第一篇：提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究實驗前調(diào)查問卷

靈山縣靈城鎮(zhèn)第四小學(xué)《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》

實驗前測（教師問卷）

一、選擇題

1、您認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化主要表現(xiàn)在哪些方面？（可多選）①積極參與 ②主動探究 ③合作意識增強(qiáng)④依然習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式 ⑤其他

2、在備課時，在教學(xué)設(shè)計時，你關(guān)注的問題依次是①教材的重、難點②教學(xué)設(shè)計的多樣性③學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定④學(xué)生原有的基礎(chǔ)

3、你進(jìn)入教室上課時，一般做的第一件事是什么？

①上課② 板書課題③總結(jié)上節(jié)課學(xué)習(xí)情況④總結(jié)上次作業(yè)

⑤關(guān)注學(xué)生的情緒⑥其他：____________

4、在教學(xué)時，你最關(guān)注的是什么？

①教學(xué)目標(biāo)的落實②教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢③學(xué)生的情緒④學(xué)生的回答⑤其他：______

5、在學(xué)生討論并回答問題時，你最希望的是?

①與自己的理解吻合②出乎自己的意料③基本正確，但有缺漏④其他：_________

6、下列哪些情況，會讓你臨時調(diào)整教學(xué)計劃：____________。①發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒做作業(yè)②發(fā)現(xiàn)上節(jié)課內(nèi)容學(xué)生沒有掌握③發(fā)現(xiàn)學(xué)生有新的話題

④發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣⑤發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)準(zhǔn)備不充分⑥其他：_________

二、下面的問題請簡要說明你的觀點：

1、你認(rèn)為學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響課堂教學(xué)效果？

2、你認(rèn)為課堂上哪些問題一定要學(xué)生討論?

3、你在傾聽學(xué)生回答時，能關(guān)注哪些方面？

4、你在聽其他教師上課時最欣賞的評價語是什么，請列舉2、3條。

第二篇：“提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”開題報告

“提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”開題報告

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實施新修訂的義務(wù)教育法，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平；正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育。長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響以及教育自身存在的問題，使學(xué)生和學(xué)生群體在教育活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度自主性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑。因此課堂教學(xué)改革的深化研究要在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下以實現(xiàn)學(xué)生真實、真正的發(fā)展作為改革的起點和依據(jù)，對課堂教學(xué)中不合理的行為方式和思維方式進(jìn)行變革，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，對我國課堂教學(xué)改革與發(fā)展提供一種具有指導(dǎo)意義的理論框架以及為有效教學(xué)提供一種操作模式從而在更深層面上推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

本課題研究正是在上述背景下開展的，因此本課題研究是與教育的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強(qiáng)的時代性。“提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”課題的提出，是針對我國基礎(chǔ)教育在積極推進(jìn)素質(zhì)教育，特別是在當(dāng)前深化課程改革的需要而立項的。課程改革是實施素質(zhì)教育的主陣地，而課堂教學(xué)又是課程改革的主陣地。真正落實課程改革的目標(biāo)，實施好素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在課堂教學(xué)上。課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)師生主導(dǎo)和主體地位的主戰(zhàn)場，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。

當(dāng)前，世界各國都非常關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，尤其是關(guān)注課程改革，特別是他的核心問題——課堂教學(xué)改革?！笆晃濉逼陂g圍繞新課程改革，許多新的問題、新的思路、新的實驗和新的經(jīng)驗層出不窮，在這種形勢下研究提高課堂教學(xué)的實效性具有很強(qiáng)的針對性，其現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義都極其重大。新課程改革改革的內(nèi)容很豐富，但有兩點，我想強(qiáng)調(diào)一下，一是課堂教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。要求我們以人為本，尊重教育規(guī)律，要改變課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，讓學(xué)生用活潑多樣、易于理解、樂于接受、主動學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)貫穿價值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。

在長期的教學(xué)改革中，許多學(xué)校和教師在構(gòu)建課堂教學(xué)策略上，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，同時也還存在著不少困惑和問題。一方面大家積極研究和實踐如何進(jìn)一步通過新課程改革提高學(xué)生的全面素質(zhì)。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式以及評價考試等改革逐年深入，啟發(fā)式、探究式和體驗式等教學(xué)方法也在逐步推廣，這些都積極促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，促進(jìn)了課程改革的深化，促進(jìn)了素質(zhì)教育在學(xué)校的不斷推進(jìn)另一方面由于受升學(xué)考試和方方面面的壓力，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“封閉式”管理和頻繁考試，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式也困擾著校長和教師?！疤岣哒n堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”旨在通過研究和實踐，尋找提高課堂教學(xué)效益的方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力入手，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，擺脫目前的“題?！睉?zhàn)術(shù)和頻繁考試這種師生都不愿意接受的局面。在當(dāng)前深入進(jìn)行新課程改革的形勢下，在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育和提高課堂教學(xué)實效性的理論和實踐研究上都還存在許多亟待解決的問題。此課題的研究，就是針對大家在實踐中面臨的這些問題，通過實踐性研究的方法，努力提高課堂教學(xué)的實效性。

課題研究的意義和價值：研究的重要意義在于一是探討提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略教與學(xué)方式的變革從而實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。當(dāng)前，全面貫徹國家的教育方針、全面實施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)新課程改革已經(jīng)成為一項戰(zhàn)略任務(wù)擺在廣大教育工作者、校長和教師，乃至全社會的面前。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學(xué)校教育的基本途徑。課程改革要力爭取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位將發(fā)揮重要作用。

二是通過有效教學(xué)策略的研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，種理論依據(jù)和科學(xué)方法。通過課題研究，抓住“實踐與活動”、“合作與交往”“差異發(fā)展”這些重大命題探討通過教與學(xué)活動，個體與群體的交往活動，學(xué)生是如何學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展的。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實踐性、文化性及主體性等特質(zhì)基礎(chǔ)上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架提供一個新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。本次新課程改革對我們的課堂教學(xué)提出了改革的新要求，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的廣泛配置，都為課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革提供了條件。因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上對改革課堂教學(xué)策略開展實效性研究。

三是通過有效教學(xué)策略的研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律有助于提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當(dāng)前教育實踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念，徹底擯棄片面追求升學(xué)率而壓抑學(xué)生發(fā)展以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學(xué)生虛假發(fā)展的嚴(yán)重弊端增強(qiáng)實踐活動的規(guī)律性與目的性，增強(qiáng)教育改革的意識，明確課堂教學(xué)改革與發(fā)展研究的方向和主題整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。通過提高課堂教學(xué)實效性策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑和辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學(xué)校特色的、有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)辦法。為如何通過課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價值的策略。當(dāng)然，教無定法，學(xué)無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學(xué)模式，而是努力推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革。同時在研究的過程中，也會促進(jìn)教師師德和專業(yè)水平的提高，促進(jìn)教師的成長，促進(jìn)學(xué)校教育科研水平的提高，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平和質(zhì)量。這一課題的研究，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學(xué)策略，這種新策略必將產(chǎn)生強(qiáng)大的輻射作用，改變目前的一些不合事宜的教學(xué)模式。

