第一篇：新課程改革理念下學(xué)校管理之我見

新課程改革理念下學(xué)校管理之我見

農(nóng)二師二十六團(tuán)中學(xué)

劉長江

1999年6月，中共中央發(fā)出了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2001年6月，國務(wù)院又發(fā)出了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，隨后，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。于是在世紀(jì)之交的2001年9月，新課程在全國38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)正式啟動(dòng)了。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從提出到進(jìn)一步明確任務(wù)，再到確定改革目標(biāo)，只用了短短兩年時(shí)間，足見這次課程改革之緊迫性，黨中央、國務(wù)院直接領(lǐng)導(dǎo)這次課程改革，既見其重要性，也預(yù)示著此次課程改革之艱難。從這次課程改革的廣度和深度來看，已不是教育系統(tǒng)內(nèi)部獨(dú)自所能做到的，只有依靠政府的權(quán)力，號(hào)召和組織社會(huì)各方力量，共同參與課程改革，方能使本次課程改革達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。推進(jìn)課程改革，教師起著關(guān)鍵作用。所以有人說，新課改中教師的意識(shí)和觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。筆者不否認(rèn)這一看法，只不過我認(rèn)為教師教育觀念是否轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變得是否快、是否轉(zhuǎn)變到新課程理念上來，不完全決定于教師本身。理由何在？不知從什么時(shí)候開始，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)校為分?jǐn)?shù)而管，在這種盛行分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”下，結(jié)果自然是見分不見人，重分不重人。由于“應(yīng)試教育”的慣性和影響，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，但很大程度上取決于學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，可以說有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效力。長期以來，教師在“應(yīng)試教育”中疲于應(yīng)付，“逼、壓、跟”似乎已是使學(xué)生取得好成績的“絕招”和“靈丹妙藥”，教師實(shí)際上成了監(jiān)工，成了分?jǐn)?shù)的奴隸。這不能不說是學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、師生關(guān)系緊張的重要因素之一。

筆者認(rèn)為，新課程要得以有效實(shí)施，使教師的教學(xué)行為符合新的 教育理念，關(guān)鍵在于教育系統(tǒng)內(nèi)部，也就是在于教育行政部門如何評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師。如果學(xué)校能掙脫“應(yīng)試教育”下管理思想的束縛，建立起符合新課程理念的管理策略，就為實(shí)施新課程掃清了方向上的障礙。雖說教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面共同努力，但這三方面的責(zé)任和義務(wù)不是均衡的，學(xué)校畢竟是教育的主陣地，我們沒有更多的理由去指責(zé)家庭和社會(huì)應(yīng)負(fù)什么責(zé)任。當(dāng)然，良好的家庭環(huán)境、良好的社會(huì)風(fēng)尚也會(huì)使教育有事半功倍的作用。盡管如此，學(xué)校和教師是無法去選擇社會(huì)和家庭的，但學(xué)?？梢酝ㄟ^教育影響家庭和社會(huì)。家庭、社會(huì)在教育教學(xué)中屬于外部因素，對(duì)其要求再多，“外因”也只有通過“內(nèi)因”才能起作用。故筆者認(rèn)為，新課程改革，學(xué)校管理策略要體現(xiàn)新課程理念。應(yīng)做好以下幾項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

首先，要確立“以人為本”的管理理念。

新課程強(qiáng)調(diào)，教育要以人（學(xué)生）的發(fā)展為本，教學(xué)活動(dòng)的 宗旨是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，充分突出了人的價(jià)值。新課程要求教師目中有學(xué)生，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這一前提是學(xué)校管理者要目中有教師，要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，減輕教師個(gè)人所承擔(dān)的壓力，這樣才能使教師心情愉快，從而高效的工作。這樣，教師必然會(huì)在工作中做出成績。每位教師都有一個(gè)成長過程，需要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和同事的幫助。沒有哪一個(gè)教師在進(jìn)學(xué)校工作的那一刻就是很優(yōu)秀的。領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)信“強(qiáng)將手下無弱兵”這一至理名言，要相信每位教師都能成長為一名合格的教師，要采取各種措施進(jìn)行培養(yǎng)，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長，不能讓其自生自滅。要充分尊重和依靠教師，要讓每位教師都知道學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展方向、具體措施、長遠(yuǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，這樣才能使教師工作起來有統(tǒng)一的目標(biāo)、一致的方向，才能避免人才資源的浪費(fèi)和能量的內(nèi)耗，教師工作起來也有信心。要真正實(shí)行民主化管理，廣泛聽取教師的意見哪怕是批評(píng)和錯(cuò)誤意見，“兼聽則明”嘛。民主化管理可以使教師自覺地成為學(xué)校的主人，自覺地把學(xué)校的發(fā)展作為自己的事。

其次，切實(shí)加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本教研

新課程指出，教師的角色要從傳統(tǒng)的“教教材”的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡摹把芯空摺?。這一要求對(duì)教師來說，不是一件容易的事情，因?yàn)樗皇墙處焸€(gè)人所能實(shí)現(xiàn)的，只有在學(xué)校通過教研制度化建設(shè)，營造出崇尚學(xué)術(shù)、崇尚教研的濃厚氛圍的條件下才有實(shí)現(xiàn)的可能。為此，建立以校為本的教研制度勢(shì)在必行。校本教研是教學(xué)改革不斷發(fā)展的動(dòng)力，是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展有力的內(nèi)在機(jī)制。校本教研是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展的需要，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展為宗旨。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該把學(xué)校的發(fā)展作為其工作的重心，學(xué)校是否發(fā)展了是衡量工作成敗的重要內(nèi)容。而學(xué)校的發(fā)展要靠教師的發(fā)展，也只有教師的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

