中的有利因素，教師可以及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤及錯誤產(chǎn)生的原因、矯正的對策進(jìn)行搜集、整理、記錄，可以將搜集的典型錯例制成選擇題、判斷題、改錯題、連線題、問答題等多種形式的題型進(jìn)行對比練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生辨析提高。同時，也可以讓學(xué)生自己收集錯題，搞一個錯題集，把每次錯的習(xí)題收集到一個本子上，并要求把錯題抄寫在本子上，再用有色筆在錯題的地方做上記號，在相應(yīng)的錯題右面，寫上該錯題的訂正題。在錯題與正確的題目之間寫明錯的原因，并引導(dǎo)學(xué)生對他們的錯題進(jìn)行分析，并對錯誤的原因進(jìn)行分析、歸納；有粗心抄錯題的、有計算錯誤的、有不能準(zhǔn)確分析數(shù)量關(guān)系的、有概念不清等原因，并提醒學(xué)生注意的。這樣，學(xué)生在做題時避免犯同樣的錯誤，減少不必要的失誤。同時，培養(yǎng)了學(xué)生自我檢查、自我管理的能力，也有助于學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題和錯誤是正常現(xiàn)象。人無完人，老師有時候也會說錯話，何況是一個小孩子，不妨讓我們持一顆平常心，正確對待學(xué)生的錯誤，給學(xué)生一個激勵的評價，讓他們不僅改正了錯誤，從中懂得了分析問題、思考問題的方法，同時提高了處理實際問題的能力，增長了智慧，逐步變得聰明起來。教師能用好“錯誤”這劑苦口良藥，就能釀制出甘甜的泉水。

心理學(xué)中說：歸因是指個體對自己或他人的行為的原因加以解釋和推測的過程。歸因是一種非常普遍的現(xiàn)象，例如，上課時有一位學(xué)生遲到了，這時，大家都會對這個事件作出解釋，有的人會想，他可能是睡過頭了；有的人猜測，可能是遇上堵車了等等，無論最終將原因歸結(jié)為什么因素，這種探索原因、尋求解釋的過程就是歸因。

人的一生不可能不犯錯誤，能夠知錯就改，任能被大家認(rèn)可。學(xué)生寫作業(yè)也不可能不犯錯誤，關(guān)鍵是讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的錯誤。長期困擾 家長和老師的問題是：為什么學(xué)生在作業(yè)、考試中老馬虎，同樣的錯誤，一而再再而三地犯？

經(jīng)過認(rèn)真分析和調(diào)查后，我認(rèn)為學(xué)生之所以犯錯主要有以下三個方面的原因： 一是學(xué)生確實沒有掌握這些知識，學(xué)的模棱倆可，因此容易出錯。

二是責(zé)任心的問題，學(xué)生自己做事不認(rèn)真，從而導(dǎo)致看錯了題、抄錯了題，結(jié)果造成答案的錯誤。將這種長期不負(fù)責(zé)任的態(tài)度自己總結(jié)為馬虎了，沒有給予足夠的重視，沒有從意識上徹底解決這個問題，從而導(dǎo)致習(xí)慣性犯低級錯誤，而學(xué)生和家長又長期沒有把這個問題當(dāng)回事，使小問題釀成大錯誤，使原本優(yōu)秀的學(xué)生因為這些“小錯”而錯失良機(jī)。

三是意志品質(zhì)問題，學(xué)生要有良好的心理素質(zhì)和正確的考試策略，才能很好地面對每一次考試，每次考完試，總有學(xué)生說：“我狀態(tài)特別好，題越做越順”也有的學(xué)生說“哎呀！我卡在那道題上了，想了半天也想不出來，一緊張，后面的題都做的不順，心慌意亂的，該拿的分都沒拿到?！边@就是典型的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)問題。

針對以上的原因我在教學(xué)中非常注重學(xué)生出現(xiàn)錯誤的歸因分析，看他們是屬于那一種情況，及時補(bǔ)錯，二次批改也是糾正學(xué)生犯錯的有效方法。所以學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，我總是讓他當(dāng)天補(bǔ)完，決不拖到第二天。經(jīng)過這樣一段時間的調(diào)整訓(xùn)練后，班里的學(xué)生基本能正確對待作業(yè)中的錯誤了，并且針對不同類型的錯誤，采用不同的改進(jìn)方式，效果相當(dāng)不錯。

