第一篇：淺談歷史新課改體會

淺談歷史新課改體會

河曲紅星中學(xué)

鄔麗芳

通過有關(guān)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗材料的學(xué)習(xí),心中頗多感慨，也頗受啟發(fā)，我的教學(xué)思想已受到了極大的觸動,現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得體會整理如下：

歷史教育是基礎(chǔ)教育的一門必修課。實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是新中國成立以來我國教育領(lǐng)域最為深刻的思想變革，也是歷史教育領(lǐng)域的重大任務(wù)。我們以往的教學(xué)，過分強調(diào)對知識點的學(xué)習(xí)，過分強調(diào)深入研究，過分強調(diào)歷史的系統(tǒng)化，卻并不重視學(xué)習(xí)過程，而當(dāng)學(xué)生結(jié)束初中學(xué)習(xí)后，歷史知識忘光了，就等于白學(xué)了三年。在學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生終身受益的東西得到得很少。因此，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于爭先，積極競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、信任學(xué)生，他們就會帶給你驚喜

正是信任，使得學(xué)生更積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，勇于對課本、對老師質(zhì)疑口也正是信任，使我更堅定了課程改革的信心。它真正的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生們學(xué)起來達到了以往所想象不到的自覺、主動，在此，他們也嘗到了以往所體驗不到的成功感。整個課堂氣氛格外活躍，學(xué)生比以往也格外愿意學(xué)歷史了。

二、充分發(fā)揮學(xué)生自身的特長和能力，鼓勵以多種形式表述歷史問題 而這次的課改，恰恰要求我們教師要探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。于是，在歷史課堂上出現(xiàn)了許多旁人認為是“不務(wù)正業(yè)”的現(xiàn)象。如，有些學(xué)生在畫房屋，這是學(xué)生根據(jù)書中文字介紹進行再創(chuàng)造所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，學(xué)生們發(fā)揮想象，設(shè)計歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀年數(shù)軸方式的，還有的完全以圖畫的形式，不用一字而概括那一段歷史。學(xué)生們在用他們擅長的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫，等等，都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注重的，是學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全程評價，是探索和解決問題的方法。

三、活動課是學(xué)生們自由發(fā)揮的最佳舞臺

正是由于開展這些活動，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也使他們更注意課外收集資料充實自己，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不再拘泥于某個知識點，而是以各種豐富的活動和學(xué)習(xí)方式，增強他們分析問題和解決問題的能力，提高了他們辯論、競爭的意識，加強了審美觀，培養(yǎng)了對寫作興趣。

雖然只經(jīng)過幾個月的歷史新課改的教育，但收獲豐富，感受頗多。這種課程設(shè)計，雖然教師在課堂上的作用由主角變成了以引導(dǎo)為主的配角，但對教師的要求更高、更全面，必須要全方位，多層次地不斷充實、提高自己，才能適應(yīng)教材，適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)日新月異的社會。

第二篇：歷史新課改體會

新課改體會

困惑一：歷史必修教材內(nèi)容太深，出現(xiàn)新的“繁、難、偏、雜”；如將歷史三本必修教材分為政治、經(jīng)濟、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機聯(lián)系；教材的模塊式編寫方式建立在初中教材通史體系的基礎(chǔ)之上，而我市初中近幾年使用的教材并非通史體系，造成初高中教材的不銜接；必修課教材彈性太大，教學(xué)內(nèi)容過多過深，教師普遍反映課時不夠，在教學(xué)實際中難以完成；學(xué)業(yè)評價過于繁瑣，可操作性不強，脫離教學(xué)實際情況。其次，對新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強，條理性不好，個別專用術(shù)語讓人費解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。例如專題七第3課《民主政治的擴展》中關(guān)于“震蕩中的法國”，教科書把1789年以來法國經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時才能完成。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開來講吧，時間不夠；不展開來講吧，學(xué)生不知所以然。困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突； 困惑三：新課程內(nèi)容多、難度大與課時有限的矛盾； 困惑四：對課標的準確把握和有效實施存在較大困難； 困惑五：高一學(xué)生認知水平與課程要求的矛盾； 困惑六：理想課程與現(xiàn)實之間的矛盾； 困惑七：教學(xué)手段與教學(xué)形式之間的矛盾難調(diào)和； 困惑八：新課程的探究活動多流于形式； 困惑九：歷史教學(xué)質(zhì)量與評估的矛盾無法解決。