課題的界定本課題所說的“課堂教學(xué)”主要指中小學(xué)的課堂教學(xué)，即中小學(xué)傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計劃組織的室內(nèi)乃至校外的學(xué)習(xí)實踐活動?！罢n堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理、教與學(xué)的評價等多方面問題；同時也涉及提高教學(xué)效益的師資隊伍建設(shè)等問題。本課題說到的“實效性”，是指新時期進(jìn)行課堂教學(xué)改革中實際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題。即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新精神的最佳效果?！安呗浴敝傅氖沁_(dá)到一個目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“教學(xué)策略”指的是為了更好地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中取得最佳效果所采取的策略。

總之，本課題研究的是：在“十一五”時期全面實施素質(zhì)教育、深入開展教育教學(xué)改革、強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新的形勢下，研究中小學(xué)課堂教學(xué)改革中教學(xué)效果如何迅速提高的策略問題。

二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容課題研究的目標(biāo)通過課題研究，爭取達(dá)到以下六個目標(biāo)：樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視提高課堂教學(xué)實效性的理念；探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，構(gòu)建有實效性的新課堂教學(xué)策略；全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效的課堂教學(xué)策略；優(yōu)化教學(xué)過程，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益；提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學(xué)的能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的研究型教師；提高學(xué)校以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，使學(xué)校成為務(wù)實型和研究型的學(xué)校，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

課題研究的主要內(nèi)容本課題旨在研究提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展在課堂教學(xué)中將逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評價觀，創(chuàng)設(shè)基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學(xué)關(guān)系。既有理論的研究，更有在理

論的指導(dǎo)下對現(xiàn)行的中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上探討合理而可行的提高課堂教學(xué)實效性、有推廣價值的教學(xué)策略。本課題研究分總課題、子課題二級?？傉n題的研究內(nèi)容主要圍繞：圍繞新課程改革，提高課堂教學(xué)實效性的教育理念；構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又帶有各校特色的高效、有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的教學(xué)策略；探索提高教師課堂教學(xué)實效性的方式、方法和途徑；建立新課程理念下的課堂教學(xué)實效性的評價體系；提供一系列解決學(xué)校課堂教學(xué)及面臨的現(xiàn)實問題的可操作的策略；提高教師專業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師的策略；建設(shè)研究型、創(chuàng)新型的學(xué)校，提高以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？傉n題下設(shè)若干子課題，各?？梢試@總課題的內(nèi)容，結(jié)合各校特點和需要，設(shè)計子課題。研究目標(biāo)和內(nèi)容要符合總課題的要求。

課題研究的原則、方法和實施

（一）、本課題研究的原則

全面性原則。研究“提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略”時，要研究教師如何在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面完成課堂教學(xué)的各項任務(wù)，全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)。主體性原則。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生發(fā)展制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)過程。課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點和歸宿。在教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)的民主性、科學(xué)性和實踐性。發(fā)展性原則。教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。“滲透性”原則。教師在課堂教學(xué)中要作到教書育人，關(guān)注學(xué)生正確價值觀的形成，在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

最優(yōu)化原則

最優(yōu)化原則是在教學(xué)過程中全面考慮教學(xué)規(guī)律、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對教學(xué)過程的控制，以保證過程在最優(yōu)化的范圍內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看最有效的作用。教學(xué)過程最優(yōu)化也可以理解為教師有目的選擇組織教學(xué)過程的最佳方案，這一方案能保證在規(guī)定時間內(nèi)，使教學(xué)和教育任務(wù)完成并達(dá)到在可能范圍內(nèi)的最佳效果。

（二）本課題的研究方法

本課題研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性和實踐性，各校要組織好科研力量，緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，以工程學(xué)的研究方法，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，以取得研究的實際效益。

首先，通過查閱文獻(xiàn)資料，全面把握近二十年課堂教學(xué)改革的歷史進(jìn)程、研究的重點和熱點問題以及經(jīng)驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。

第二、調(diào)查研究。通過對教師觀念與教學(xué)行為分析包括觀念、經(jīng)驗、教學(xué)特色與存在問題對課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查涉及學(xué)科差異、年級差異、性別差異,把握課題研究的起點和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實性和針對性。

第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對不同課堂教學(xué)方式的意見，在實踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的課堂教學(xué)策略，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步總結(jié)、推廣。

總之，堅持理論研究與實踐探討相結(jié)合實證研究與專題研究、典型個案研究相結(jié)合強(qiáng)調(diào)重點，突出特色以保證研究的合理性及實踐效益。為了更好地開展課題研究，特成立課題專家組：專家組組長：裴娣娜教授，專家組成員：卓晴君教授、文教授、鄭新蓉教授、曾天山教授，還將邀請部分中小學(xué)校長作為專家組成員

（三）課題研究各階段任務(wù)

月子課題申報、審批階段

凡要參加此課題的學(xué)校和個人在開題會后到 月 日前將課題申請報告報秘書處，經(jīng)專家組審查批準(zhǔn)后，立項，開始課題實施。在實施過程中，根據(jù)學(xué)校要求，我們將組織專家到校指導(dǎo)。研究準(zhǔn)備階段

組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案；

理論培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查

課題研究實施階段期間，將分別舉行多次專題性學(xué)術(shù)研討會，及時交流研究成果和研究經(jīng)驗，同時不斷發(fā)現(xiàn)存在問題并提出對策。根據(jù)各校課題進(jìn)展情況，組織專家對各校承擔(dān)的子課題分別進(jìn)行中期檢查，交流、總結(jié)和推廣優(yōu)秀成果。收集、整理子課題結(jié)題報告?！珜懣傉n題結(jié)題報告?！傉n題結(jié)題大會。——經(jīng)驗成果在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用。

課題成果

課題成果將以論文、教案、課堂實錄的光盤等形式呈現(xiàn)。我們將匯集各子課題報告、論文、教案成書出版，課堂實錄的光盤將放在教育部農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上，為廣大教師，特別是農(nóng)村教師共享。

結(jié)束語

本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要把教育科學(xué)研究與學(xué)校實際工作結(jié)合起來，同時需要學(xué)生積極的參與、配合，研究方法要科學(xué)，管理措施要有效，以保證順利推進(jìn)課題研究。課題研究還需要各地各校對參與課題研究的教師給予充分支持，經(jīng)費給予保障，確保各校子課題的順利實施。本課題研究，主要以全國中學(xué)教育科研聯(lián)合體成員校為依托，組織全國有志于此項課題研究的學(xué)校、校長和教師參加，從各地各校的特點與實際出發(fā)，廣泛探究提高課堂教學(xué)的實效性，探討在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的策略與方法，認(rèn)真總結(jié)推廣各地各校各具特色的豐富經(jīng)驗和優(yōu)秀的課堂教學(xué)策略，為推進(jìn)素質(zhì)教育，為實施新課程改革探索出有益的途徑。