作業(yè)、試卷中的錯誤一直是個老大難問題，如果我們多加留心，巧設(shè)一些問題情境，巧妙利用學(xué)生的錯誤進(jìn)行再教育，學(xué)生一定能夠減少錯誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、容“錯”——學(xué)生“錯誤”資源利用的根本前提

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識的理解的過程，從這個意義上說，錯誤不過是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試，是非常正常的。對于學(xué)生的錯誤應(yīng)該寬容，我們要允許學(xué)生出錯，不嘲笑、不挖苦學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在寬容中學(xué)會分析錯誤，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。

1．讓“錯誤”成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的切入點 用“錯”——學(xué)生“錯誤”資源利用的重要策略

英國一位心理學(xué)家說過，“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。數(shù)學(xué)實踐是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的過程，學(xué)生隨時可能發(fā)生各種預(yù)想不到的錯誤。我們應(yīng)把錯誤看成教學(xué)的資源，充分利用數(shù)學(xué)實踐中“錯誤”這一“財富”，化弊為利，將錯就錯，培養(yǎng)學(xué)生正確歸因錯誤，正確地、巧妙地利用錯誤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。讓課堂因此而精彩，讓“錯誤”因此美麗起來。

四、議“錯”——學(xué)生“錯誤”資源利用的真情體驗

議“錯”是學(xué)生對自己錯誤的一種反思，同時也是教師對自己教學(xué)的一種反思。從心理學(xué)的角度來說，反思是一種主動“再認(rèn)識”的過程，是思維的高級形式。課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在議錯賞錯的過程中，放松思維，體驗成功。

教師通過引領(lǐng)學(xué)生體驗錯誤，反思錯誤，感悟新方法，達(dá)到自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識和思想方法的目的。充分挖掘其中的“錯誤”資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生議錯賞錯，從錯誤中領(lǐng)略成功，實現(xiàn)學(xué)生從“失敗者”向成功者的轉(zhuǎn)變。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹！”

學(xué)生在作業(yè)中總會出現(xiàn)一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學(xué)生在接受知識及能力發(fā)展方面存在的不足。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對待，需及時地分析總結(jié)，并采取有效的措施來糾正和彌補(bǔ)。

一、建立作業(yè)批改記錄 作業(yè)批改記錄應(yīng)包括如下項目：作業(yè)的時間、班級、作業(yè)題的類型，作業(yè)題摘錄，錯誤在題目中的位置（全錯或某一步驟出措），主要出錯的學(xué)生姓名、出錯的原因分析，以及某一題目的出錯率等。

建立批改記錄，可使容易出錯的題目形成一個系列，有利于進(jìn)行比較分析，同時還有利于教師教學(xué)時及時地查漏補(bǔ)缺，及時地補(bǔ)充講授，以后復(fù)習(xí)時重點強(qiáng)調(diào)，特別是對新一輪教學(xué)時抓住重點，突破難點，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)具有重要意義。因此，對于作業(yè)批改記錄，教師應(yīng)把它歸入自己的教學(xué)檔案，妥善保存，以備隨時查閱。

二、對作業(yè)中的錯誤及時地進(jìn)行歸類

三、認(rèn)真分析出錯的原因

四、作業(yè)要及時批改，錯誤要及時糾正

一般地說，教師應(yīng)當(dāng)天批改學(xué)生的作業(yè)，在下節(jié)課上課時或上課前就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行講評、糾正。教師批改作業(yè)一定要認(rèn)真、細(xì)心，對作業(yè)的批改結(jié)果要有等級或批語，切忌一律打?qū)μ?、寫“閱”字或只寫批改日期。對于作業(yè)好的學(xué)生教師要及時表揚，對作業(yè)差的要批評指導(dǎo)，這樣才能引起學(xué)生對作業(yè)的重視，提高作業(yè)的質(zhì)量。及時批改、及時糾正，既有利于學(xué)生對本節(jié)課知識的理解鞏固，更有利于下節(jié)新知識的學(xué)習(xí)，使前后知識融會貫通，形成一體。

五、讓學(xué)生建立錯題集

學(xué)生作業(yè)中的錯誤反映了學(xué)生掌握知識的缺陷，因此，為了避免學(xué)生以后再出現(xiàn)類似的錯誤，讓學(xué)生建立錯題集是一種行之有效的好方法。讓學(xué)生把出錯的題目按正確方法改正后，完整地做在錯題集上，同時將容易錯的地方做好標(biāo)志，將出錯的原因分析記錄在冊等。錯題集也可以收集多數(shù)學(xué)生易出錯的典型題目。