1.現(xiàn)代教學(xué)論中的首要原則是”因?qū)W定教”。而目前常見的課堂教學(xué)卻是”因本定教”。這樣，雖然較好地發(fā)揮了教材的”知識載體”作用和老師的專業(yè)特長，但對學(xué)生的教學(xué)主體地位有所忽略，從而不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須做到因?qū)W定教。在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都不能脫離學(xué)生這一主體。因?qū)W定教的教學(xué)設(shè)計有四個突出特點：(1)總的精神是圍繞”學(xué)法”設(shè)計”教法”。(2)在教材內(nèi)容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統(tǒng)闡述，而是根據(jù)學(xué)生可能的自行掌握程度，擬定教師點撥式和啟發(fā)式講解的輕重虛實，板眼節(jié)奏。(3)在設(shè)計步驟上，先從分析學(xué)生在本章學(xué)習(xí)過程中存在的問題人手，再結(jié)合本章教材的內(nèi)容特點確定教學(xué)總思路，然后設(shè)計具體的教學(xué)過程。(4)在個體教學(xué)過程的設(shè)計上，不像”因本定教”式教學(xué)設(shè)計那樣，把授課中的每一句話甚至學(xué)生的具體答問預(yù)告規(guī)定出來。

2.通過觀察，班級的學(xué)習(xí)小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求不明確，留給學(xué)生自由支配的時間太少，指導(dǎo)學(xué)生探究、交流的思路與方法不到位，學(xué)生不能自覺地在組內(nèi)或組間展開一系列的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡單的、直觀的內(nèi)容，而缺乏深層次的思維。這與班主任及任課教師平時的訓(xùn)練與培養(yǎng)有很大的關(guān)系。

3.部分教師課改的意識不濃，教學(xué)觀念陳舊，教育理念不轉(zhuǎn)變，我行我素，課改喊的震天響，應(yīng)試教育做的實，這部分人嚴重阻礙了課改的進行。4.傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式基本上處于單向交流的狀態(tài)，新課程則有所不同，它要求體現(xiàn)學(xué)生合作探究的新理念。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計問題讓學(xué)生自主探究，只要言之成理，持之有據(jù)，就允許有不同觀點的存在。這就是新課程的開放性特點的體現(xiàn)。

5.由于種種原因，新教材的編寫還存在著諸多不足，許多內(nèi)容的編寫或者蜻蜓點水，“欲言又止”；或者只剩“骨架”，看不到“血肉”；或者把完整的現(xiàn)象人為肢解。例如人教版《國共的十年對峙》一課設(shè)置南昌起義、土地革命、紅軍長征三目內(nèi)容，將舊教材中的“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論支離開來，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。而“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論又一筆帶過，讓學(xué)生突然接觸實屬突然；在《新民主主義革命的崛起》一課中突然提及“二十一條”這樣重大的歷史問題，對其來龍去脈一頭霧水。因此，這樣的編排讓教師在處理教材時感覺困難。但為了完成教學(xué)的任務(wù)，教師不得不翻閱大量資料，引導(dǎo)學(xué)生做知識的填充與聯(lián)接的整合工作，甚至可以讓學(xué)生通過各種渠道查找資源，了解信息，自己來“組織”、“還原”這些歷史，并通過了解歷史學(xué)家對這些歷史問題的多元性探討，撰寫有關(guān)西方政治體制比較研究的小論文，自己認識、判斷這些歷史。但這些事情，對于條件不具備的農(nóng)村高中來說，實在是有點難以完成。

感悟一：更新教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程；感悟二：注重集體備課，優(yōu)化個人備課；感悟三：夯實基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)質(zhì)量；感悟四：把握課標，靈活運用教材，發(fā)掘人文價值；感悟五：探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實效性。1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認知水平和“高屋建瓴”的歷史新課程改革的矛盾。2.學(xué)生自主合作探究的效果不盡人意 3.部分一線教師不足以勝任高中歷史新課程改革。4.管理評價方式多元化和考核目標單一化的矛盾。5.歷史新課程改革的干預(yù)機制不夠完備。

6.新課程改革模式統(tǒng)一化和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的悖論。7.新課程教學(xué)資源的綜合開發(fā)利用面臨區(qū)域生態(tài)教育的巨大挑戰(zhàn)