1、教學(xué)主管人員和教學(xué)研究人員要做好教師的專業(yè)引領(lǐng)工作。要理論與實(shí)踐結(jié)合，既要有深厚的理論基礎(chǔ)，又要躬身實(shí)踐，既要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，又要在自身實(shí)踐和全體教師實(shí)踐中深化和提升理論，使靜止、籠統(tǒng)的理論變得生動(dòng)具體。切忌把理論教條化，僵硬化，脫離實(shí)際去指點(diǎn)甚至指責(zé)教師的教學(xué)行為。對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光看問題，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的發(fā)展，不是作為對(duì)教師某種定性的手段。因此，評(píng)價(jià)者要具有科學(xué)的方法，使被評(píng)者在評(píng)價(jià)中獲得自我發(fā)展、自我完善提高的驅(qū)動(dòng)力。

2、選拔一批教學(xué)能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力又勤于鉆研的教師，作為教學(xué)改革的骨干和排頭兵。一線教師的創(chuàng)新是最具有現(xiàn)實(shí)意義的，他們大多都是對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題作為研究對(duì)象的。抓好骨干教師的教研工作，可以起到以點(diǎn)帶面的輻射作用。當(dāng)然，如果教學(xué)主管人員以及教研人員能經(jīng)常結(jié)合自己的示范課進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和理論指導(dǎo)，那效果是不言而喻的，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的。如今年4月上旬全國目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任武鎮(zhèn)北先生來我?guī)熤v學(xué)時(shí)，一堂《散步》示范課，使聽課教師對(duì)這位古稀老人肅然起敬。他那矯健的身軀，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，堅(jiān)實(shí)的教學(xué)內(nèi)功，靈活多變的教學(xué)方法，敏捷的思維，充滿智慧的目光，極強(qiáng)的親和力，令我們深深嘆服。從而使我們不認(rèn)為他那高深的理論僅是“夸夸其談”之詞，而是他畢生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)濃縮成的精華。從此“武鎮(zhèn)北”這個(gè)響亮的名字定格在我們聽課人的心里，他帶領(lǐng)著無數(shù)教師義無反顧地投身于新課改中。

3、要加大師資培訓(xùn)力度，重點(diǎn)做好校本培訓(xùn)。要通過培訓(xùn)來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，樹立起新課程教育理念。教育理念不僅僅是一種觀念，而更是一種教育行動(dòng)，所以培訓(xùn)的內(nèi)容及形式要能促進(jìn)教師對(duì)教育思想認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，從而建立起準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念。培訓(xùn)的目的就是要讓教師積極行動(dòng)起來，做新課程的實(shí)踐者、探索者。學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況制定培訓(xùn)方案，培訓(xùn)規(guī)?？梢允侨w教師（適合于通識(shí)培訓(xùn)）或教研組（適合于專業(yè)培訓(xùn)）； 培訓(xùn)形式可以是講座（適合于理論學(xué)習(xí)）或課例（適合于解決具體問題）；培訓(xùn)內(nèi)容可以是專家理論，也可以是教師體會(huì)及教學(xué)反思；培訓(xùn)時(shí)間可以設(shè)定期、不定期兩種；培訓(xùn)力量可以是專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或一線教師。另外，還要重視和利用校園文化環(huán)境對(duì)教師新課程理念形成的促進(jìn)作用，可以通過專欄、墻報(bào)、板報(bào)、條幅等形式不斷宣傳新課程，內(nèi)容既要有理論又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要有教師和學(xué)生的作品等，這樣使教師一踏進(jìn)校園就置身于濃郁的課改氛圍中，時(shí)時(shí)刻刻反省自己的教學(xué)行為。通過各種培訓(xùn)使教師樹立起新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和師生觀。

4、確立課題，組織教師進(jìn)行研究，并收集和整理課改實(shí)踐中的材料，提煉出具有學(xué)校自身特色的成功經(jīng)驗(yàn)，便于指導(dǎo)和改進(jìn)下一步工作。一提到課題研究，很多教師或啞然失笑，或望而卻步。其實(shí)對(duì)中小學(xué)一線教師來說，搞教研旨在解決實(shí)際問題，不像大學(xué)教師和專家搞教研最終一定要有理論成果。當(dāng)然，完全可以向上級(jí)申報(bào)課題（地區(qū)級(jí)以上），或完成某一課題下的一個(gè)子課題，或子課題下的一個(gè)具體問題。教師只有涉入具體的問題中，才能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中運(yùn)用理論，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，如此不斷反復(fù)，必然會(huì)提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。