第三篇：提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究中期報告

《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》課題研究

中期工作報告

一、課題簡介

2012年3月，我校申報的市級課題——《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》這一課題已獲得立項審批，在全校開展研究，本課題分總課題、子課題、個人小課題三級。總課題下設(shè)子課題，每個研修組立項一個子課題，各研修組中的每個成員再向研修組立項一個小課題，研究目標(biāo)和內(nèi)容符合總課題的要求。本課題從課題性質(zhì)上看具有廣泛的推廣價值。從課題內(nèi)容上看，本課題幾乎包括學(xué)校課堂教學(xué)工作的各個層面，因此具有高度綜合性的特點。從課題組人員上看，本課題的參與面較廣，參加人數(shù)多，涉及學(xué)校的各個學(xué)科的每一位教師。

本課題在研究內(nèi)容上：比同類課題研究的內(nèi)容范圍要廣、深、新。涉及到了課改理念和課堂教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、檢測評價方式的全過程的相關(guān)問題。在研究思路方法上：本課題研究采用實證歸納的方法和行動研究的方法，自下而上、從操作層面篩選、驗證課堂教學(xué)過程中的方法、策略等，這將有助于揭示課堂教學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的提高。

本課題研究時間為2012年3月至2012年11月，課題總體分為五個階段。

1、準(zhǔn)備階段（2012年2月20日—2月24）

（1）學(xué)習(xí)教研室一題、一課、一報告的課題研修報告。（2）查閱資料，收集最新的課堂教學(xué)研究資料

2、申報階段（2012年2月27日—3月9日）

（1）學(xué)校撰寫課題研究方案，填寫課題申報表，申報課題，等待立項批準(zhǔn)（2月27日—3月1日）。（2）研修組根據(jù)學(xué)校申報的的課題剝離本研修組的課題并向?qū)W校立項。每個人再向研修申報立項個人的小課題（3月5日—3月9日）

3、實施階段（2012年2月——2012年11月）（1）分工落實。

（2）邀請教研室專家現(xiàn)場指導(dǎo)。

（3）總課題組組織檢查、督促子課題組的課題研究情況。（4）以子課題為單位分別組織研討會、成果展示會等活動。

4、中期檢查階段（2012年6月）（1）檢查、督促子課題進(jìn)展情況。（2）撰寫課題開展中期檢查報告。（3）各子課題組撰寫中期課題報告。

5、結(jié)題階段（2012年11月）（1）收集、整理子課題結(jié)題報告。（2）撰寫總課題結(jié)題報告。（3）總課題結(jié)題大會。

（4）經(jīng)驗成果在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用。

本課題組由學(xué)校校長、書記、分管教學(xué)的校長、教導(dǎo)主任、各教研組組長及各學(xué)科骨干教師組成。

組 長：段永德 副組長：張蕾 課題負(fù)責(zé)人：王玉珊

組員：張麗、雷雪蓮、張艷玲、薛新華、楊海濤、王作燕、趙金萍、胡秀琴、郭曉紅、呂慧、馮玉光、鄧詠梅、楊秀珍

實驗教師：學(xué)校教學(xué)崗的所有教師

二、課題組已經(jīng)做的主要研究工作(一)各研修組組織教師理論學(xué)習(xí)的情況

1、各研修組成員圍繞如何樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視提高課堂教學(xué)實效性;如何探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有實效的新課堂教學(xué)模式的理論體系和評價體系；如何全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的有效的課堂教學(xué)模式；如何優(yōu)化教學(xué)過程，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益；如何提高教師課改形勢下進(jìn)行課堂教學(xué)的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)務(wù)實型的研究性的教師；如何提高以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，使學(xué)校成為務(wù)實型的研究性的學(xué)校，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)等問題，用集體學(xué)習(xí)法和資料查閱法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論著作，并撰寫了學(xué)習(xí)筆記、心得和課題中期報告。

2、專家引領(lǐng)，解讀“五自”高效課堂教學(xué)模式。

上學(xué)期末州教研室主任吳勤文專門為老師們解讀了為我校量身打造的“五自”高效課堂教學(xué)模式的課題研究方案及相關(guān)理論知識。老師們學(xué)習(xí)歸來，語文、數(shù)學(xué)、英語組的老師都能積極探索、大膽嘗試，分別按照“五自”高效課堂教學(xué)模式上了研討課，并由昌吉州相關(guān)科目的教研員親自指導(dǎo)，形成了學(xué)校最早的導(dǎo)學(xué)案，為我校這學(xué)期能實施“五自”高效課堂教學(xué)模式打下了良好基礎(chǔ)。

(二)各研修組研討的主要問題：

1、對當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)方式進(jìn)行了分析。

2、對.教師的教學(xué)觀念與課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

3、對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了分析;

4、對目前學(xué)校的教學(xué)資源現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

（三）課題研究的重點：

主要從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個方面的課堂教學(xué)進(jìn)行展開。重點探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習(xí)；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗激勵評價策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實例，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；

基于以上研究重點，今年5月份，課題組成員還申報了州級個人小課題，其中立項審批的有數(shù)學(xué)組路錦娥、趙金平、劉瑩的，語文組薛新華、馬艷萍、王麗娜、趙倩、楊海濤的，英語組張艷玲、周春華的10個小課題，通過實施務(wù)實、創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

（四）課題研究過程中已形成的成果

目前是課題研究的第三階段，實施階段，即行動研究案例分析階段。上學(xué)期我們立足課堂進(jìn)行草根化實踐研究，結(jié)合各組研修計劃沒人都上了課題研究課，并結(jié)合學(xué)?！笆畟€一”工程，我們課題組成員每人都能做到每周寫一篇評課記錄，每周寫好一個課后反思，每月寫一篇教學(xué)隨筆，每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，每學(xué)期寫一份質(zhì)量分析報告，每學(xué)期讀一本教育經(jīng)典專著，并寫出心得體會，每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文，在課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)是獲得A級的教師每學(xué)期上一節(jié)示范課，獲得B級的老師每學(xué)期上一節(jié)研討課，獲得C級的老師每學(xué)期上一節(jié)匯報課。按照學(xué)校課題研究的要求課題組成員每學(xué)年要組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。上學(xué)期個課題組成員共同進(jìn)行了一次小課題交流活動，今天是第二次進(jìn)行小課題交流活動，目的就是為了努力探索提高課堂活動有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

現(xiàn)正我們正處于前期研究工作階段，正轉(zhuǎn)向全面鋪開的過程，這學(xué)期我們又做了如下工作：

1、本學(xué)期的研修組活動計劃的制定主要以小課題為主題的磨課活動為主，備課組活動要以解決課堂教學(xué)中的困惑為主，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量提供智力支持，活動后每兩能打磨一份精品導(dǎo)學(xué)案。本學(xué)期的第一次研修組活動要以解讀研修活動方案和學(xué)習(xí)2011版各科課程標(biāo)準(zhǔn)為主，為學(xué)校的小課題研究提供了理論保障。2、9月6日王校長給全體教師做了關(guān)于“五自”高效課堂教學(xué)模式所涉及到的理論及小組建設(shè)方面的校本培訓(xùn)。3、9月17百名專家團(tuán)進(jìn)校園，來自自治區(qū)教科所和烏魯木齊八一附小的10名專家分別深入到我校的10個研修組中，按照學(xué)校和研修組制定的百名專家團(tuán)進(jìn)校園活動方案進(jìn)行了為其三天的活動，一共聽了我校的近50節(jié)課，曹慧雅老師再一次為老師們做了高效課堂教學(xué)模式方面的專輯講座，八一附小副校長為老師們做了教師職業(yè)幸福感的專家講座。，王愛麗老師為一年級的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了新教材培訓(xùn)，高亮老師為李娜老師指導(dǎo)新任教師課。總之專家們通過觀課議課、參與研修、專家講座，教材培訓(xùn)等形式對我校的教學(xué)工作把脈，并進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)。為提高我校的課堂教學(xué)實效性提出了寶貴建議和建議。