第三篇：歷史新課改 新體會 新生活

“我的課改生活”參賽小論文

學(xué)生論文

《歷史新課改 新體會 新生活》

平頂山市第八中學(xué)高二（1）班

李

響

教師論文

《新課改 新模式 新挑戰(zhàn)》

平頂山市第八中學(xué) 宋建領(lǐng)

學(xué)生作品

歷史新課改 新體會 新生活

平頂山市第八中學(xué)高二（1）班

李

響

作為一名高二文科的學(xué)生，我深知學(xué)習(xí)歷史的重要性。長遠來說，學(xué)史明智，指導(dǎo)我們未來的生活，近的來說，它是高考中一門非常重要的學(xué)科?？墒菂s長期得不到同學(xué)們的重視，認為歷史是死的，枯燥無味，且繁瑣不好記。造成這種情況的原因是多方面的，既有我們自己的因素，肯定也有老師的原因。幸運的是，作為08級的我們，實行新課改的第一屆學(xué)生，通過近兩年新課改的實施，我有了新的體會：老師的角色變了，我們的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)習(xí)效果改善了，我們正在步入新的學(xué)習(xí)生活。

一、增強探究意識

課改前，老師上課幾乎都是填鴨式教學(xué)，一講到底甚至照本宣科。我們完全是被動的接受，聽的似懂非懂，迷惑越來越多，慢慢地就失去了信心和興趣，現(xiàn)在老師角色變了，變成了課堂的組織者和引導(dǎo)者，主體變成了我們，師生之間的交流與溝通的機會多了，我們的學(xué)習(xí)主動權(quán)更多了。在探究過程中，老師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，鼓勵我們積極參與。例如：在我們學(xué)完《選修1》后，老師讓我們總結(jié)影響歷史上重大改革成敗的因素主要有哪些？老師讓我們把《梭倫改革》、《明治維新》、《商鞅變法》、《王安石變法》四課的導(dǎo)學(xué)案拿出來，讓我們以此為材料，認真對比探究，看誰總結(jié)的又準確又多。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們興趣一下子提高了，很快得出影響改革成敗的因素有：改革是否順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢；力量對比是否有利于改革；改革的措施是否符合當(dāng)時的實際；當(dāng)時的內(nèi)外環(huán)境是否有利于改革的開展和執(zhí)行。在現(xiàn)在的歷史課堂上，我們既多了份精彩，又多了份成就感，探究意識也明顯增強了。

二、提高合作意識

課改前，我們在課堂上的活動就是一味地聽、記，獨自完成，很少有合作學(xué)習(xí)，整個課堂單調(diào)乏味，效果不好，現(xiàn)在，老師的教法改變了，隨之我們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，單調(diào)的課堂慢慢活躍起來了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也逐漸調(diào)動起來。如在學(xué)到《選修4》第一單元第三課《統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝》時，老師一上課就在黑板上寫出了3個問題：

（1）康熙初年，面臨什么樣的形勢？

（2）康熙帝為多民族國家的鞏固采取了哪些措施？（3）如何評價康熙帝的歷史貢獻？

然后，老師把我們班分成六組，要求前三組同學(xué)經(jīng)過閱讀，合作，總結(jié)，并推選代表回答問題，后三組分別對前三組代表同學(xué)的回答進行補充和評價，最后給回答和補充最多的一組計入班級百分賽。任務(wù)布置后，班里的氣氛立即活躍起來。前三組同學(xué)認真閱讀，積極地討論，互相合作，組織答案。后三組同學(xué)為了能夠多補充一點，也在互相討論交流，挖掘盡量多的答案。在這一過程中，既提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又增強了相互之間的合作意識。

