第一篇：淺談新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理

淺談新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理

單位：云陽縣平安小學(xué)姓名： 李萍

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內(nèi)容摘要：小學(xué)生進(jìn)行的絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)活動都是在課堂上完成的，而課堂管理是教學(xué)活動賴以生存的基本條件，是課堂有效教學(xué)順利實(shí)施的重要保障，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生的發(fā)展速度和水平。因此，良好的課堂管理是影響教學(xué)活動有效性的最重要的因素之一，那么我們?nèi)绾握嬲w現(xiàn)以生為本的教育觀，構(gòu)建注重學(xué)生發(fā)展的新型課堂管理模式呢？本文試圖從課堂管理目標(biāo)、課堂探究學(xué)習(xí)管理、課堂合作學(xué)習(xí)管理、課堂管理評價(jià)方法四個方面進(jìn)行一些初步的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂管理 有效教學(xué)

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，在這個空間中教師與學(xué)生通過內(nèi)在與外在的互動交往，共同完成教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。因此，課堂管理是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素，是課堂有效教學(xué)順利實(shí)施的重要保障，而高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠使教師與學(xué)生雙方都受益。在新課程改革下，課堂管理正從以“規(guī)定”和“服從”為特征的傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)向“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為目的”的有效管理。然而我們發(fā)現(xiàn)，改革后熱熱鬧鬧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂背后，也隱藏著這樣的憂慮：“上課時熱鬧，考試時茫然”，那么，教師如何創(chuàng)造性地管理課堂，才能激發(fā)學(xué)生課堂上的生命活力及數(shù)學(xué)思考？才能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

一、制定多維的課堂管理目標(biāo)

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要教給學(xué)生知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這三維目標(biāo)的整合相對于人的發(fā)展而言缺一不可。余文森教授對三維目標(biāo)關(guān)系概括為：“知識與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展?！币虼?三維目標(biāo)是一個多元、分層、互動的教學(xué)目標(biāo)。知識與技能是實(shí)現(xiàn)過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的載體；過程與方法是連接知識與技能，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的橋梁；情感、態(tài)度和價(jià)值觀是知識與技能，過程與方法的高度升華。只有三個方面的有機(jī)整合才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。因此，制定課堂管 1

理目標(biāo)時也應(yīng)符合三個基本教學(xué)目標(biāo)，才能保證課堂管理的科學(xué)性、有效性。

1、同時制定規(guī)范性目標(biāo)和促進(jìn)性目標(biāo)

規(guī)范性目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的問題行為，確立強(qiáng)制性的管理措施來管制或約束學(xué) 生，可以規(guī)范問題學(xué)生課堂上的行為，以維持課堂秩序，確保課堂活動順利進(jìn)行；促進(jìn)性目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的健康全面發(fā)展，目標(biāo)的制定應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在自主的要求和自我管理的動機(jī)狀態(tài)。所以制定課堂管理的目標(biāo)既要體現(xiàn)出維持課堂秩序，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，又應(yīng)體現(xiàn)出具有助長課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的作用。

2、師生共同制定，營造健康和諧的課堂氛圍

對于如何制定課堂管理目標(biāo)，作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，也應(yīng)該參與進(jìn)來，師生共同制定課堂管理目標(biāo)，使學(xué)生有了主人翁的意識，從而為學(xué)生營造出愉快、平等、和諧的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的思維和智力活動，讓學(xué)生在心理和生理上有安全感，以使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、目標(biāo)制定中，獎勵與懲罰并舉

制定好了的課堂管理目標(biāo)，就要始終如一，堅(jiān)決，果斷的執(zhí)行。如果學(xué)生遵守了目標(biāo)，教師要及時地給與肯定和獎勵；如果違反了目標(biāo)，教師就要立即指出其不良行為應(yīng)伴隨的自然后果。另外，教師也要一視同仁，公平的對待學(xué)生的問題行為。通過教師積極的態(tài)度和有效的措施，使學(xué)生在課堂中自然的養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)新課程下的探究學(xué)習(xí)

《國家九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的有效引導(dǎo)對課堂管理的意義重大。那么，如何在課堂上有效的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識呢？

1、深入了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生在理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不是在一張白紙上畫畫，而是總要涉及到其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識。皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)識客觀

事物不是象動物那樣去盲目的嘗試錯誤，而是運(yùn)用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新信息，只有當(dāng)新信息與已有信息既一致又不一致，才能造成已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新信息的不平衡，從而引起學(xué)習(xí)興趣。也就是說，教師在進(jìn)行教學(xué)前要充分了解學(xué)生已具備哪些認(rèn)知結(jié)構(gòu)、新的知識與學(xué)生已有知識有哪些聯(lián)系和差異等，確定學(xué)生探索活動的起點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能獲得長足的發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