3、本學(xué)期建立了領(lǐng)導(dǎo)聽評課制度，每周都安排領(lǐng)導(dǎo)聽課課程表，督促領(lǐng)導(dǎo)聽課，并記錄領(lǐng)導(dǎo)聽課的考勤，對領(lǐng)導(dǎo)聽課情況進(jìn)行公示。這樣一方面加大了領(lǐng)導(dǎo)的聽課力度，讓領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校每一位教師的課堂教學(xué)水平，另一方面也敦促教師加強(qiáng)了日常課堂教學(xué)的準(zhǔn)備以及實施課堂教學(xué)的的時效性。

三、問題與思考

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。雖然在備課時都寫下了三維目標(biāo)，可在教學(xué)的過程中卻忘了教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。目的是你要達(dá)到的地方，是終極點，目標(biāo)則是這中間的一個一個的站點。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫用在哪節(jié)課都行。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的提高。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學(xué)生的積極性等，不能簡單的問題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設(shè)計要有一定的思維力度。

4、教學(xué)中對學(xué)生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強(qiáng)個別學(xué)生的輔導(dǎo)。

6、課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學(xué)效果。

四、下階段研究工作與改進(jìn)策略

主要完成“五自”高效課堂教學(xué)模式在課堂中的實踐應(yīng)用。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征。具體內(nèi)容如下：

1、主要跟蹤“五自”高效課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實施情況。

每周的領(lǐng)導(dǎo)跟蹤聽課和日常的推門聽課都要按“五自”高效課堂教學(xué)模式的要求來評價。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及指導(dǎo)策略

知識、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個性化，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。尤其在踐行“五自”高效課堂教學(xué)模式的過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，教師要做到教學(xué)做合一，知行統(tǒng)一，讓學(xué)生在做中學(xué)，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，同時優(yōu)化課堂，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中。

3、教師備課的指導(dǎo)策略

要繼續(xù)指導(dǎo)教師做導(dǎo)學(xué)案，在日常教學(xué)中不斷體會一份精品導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具備什么特點，要包含哪些要素，每一個要素應(yīng)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計，到底應(yīng)該如何把握才能提高課堂教學(xué)的實效性？ 比如預(yù)習(xí)案應(yīng)設(shè)計那些內(nèi)容？探究案應(yīng)設(shè)計那些探究性的問題等等，這些在集體備課活動中要體現(xiàn)指導(dǎo)。

總之，我們將一如既往的將課題搞下去，力爭早出成果，早見成效!

第四篇：提高課堂教學(xué)實效性教學(xué)策略的研究計劃

《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》活動計劃

一、指導(dǎo)思想;有效教學(xué)理念的核心是關(guān)注學(xué)生的需求，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重。理論研究表明：探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維十分有效。因此教師在教育教學(xué)活動中要著重發(fā)展的學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，使有效教學(xué)理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性研究，特制定以下工作計劃。

二、活動過程：

（一）重視理論學(xué)習(xí)，提高教育涵養(yǎng)

1、應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，現(xiàn)階段的教學(xué)實踐仍沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系沒有充分體現(xiàn)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的課堂民主停留在表層。新課程對平等、民主的人際關(guān)系和個體開放心態(tài)的倡導(dǎo)，以及尊重差異和鼓勵獨特性、崇尚個性和主體性，在課堂教學(xué)中還沒有全力的付諸于教學(xué)行為之中。教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹立科學(xué)的效益觀，將先進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，切實提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展。

2、本課題研究是置身于我校有效性教學(xué)研究的廣闊背景之中，立足于我?！队行дn堂》的成果。教學(xué)中以發(fā)揮學(xué)生自主性、主體性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生個性，提高教與學(xué)的時效性為終極目標(biāo)，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價等關(guān)鍵要素，積極地進(jìn)行有效性教學(xué)的實踐。

（二）重視效果探討，豐富理論研究

1、課堂教學(xué)特色研究。如何根據(jù)學(xué)生個體差異，實施異步教學(xué)、分層教學(xué)、趣志分班等教學(xué)與指導(dǎo)，關(guān)注個性化、個別化學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)目標(biāo)策略研究。探索三維目標(biāo)的最佳結(jié)合點，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的最終目標(biāo)。

3、課堂教學(xué)教學(xué)手段和方法的策略研究。優(yōu)化教法，指導(dǎo)學(xué)法，營造師生民主、平等的教學(xué)氛圍。

4、課堂教學(xué)過程的策略研究。預(yù)設(shè)與生成的研究，尊重學(xué)生個性特長的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，開放的教學(xué)內(nèi)容與開放的教學(xué)形式相得益彰，提高課堂教學(xué)的質(zhì)效。

5、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究。探索教學(xué)情境優(yōu)化因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。

6、課堂教學(xué)的評價策略研究。關(guān)注過程評價和終結(jié)評價。

7、課堂教學(xué)的拓展策略研究。通過教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、強(qiáng)化教學(xué)基本技能、運用教學(xué)輔助手段等拓展研究，探索相關(guān)因素對課堂教學(xué)效益的影響。

（三）重視方法研究，指導(dǎo)教學(xué)實踐

1、可操作的理論框架。以在教學(xué)研究中診斷教學(xué)過程，預(yù)測教學(xué)效果，評價分析教學(xué)活動，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)實踐，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，探索提高課堂教學(xué)實效的基本規(guī)律，概括出“高效課堂教學(xué)理論框架”。

2、可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，在構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略實踐研究中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

3、可推廣的個性特色。構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，形成教師良好的教學(xué)品質(zhì)，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果。將實踐上升到理論的高度，重視推廣研究效果。

“提高課堂教學(xué)的有效性”心得體會

本學(xué)期就如何提高課堂的有效性進(jìn)行了探索，下面結(jié)合在自己的實踐經(jīng)驗談?wù)勔韵聨c體會：

目前從事教學(xué)的教師都感到教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很痛苦，但預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒有達(dá)成。學(xué)生在剛接觸英語時普遍英語，學(xué)習(xí)積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學(xué)生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學(xué)生的厭學(xué)情緒尢為明顯。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然經(jīng)歷幾學(xué)期甚至幾年的英語學(xué)習(xí)，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強(qiáng)英語教學(xué)有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位小學(xué)英語教師急需解決的問題。