建立錯題集，提高了學(xué)生對作業(yè)以及作業(yè)中錯誤的認(rèn)識，同時教師要求學(xué)生對錯題有一定的研究，力爭現(xiàn)在出現(xiàn)的問題在以后不再出現(xiàn)，建立錯題集，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時可及時參閱，能起到很好的借鑒作用，同時也能培養(yǎng)學(xué)生們的分析綜合能力。

六、進(jìn)行必要的審題訓(xùn)練和規(guī)范化訓(xùn)練

如果學(xué)生平時對待作業(yè)不認(rèn)真，經(jīng)常失誤的話，自然會影響到一系列考試的成績，特別是中考、高考等大型的選拔性考試。除平時作業(yè)要嚴(yán)格要求外，可利用單元測驗，小考等機(jī)會進(jìn)行審題訓(xùn)練和規(guī)范化訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審題，答題能力，促進(jìn)知識的鞏固應(yīng)用。

總之，學(xué)生作業(yè)中的錯誤在所難免，關(guān)鍵是教師學(xué)生應(yīng)正確對待問題，采取有效的措施，促進(jìn)學(xué)生技能的形成和能力的發(fā)展。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂中如何機(jī)智處理學(xué)生的“錯誤資源”（范文）

數(shù)學(xué)課堂中如何機(jī)智處理學(xué)生的“錯誤資源”

荊列

【摘要】課堂是歡迎錯誤的，錯誤孕育著真理溫床；不畏懼錯誤，善于利用錯誤，相信我們的數(shù)學(xué)課堂也會因錯誤而美麗，因錯誤而精彩，讓錯誤成為一道亮麗的風(fēng)景線。教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富?！卞e誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程教師應(yīng)予以寬容，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進(jìn)行重新定位，對其進(jìn)行新的探索和實踐。若處理方法得當(dāng)，會成為一堂課的“亮點”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錯誤資源機(jī)智處理

每節(jié)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生都有可能出錯。課堂是歡迎錯誤的，錯誤孕育著真理溫床；不畏懼錯誤，善于利用錯誤，相信我們的數(shù)學(xué)課堂也會因錯誤而美麗，因錯誤而精彩，讓錯誤成為一道亮麗的風(fēng)景線。教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富?！卞e誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程教師應(yīng)予以寬容，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進(jìn)行重新定位，對其進(jìn)行新的探索和實踐。若處理方法得當(dāng)，會成為一堂課的“亮點”。

俗話說：“金無足赤，人無完人”。課堂是容易出錯的地方，作為教師要允許學(xué)生出錯，并正確地、巧妙地加以利用錯誤資源，這樣可以促進(jìn)學(xué)生情感和智力的進(jìn)一步發(fā)展。其實，“學(xué)生的錯誤都是有價值的”，我們教師應(yīng)該寬容學(xué)生出錯，理性地看待學(xué)生的“錯誤”，同時要充分發(fā)揮自己的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)智，恰當(dāng)?shù)牡靥幚砗谩板e誤”資源，變廢為寶，那才是我們教師在教學(xué)過程中要追求的最高境界。那么如何機(jī)智的處理好學(xué)生的“錯誤”資源呢？針對這一問題，我結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

那么如何機(jī)智的處理好學(xué)生的“錯誤”資源呢？

一、巧用錯誤資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！绷己玫臄?shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤,是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身,具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。它來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，“錯誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實踐能力最強(qiáng)。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯。試想，學(xué)生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？

在我們的平時教學(xué)中，由于教師按預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)對待學(xué)生錯誤觀點或意思表達(dá)不完整的見解時，往往沒有聽學(xué)生說完就作出否定，這不僅僅使孩子失去一個完整表達(dá)的機(jī)會，而且它帶來的或許是人格自尊的失落和對信念追求的喪失。因此在課堂上傾聽并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的不同意見，往往會有好的收獲。

如我在進(jìn)行筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)片斷：讓學(xué)生獨立探索算法后，出現(xiàn)了兩種不同的方法：從個位算起和從高位算起。面對這兩種不同的方法，筆者沒有草率地進(jìn)行評價，又寫了幾道兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法?！安挥脿幜?，我們再來算算這幾道題吧，最好用這兩種方法都去試試，看看是從個位算起方便，還是從高位算起方便?！庇谑?，教室里暫時安靜了下來。