小學(xué)生對任何事物都抱有好奇心，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動，鼓勵每一個學(xué)生動口、動手、動腦參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，豐富學(xué)生的感性積累，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和初步的空間觀念。教師在組織學(xué)生匯報(bào)時，要及時綜合、歸納學(xué)生的見解，篩選有價(jià)值的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生有條理地研究問題，并對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提煉，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，從而加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理。

3、幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)

合理的知識結(jié)構(gòu)，能夠迅速內(nèi)化新知識，使其牢固地保存在記憶中，并形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。教師不僅要傳授學(xué)生知識，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握潛藏在知識表層后面深層的、合理的知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建他們新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在利用知識解決問題時能夠快速、準(zhǔn)確的找到方法，提高學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生思維是開放的，行為又是有序的。

4、因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實(shí)施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)、鍛煉并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。

三、實(shí)施有效的課堂合作學(xué)習(xí)管理

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種組織形式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)群

體成員之間相互支持配合，相互信任促進(jìn)，以積極的態(tài)度共同參與，明確合作目的，承擔(dān)個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，為小學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的時空，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。而教師在合作學(xué)習(xí)過程中的組織與監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保證。那么如何有效的加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)呢？

1、合理分組并指定組長

合作學(xué)習(xí)的前提是給學(xué)生選一個合適的組。一般地說，按照學(xué)生的性格、能力、知識狀況、愛好等實(shí)際情況分組比較好。分組時尤其要重點(diǎn)考慮基礎(chǔ)較差、自信心不足以及性格內(nèi)向、有才能但不敢適時展現(xiàn)自己的兩類學(xué)生，把他們安排在有耐心、成績較好、樂于助人的學(xué)生小組，有利于他們展現(xiàn)自己，發(fā)展自己。

2、加強(qiáng)合作技巧的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)中“各自為政”、“一言堂”、“獨(dú)守一隅”等現(xiàn)象，教師應(yīng)注重指導(dǎo)合作技巧：指導(dǎo)學(xué)生傾聽同伴發(fā)言；指導(dǎo)學(xué)生討論、交流，勇于表達(dá)自己的看法和想法；指導(dǎo)學(xué)生歸納小組成員的觀點(diǎn)，作總結(jié)性的發(fā)言等。

3、安排適宜的合作任務(wù)

學(xué)生在進(jìn)行小組合作時，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)需要選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的、單個人難以完成的內(nèi)容；先要給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間，等他們有了自己的想法后再組織討論交流、共同解決問題。既給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，達(dá)到合作學(xué)習(xí)活而不亂。

四、確立有效的課堂管理評價(jià)方法

1.采用多元的評價(jià)方式

多元評價(jià)包含了對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個維度的 評價(jià)內(nèi)容。這樣才更有利于更全面、更系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)生。這種多元化評價(jià)方式，把評價(jià)焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，突出學(xué)生在課堂中的發(fā)展、變化過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性。不但重視學(xué)生的探究結(jié)論，而且關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的過程；不但重視學(xué)生自我在課堂中的表現(xiàn)，而且關(guān)注師生、生生之間的交往與合作。

2.讓評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生采用正確規(guī)范的表達(dá)

能夠得到教師的肯定，對每一個學(xué)生來講都是夢寐以求的。所以當(dāng)別人被表揚(yáng)時，學(xué)生們自然會關(guān)注“他是什么原因得到老師表揚(yáng)的？”，并且模仿這樣的行為。所以教師應(yīng)當(dāng)通過評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，特別是好的發(fā)言，找準(zhǔn)評價(jià)點(diǎn)，告訴學(xué)生“好在哪里”，學(xué)生自然會集中精力關(guān)注怎樣的語言表達(dá)才是會得到肯定的表達(dá)。

3.通過教師的評價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣

傾聽，作為交流的一個重要方面，不僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是尊重他人的表現(xiàn)。通過前面的課堂管理問題分析我們發(fā)現(xiàn)課堂活動中學(xué)生們都更愿意說，而不那么愿意聽。如果學(xué)生在課堂上能聽懂、理解老師的提問、講解；能聽懂、思考同學(xué)的發(fā)言，那么他就會專注于不斷地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，把別人的思想內(nèi)化為自己的思想。在學(xué)生回答問題時，可能剛開始并不是全部學(xué)生都能做到規(guī)范、完整，這時教師如果選擇抽一些表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來示范，并注意進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣，學(xué)生在傾聽別人發(fā)言的過程中，在聽教師的評價(jià)語言的過程中，必定能由“會聽”轉(zhuǎn)變到“會說”、“愛想”，問題行為在專注的傾聽中逐漸減少。