第三，要重視校本課程資源的開發(fā)，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色。新課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，賦予了地方（可能主要是省級(jí)）和學(xué)校開發(fā)或選用課程的權(quán)力，國家在新課程設(shè)置及課時(shí)比例中，給予地方和學(xué)校自主開發(fā)或選用課程的比例為10℅—12℅。如果學(xué)校每學(xué)年上課35周，每周34課時(shí)（以初中課時(shí)數(shù)計(jì)算），則地方和學(xué)校課程一學(xué)年是119—142.8課時(shí)，這是一個(gè)不小的數(shù)據(jù)。如何科學(xué)地安排好、利用好這些課時(shí)，學(xué)校要做好統(tǒng)籌安排。地方課程資源的開發(fā)是為適應(yīng)和滿足本地區(qū)教學(xué)的實(shí)際與需要，促進(jìn)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，所以要把開發(fā)出來的資源編寫成教材，供本地區(qū)各學(xué)校使用。如兵團(tuán)開發(fā)的地方課程《可愛的兵團(tuán)》、《兵團(tuán)義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)資料》、《中小學(xué)生成長記錄袋》（公開發(fā)行），農(nóng)二師開發(fā)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包》、《案例集》（內(nèi)部資料）等。那么，學(xué)校是不是也一定要編上幾本書才算是開發(fā)了校本課程資源了呢？筆者認(rèn)為，一線教師開發(fā)課程資源要從廣義上理解，只要能為教學(xué)服務(wù)的，就要“拿來”為我所用，校本課程更多的是以活動(dòng)形態(tài)方式進(jìn)入課堂。比如，校園建筑物及體育設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、社區(qū)活動(dòng)中心、展覽館、旅游區(qū)、工廠、紀(jì)念碑等，這些豐富的文化資源將是新課程有力的補(bǔ)充。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)靈活地開發(fā)它們，用來為教學(xué)服務(wù)。在開發(fā)利用校本課程資源時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、勤于動(dòng)手，收集整理資料，制作成小資料卡片保存下來，日積月累就會(huì)形成一個(gè)內(nèi)容豐富的資料庫。這也是編制校本教材非常重要的過程。事實(shí)上，以前設(shè)計(jì)開展的能夠滿足學(xué)生興趣、愛好和發(fā)展需要的，已經(jīng)過學(xué)校一定的合理性論證的活動(dòng)課等就已經(jīng)具有了校本課程的意義，已經(jīng)是校本課程的雛形。因此，學(xué)校要建立一種機(jī)制，激發(fā)教師開發(fā)校本課程資源的熱情和積極性，對(duì)教師實(shí)行過程管理，為教師建立成長記錄袋，將會(huì)促進(jìn)校本課程資源開發(fā)的速度和質(zhì)量，學(xué)校一定會(huì)發(fā)展成為一所有特色的、充滿生機(jī)和活力的名校。

（榮獲2004年度農(nóng)二師中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)）

第二篇：新課程改革及新課程理念

新課程改革及新課程理念

一、新課改的理論基礎(chǔ)：（部分理論簡介）

1、多元智能理論：言語?語言智力、邏輯?數(shù)理智力、音樂?節(jié)奏智力、身體?運(yùn)動(dòng)智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視角。

2、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

3、人本主義學(xué)習(xí)理論：個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過程；學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要以學(xué)生為中心的教學(xué)。

二、新課程體系改革內(nèi)容：

1、改革課程功能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成正確的價(jià)值觀。

2、改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性。

3、改革課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改革課程實(shí)施方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改革課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、推進(jìn)素質(zhì)教育上的功能。

6、改革課程管理，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。

總之，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。

三、新課程“新”在哪里？

（一）觀念創(chuàng)新

新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程。教的過程、學(xué)的過程和評(píng)價(jià)的過程，是一個(gè)系統(tǒng)工程。強(qiáng)調(diào)：知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2、教學(xué)觀：是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

3、教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。

4、學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富，富有潛力的人。

5、質(zhì)量觀：實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變,使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新

改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。（相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)）

2、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)）

3、探究學(xué)習(xí)：問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。（相對(duì)于接受學(xué)習(xí)）

（三）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評(píng)價(jià)、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾）、鼓勵(lì)性評(píng)語、預(yù)測(cè)性評(píng)語等等。

3、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。過程評(píng)價(jià)主要在于促進(jìn)發(fā)展，結(jié)果評(píng)價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能。

4、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高。

第三篇：新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

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新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之我見 作者：劉愛國

來源：《神州·中旬刊》2013年第06期

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的角色不再是主導(dǎo)而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者，適時(shí)的引導(dǎo)高中生展開自主學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。如何充分發(fā)揮孩子們的主體性，才是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本。想要達(dá)到這一結(jié)果，教師必須轉(zhuǎn)變思想，改變角色，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué) 實(shí)效性

在大力提倡新課程理念的大環(huán)境下，高中階段的數(shù)學(xué)課程要求教學(xué)應(yīng)要充分體現(xiàn)教育的基礎(chǔ)工具性以及發(fā)展性。高中的數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向的是學(xué)校的全體學(xué)生，具有普及性，它與傳統(tǒng)的教學(xué)要求相比更注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，還課堂給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師的角色不再是主導(dǎo)而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本。想要達(dá)到這一結(jié)果，教師必須轉(zhuǎn)變思想，改變角色，在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。那么如何才能有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面我就這個(gè)課題展開探討，希望能獲得良好的效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

一、領(lǐng)悟教科書要有效

領(lǐng)悟教科書是組織數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性工作。它要求教師要對(duì)教科書展開切實(shí)有效的研讀，真正領(lǐng)悟到教科書的先進(jìn)編寫理念和編者的意圖。要做好這方面的工作，我想可以從以下兩方面入手：個(gè)人方面和集體方面，其中個(gè)人方面注重個(gè)體的研究學(xué)習(xí)，要求教師要吃透教科書、領(lǐng)悟教科書的真諦。在此基礎(chǔ)上，通過集體活動(dòng)展開集體研讀活動(dòng)。通過集體的集思廣益，很好的補(bǔ)充和擴(kuò)展了個(gè)人在這方面的不足。