（一）優(yōu)化導(dǎo)入，快速有效地營造英語氛圍

好的導(dǎo)入能幫助學(xué)生整理已有的知識體系，并將其調(diào)整到適于接受新知識的狀態(tài)。許多教師非常重視導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師都會用各種方法導(dǎo)入新課。有效的導(dǎo)入能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確實為課堂增色不少。

大部分教師在導(dǎo)入這個過程中都做得挺好，挺有效，但有的教師會在知識的呈現(xiàn)上花費很多不必要的時間和精力，并且弄得很花哨，兜個大圈子再引到新知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生真正要開始學(xué)習(xí)時，興趣已經(jīng)少了一半。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效能直接影響到整個課堂教學(xué)。

（二）優(yōu)化課堂活動設(shè)計追求優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂 “活動化教學(xué)”是英語教師常用一種學(xué)習(xí)方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發(fā)展”是英語課堂教學(xué)，特別是低段課堂教學(xué)的一個指導(dǎo)思想。教師們在課堂上也力求讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，因此，每位英語老師幾乎都成了活動設(shè)計專家，在公開課上，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非?；钴S，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？筆者認(rèn)為，課堂上的一切活動設(shè)計要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。1．華而不實的游戲，不要只為游戲而游戲。

適當(dāng)?shù)挠螒虿粌H可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以化解難點、重點。但有些教師在課堂上使用游戲針對性并不強(qiáng)，有些過程太復(fù)雜，要用一大堆中文解釋；有些游戲又過于簡單，圖個熱鬧，沒有真正為教學(xué)的重點和難點服務(wù)。2．開展真實有效的調(diào)查活動

調(diào)查（Do a survey）是當(dāng)今英語課堂教學(xué)中比較熱門的一項活動，其目的在于讓學(xué)生通過有目的的“調(diào)查”，獲取相關(guān)信息，在活動中進(jìn)一步鞏固所學(xué)語言知識，提高其初步運用語言的能力。

（三）評價要積極、有效

教師要善于抓住評價時機(jī)，通過評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行引導(dǎo)，課堂上授課教師力爭讓每個學(xué)生都有體驗學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，從而促使每個學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，在一次“送教下鄉(xiāng)”活動中，我與當(dāng)?shù)乇景嗟挠⒄Z教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學(xué)生不僅素質(zhì)低、紀(jì)律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學(xué)生害羞和懼怕學(xué)習(xí)英語的心里有關(guān)。于是我決定采用積極性評價，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在課前與學(xué)生多次接觸，并再三鼓勵學(xué)生：我們這個班是個很好的班級，同學(xué)們非常聰明可愛，相信同學(xué)們在英語學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也一定很出色。果然，當(dāng)上課時，全班學(xué)生都全神貫注地聽講，參與學(xué)習(xí)活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進(jìn)行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態(tài)語，抑揚頓挫的語調(diào)以及精彩的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生們學(xué)得十分投入，教學(xué)效果極佳。

此外，在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現(xiàn)問題和學(xué)生身心特點，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考，不斷摸索。教師應(yīng)該從教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施、教學(xué)的評價三方面入手，自始至終的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)中的可測性，同時教師還應(yīng)具備一種反思的意識，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)行為，掌握相關(guān)的教學(xué)策略，以便于自己面對具體的情境作出相應(yīng)的決策，獲取最大的教學(xué)效益。

《課堂教學(xué)有效性研究》總結(jié)

自我校《課堂教學(xué)有效性研究》立項實施以來，努力提高自己的基本素養(yǎng)，潛心鉆研，在課題的研究過程中，駕馭課堂能力得到了進(jìn)一步的提高，教育教學(xué)效果明顯。

現(xiàn)階段取得的成績

1、目標(biāo)的確定方面

能夠根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，確立開放性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是開放的、全面的，而不是封閉的、單一的，既保證面向全體，又能做到培優(yōu)補差。目標(biāo)的制定應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生見少識狹，更要符合學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，特別是重視在課堂教學(xué)中學(xué)生個性發(fā)展的方 向。在教學(xué)中，注重了學(xué)生掌握知識、學(xué)到技能、發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。及時總結(jié)教學(xué)工作中存在的問題，以解決具體教學(xué)問題作為學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。

2、課堂教學(xué)的實施

一是教學(xué)流程規(guī)范，課堂教學(xué)體現(xiàn)有效，教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的安排等方面堅持與學(xué)生的優(yōu)、良、中、差各層次的實際相適應(yīng)，使掌握學(xué)習(xí)將教學(xué)視為有一定程序的動態(tài)的發(fā)展過程，即以教學(xué)目標(biāo)為中心，形成制定目標(biāo)——目標(biāo)的形成——合理達(dá)成的一套完整的新序列。

二 是根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法。采用什么樣的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，不能只重視教學(xué)的形式是否新穎，否則就會流于形式化，有效性的課堂要回歸自然、刪繁就簡。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學(xué)的目的就是要使學(xué)生學(xué)得知識、習(xí)有技能。課堂教學(xué)的有效性是教 學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么，得到什么，是任何教師都必須要追問和考慮的。而課堂教學(xué)表面的熱鬧和形式上的“花架子”可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入思考、隨心所欲、胡猜亂想，甚至固執(zhí)已見、失之偏頗，這種課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，缺失的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)。

三是鼓勵學(xué)生參與，實施有效教學(xué)。要把被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c是實施掌握學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)該尊重學(xué)生正在經(jīng)歷的感知、思維、情感等真實體驗，把他們視作與自己平等的生命。我們一直積極鼓勵教師與學(xué)生共同體驗，才能真正實現(xiàn)師生平等，共享知識的快樂。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)活動

一是教師的提問體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、有效性。

課堂是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。有效性的問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

二 是注重了師生的交互活動。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生。通過有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識量。教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效 果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學(xué)考查，要注意學(xué)生的無意注意與有意注意。通過講解重點與難點去強(qiáng)化注意、克服困難排除干擾的程度等。對小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要放到小組中去討論。對于那些有價 值的問題，不能保證討論的時間，一些學(xué)生還沒來得及進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。但如不加目的的指導(dǎo)和提示，不提具體要求，學(xué)生在課堂上忙得跟熱鍋上的螞蟻似的，一會兒忙這，一會兒忙那，教室里熱鬧非凡?？赡軐?dǎo)致“自主”變“自流”，只見活動，不見體驗，動手與動腦相脫節(jié)，目的性 差，合作、探究活動的泛化。必須把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，才能卓有成效。

4、注重了對學(xué)生的激勵。

單 純的贊揚和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間并沒有一致的關(guān)系。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學(xué)生開始認(rèn)為自己‘不夠好’，這會給一部分學(xué)生帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉(zhuǎn)過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但學(xué)生們能 看出實質(zhì)，他們能把不自然的、不應(yīng)得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來?！?/p>

雖然在課題實施中取得了一定的成績，但也存在著許多問題。

1、師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，缺乏親和力

整節(jié)課，老師未走下神圣的講臺一步，不茍言笑，未把微笑帶進(jìn)課堂，未曾放下手中的教鞭，這樣的課堂少了些活潑，多了些嚴(yán)肅；少了些自主，多了些限制；少了些平等，多了些權(quán)威。試想，這種嚴(yán)肅的師生關(guān)系怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又怎么能激發(fā)學(xué)生主動地參與，主動地探究？