4.發(fā)揮評價(jià)的作用，不斷激勵學(xué)生

學(xué)習(xí)活動主要依靠學(xué)生內(nèi)在動力的驅(qū)使，但外在動力機(jī)制也是不容忽視的。激勵機(jī)制就是將外在動力因素激發(fā)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力因素，抓住了激勵機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在教學(xué)管理時，采用何種方法方式，在什么時機(jī)運(yùn)用激勵機(jī)制是教學(xué)管理藝術(shù)的重要方面。如不同的學(xué)生有不同的起點(diǎn)，為他們分別設(shè)置近期目標(biāo)，激起他們的信心去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)處于興奮狀態(tài)；又如捕捉“閃點(diǎn)光”，特別是后進(jìn)生，仔細(xì)洞察他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，用“差中找好”、“錯中找對”的辯證藝術(shù)，調(diào)整他們的心態(tài)，激勵他們變自卑為自信，變落后為先進(jìn)。只要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的歡樂，那我們的組織和管理就是成功的?！?/p>

課堂管理，作為學(xué)校教育管理的一個有機(jī)組成部分，不僅能約束學(xué)生的不良行為，而且能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為；不僅能保證和提高課堂教學(xué)效率，而且能促進(jìn)學(xué)生的人格完善和個性發(fā)展。課堂管理不是以僵硬的教條去限制學(xué)生，而是要激起課堂上學(xué)生生命的活力，滿足學(xué)生各方面的發(fā)展和需要；課堂管理不是為了研究秩序本身而獲得秩序，而是為了更有效的學(xué)習(xí)，在有效學(xué)習(xí)中提高學(xué)生自我管理的能力，在自我管理能力提高的前提下促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。故而讓可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

【1】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

【2】《教學(xué)論》河北教育出版社

【3】《當(dāng)代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社

【4】《學(xué)校教育心理學(xué)》東北師范大學(xué)出版社

【5】《試論“小組合作學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)策略》饒玲 江西教育科研

第二篇：看新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

看新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

綜觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教壇，課改無疑是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問題。

一、光靠課本夠嗎？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容更有利于學(xué)生主動地觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！边@就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和本領(lǐng)導(dǎo)。如：一位老師教學(xué)“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色?！?/p>

問題:（1）哪一個字出現(xiàn)得最多？

（2）“春”字共有幾個？

（3）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？

（4）找一首詩，某一個字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩總字?jǐn)?shù)的10%。

又如：一位教師在教學(xué)“比例的意義和性質(zhì)”時，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識，那就是美術(shù)上學(xué)到的“三庭五眼” ；然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗(yàn)證；最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術(shù)到數(shù)學(xué)的教學(xué)，給學(xué)生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，起到了事半功倍的教學(xué)效果。只有這樣創(chuàng)造性地使用教材，才能在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

二、追求形式與效果的統(tǒng)一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，有的老師便把小組合作交流當(dāng)成了法寶，好象一節(jié)課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時，讓學(xué)生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學(xué)生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認(rèn)識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作”。實(shí)際上這些數(shù)學(xué)活動學(xué)生個人完全能夠完成，有必要讓學(xué)生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動參與，反而讓大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考與自主動手操作的機(jī)會。因此，我們不能為了合作而合作！而應(yīng)追求形式與效果的統(tǒng)一。

合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上，”討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。對于一年級的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識，需要新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對方爭辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會表達(dá)見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。

三、訓(xùn)練時多一些問題解決

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的鞏固訓(xùn)練，是學(xué)生對新知識再認(rèn)識的一種實(shí)踐活動，但存在著單

一、機(jī)械、模仿的弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓(xùn)練都圍繞著問題解決而設(shè)計(jì)，并且問題

解決也成為考試、考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學(xué)的主流。所謂問題，是指沒有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)訓(xùn)練的主要區(qū)別之一是練習(xí)著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。

如一位老師在教學(xué)“乘數(shù)是一位乘法”時，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：媽媽叫小明去買土豆，鄰居叫小明代買一些，小明回來算帳，列的豎式有以下三個，你能幫小明算完嗎？（土豆單價(jià)可以從市場調(diào)查獲知）

（1）兩家土豆數(shù)量（千克）（2）小明家買土豆用錢（分）

（）（）（）

＋（）×（）7（）（）

（3）鄰居家買土豆用錢（分）

（）（）

×（）

（）（）

這些鞏固訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到我們的身邊處處有數(shù)學(xué)，即《課標(biāo)》所要實(shí)現(xiàn)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”等課改理念。著名科學(xué)家楊振寧教授還指出：優(yōu)秀的學(xué)生倒不在于他優(yōu)秀的成績，而在于他優(yōu)秀的思維方式。問題解決正是在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的思維過程。在這一過程中，不同程度的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，都有收獲，即實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

需要指出的是，雖然訓(xùn)練是課堂教學(xué)必不可少的，但也應(yīng)該是學(xué)生探索新知識基礎(chǔ)之上的訓(xùn)練，那種以較短時間結(jié)束新課，用大量練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練的做法是“本末倒置”。另外，教師觀念的更新尤為重要，“熟能生巧”的合理性有多大我們暫且不論，但“熟能生笨”、“熟能生厭”則是存在的事實(shí)。