通過個(gè)人對(duì)教科書的研讀，使教師能準(zhǔn)確理解、把握課改的精神和教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。如果忽視教科書的研讀教學(xué)就會(huì)成為無源之水。教師在深刻把握教科書精髓的同時(shí)要善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變和加工，使教科書變得不再是課本上的生硬的知識(shí)點(diǎn)而應(yīng)該是貼近學(xué)生實(shí)際的生動(dòng)活潑的再現(xiàn)。應(yīng)該提到的是，對(duì)教科書內(nèi)容的更改，并不是要教師摒棄課本，而是要在教科書原有的基礎(chǔ)上，對(duì)教科書進(jìn)行有效二次加工，使之貼近學(xué)生實(shí)際情況。從而激發(fā)了高中生的探究熱情。

在個(gè)人研讀教科書的基礎(chǔ)上，要大力開展集體研讀活動(dòng)，目的是通過集體的力量吸取別人的長處，對(duì)自己的不足進(jìn)行有效的改進(jìn)。使自己對(duì)教科書的領(lǐng)悟更加的徹底和完善。進(jìn)而提高教師對(duì)教科書把握的有效性。

二、研究高中生的現(xiàn)狀要有效

一切教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)都是要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為根基的，為此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入的研究，已達(dá)到有的放矢的目的。為更好、更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)。那么如何開展學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀的研究呢？我想不外乎是要多關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀兩個(gè)方面。對(duì)這兩個(gè)方面的研究是為了幫助學(xué)生更好的找準(zhǔn)發(fā)展的切入點(diǎn)更好的對(duì)教學(xué)進(jìn)度展開適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，選自更合適的教學(xué)方式方法。我想通過對(duì)自己學(xué)生實(shí)際情況的研究，可以更好的做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多不同學(xué)生學(xué)習(xí)訴求；更可以了解到學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。這些都為教師開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、制定教學(xué)目標(biāo)要扎實(shí)有效

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，科學(xué)地制定三維目標(biāo)。所以，這就要求教師要很好的處理課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)之間具體的關(guān)系，弄清楚采取怎樣的教學(xué)方法和手段才能實(shí)現(xiàn)要達(dá)成的各方面的目標(biāo)。同時(shí)目標(biāo)的設(shè)定要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)以上三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，使之更能夠與學(xué)生通過努力就能夠達(dá)成的程度保持一致。只有這樣才能充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，促進(jìn)高中生的成績進(jìn)步。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要充分考慮到有效性。

課堂教學(xué)通過教學(xué)活動(dòng)逐步展開的，教學(xué)活動(dòng)承載著教學(xué)的目的和任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的成敗。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)決定著教學(xué)任務(wù)如何達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)。是關(guān)乎教學(xué)成敗的主要因素。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量也直接體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平的高低；直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。每一位教師都會(huì)格外的重視教學(xué)設(shè)計(jì)。那么如何有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)呢？我想在教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要遵從學(xué)生的實(shí)際情況，從基本的學(xué)情出發(fā)。照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)充分的關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，了解俄他們的困難，采取適宜的有效的措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為了達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性教師要從以下幾方面入手：以問題為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高開篇導(dǎo)入的有效性；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，用于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵從設(shè)計(jì)的有效性；教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)要及時(shí)，同時(shí)適時(shí)地調(diào)整練習(xí)題的難度，以適應(yīng)學(xué)生的需要；知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)要到位，要與目標(biāo)相聯(lián)系，易于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、選擇合適的教具，使教學(xué)具有有效性

自從多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，老師們都在嘗試著使用多媒體這種新的教學(xué)手段。期待著有好的教學(xué)效果，但實(shí)際使用中，不難發(fā)現(xiàn)，并不是多有的課都適用于多媒體教學(xué)。有的使用多媒體教學(xué)的效果并不比粉筆教學(xué)的效果好。所以教具的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情來取舍，只有這樣才能達(dá)到預(yù)想的效果。

六、設(shè)計(jì)合適的練習(xí)達(dá)到教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的質(zhì)量通過課堂練習(xí)可以有一定的反映；同時(shí)好的課堂練習(xí)可以鞏固學(xué)到的知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接決定著最終的教學(xué)效果。所以一定要重視設(shè)計(jì)與高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，這樣有助于高中生掌握知識(shí)、啟發(fā)知識(shí)的好的練習(xí)題目。

總之，從以上幾個(gè)方面入手，可以有效的促使我們高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)變得有效，而不盲目，教有所學(xué)，學(xué)有所得，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：新課程改革下的課堂教學(xué)反思之我見

新課程改革下的課堂教學(xué)反思之我見

新課程改革正在普遍地進(jìn)行，許多教師在教學(xué)過程中大膽嘗試新方法，不斷顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、手段和教學(xué)方法，教學(xué)模式不斷得到更新，開創(chuàng)了新的教學(xué)局面。結(jié)合個(gè)人的幾年的工作經(jīng)歷和體會(huì)，我感覺到許多教師由于對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念的理解有所偏差，所以導(dǎo)致教學(xué)上的失誤，出現(xiàn)了一些形式化、片面化的做法，這改變了新課程改革的性質(zhì)和初衷，引起了一系列不好的影響，因此我們應(yīng)該重視這個(gè)問題。