三、知識與能力的提高

新課改后的教材，體制發(fā)生重大變化，由以前的按時間順序的編年體，改成由相同類型的模塊體。每一冊書開講之前，老師先整體上告訴我們本冊書的特點、學(xué)習(xí)重點和方法。上新課時，老師先簡單地列一個提綱或要點，讓同學(xué)們自學(xué)。然后根據(jù)自學(xué)情況再有針對性的講解。如在學(xué)習(xí)選修1中的《梭倫改革》的背景——第一課《雅典城邦的興起》時，老師先在黑板上寫了幾個關(guān)鍵詞，A.政治（矛盾）B.經(jīng)濟C.個人，然后讓我們自學(xué)，尋找答案，然后再講。這么做，一方面，鍛煉了我們的自學(xué)能力，另一方面，加深了對基礎(chǔ)知識的理解記憶。經(jīng)過幾個單元的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，我們很容易得出歷史上的改革背景，一般都是從經(jīng)濟因素、政治環(huán)境、階級基礎(chǔ)、思想條件、個人努力等幾個方面考慮。由此使我們認識到歷史發(fā)展都是有規(guī)律的，歷史規(guī)律又是可認可循的。

四、學(xué)習(xí)效率大大提高

課改后，老師的教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，課前先發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案，上面是所講課文的課標要求，以填空題的形式列出本課的基礎(chǔ)知識，并對本課重難點問題進行分析解釋。上課后，同學(xué)們先用三四分鐘自學(xué)課文，填寫基礎(chǔ)知識，然后，老師用提問或同學(xué)復(fù)述的形式檢查我們對知識的掌握程度，已經(jīng)掌握的老師就不再講了，老師只把我們還不懂的知識點和重難點，詳細分析講解。講完后當(dāng)堂進行鞏固練習(xí)。這種教學(xué)方法既鍛煉了我們的自學(xué)能力，又大大提高了的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果明顯，我們非常喜歡。

新課改確實給我們帶來了很多變化，我們有了許多不同的收獲，但同時也有一些困惑，比如：有時課堂上老師把大部分時間都用來讓我們?nèi)ビ懻摿?，而老師自身講授知識的時間相對就少了，一些重難點的講授就不太詳細透徹了。一節(jié)課下來，同學(xué)們有時根本就不知道本節(jié)課的重點是什么。還有，我覺得有些問題討論的價值不是很大，甚至沒有討論的必要。希望老師能繼續(xù)努力，探索更有效的教學(xué)方式和方法。

教師作品

新課改 新模式 新挑戰(zhàn)

平頂山市第八中學(xué) 宋建領(lǐng)

2008年，河南省的高中新課改全面鋪開，也就是那一年，我接手新一屆學(xué)生，開始了新課改的教學(xué)。兩年的時間很快過去了，期間有過困惑，有過迷茫，到也有過成功的喜悅。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了教師的教學(xué)生活。

李響同學(xué)寫的這篇論文，針對歷史教學(xué)在新課改前后發(fā)生的變化，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，一方面，較好地展示了新課改給課堂帶來的變化。教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，由以教師為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主；教師的角色由課堂上的主角變成了配角；教法由填鴨式教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，從而達到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善了學(xué)習(xí)效果。另一方面，李響同學(xué)還提出了自己的一些困惑和希望。

新課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，為此，我積極創(chuàng)設(shè)一些課堂情景，以多種方式調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引他們參與到學(xué)習(xí)過程中來。比如，用一些歷史影片素材作為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考問題；組織歷史辯論賽，讓正反兩方針對某個值得探討的歷史問題進行討論；還可以讓學(xué)生自擬歷史試卷，然后互換做題。這些方式都取得了很好的效果。

針對李響同學(xué)的困惑，我也進行了反思，一方面，今后，在課堂探究問題的選擇和討論時間把握上要三思而后行。另一方面，把需要探究的問題明確寫入導(dǎo)學(xué)案，并且提前兩天發(fā)給同學(xué)們，讓大家有時間預(yù)習(xí)準備，這樣可以一步提高課堂效率。

新課改是一套全新的模式，對每一位教師都是一個挑戰(zhàn)，這需要我們所有教育同仁共同協(xié)作，為國家早日培養(yǎng)出適應(yīng)新時期國家建設(shè)的創(chuàng)新型人才而努力。

教學(xué)方式發(fā)生了變化，寫出教師針對學(xué)生情況給出的指導(dǎo)意見、對學(xué)生論文的評價以及對課改的心得體會等，字數(shù)在500字左右。