四、結(jié)尾是“問號”不是“句號”

在日常的課堂教學(xué)中，一般在教學(xué)活動即將結(jié)束時，教師都習(xí)慣性地對學(xué)生說：“還有問題嗎？”，當(dāng)學(xué)生回答說沒有問題了，老師就放心了，學(xué)生也露出了滿意的笑容。這樣，學(xué)校帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學(xué)生學(xué)懂為目的，內(nèi)容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學(xué)生懂了就完了嗎？未必！

小學(xué)生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進(jìn)教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學(xué)生教成沒問題就算目標(biāo)達(dá)到了。而西方之教育目標(biāo)則相反，它是將沒有問題的學(xué)生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師承擔(dān)的是“傳遞授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學(xué)無疑會扼殺學(xué)生與生俱來的 學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。

提出問題表面上看是一種活動，本質(zhì)上則是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個人在認(rèn)識事物的過程中其思維的直覺、獨(dú)立、批判、求異和概括品質(zhì)，體現(xiàn)了一個人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是既要切斷“尾巴”――不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”――讓學(xué)生攜帶問號離開數(shù)學(xué)課堂。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？首先，在課堂總結(jié)時，我們不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會了什么，用什么方法學(xué)的，學(xué)的感覺怎么樣？還要留有時間有意識地促使學(xué)生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們在教學(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識的探索興趣延伸到對數(shù)學(xué)文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀。另外，我們也可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中使知識得以驗(yàn)證和完善。如：把所學(xué)的圖形知識，統(tǒng)計(jì)知識等在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

第三篇：新課程下教師課堂管理初探

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂管理方式已經(jīng)逐漸顯露出其固有的弊端。本文針對新課程實(shí)施中課堂管理出現(xiàn)的一些問題和現(xiàn)象做出分析，并提出新課程下教師課堂管理應(yīng)與時俱進(jìn)，只有采取行之有效的課堂管理策略，才能促進(jìn)教學(xué)，使新課程改革真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂管理；策略

新課程改革后，課堂教學(xué)發(fā)生了一系列可喜變化。在學(xué)習(xí)方式上，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學(xué)生在課堂上合作交流多了，參與活動多了；在教學(xué)方式上，新課程強(qiáng)調(diào)教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，這樣在課堂上學(xué)生和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了。隨著課堂教學(xué)的這樣一些新變化，“管、卡、壓”的傳統(tǒng)課堂管理方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)新課程改革的需要。新課程下只有采取行之有效的課堂管理策略，才可以構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止和干預(yù)不良教學(xué)行為的發(fā)生，才可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和確保新課程改革目標(biāo)的落實(shí)。

一、新課程下課堂管理存在的兩大弊端及其分析

1、弊端一：“帶著枷鎖跳舞”。新課程改革后，“學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高”，但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。因?yàn)榻處熇卫慰刂屏苏n堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性勢必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位，活動放不開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機(jī)械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達(dá)到情感互動和思維碰撞。正因?yàn)闊┈嵑蛧?yán)密的課堂管理規(guī)范存在，這無形中給學(xué)生布下了條條框框，從而束縛了學(xué)生的手腳，課堂目標(biāo)的落實(shí)勢必成了一句空話。

2、弊端二：無所適從，放任自流。新課程實(shí)施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動”起來了，學(xué)生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂管理上存在著認(rèn)識誤區(qū)，部分教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。

二、新課程下課堂管理的新策略

1、堅(jiān)持課堂管理目標(biāo)原則。新課程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)。新課程的這種變革對傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，來確定課堂管理目標(biāo)，從而促進(jìn)課堂的生長。正確的目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導(dǎo)向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)有無達(dá)成和學(xué)生是否成長作為衡量依據(jù)。部分教師由于忽視課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標(biāo)和方向，導(dǎo)致課堂管理流于形式主義，部分學(xué)生在課堂上自由散漫。

2、努力構(gòu)建平等、民主的管理機(jī)制。舊式課堂管理側(cè)重于要求學(xué)生對規(guī)章規(guī)則的服從，只把眼光集中在控制學(xué)生問題行為、處理學(xué)生消極行為上，更多地關(guān)注程式化的問題解決和課堂秩序的規(guī)定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創(chuàng)造力，學(xué)生在條條框框的束縛下，只能“戴著枷鎖跳舞”，并不能成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。新課改要求構(gòu)建的是平等、民主的管理機(jī)制：

首先，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進(jìn)課堂管理。教師作為“平等中的首席”對課堂管理有著舉足輕重的指導(dǎo)作用。新課程要求教師對學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學(xué)生對教師的態(tài)度就可以以下犯上。新課程下教師不能因?yàn)槠孀非笃降?，而弱化自己在課堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學(xué)生進(jìn)行交往，贏得學(xué)生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。