一、一些教師仍然受到舊教材的影響，隨意擴(kuò)充知識(shí)，加深教學(xué)的難度。

新教材的內(nèi)容做出了許多大幅度地調(diào)整和刪減。一些教師因?yàn)楹ε乱恍┲R(shí)點(diǎn)涉及到高考，所以在教學(xué)中為學(xué)生大量補(bǔ)充一些舊教材上的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這是沒有必要的，這些知識(shí)點(diǎn)在新教材中已明確不作要求，有些知識(shí)點(diǎn)在舊教材中是重點(diǎn)，但在新教材中它的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，變成了選修內(nèi)容。盲目地、過多地補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)必然帶來不好的后果。它不僅造成課時(shí)不夠，還使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太難太雜，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力。所以，教師在備課時(shí)，一定要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握教材，知道哪些知識(shí)該講，哪些不該講，以及講到何種程度，千萬不能隨心所欲地加減教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)的難度。這對(duì)學(xué)生是不利的。

二、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，從而忽視了教師的主導(dǎo)作用。

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目的是改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但是有的教師把此理解為以學(xué)生為主體，教師在課堂上就要盡量少講。有的學(xué)校還機(jī)械性規(guī)定了教師在課堂上的講課時(shí)間，例如，教師只允許講二十分鐘，剩下全部時(shí)間學(xué)生或自學(xué)或練習(xí)或活動(dòng)。但是每節(jié)課的內(nèi)容和難易程度不同，特別是一些較難的理論，靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)根本不能理解，而教師講得又太少，有的知識(shí)只是點(diǎn)一下，由于時(shí)間關(guān)系學(xué)生根本講不透，搞得學(xué)生一頭霧水。新課程教學(xué)改革提倡以學(xué)生為主體，并不是讓教師少講，而是要教師有具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不能過度追求課堂形式本身，忽略了形式與內(nèi)容的結(jié)合，出現(xiàn)了為形式而形式的現(xiàn)象。

三、只要有新意、創(chuàng)意，不能一味追求標(biāo)新立異

一方面表現(xiàn)在教學(xué)方法一定要有所創(chuàng)新，例如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)遵循從特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人為增加認(rèn)識(shí)的難度。這就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

另一方面，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，倡導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，挑戰(zhàn)權(quán)威，因而不管什么樣的奇談怪論，甚至是非常偏激的思想，也不加以引導(dǎo)和指正，只要敢于提出新觀點(diǎn)就是好。這很可能對(duì)成長中的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師開展活動(dòng)在注重拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維的同時(shí)，也要依據(jù)科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、引導(dǎo)、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。同時(shí)要明確新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，既有創(chuàng)新也有繼承，將探究學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)充分地結(jié)合在一起。

四、一味追求形式，不注重實(shí)際效果。

有一些教師形成了一種觀念，認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，而把學(xué)

生調(diào)動(dòng)起來的標(biāo)志就是教學(xué)方式多種多樣，到處是學(xué)生的聲音，氣氛活躍。于是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”，“熱鬧繁榮”的景象。上課從頭到尾都是各種各樣的活動(dòng)：討論、辯論、觀察、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額，一會(huì)兒要抬頭看錄像，一會(huì)兒又要辯論，而學(xué)生思考的時(shí)間很少。新課程提出要給學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)了各種各樣的活動(dòng)，這是合理的、正常的。但有些活動(dòng)是隨意的、毫無意義的，活動(dòng)缺乏目的，“唯活動(dòng)馬首是瞻”、“為活動(dòng)而活動(dòng)”，這必然會(huì)沖淡課堂教學(xué)的效果，把有組織、有目的探求知識(shí)的課堂變成了聊天室。所以說活動(dòng)中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的意義和目的，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要?jiǎng)佣行А?/p>

五、合理利用多媒體教學(xué)，不要讓它變成新課改的毒瘤。多媒體的運(yùn)用是新課程改革的一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，它可以使知識(shí)更生動(dòng)、形象、直觀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。但不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)手段。我發(fā)現(xiàn)自己上的公開課和觀摩別人的公開課都運(yùn)用了多媒體，好像不用多媒體就不是一節(jié)好課，或是意味著你沒有運(yùn)用新課改理念。更有甚者在某些教師的課上從來不見板書，每堂課都看電影一樣，學(xué)生對(duì)重要的內(nèi)容根本來不及做筆記，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，多媒體是一種輔助教學(xué)，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

總之，要真正地提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，需要教師教學(xué)觀念的更新，需要教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)手段的進(jìn)一步完善，這些都離不開教師現(xiàn)代教育思想的樹立和現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用。

第五篇：新課程改革理念下的說課

Joskin-清新二中

新課程改革理念下的說課

課程改革所倡導(dǎo)的新理念將深刻地影響、引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，我們必須尋找切實(shí)有效的改革途徑，才能夠使這次課程改革深入進(jìn)行。

說課，作為新的教研形勢(shì)對(duì)于教育觀念、教學(xué)方式的變革，對(duì)于教育理論的理解和掌握，對(duì)于教學(xué)的研究和反思無疑都是一種可取的有效的途徑。