三、四分鐘后，課堂上又熱鬧起來了。“從十位上算起不行的，個位滿10，十位上的數(shù)字還要擦了重寫的?！庇腥碎_始嘟噥了?！昂?，接下去，四人小組討論一下，到底怎么算比較方便呢？”接著組織學(xué)生小組交流，讓他們無拘無束地暴露自己的算法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：教學(xué)中學(xué)生之間的互動能提高學(xué)生的自學(xué)和社交能力，有利于創(chuàng)新靈感的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生個體進(jìn)行獨立探索后，對計算方法都會有不同層次的理解，也有與同伴交流的欲望。這時通過嘗試探索，討論交流后學(xué)生得到了新的認(rèn)識，達(dá)成了筆算從個位算起比較合理的共識。

原本以為這節(jié)課應(yīng)該可以大功告成了，可沒想到坐在最前面的一個小男孩嘴里念念有詞，“我覺得從十位算起也方便的呀?！甭曇綦m然不大，但沒有

得到肯定似乎顯得很委曲?！芭?，那你來說說怎么個方便法？”他一臉不服的樣子，振振有詞地說：“喏，我先看個位有沒有滿10，滿10的話我在十位就多加1，也不用擦掉重寫的，不是一樣的嗎？” 這時候，我再一次組織學(xué)生進(jìn)行討論?！巴瑢W(xué)們，你們說呢？”剛達(dá)成的共識又一次被破壞了。經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為先判斷個位是否滿10后從十位算起也是可行的?！昂?，那就用你認(rèn)為方便、喜歡的方法進(jìn)行計算吧?！泵鎸@兩種不同的方法，我覺得尊重學(xué)生的算法是最明智的也是最高明的評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：允許學(xué)生以他喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正地做到了充分發(fā)揚學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神。

二、及時捕捉“錯誤”，獲得“寶貴”資源。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發(fā)生錯誤的學(xué)情信息。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，有些教師可能會一筆帶過，從而丟失了課堂中許多“亮點”，浪費了寶貴的課堂動態(tài)資源。記得有位心理學(xué)家說過：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！闭鎸嵉恼n堂教學(xué)會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料，并及時而適度地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，往往會達(dá)到意想不到的效果。其實，這種突發(fā)性錯誤我們教師是經(jīng)常碰到的，因此對于課堂上學(xué)生突發(fā)性錯誤的問題，我們教師不應(yīng)看作壞事，而應(yīng)看作一筆巨大的財富。教師要善于傾聽，敏銳感受，抓住時機(jī)利用這一“錯誤財富”，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，變學(xué)生的“錯誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源。

1.不輕易否定。

美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個?！崩蠋煕]有指責(zé)他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真歷害，還差兩個你就數(shù)對了?！苯處熞痪滟澷p的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為：每個學(xué)生都有自己獨特的生活背景，對事物有各不相同的理解方式，而且不同的人對同一事物的思考的角度也不盡相同。當(dāng)一些學(xué)生的發(fā)言與眾不同、富有獨特見解時，教師要善于傾聽及時捕捉，并給于適度的評價。

如我在執(zhí)教《美麗的對稱圖形》時有這樣一個教學(xué)片段，我先出示已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等，然后讓學(xué)生選擇一個最有把握的圖形，說說它是不是軸對稱圖形。大部分的學(xué)生都選擇了長方形、正方形等說是軸對稱圖形，其中有一個學(xué)生卻說出了與眾不同的想法；“我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形”，全班的學(xué)生都大聲的否定了他的觀點，甚至有的取笑他，但我沒有立即否定和解釋，而是讓學(xué)生接著說說他的道理。這位學(xué)生說“因為當(dāng)平行四邊形的四條邊相等時，我把它沿對角線折疊就能完全重合，因此這種特殊的平行四邊行是軸對稱圖形。”他作了這個解釋后，不少學(xué)生都表示了疑慮，既沒同意也無法否認(rèn)了。這時我趁機(jī)問全班同學(xué)“他剛才說的話中有一個詞用的特別好，你們知道是哪個詞嗎？”部分已經(jīng)對平面圖形有更多認(rèn)識的同學(xué)馬上說“是‘特殊’，因為當(dāng)平形四邊形的四條邊相等時，它就是菱形，是特殊的平行四邊形?！苯?jīng)過這個例子，接下去的回答就變得更精彩：“一般的三角形不是軸對稱圖形，但特殊的三角形，如等腰三角形、等邊三角形是軸對稱圖形；所有的圓都是軸對稱圖形??”