其次，發(fā)揚(yáng)民主，提出合理的課堂規(guī)范。教師對課堂管理要堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)服務(wù)意識，滿足學(xué)生的合理需求；要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，提出合理的課堂規(guī)范。教師從一開始就要根據(jù)課堂管理目標(biāo)提出對學(xué)生行為的期望，讓學(xué)生清楚明了課堂中那些行為是合適的和可接受的，那些行為是不合適的和不可接受的。針對這樣一些期望讓學(xué)生提出自己的看法，師生在發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上共同來確定課堂規(guī)范。教師在確定課堂規(guī)范時，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動的有效開展，是否有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。通過師生共同努力，在發(fā)揚(yáng)民主基礎(chǔ)上建立的課堂規(guī)范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。

再次，注重學(xué)生的自主管理。教師要提高學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能否收到良好的效果，有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學(xué)生本人也是課堂的管理者。通過構(gòu)建平等、民主的管理機(jī)制，就會使課堂管理充滿活力，就會在課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生互動，就會在課堂上真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、注重過程管理。過去的課堂管理是一種結(jié)果管理，更多地關(guān)注程式化的問題解決，只管教不管學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應(yīng)該選擇過程管理。過程管理注意的方面：

首先，有效的學(xué)法指導(dǎo)。實(shí)踐表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維能力的發(fā)展在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。新課程為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流等重要的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有了一個積極參與和思維的活動，經(jīng)歷了一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對這樣一些新的學(xué)習(xí)方式顯得不適應(yīng)，或者不知道該如何去探究、如何去討論、如何去活動。無論是何種教法和學(xué)法都有其內(nèi)涵。如果教師和學(xué)生本身對教法或?qū)W法所知甚少的話，在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，一哄而上，隨意采用，這常常導(dǎo)致課堂管理“放的開，收不起”，出現(xiàn)教師袖手旁觀，學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。正確可行的做法是，教師要真正學(xué)好新課程理念，理解把握新教法和學(xué)法的內(nèi)涵，在課堂上幫助學(xué)生樹立新課程理念，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握和實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式，只有這樣學(xué)生才能真正成為新課程下學(xué)習(xí)的主人，也只有這樣有效的課堂管理才能水到渠成。

其次，密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的動態(tài)管理。課堂教學(xué)是在特定的時空內(nèi)，面對的是幾十個活生生的學(xué)生，新課程下教師在課堂上要能和學(xué)生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動態(tài)過程，甚至還會出現(xiàn)意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)及時分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)；同時努力調(diào)控自己的情緒，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力，因勢利導(dǎo)確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學(xué)生，在變化的課堂教學(xué)過程中努力尋求優(yōu)化的管理對策來優(yōu)化課堂教學(xué)。通過有效的動態(tài)管理，就會及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現(xiàn)的弊端，從而使課堂真正“動”起來和“活起來”。

三、結(jié)語

無數(shù)事實(shí)證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好課堂，對課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。如果失卻了有效的課堂管理，新課程改革的實(shí)施只能成為空中樓閣。目前，在新課程改革中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法，新思路，對課堂進(jìn)行有效的管理。只有這樣，新課程的目標(biāo)才能得到真正落實(shí)；只有這樣，才能構(gòu)建出和諧而生長，民主而平等，靈活而互動的課堂。

參考文獻(xiàn)：

1．全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀．北京師范大學(xué)出版社，XX

2．鐘啟泉等主編．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》．上海師范大學(xué)出版社，XX

3．于明主編．課堂管理的藝術(shù)與技巧．國際文化出版公司，1997

4．田曉娜主編．教師的班主任工作行為

（一）．國際文化出版公司，1997

第四篇：淺談新課程改革下小學(xué)閱讀教學(xué)

淺談新課程改革下小學(xué)閱讀教學(xué)

〔內(nèi)容摘要〕《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”里指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！睂W(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用，在教學(xué)中應(yīng)促使語文知識向能力方面轉(zhuǎn)化，我們應(yīng)該要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，而語感只有在大量的閱讀中才可能獲得發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕主體

情感

引導(dǎo)

結(jié)合

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@句話既點(diǎn)明了閱讀對于一個人學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活的重要意義，也點(diǎn)明了閱讀教學(xué)的重要意義。

那么，如何使小學(xué)閱讀教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠愿讀、好讀，并能從中受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界呢？我認(rèn)為，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、把握好閱讀教學(xué)中的“對話”