近十年來，雖然說課活動(dòng)已逐漸展開，被廣泛接受和運(yùn)用，在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中起著中介作用。然而說課的內(nèi)涵、功能、形式、評(píng)價(jià)等理淪還鮮有專門的、有深度的、有現(xiàn)實(shí)意義的研究，尤其是結(jié)合當(dāng)前的新課程改革理念如何更好地運(yùn)用并發(fā)揮其特有功能，將是值得我們研究的一個(gè)課題。此文擬以課程改革理念為背景，現(xiàn)代教育設(shè)汁理論為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為案例，對(duì)說課做一番探討并與同行商榷。

一、何謂說課

關(guān)于說課目前有以下幾種解釋，解釋一：所謂說課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解、所作的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由大家進(jìn)行評(píng)說。解釋二：“說課”就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場合說說某一教學(xué)課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。也就是說，“說課”是講課教師對(duì)教學(xué)課題的設(shè)計(jì)與分析。解釋三：說課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想與理論依據(jù)。也就是教師說說自己是怎么教的，為什么這么教。

我們認(rèn)為，所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上．面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說?？梢?，說課是對(duì)課程的理解、備課的解說、上課的反思。

說課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說和評(píng)說。重點(diǎn)在解說，它是以教師口頭表達(dá)為主。以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評(píng)說則是針對(duì)解說而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。說課既然是一種教研活動(dòng)，必然具有教研活動(dòng)的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進(jìn)行意見交流。再次，具

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有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性，這種可操作性是由以下因素決定的：第一，說課的內(nèi)容及其要求十分明確、具體和科學(xué)，具有規(guī)范性；第二，說課不受時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度的限制，具有靈活性；第三，說課是教學(xué)中最接近教師的教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，具有可驗(yàn)證性；除此之外，對(duì)每一位教師來說，說課并非是高不可攀、神秘的可望不可即的東西，而是一種簡單易懂的帶有普遍意義的教研活動(dòng)，所以還具有參與性。

二、說課怎么說 說課從何開始呢?

說課顧名思義說的是“課”，說自己對(duì)于“課”的理解，是經(jīng)過對(duì)“課”的研究之后的結(jié)果。告知所說的“課題”是說課的開始。

課題研究過程其實(shí)是教學(xué)的設(shè)計(jì)過程，所研究的“課”的性質(zhì)、類型以及對(duì)象和范圍便是這一課題首先要明確的。如課題為“函數(shù)的單調(diào)性”中，應(yīng)當(dāng)指出：本課是普通高中數(shù)學(xué)第一冊(cè)第二章第三節(jié)《函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性》的內(nèi)容，該節(jié)中內(nèi)容包括：函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的奇偶性概念及奇函數(shù)，偶函數(shù)圖象的特點(diǎn)?！逗瘮?shù)的單調(diào)性和奇偶性》總課時(shí)安排為3課時(shí)，《函數(shù)的單調(diào)性》是本節(jié)中的第一課時(shí)，是一節(jié)概念課。

說課主要展現(xiàn)哪些方面?

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學(xué)需要羅列相當(dāng)多的因素。同時(shí)，教學(xué)又是一個(gè)“準(zhǔn)備——實(shí)施——目標(biāo)達(dá)成”的完整過程，因此，我們可以從這三個(gè)方面來展現(xiàn)：其一是準(zhǔn)備。即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。其二是實(shí)施。由教學(xué)過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。其三是目標(biāo)達(dá)成。亦即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測(cè)或反思，也就是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果的預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思。

如何展示“課”中諸因素?

教學(xué)中的諸因素是一個(gè)辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的剖析；教學(xué)內(nèi)容則出于教學(xué)需要的考慮；而學(xué)情則是對(duì)學(xué)習(xí)主體在動(dòng)機(jī)原理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，才能科學(xué)、合理地用現(xiàn)代教育教學(xué)理論為教學(xué)方法、策略、過程提供事實(shí)上、理論上和邏輯上的依據(jù)，制定教學(xué)策略。教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)，是教師教學(xué)反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動(dòng)研究途徑，也是教學(xué)反饋和教師教學(xué)元認(rèn)知能力的展現(xiàn)。

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因此，我們將說課在點(diǎn)明課題后分為三個(gè)層次來展開：(一)教學(xué)背景分析

教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)需要是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)背景分析的起點(diǎn)。1．陳述學(xué)習(xí)需要。

教是為了學(xué)，學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。

在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。即學(xué)習(xí)需要是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)(或標(biāo)準(zhǔn))之問的差距。通過學(xué)習(xí)需要的分析，我們可以了解以下三點(diǎn)：(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；(2)分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問題的方法和途徑；(3)回答“為何教的”的問題。因此，在教學(xué)需要中，我們主要從兩方面人手，一是學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析，另一便是學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

(1)學(xué)生起點(diǎn)分析。

學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等是我們?cè)谶@里所要關(guān)注的。

不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格也不盡相同。教師首先要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)，了解他們對(duì)新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識(shí)掌握程度；其次，要了解學(xué)生的能力貯備狀態(tài)，這里主要是在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和元認(rèn)識(shí)能力；第三，能夠預(yù)先判斷學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度。最后還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

值得一提的是，一直以來這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅靠教師的想當(dāng)然，或者僅對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)做個(gè)大致理解，較少對(duì)他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式作出判斷。

我們只有對(duì)全體學(xué)生從知識(shí)、技能、態(tài)度、風(fēng)格這幾個(gè)方面去關(guān)注，才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一課程改革新的理念。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。