2.不一味的肯定

尊重學(xué)生并不是要一味的肯定，對錯誤的回答不作答，讓錯誤擦肩而過，甚至對于不恰當(dāng)?shù)牡幕卮鸺右钥隙ǎ蜁?dǎo)致學(xué)生重復(fù)犯錯。

如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識1/2后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“在我們身邊有1/2嗎？請同學(xué)們在教室里找一找?！睂W(xué)生立即積極地在教室里找了起來。匯報時，孩子們發(fā)言非常踴躍，只是有些大同小異。這時教師又問：“有沒有同學(xué)找到和剛才不同的1/2呢？”馬上又有一位同學(xué)搶著回答：“教室里的電視機(jī)從中間平均分成兩半，每份就是它的1/2。”而我為了體現(xiàn)尊重學(xué)生，期待“多樣”，沒有對這個荒誕的說法進(jìn)行及時的引導(dǎo)和糾正，而是加以肯定，忽視了數(shù)學(xué)本身作為一門學(xué)科所具有的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。緊接著又出現(xiàn)了好幾個類似的說法，教室里的桌子、椅子、講臺“無一幸免”地被分割。

三、精心預(yù)設(shè)錯誤，激活學(xué)生思維

一位哲學(xué)家曾說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯的方法?！?所以我們教師應(yīng)在易錯的環(huán)節(jié)上設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知，同時也可

培養(yǎng)學(xué)生的試錯能力。這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生深刻地有突破性地認(rèn)識到錯誤所在，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。

學(xué)生不出錯的教學(xué)，不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯的課堂不是好課堂。課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是美麗的，錯誤是孩子們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，社會心理學(xué)家曾也指出：“我們期望學(xué)生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功?！苯虒W(xué)中，教師盡量為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機(jī)會和條件，凡是學(xué)生能進(jìn)行探究的問題，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立思考的問題，教師決不暗示，要留給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，同時學(xué)生一些“錯誤”的做法里也可能蘊含著創(chuàng)新的火花。教師要尊重學(xué)生的思維成果，適時對學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點”進(jìn)行鼓勵。為此，教師在教學(xué)中要善于捕捉或創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會。作為新世紀(jì)的新型教師，我們應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并且要巧妙、合理地處理好學(xué)生的“錯誤”這一教學(xué)資源，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。最終讓錯誤成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個亮點，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。

【參考文獻(xiàn)】

1﹑ 《錯誤的價值》薛法根

2、《課堂因“錯誤”而精彩》中國教師報.郝新海、《別把教育資源當(dāng)成一種擺設(shè)》蔡陳琳

第五篇：美術(shù)課中怎樣處理突發(fā)事件

美術(shù)課中怎樣處理突發(fā)事件

美術(shù)課一般不被學(xué)生重視，在實際教學(xué)中一些突發(fā)事件經(jīng)常出現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，針對突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據(jù)問題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)，及時采取合理的對策，化不利因素為有利因素。

一、趁熱加工法

課堂偶發(fā)事件，要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。一次，我剛跨進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一條凳子放在講桌上，學(xué)生一片笑聲，我正想發(fā)火，轉(zhuǎn)而靈機(jī)一動，改變了原來的教學(xué)計劃，哪位學(xué)生知道我們今天要畫凳子？把靜物都擺好了，我們今天就上素描寫生課，我們一起畫這個凳子，收到了良好的效果。那個放凳子的同學(xué)，在課下中也承認(rèn)了錯誤，我并沒有批評他，并且讓他以后做老師的助手，這個學(xué)生非常高興。

二、冷卻處理法

即對偶發(fā)事件暫時凍結(jié)，仍按原計劃進(jìn)行教學(xué)活動，課后處理。一次，我剛進(jìn)教室，忽然有人發(fā)出“哎喲”的叫聲，發(fā)現(xiàn)原來有人在一個學(xué)生的凳子上反釘了一個釘子。是立即查找肇事者，還是照常上課?我選擇了后者。讓學(xué)生把釘子敲平，就開始上課。到了下課，讓班干部討論“釘子事件”的原因，讓班干部意識到自己工作上的不足，并召開了“板凳上的釘子從何而來”的主題班會，使肇事者深受感動，主動承認(rèn)了錯誤。