2、灌輸式教學(xué)方式，缺乏教學(xué)創(chuàng)造

這種教學(xué)，對于應(yīng)試教育，固然扎實有效，但過多過細(xì)的灌輸，忽視了學(xué)生與文本的對話，喪失了學(xué)科教學(xué)的本位，同時，扼止了學(xué)生的再想象再創(chuàng)造。學(xué)生對于知識的獲得將會很膚淺，不深刻。

3、單一的學(xué)科教學(xué)，缺乏學(xué)科融合

注重學(xué)科之間的整合，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以激勵學(xué)生追求新知，收到多重效果。我們的老師過多的擔(dān)心“荒己園，肥人田”的思想是不行的，關(guān)鍵是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)科融合，只有這樣所學(xué)的知識才能融會貫通。

4、整齊劃一的機(jī)械運動，忽視了學(xué)生的個性差異。

通過觀看上午視頻教學(xué)，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于語音語調(diào)，句子重音，詞匯教學(xué)以及語法教學(xué)的相關(guān)知識，這些知識，有的我也知道，但是在平時的教學(xué)當(dāng)中，沒有當(dāng)做重點，有些只是輕描淡寫的過去了，今后我要在這些教學(xué)方面，要去多學(xué)習(xí)研究，在教學(xué)上多加注意。亮點一，我感覺那位教授講的詞匯教學(xué)當(dāng)中，有很多的詞匯是要識記的，有些詞匯只要求會認(rèn)識就夠了，他舉例子說，珠穆朗瑪。我在平時的教學(xué)當(dāng)中沒有這樣分開。今后在詞匯教學(xué)當(dāng)中，我要注意這一點。不常用的詞匯不必要求學(xué)生去費力背誦。亮點二，那位教授所播放的視頻當(dāng)中，有幾個教學(xué)案例很好，這其中有個詞匯教學(xué)的，我很欣賞，那位教師通過設(shè)計語境來教授詞匯，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)了詞匯，這樣學(xué)習(xí)的詞匯，能夠記憶的久遠(yuǎn)，不易忘記，學(xué)生感興趣，輕輕松松就學(xué)習(xí)記憶了詞匯。一般過去式語法教學(xué)，第一步我要先讓學(xué)生閱讀這篇文章，My new neighbor.幫助學(xué)生理解這篇文章的意思，引入過去式。有些學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)有些詞后面加了ed,會產(chǎn)生疑問，我可以讓學(xué)生知道是上周末發(fā)生的事，這就為下一步奠定了基礎(chǔ)。第二步，我要學(xué)生說說自己昨天干了什么事，可能會有，昨天我六點起床，我六點半吃早飯，我昨天步行來上學(xué)，我昨天打籃球了，昨天我擦黑板了，等等類似的句子，我接著幫助學(xué)生用英語來表達(dá)這些句子，并且要反復(fù)來朗讀這些句子，一直達(dá)到熟練的程度，幫助學(xué)生總結(jié)過去式的概念，概念要簡明扼要，過去發(fā)生的動作就是過去式。第三步，和學(xué)生一起動手選取My new neighbor中的過去是句子，在學(xué)生寫的時候，我要在黑板上同步寫，認(rèn)真學(xué)好，用最漂亮的字體，在教授過去時的同時，在書寫上給學(xué)生也是做書寫的表率。第四步，鞏固練習(xí)，要求學(xué)生模仿剛才文中的句子，先說幾句昨天或者上周星期天自己干的事，然后動手寫出來。這時候，我要走下講臺，在課堂里，隨時幫助學(xué)生，一是糾錯二是回答學(xué)生有不會的詞。好了，就寫到這里吧，年紀(jì)大了，羅羅索索的寫的不少。最后我想說，無論是語法教學(xué)還是其他部分的教學(xué)，都不應(yīng)當(dāng)有固定的模式，教無定法，要創(chuàng)造性的來教學(xué)，只要學(xué)生感興趣，學(xué)的不累，關(guān)鍵是學(xué)會了，我就開心。

英語課堂提問的有效性

課堂提問是教學(xué)的重要方法之一,有效提問有助于引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂教學(xué)的效率。

一、課前會話提問

在平時的課堂教學(xué)中，每節(jié)課的開頭教師們經(jīng)常會用五分鐘左右的時間來和學(xué)生們fee-talk。這段時間是師生間溝通的過程，很多老師不停的問，學(xué)生們不停地答，這樣的問答方式太單一，學(xué)生們要緊緊跟著老師的思路去走。既然是fee-talk，老師和學(xué)生應(yīng)該是互相而平等地用學(xué)過的句型交流，此時不僅是為了運用和鞏固所學(xué)知識，而且上升到信息的交流和情感的交流。如在教授學(xué)生喜歡吃的食物和喝的飲料后，學(xué)生運用句型What would you like to eat？What would you like to drink？問問老師。通過這五分鐘，師生間通過英語的交流又進(jìn)一步增進(jìn)彼此地了解。所以這五分鐘應(yīng)多讓學(xué)生們?nèi)ハ肴枺蠋焼枌W(xué)生，學(xué)生問老師，學(xué)生問學(xué)生。教師從中起要引導(dǎo)的作用，這樣貼近生活的fee-talk 才是行之有效的。

二、新課導(dǎo)入提問

新課導(dǎo)入時，問題能吸引學(xué)生注意。在上新課時，如何導(dǎo)入是非常重要的事。俗話說：“一個好的開頭便是成功的一半?！边@點大部分英語老師都深有體會。一個精彩的導(dǎo)入不僅把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，而且為新授的語言教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。提問新知識的引入要自然貼切,如在數(shù)字整百整千的教學(xué)中，我先通過玩游戲的方式復(fù)習(xí)100以內(nèi)的數(shù)字單詞，為后面學(xué)生的回答做好鋪墊，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我再用學(xué)生熟悉的兩地之間的距離由少到多，引入到新的表達(dá)法How far is it from...to...，以舊帶新，自然過渡。學(xué)生也能很快學(xué)會了百千的數(shù)字表達(dá)法。

三、練習(xí)鞏固提問

如在學(xué)習(xí)了季節(jié)后，我設(shè)計了幾個問題What's your favourite season?How's the weather in spring/summer/...? What do you usually wear in spring/summer/...?What can you do in spring/summer/...?讓學(xué)生先畫一畫喜歡的季節(jié)，然后在小組中運用這幾個句型進(jìn)行交流，接著每人根據(jù)這幾個問題寫下一段話，并在全班交流。另外，教師注意在提問之后對學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)脑u價。教師的積極評價與及時鼓勵是極為重要的。它對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高提問的有效性都是必不缺少的。

有效的課堂提問是進(jìn)行英語語言訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的一種有效的方法。作為教師，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，從而能積極地提高教學(xué)的有效性。教師只有從根本上樹立提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈性和有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性和案例分析