教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”教師“怎么教”問題。

如數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域兩個(gè)維度，即“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”目標(biāo)以及知識(shí)與技能目標(biāo)和過程目標(biāo)這兩個(gè)維度，它們分別由了解、第3頁

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理解、掌握、靈活運(yùn)用四個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)展水平和經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索三個(gè)情感層次構(gòu)成，這些目標(biāo)在學(xué)生的每一天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。這四個(gè)目標(biāo)是辯證統(tǒng)一的：情感與態(tài)度為學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能提供動(dòng)力保障；知識(shí)與技能是數(shù)學(xué)思考和問題解決的基礎(chǔ)；會(huì)數(shù)學(xué)思考、解決問題是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能及終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我們?cè)诖_立目標(biāo)時(shí)，除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，還應(yīng)關(guān)注情感和數(shù)學(xué)思考這些方面。

這里有幾點(diǎn)值得注意：①在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體；②目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”，或者“學(xué)生將是什么樣的”來描述；③必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠(yuǎn)的未來。

事實(shí)上，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的輕視和誤解是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。一方面，我們比較注重知識(shí)能力目標(biāo)的培養(yǎng)，而較少關(guān)注學(xué)生的情感和數(shù)學(xué)的思考，因而我們?cè)谀繕?biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的目標(biāo)，而較少關(guān)注情感目標(biāo)和數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。另一方面，盡管每一位施教者在教學(xué)設(shè)計(jì)的開始就有對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的陳述，但大多數(shù)教師由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不理解而流于形式，表現(xiàn)為：一是對(duì)于陳述主體的誤解。在目標(biāo)陳述中，由于受傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)觀的影響，陳述主體往往指向教師，如在目標(biāo)設(shè)置中出現(xiàn)“使學(xué)生??”“培養(yǎng)學(xué)??”“提高學(xué)生??”等等行為陳述。二是“了解”“理解”“掌握”和“靈活運(yùn)用”這四個(gè)層次的把握不夠準(zhǔn)確，或者目標(biāo)層次錯(cuò)亂。在陳述中出現(xiàn)“掌握和靈活運(yùn)用函數(shù)的概念以及理解函數(shù)定義域、值域”諸如此類的錯(cuò)誤闡述。三是目標(biāo)陳述與實(shí)際教學(xué)不符。函數(shù)第一節(jié)課的教學(xué)要求就出現(xiàn)“靈活運(yùn)用”的目標(biāo)要求，而實(shí)際的教學(xué)要求一般應(yīng)該是在理解的層次上，所以，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。四是教學(xué)目標(biāo)的陳述過于簡單化。只有“了解??掌握??”這樣簡單籠統(tǒng)的陳述，很難指導(dǎo)教師進(jìn)行具體的課堂教學(xué)。

我們認(rèn)為，對(duì)于目標(biāo)的陳述應(yīng)該更加具體化，使其具有可觀察性，可操作性、指向性和可評(píng)價(jià)性。一堂課的目標(biāo)應(yīng)該分解為具體的幾項(xiàng)子目標(biāo)來完成，有對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所應(yīng)有的行為樣例的描述，如課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的那樣，指出學(xué)生的行為樣例“了解——能從具體事例中，知道或能舉例說明事物的有關(guān)特征(或意義)；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情景中辨認(rèn)出這一對(duì)象”等等。這樣便于我們觀察學(xué)生是否能達(dá)成目標(biāo)，教師能夠及時(shí)獲得有效的教學(xué)反饋。

2．教學(xué)任務(wù)分析。

教學(xué)任務(wù)的分析，是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過程。具體說就是確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)，這與“教什么”“學(xué)什么”相關(guān)。另一則是揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。

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新的課程理念是“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，因此，我們分析教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該了解和掌握知識(shí)本身概念、性質(zhì)和思想方法，還應(yīng)該對(duì)于知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握；不僅應(yīng)該知道其重點(diǎn)和難點(diǎn)，更應(yīng)該知道為什么是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。因此，我們不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和問題的能力。

3．教學(xué)環(huán)境描述。

不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同。因此，這是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。

師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境。新課程理念下的師生關(guān)系，已從過去的“教師是絕對(duì)的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等、民主，合作的環(huán)境下進(jìn)行。說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造?，F(xiàn)代教育技術(shù)更多地引入課堂，教室環(huán)境的選擇已從過去單一形式到多樣化，要求教師根據(jù)教學(xué)需要來創(chuàng)設(shè)更好的條件。

(二)教學(xué)展開分析

教學(xué)背景分析為教學(xué)做好準(zhǔn)備之后，接著應(yīng)該展示對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的思路。它關(guān)注的是課中的“教一學(xué)”活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段和措施。

課堂教學(xué)活動(dòng)主要是由教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機(jī)結(jié)合。對(duì)教學(xué)展開分析就是使教師將不自覺的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。

教學(xué)過程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種手段來達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。

1．教學(xué)策略制定。

教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。

從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)。在新課程理念指導(dǎo)下，我們還需要充分考慮到探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法與精神。

從微觀上，我們的教學(xué)策略必須針對(duì)不同的知識(shí)類型和認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行選擇。

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不同的知識(shí)應(yīng)該采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，學(xué)生也需要不同的學(xué)習(xí)策略。如對(duì)陳述性知識(shí)可能主要是記憶和理解，而對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握一般首先是理解有關(guān)的概念和規(guī)則(也就是將此作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí))，然后通過變式練習(xí)獲得程序性知識(shí)。