三、以靜制動法

面對課堂上的偶發(fā)事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。

一次，我興致勃勃地走進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅自己的畫像，有點丑化，引起課堂上一陣騷動，我淡然一笑，平靜而真誠地說：“畫得多好啊，特征抓的不錯，畫的比較抽象，希望同學(xué)們以后畫肖像畫的時候要夸張美的一面，不要強(qiáng)調(diào)丑的一面”,然后老師講一些畫頭像的一些要領(lǐng)，“可是我們今天要上的是國畫，同學(xué)們一陣應(yīng)和之后穩(wěn)定了情緒，我開始講課，下課鈴響時，同學(xué)們都覺得很惋惜，我輕聲說：“時間不夠了，由于開始出現(xiàn)了一些小情況。”同學(xué)們的目光一下指向一個同學(xué)，這個學(xué)生也羞愧地承認(rèn)了錯誤。從此以后再沒有發(fā)生這類事件。

四、幽默帶過法

課堂上有些偶發(fā)事件使教師處于窘境，查處拖延時間，不理睬又損害教師威信。在這種情況下，教師可采用幽默法，暫時讓自己擺脫窘境。一位教師走進(jìn)教室時，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃暈掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學(xué)生搞的惡作劇?？蛇@位教師并沒有大發(fā)雷霆，而是輕輕地?fù)炱鸬粼诘厣系闹v義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：“看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們在課后也給我提提意見，幫助我改進(jìn)工作吧!”課堂上一陣竊竊私語之后，很快地安靜下來了，這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的氛圍。

五、因勢利導(dǎo)法

學(xué)生在上課時，往往會把由課前發(fā)生的事件所引發(fā)的情緒帶到課堂上來，如果不因勢利導(dǎo)，正確處理，就會影響整個課堂教學(xué)氣氛。

如甲乙兩班在學(xué)校組織的球賽中，由于老師指導(dǎo)有方，甲班出人意料地戰(zhàn)勝了實力很強(qiáng)的乙班，乙班心中不服，第二天這位老師來給乙班上課時發(fā)現(xiàn)氣氛異常。學(xué)生明顯帶著敵對情緒，他迅速判斷出一定和球賽有關(guān)，就一改往常進(jìn)教室的態(tài)度，突然嚴(yán)肅起來，然后誠懇地對大家說：“請允許我占用一分鐘，就昨天的球賽講三句話，第一句，場上是對手，場下是朋友；第二句，勝者有弱點，負(fù)者有長處；第三句，比賽是暫時的，友誼是長存的。”學(xué)生聽后都鼓起掌來，對這位教師更加佩服了。

六、虛心寬容法

虛心寬容是處理課堂偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)，寬容在處理偶發(fā)事件中的作用是極富藝術(shù)性的，寬容不是軟弱無能，不是無原則的遷就，教師要使學(xué)生在心靈深處反省，要使學(xué)生體會到教師的仁厚和良苦用心，應(yīng)給予學(xué)生更多的愛心和理解，促使學(xué)生自我反省、自我教育。

一位教師走上講臺，發(fā)現(xiàn)講桌上放著一張字條，上面工工整整地寫著：“老師你以為當(dāng)老師就可以壓服學(xué)生嗎?你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是有誰能服你呢?”落款是：“讓你最討厭，等待你處罰的學(xué)生”。這位教師沒有馬上查處寫字條的人，反而在班上宣讀了信的內(nèi)容，并檢討了自己平時工作方法的粗暴，感謝這位同學(xué)給自己敲了警鐘，由于老師的民主、平等、虛心、寬容學(xué)生感到由衷的欽佩，從而形成了和諧的師生關(guān)系。

七、共同探究法

在課堂教學(xué)中，教師出現(xiàn)錯誤是難免的，出現(xiàn)這種情況，可采用師生共同探討的方法，處理好這類偶發(fā)事件。

我們上美術(shù)課，經(jīng)常提到“畫無定法”，一些學(xué)生可能也在課下美術(shù)班學(xué)過畫畫，方法不一定和老師講的一樣，教師要根據(jù)實際情況和同學(xué)們共同研究畫法，給學(xué)生該畫盡量保留學(xué)生原貌，保留學(xué)生風(fēng)格，千萬不要否定學(xué)生以前的畫法，這樣才會使學(xué)生認(rèn)可教師，也會使學(xué)生有成就感。

高超的應(yīng)變能力，應(yīng)該是蘊教師的事業(yè)心、品德修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維品質(zhì)、言語表達(dá)功底、課堂民主作風(fēng)積極參與意識等諸因素于一體的綜合藝術(shù)。教學(xué)無法，貴在得法。課堂偶發(fā)事件處理也是如此，這需要廣大一線教師在實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷錘煉過硬的機(jī)智應(yīng)