教學(xué)是有目標(biāo)的行為，教學(xué)目標(biāo)是否合理，直接決定著教學(xué)的成效。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)活動后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，規(guī)限著課堂教學(xué)的運作。

由于教學(xué)目標(biāo)的這些功能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性顯得十分重要。但筆者在多次聽課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面存在著目標(biāo)虛設(shè)、目標(biāo)錯位等現(xiàn)象。這些問題導(dǎo)致了課堂教學(xué)活動的無序、隨意，有時造成低效甚至負(fù)效的結(jié)果。如何才能有效避免這些問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性？下面，將結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。

一、目標(biāo)虛設(shè)的問題

目標(biāo)虛設(shè)就是我們常說的假、大、空甚至等于目標(biāo)缺省，而沒有目標(biāo)的教學(xué)是不可想象的教學(xué)。這種現(xiàn)象往往造成教學(xué)目標(biāo)的不明確甚至無效，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

案例一：

人教版《新目標(biāo)·英語》（八年級下冊）Unit 9 Have you ever been to an amusement park？Section A部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

1、知識目標(biāo)：

學(xué)習(xí)單詞：Section A---space museum, amusement park, aquarium, boat, water park, theme park, neither;掌握句型：Section A---Have you ever been to an amusement park? Yes, I have./ No, I haven’t.I’ve（never）been to a water park.Me neither./ Me too./ So have I.2、能力目標(biāo)：使學(xué)生能熟練地談?wù)撍サ牡胤健！?分析： 在對知識目標(biāo)進(jìn)行描述時，該案例中用了“學(xué)習(xí)、掌握”這類表述比較籠統(tǒng)的詞，一定程度上造成了教學(xué)目標(biāo)的虛設(shè)。由于目標(biāo)表述語的不明確，學(xué)生不知道他們具體要學(xué)到什么程度，掌握到什么程度，降低了教學(xué)目標(biāo)的可操作性和可觀測性，導(dǎo)致教學(xué)活動的低效。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的、任務(wù)的具體化。因此，明確的目標(biāo)表述語可增加教學(xué)目標(biāo)的操作性，有效避免目標(biāo)虛設(shè)的問題。建議：盡量準(zhǔn)確運用“了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用”等行為動詞；可以量化的目標(biāo)還要盡可能量化。如對知識目標(biāo)可以這樣來描述：學(xué)會……生詞；了解……生詞的漢語意思，并能正確讀出其英語發(fā)音；能聽懂含有……的短對話。

該案例中對能力目標(biāo)的表述也出現(xiàn)了同樣的問題。其表述語為“使學(xué)生能熟練地談?wù)撍サ牡胤健！贝嬖诘膯栴}為：1）這樣的表述語太籠統(tǒng)，學(xué)生不清楚要運用什么語言項目去完成該活動；2）表述語不準(zhǔn)確，不是談?wù)撍サ牡胤剑钦務(wù)撊ミ^或到過哪里。3）以何種形式談?wù)?，是Pair work還是Group work？沒有交代清楚。我們可以這樣來表述：能用本課所學(xué)的“Have you ever been to … ? 及答語Yes, I have./ No, I haven’t.及I’ve（never）been to … Me neither./ Me too./ So have I.”和你的同伴或小組成員間相互詢問去過哪里及表述（從未）去過哪里。這樣的目標(biāo)表述就比較具體，既是對所學(xué)語言的運用，也具有實施的可能。因此，教學(xué)目標(biāo)一定要落實到具體語言學(xué)習(xí)上，尤其要具體到某一語言項目的運用上。

二、目標(biāo)錯位的問題

目標(biāo)錯位就是標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)，由此導(dǎo)向、調(diào)控的教學(xué)結(jié)果也是偏離方向的。造成目標(biāo)錯位的主要原因往往是由于語言表述不當(dāng)或定位本身出現(xiàn)偏差。下面是一位老師對人教版《新目標(biāo)·英語》（七年級下冊）Unit 7 What does he look like? 單元進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固而設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)。案例二：

教學(xué)目標(biāo)與要點分析:

1、知識目標(biāo): 復(fù)習(xí)鞏固對人的身高、體重、發(fā)型、面部特征及著裝特點的描述和本單元的一些有用的表達(dá)。學(xué)生能夠熟練表達(dá)運用。如：

stop doing / to do

love to tell jokes have a new look

a little bit

the captain of… the girl with long hair /with glasses /with jeans What does he look like? He is medium height/build.He has long curly black hair.…… 分析：

該案例在知識目標(biāo)中有這樣的描述語：“……能夠熟練表達(dá)運用。”很明顯，這是對學(xué)生運用所學(xué)做事情的能力要求，應(yīng)屬能力目標(biāo)的范疇。把對能力目標(biāo)的描述語用在了對知識目標(biāo)的描述中，造成知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的混淆。我們知道，鞏固復(fù)習(xí)課的目標(biāo)之一是對學(xué)生已學(xué)知識的查缺補漏，幫助學(xué)生夯實已學(xué)知識。因此，明確、到位的知識目標(biāo)是非常必要的。知識目標(biāo)應(yīng)是對所復(fù)習(xí)知識提出的具體的、細(xì)化的要求。我們可以這樣描述知識目標(biāo)：1）掌握下列有關(guān)人的身高、體重、發(fā)型、面部特征及著裝特點詞匯的音、形、性、意：（列出教科書上的黑體詞）2）熟練說出并能正確寫出下列表達(dá)法：What does he look like? He is medium...等。這樣，學(xué)生對所學(xué)詞、組、句的掌握程度就比較清楚了。

案例三：

這是一位老師對人教版《新目標(biāo)·英語》（八年級下冊）某一單元Reading課第一課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的陳述及課堂上師生表現(xiàn)情況的描述。

第一次在八年級教學(xué)時，看到單元末的長篇閱讀，非常替學(xué)生著急。英語基礎(chǔ)并不深厚的學(xué)生怎么能讀透這么長，難度這么大的英文呢？于是，我備課時進(jìn)行了大量的勞動：把所有學(xué)生可能不懂的單詞、詞組、比較長的難以理解的句型統(tǒng)統(tǒng)列為教學(xué)目標(biāo)。單詞釋義和詞組造句等都翻遍詞典尋求最佳解釋和最佳例句。我這樣做的目的就是想給學(xué)生提供最大的幫助和最佳的學(xué)習(xí)途徑，以求達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率，在盡量短的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果卻事與愿違。課堂上，我講得很賣力，也很辛苦。學(xué)生們記得雖很認(rèn)真，但看得出很被動、很無奈，毫無興趣可言。詞語講解、練習(xí)了剛一半，下課鈴就響了。那一瞬間，我痛苦、無奈、困惑。思考著這節(jié)課失敗的原因……

分析：

在外語學(xué)習(xí)中，閱讀作為語言輸入的重要渠道，其地位和作用人所共知?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀技能提出了5級的具體要求。如何達(dá)到這些要求？準(zhǔn)確的目標(biāo)定位尤為重要，可以說它直接決定著教學(xué)的成效。因此，這就要求我們不僅要從知識學(xué)習(xí)的層面關(guān)注閱讀教學(xué)，更要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能方面給予關(guān)注和引導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合語言運用能力的目的。