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這一句話集中體現(xiàn)了新課程閱讀教學(xué)的新理念。然而，教學(xué)中的對話不能只是狹隘地理解為人與人之間的談話或者各方之間的接觸、談判，它本質(zhì)上是一種價(jià)值追求。對話意味著相互平等、相互溝通、相互包容，意味著雙向互動，意味著相互碰撞和共同建構(gòu)。在我看來，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”這句話，應(yīng)包含了兩層含義：其一，閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程；其二，教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生主體間對話過程。那么，如何把握好語文教學(xué)中的“對話”呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1．珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。閱讀是主體間的對話與交流，是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的過程學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們在閱讀中有著不同的思維方式，不同的思考問題的角度，不同的想象，不同的情感反應(yīng)，這些都是文本所期待的，應(yīng)該提倡對文本的多元解讀。

2．重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。閱讀要讀，閱讀要自己讀，閱讀要學(xué)生自己讀。閱讀是學(xué)生自己在閱讀中主動建構(gòu)意義的過程，不應(yīng)用教師的分析來代替學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。

3．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，領(lǐng)會作者的寫作意圖，不能離開作者本意，漫無邊際地進(jìn)行多樣化的理解。從閱讀的角度說，讀者的有些理解、感悟可能并不是作者的本意，1 作者在寫作的時候并沒有想到這一點(diǎn)，或者并沒有想說這一點(diǎn)，讀者借助文本想到了，根據(jù)讀者參與創(chuàng)作的精神，也是允許的。但從閱讀教學(xué)的角度來說，我們應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，同時還應(yīng)該注意落實(shí)課文的主流思想，不要往非主流思想、價(jià)值不大的想法甚至錯誤的想法上引導(dǎo)。

二、從注重理性分析到注重情感體驗(yàn)

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是學(xué)生所閱讀的文章大多含有豐富的情感因素，學(xué)生閱讀的過程中必然伴隨著豐富的情感體驗(yàn)，通過閱讀，使學(xué)生受到情感的熏陶、感染，是語文教學(xué)的重要任務(wù)?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”，教師在教學(xué)中應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會課文的美。從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，使學(xué)生在作品中直接受到思想品德教育和科學(xué)方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。

例如：在教學(xué)《軍神》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的對話，學(xué)習(xí)“手術(shù)前”的一段，接著，讓學(xué)生嘗試以上的學(xué)法，以四人小組的形式合作學(xué)習(xí)“手術(shù)中”、“手術(shù)后”進(jìn)一步感受劉伯承的鋼鐵意志。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采用了投入感情朗讀、抓關(guān)鍵詞句、想象人物的神情、聯(lián)系插圖等方法來品位理解課文。隨后，通過模擬采訪式的對話交流中，使學(xué)生入情入境，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，努力追求“把自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來”的境界，不斷啟發(fā)學(xué)生想象：仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生讀懂文意，讀出文中之情，讀出人物的精神和風(fēng)骨。又如學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，我重點(diǎn)讓學(xué)生體會文中狐貍和烏鴉的對話，然后展開聯(lián)想，續(xù)編故事，結(jié)果學(xué)生情緒高漲，故事編得十分生動。

通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生除體驗(yàn)了課文的基本內(nèi)容，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容中隱含的語文學(xué)習(xí)方法與人物的情感、態(tài)度甚至文化意義。真正達(dá)到了“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界。

三、堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”

閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

首先，我們必須明確其含義。從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來說，閱讀教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣；從閱讀教學(xué)任務(wù)的途徑來說，培養(yǎng)閱讀能力主要是在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行，靠閱讀實(shí)踐完成；閱讀教學(xué)所承載的培養(yǎng)識字與寫字能力、口語交際能力、習(xí)作能力以及擴(kuò)展知識、發(fā)展智力、陶冶情操等多種任務(wù)，也是“在讀中”、“憑借著讀”來完成的；從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來說，朗讀、默讀、2 誦讀，精讀、略讀、瀏覽，慢讀、速讀，這些既是學(xué)生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容。離開了讀，就談不閱讀教學(xué)；從學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展來說、閱讀方法的掌握、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀策略的掌握，多依賴于“多讀”、“自己讀”。

其次，把握好讀的要求。閱讀教學(xué)一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的基本的訓(xùn)練。教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）、明確讀的目的，保證讀的時間。要讓學(xué)生明白為什么讀。讀不是遵照教師的指令，完成教師布置的任務(wù)，而是自己的需要。不要用繁瑣的分析、問答，機(jī)械的練習(xí)，無必要的表演或無目的的擴(kuò)展活動擠占了讀書的時間，代替了讀書。（2）、創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味。讀，要讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書，讓學(xué)生感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強(qiáng)閱讀的動力。不能一味地追求讀的趣味，在閱讀課上變著花樣一遍一遍地讀，使閱讀教學(xué)走上形式主義的道路。（3）、尊重讀的個性，加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。閱讀是學(xué)生的個性化行為，但是也要加強(qiáng)閱讀示范和閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力。