練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該加以重視，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的練習(xí)，并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

反饋調(diào)控的運(yùn)用，以及對(duì)教學(xué)做出怎樣的評(píng)價(jià)也是在制定教學(xué)策略時(shí)不可缺少的一部分。但是實(shí)際上，很多教師較少關(guān)注這一環(huán)節(jié)。因?yàn)?，一方面它帶有很大的隨機(jī)性，所以不易事先確定下來；另一方面，反饋調(diào)控是基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略，以學(xué)為主導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的以教為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)。

在新課程“以學(xué)生發(fā)展為核心”的理念下，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的獲得，關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的情感、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品格都將是我們課堂評(píng)價(jià)的主旋律，因此，我們的課堂教學(xué)中的反饋調(diào)控顯得更為突出和重要。

2．教學(xué)策略實(shí)施。

怎樣使教材、教法、學(xué)法的解說與教學(xué)過程的敘述統(tǒng)一起來呢?通過教學(xué)策略實(shí)施的呈現(xiàn)，能夠使上述幾因素都得到充分展示。

教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序。在這里我們依次說清楚教(學(xué))什么、怎么教(學(xué))、為什么這樣教和這樣教(學(xué))的結(jié)果。

如，對(duì)于一節(jié)“函數(shù)的單調(diào)性”的課來說，教學(xué)過程分解可為“創(chuàng)設(shè)問題情境——分化各種屬性——概括形成概念——鞏固運(yùn)用推廣”四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)入問題情境觀察函數(shù)圖象；從而從特殊到一般歸納出函數(shù)單調(diào)性的定義及有關(guān)概念；通過例題概括出證明函數(shù)單調(diào)性的方法、步驟及其性質(zhì)的特征；通過運(yùn)用和變式練習(xí)達(dá)到對(duì)函數(shù)單調(diào)性的初步掌握。在第一環(huán)節(jié)感知階段說明材料是“給出具體例子”；理由是“根據(jù)學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)”；結(jié)果是(1)學(xué)生初步感知函數(shù)的單調(diào)性質(zhì)形成函數(shù)單調(diào)性的初步表象；(2)形成觀察分析和概括能力；(3)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

通過教學(xué)流程圖可將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)清晰、完整地展現(xiàn)出來。3．教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用。

這是一個(gè)不容忽視的因素。課堂教學(xué)是信息交流為主要活動(dòng)載體而存在，媒體在教學(xué)中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等等都是我們交流的重要載體。

媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。

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板書較大容量和較長時(shí)間地呈現(xiàn)和存貯課堂交流的信息。通過板書設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀，作為信息呈現(xiàn)的主要媒體——板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該加以陳述。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

這一內(nèi)容是對(duì)教師教學(xué)元認(rèn)知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認(rèn)識(shí)教學(xué)，反思教學(xué)能力和提高教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)能力，是說課中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

說課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說課，一般是對(duì)為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流，而課后的說課，側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報(bào)告。因此，說課中這一活動(dòng)環(huán)節(jié)也有兩種不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

若課前說諜，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；如課后說課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

評(píng)價(jià)有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)這兩部分。在說課活動(dòng)中，一個(gè)突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評(píng)”，尤其是他人的評(píng)價(jià)，參與更少。另一個(gè)問題是評(píng)價(jià)缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對(duì)教材的處理提出見解，較少在教學(xué)理念、目的、策略、評(píng)價(jià)方面做進(jìn)一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得我們進(jìn)一一步去思考。

三、怎樣評(píng)價(jià)說課

值得注意的是，在說課中往往存在這樣一些問題，一是說得過于簡單，只交代幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是內(nèi)容邏輯混亂；三是說課沒有說的味道，感覺或像演講或像做報(bào)告。說課應(yīng)該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。當(dāng)然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽你說，所以，一次好的說課應(yīng)該是讓他人能夠津津有味地聽懂你說些什么，聽完之后明白你在課上要做些什么，怎樣做和為什么這樣做。

我們認(rèn)為，好的說課應(yīng)該有以下幾個(gè)重要特征。(一)突出教學(xué)理念

從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個(gè)說課的靈魂所在。雖然，備課時(shí)也需要理念的支撐，但這時(shí)的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。說課不僅要說出當(dāng)然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣

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教。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。

(二)詮釋教學(xué)思想

從說課表達(dá)形式看，說課，不僅僅限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復(fù)述；不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演。它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，因此，更加注重的是對(duì)教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。

(三)體現(xiàn)教學(xué)能力

從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好地樹立正確的學(xué)生觀；教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界，所以在說課中應(yīng)充分地表現(xiàn)出來。

(四)展現(xiàn)教學(xué)境界

創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對(duì)教學(xué)的創(chuàng)造便體現(xiàn)在他的說課之中，體現(xiàn)在他對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

(五)展示演講才華

從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達(dá)。這使它具有演講特點(diǎn)。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說的技巧。同時(shí)它與上課的講也有區(qū)別，上課面對(duì)學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時(shí)適量適度，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。所以，說的好的課更應(yīng)該具有說服力和吸引力。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學(xué)思想理念更加充滿魅力。

說課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動(dòng)態(tài)，的和發(fā)展的。但是，以上幾個(gè)特征應(yīng)該是任一種說課的共同特征。

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總之，好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；說課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富：有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，知識(shí)面廣，對(duì)所述問題有獨(dú)特的見解，儀表端莊大方等等。

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