從該案例中陳述的教學(xué)目標(biāo)我們不難看出：該節(jié)課失敗的主要原因就是目標(biāo)設(shè)定產(chǎn)生偏差，即將知識目標(biāo)設(shè)定成了該節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)（且知識點設(shè)置過多），導(dǎo)致知識目標(biāo)和技能目標(biāo)設(shè)置的錯位。結(jié)果是主要教學(xué)目標(biāo)即閱讀的技能目標(biāo)沒有實現(xiàn)，知識目標(biāo)也未完成。這是Reading課教學(xué)中普遍存在的問題。

《新目標(biāo)·英語》（人教版）從八年級下冊開始，各單元后都有一個Reading。它的題目“Reading”本身就已告訴我們：其主要教學(xué)目標(biāo)就是讀。Reading課實屬泛多精少課。教學(xué)中通常用兩個課時來完成，而這兩個課時的目標(biāo)定位是各有側(cè)重的。第一課時應(yīng)把主要目標(biāo)定位在對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)上。教師備課時，應(yīng)根據(jù)教科書上各Reading語篇前所提供的閱讀策略，準(zhǔn)確定位閱讀課的“微技能”目標(biāo)，以便在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀策略的指導(dǎo)。如:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何運用skimming、scanning等閱讀方式進(jìn)行快速閱讀、如何找出文章的主題句等，如何進(jìn)行猜詞等。在關(guān)注意義理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其閱讀理解能力不斷得到培養(yǎng)和發(fā)展。第二課時可轉(zhuǎn)向知識目標(biāo)的達(dá)成，并組織基于這些知識和本閱讀話題的任務(wù)活動，實現(xiàn)能力目標(biāo)。在實施知識教學(xué)時需注意的是：

1、教師要依據(jù)課標(biāo)的相應(yīng)要求以及學(xué)生實際掌握的情況確定知識點，切不可遇點就講，更不應(yīng)“節(jié)外生枝”；

2、要注意引導(dǎo)學(xué)生在語篇（境）中感知、歸納語言知識，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，切不可不顧學(xué)生的感受，教師搞“一言堂”、“滿堂灌”。

總之，要真正發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的有效作用，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計。

通過學(xué)習(xí)《初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與案例分析》，談?wù)勀阍谌粘湔n中存在哪些“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”難題；如何進(jìn)行有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計？

利用評價量表對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價的實踐

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[關(guān)鍵詞]形成性評價終結(jié)性評價綜合性評價評價量表

一、問題的提出

教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，它不僅可以對師生教與學(xué)的狀況作價值判斷和量化評估，而且對課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用，科學(xué)的評價體系有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。目前形成性評價雖已廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)評價中，但由于缺少客觀有效的量表，造成學(xué)生的成績最終還是以一卷定勝負(fù)。

國家教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育普

第五篇：提高課堂教學(xué)實效性

提高課堂教學(xué)實效性 切實推進(jìn)素質(zhì)教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進(jìn)不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學(xué)能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學(xué)質(zhì)量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量?！渡綎|省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質(zhì)量和單位時間內(nèi)教學(xué)效率”。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實。

如何提高課堂教學(xué)的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為“實效性”指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學(xué)的實效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實效性。

其二，如何提高課堂教學(xué)的實效性?！皩崱本褪且皩嵭膶嵰?、實話實說、實事就是”。以語文教學(xué)為例，要體現(xiàn)以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)要“實”，指的是確定的教學(xué)目標(biāo)要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程要實，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓(xùn)練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學(xué)實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課?！罢n堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學(xué)習(xí)、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考的過程，也是促進(jìn)交流研討和提高教學(xué)實效性的手段，對于促進(jìn)教師的專業(yè)成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學(xué)科，不分時間，不顧面子，不怕獻(xiàn)丑，虛心向他人學(xué)習(xí)，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學(xué)習(xí)勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”校園才有了保證。

素質(zhì)教育改革給了我們新機(jī)遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實驗學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學(xué)實效性方法探究

提高課堂教學(xué)的實效性是學(xué)校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學(xué)的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

幾年來，學(xué)校圍繞課程改革做了許多工作。每學(xué)期的教學(xué)專題研討、教學(xué)設(shè)計、案例撰寫、教學(xué)評優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學(xué)質(zhì)量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學(xué)實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)都有呀，有的還就是按教學(xué)參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學(xué)的過程中卻忘了你的教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。常常混淆教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間的差別。目的是你要達(dá)到的地方，是終極點，目標(biāo)則是這中間的一個一個的站點。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統(tǒng)計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復(fù)問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經(jīng)過仔細(xì)推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學(xué)生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學(xué)生身上），“請不自愿回答的人”13人次?？梢娝伎嫉牧Χ扰c廣度都不夠。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學(xué)生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學(xué)生的積極性等，不能簡單的問題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設(shè)計要有一定地點思維力度。

4、教學(xué)中對學(xué)生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強(qiáng)個別學(xué)生的輔導(dǎo)。

6、課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學(xué)效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗，可從以下幾點做起：

1、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境

提高課堂效率，實質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務(wù)是什么，我們這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，然后尋找出學(xué)生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學(xué)生們的情緒。

2、利用多種教學(xué)手段

利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在課堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學(xué)生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學(xué)過程中不管學(xué)生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導(dǎo)演”的教師，在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時容易達(dá)到此項目標(biāo)，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學(xué)生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學(xué)生的需要為行動指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學(xué)生應(yīng)該參與什么？

首先是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師根據(jù)教學(xué)大綱，計劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后再把它分解成子目標(biāo)，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會達(dá)成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力；否則，學(xué)生就不會參與進(jìn)來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對教學(xué)活動的目標(biāo)的認(rèn)同性上。這種認(rèn)同，就是教師把預(yù)想得到的結(jié)果告訴學(xué)生，并通過啟發(fā)、說明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實際情況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新境界?？墒俏覀冏⒁獾?，許多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學(xué)生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學(xué)講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學(xué)生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質(zhì)意義，只是被動地應(yīng)付。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動的深入與展開，使學(xué)生達(dá)到潛心和入迷的境界。

最后是結(jié)果評價上的接受性。評價是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時機(jī)地進(jìn)行評定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。評價應(yīng)達(dá)到兩個目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標(biāo)尺，如果沒有評價或評價不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶來負(fù)面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學(xué)過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學(xué)生，還要從那些沒有回答好的學(xué)生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學(xué)會，（當(dāng)然，對不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學(xué)生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預(yù)想結(jié)果強(qiáng)加給每一學(xué)生）?？傊處熞朴诿翡J地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長。促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當(dāng)、適度。

總之，提高課堂教學(xué)實效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗與智慧，要備課充分，適合學(xué)生的認(rèn)真能力和需求；要建立自主學(xué)習(xí)的課堂；要有恰當(dāng)、適度的檢測和評價。二是積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅持錢夢龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主教學(xué)法”定能提高課堂教學(xué)的實效。