四、把讀與字詞句教學(xué)結(jié)合起來

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計(jì)要與讀為線索，把感悟、理解、積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。多用讀代替分析，代替問答，讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生感受，通過讀表達(dá)感受。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，往往把生字當(dāng)成閱讀的障礙，第一課時要掃除這個障礙，第二課時才能進(jìn)行閱讀教學(xué)。生字確實(shí)是閱讀的障礙，但掃除這個障礙，既可以在閱讀前，也可以在閱讀中。

例如：我這樣教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課：

師：請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。（學(xué)生讀文、畫詞語，教師巡視）

師：哪個小朋友來說說，哪個詞是你不理解的？（學(xué)生說，教師板書詞語后，齊讀詞語：團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、不由分說、有氣無力??）

師：這些詞，有的需要老師幫助，有的通過自己讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思，我相信多數(shù)詞語同學(xué)們能通過讀課文理解。（學(xué)生讀課文，教師巡視）

師：讀完兩遍課文的請舉手。好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要注意做到正確、流利，如果做到有感情就更好了。請大家再讀讀課文。（學(xué)生繼續(xù)讀課文）

師：有的同學(xué)已經(jīng)讀到第四遍了，下面我們在檢查讀書的效果。（教師相機(jī)指導(dǎo) 3 “蠟”、“蠻”等字的讀音）

（指導(dǎo)朗讀略）

師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”肯定懂了。沒有懂的同學(xué)請看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生從四面把教師圍住。笑聲）

師：你們要干什么？

生：快把營養(yǎng)交出來。（聲音低）

師：你們沒有讀懂，要兇，聲音要大，把腰叉起來。生：（叉腰、大聲、兇惡地）快把營養(yǎng)交出來！

師：我們搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）師：（問全體同學(xué)）他們應(yīng)該干什么？ 生：他們應(yīng)該上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快搶！

（雜草們一擁而上，搶起了營養(yǎng)?！靶〉狙怼睕]精打采地垂了下去，下面的學(xué)生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？ 生：厲害，兇！

師：這就是 “氣勢洶洶”。師：雜草野蠻不野蠻？講不講理？ 生：野蠻，不講理。師：這就叫“蠻不講理”。師：雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？ 生：不讓。

師：這就是“不由分說”。

教學(xué)中，我有意地引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，把雜草搶營養(yǎng)時的氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生在體驗(yàn)中理解了詞語的意思。

五、把閱讀和思維訓(xùn)練、口語交際有機(jī)結(jié)合起來

讀思結(jié)合，讀說結(jié)合，關(guān)鍵是要做到讀與思，讀與說的相互配合與相互促進(jìn)。閱讀為思考、討論、說話提供了話題，提供了材料，思考、討論和說話也可以促進(jìn)閱讀教學(xué)。例如：我在教學(xué)完《三袋麥子》一課后，引導(dǎo)學(xué)生就書后的問題展開了討論： 4 “小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那一袋麥子的呢？你認(rèn)為誰的做法最好？為什么？”

生：小豬很饞，沒幾天就把一袋麥子吃光了 師：你怎么知道他饞的？

生：他迫不及待地拿出食品，還舔了舔舌頭。

師：說得真不錯！我們從“迫不及待”、“舔了舔舌頭”這兩個詞中就能看出小豬很饞。

生：我認(rèn)為小豬最不好，他只圖一時痛快，一點(diǎn)兒也不注意節(jié)約。生：小豬一點(diǎn)也沒有長遠(yuǎn)的打算，只曉得吃、吃、吃，除了吃，還是吃！師：小豬就沒有一點(diǎn)兒可愛之處嗎？ 生：小豬會做各種各樣的食品。

生：小豬懂禮貌，土地爺爺一年后去看他的時候，他首先感謝爺爺送給他那袋麥子。

師：你讀書很仔細(xì)，大家說得都不錯?，F(xiàn)在，來說說小牛。生：小牛很會節(jié)約，一袋麥子一年還沒吃完。生：小牛為了不讓麥子發(fā)霉，還經(jīng)常搬出去曬。生：我認(rèn)為小牛既節(jié)約，又勤勞，他的做法最好。師：有什么不同的意見？把小豬、小牛和小猴比一比。

生；小牛和小豬相比，肯定是小牛做得好?？墒呛托『锵啾?，又不一定。師：為什么不一定？

生：小牛雖然想得長遠(yuǎn)，但一袋麥子總有吃完的時候。小猴把麥子種下地，獲得豐收。這樣，年年種，年年豐收，就永遠(yuǎn)也吃不完了。

生：小猴還很大方，把豐收的麥子送人。生：我認(rèn)為小猴的做法最好，他最聰明，最能干。

師：大家在討論中盡管想法不一樣，但都能說出自己的道理，真不錯！我們再來看看，三個小動物眼中的麥子都是一樣的嗎？

生：不一樣。

生：小豬眼里的麥子是“黃燦燦的”，小牛眼里的麥子是“飽滿的”，小猴眼里的麥子是“上等的”。

師：都是一袋麥子，為什么用詞各不一樣呢？（引導(dǎo)學(xué)生從土地爺爺對三個小動物的不同的體態(tài)語和話語中，進(jìn)行比較、分析，感悟三者的性格特點(diǎn)）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”在教學(xué)中，我沒有把課文蘊(yùn)涵的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論。在討論過程中，我尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識水平。討論到最后時，我將三個小動物眼中不同的麥子“黃燦燦的麥子”、“飽滿的麥子”、“上等的麥子”加以比較，讓學(xué)生感悟一下，為什么用詞各不一樣，再將土地爺爺對三個小動物不同的體態(tài)語和話語加以對比，落實(shí)了思維和語言互為表里的訓(xùn)練，有意識地將語言訓(xùn)練融合其中，體現(xiàn)了以讀為本的精神，達(dá)到了人文浸潤、語言積累的目的。

有詩云：豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。學(xué)生主體的閱讀是一個動態(tài)的過程，他們不是被動消極地接受，而是積極主動地探究、創(chuàng)造，并注入情感體驗(yàn)的過程。如果我們不是讓每個學(xué)生都按照他的思想方式、感情和性格特點(diǎn)去感受作品，那就很難在閱讀課上活躍起來。

參考文獻(xiàn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《教育學(xué)》

《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》

江川縣前衛(wèi)鎮(zhèn)前衛(wèi)中心小學(xué)：申峰藝

第五篇：論新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

論新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程改革的核心理念是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。課堂教學(xué)也從傳統(tǒng)的單純知識傳授轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合新課程理念談一談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量建議。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力

新課程改革的一個重要的理念就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)生具有活潑好動、缺乏自制力等特點(diǎn)，他們雖然有較強(qiáng)的求知欲，但是不能保持持久的聽課能力。因此，為了集中學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)教師在講課過程中要盡量運(yùn)用生動形象的語言、直觀的演示、恰當(dāng)?shù)谋扔?、啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們持久的聽課意識。教師要徹底改變傳統(tǒng)的“輕過程、重結(jié)果”的教學(xué)傾向，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再專注于傳授知識，而是注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。如：動手、動腦、動口的能力；積極思考的能力；通過公式、概念、法規(guī)的推導(dǎo)，獲取知識的能力等。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

當(dāng)今社會不僅需要人具有相應(yīng)的知識文化水平，還要具有團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)合作精神和意識，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有助于建立和諧、民主的師生關(guān)系，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)中獲取數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充

分發(fā)揮自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，做好合作學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、參與者和合作者。其中教學(xué)方式的主要目的在于，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已有知識，在合作探索中得出更好的計(jì)算方法，進(jìn)一步提高他們解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

三、利用生活資源樹立學(xué)生的應(yīng)用意識

新課標(biāo)明確指出：教學(xué)活動應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生的興趣養(yǎng)成，提高學(xué)生的動手操作能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，充分利用貼近學(xué)生實(shí)際生活的資源來實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建合作互動的教學(xué)平臺，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。首先，教師應(yīng)該注重挖掘生活中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，以輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，盡量處理好教材和生活之間的關(guān)系，將生活中鮮活的題材融入探究活動中，實(shí)現(xiàn)課本知識與生活經(jīng)驗(yàn)的完美結(jié)合，促使學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識體系，樹立良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。其次，根據(jù)生活實(shí)際搜集素材，組編合理的練習(xí)題目。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，學(xué)會將周圍事物設(shè)計(jì)成相應(yīng)問題進(jìn)行分析研究，并將搜集到的生活素材組編成練習(xí)題，師生共同探討。通過有效引導(dǎo)，有的學(xué)生會根據(jù)與重量單位有關(guān)的知識編成練習(xí)題，如：自己書包的重量是多少？自己的體重是多少？有的學(xué)生還會根據(jù)長方形面積公式編制題目，如：操場面積比教室面積大多少？課桌面積是板凳面積的多少倍？等等。

四、采取適當(dāng)?shù)?、正確的評價(jià)手段

心理學(xué)研究表明，正確認(rèn)識自己和他人是情感發(fā)展的基本要求。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，注重他們的學(xué)習(xí)過程；要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，從而幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識自我、樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。比如教師要注意提醒家長在評價(jià)孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)時，不僅要端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，更要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。由于學(xué)生的個體差異，成績較好的學(xué)生對于一些比較簡單的題目，只要充分發(fā)揮創(chuàng)造力，即便沒有完成作業(yè)，也要給予肯定。

以上講的是本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，教學(xué)質(zhì)量的提高還需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者群策群力，認(rèn)真思考，潛心鉆研，開拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)，使新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平得到不斷提升。