雖然在上崗之前，我們也進行了培訓(xùn)，但真正上臺時仍然覺得不太適應(yīng)，放不開，主要表現(xiàn)如下：

首先，老教法，老思想仍然存在，總覺得自己不講，自己的教學(xué)任務(wù)沒有完成，會有內(nèi)疚感。于是，上課時，不由自主地就會面面俱到，一一講授。其次，對學(xué)生不信任，總覺得學(xué)生的自學(xué)能力不行，不能自學(xué)掌握課本上的內(nèi)容，只有在老師的講授下，學(xué)生才能真正理解掌握。于是，以老師為主的現(xiàn)象仍時常存在。最后，教法太單一，每次備課不能針對不同的課文找出更有效的教法，提高學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

面對這些問題，我并沒有一味抱怨，而是積極的思考，尋找解決辦法。我深知新課程改革是國家教育改革中非常重要的一部分，它關(guān)系著國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的計劃成功與否，作為一名教育工作者，我必須迎接挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)新課改的要求，以下是我的一些做法和體會。

首先，從思想上改變觀念，大量閱讀一些新課程改革方面的書籍，如《建設(shè)理想課堂》、《為了每一位學(xué)生的發(fā)展 為了中華民族的發(fā)展》、《新課程中教師行為的變化》等，同時，觀看一些課改區(qū)的教學(xué)視頻，從思想上認識到，新課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程實施的核心是讓學(xué)生參與，充分地信任學(xué)生，有了這種理念，就堅定我們必須放棄以教師為主的傳統(tǒng)觀念，更多地給予學(xué)生自由支配的機會，讓學(xué)生自主判斷，自主選擇，自主承擔(dān)。

其次，千方百計提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)過程?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，學(xué)生只要有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生自覺地集中注意力。全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，為此，我做了如下嘗試：

一方面，積極創(chuàng)設(shè)一些歷史情景，讓學(xué)生通過一些學(xué)生感興趣的具體形象的感知形成歷史表象，從而了解和掌握歷史知識。比如，可以使用多媒體教學(xué)，充分利用鮮明逼真的畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生們的大腦，從而激發(fā)學(xué)生們積極主動地思考，比如在講必修4《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》時，我先給學(xué)生們放電影《英雄》的一些片段，學(xué)生很感興趣，我及時發(fā)問，“秦始皇為什么能統(tǒng)一六國呢？又該怎樣評價他呢？”同學(xué)們立即活躍起來，爭先恐后地回答，然后，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生分析課文，總結(jié)答案。

另一方面，加強自己的學(xué)習(xí)，在積累豐富知識的同時，也進行積極探索，大膽嘗試不同的教法，充分信任學(xué)生，以多種方式調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引他們參與到學(xué)習(xí)過程中來。比如，組織歷史辯論賽，正反兩方針對某個值得探討的歷史問題或歷史人物進行討論。還可以讓學(xué)生自擬歷史試卷，每人一份，然后互換做題，這樣做，既在一定程度上解放了老師，又加深了學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，我們何樂而不為呢？

以上只是一位僅進行了兩年新課改老師的一點體會和粗淺的認識，新課改，新模式，新挑戰(zhàn)，這需要我們所有教育同仁共同協(xié)作，努力為國家早日培養(yǎng)出適應(yīng)新時期國家建設(shè)的創(chuàng)新型人才而努力。

一、論文要求

1.“我的課改生活”小論文參與對象為我省各學(xué)段中小學(xué)生，論文需以學(xué)生自己的生活體驗為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生在新課程中的感悟，可以是遇到的困惑，也可以是成功的喜悅。

2.參評論文分高中、初中、小學(xué)三個組別。論文題目自定，要求論點鮮明，論據(jù)充分。本論文分兩部分，第一部分由學(xué)生寫作，高中組字數(shù)在2000字左右，初中組字數(shù)在1500字左右，小學(xué)組字數(shù)在1000字左右；第二部分由教師寫作，寫出教師針對學(xué)生情況給出的指導(dǎo)意見、對學(xué)生論文的評價以及對課改的心得體會等，字數(shù)在500字左右。

3.所有稿件均不得抄襲，一經(jīng)查實為抄襲即取消參賽資格。4.論文格式：標題為三號黑體字居中，正文為五號宋體。A4紙打印，一式一份。

5.所有參評論文一律不退稿，

第四篇：歷史新課改教學(xué)體會論文

歷史新課改教學(xué)體會

六盤水市五中：代紅信

“百年大計，教育為本”、“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！边@些話已經(jīng)回答了我們教育的重要性，哪我們的教育應(yīng)該怎樣往哪里走?我們應(yīng)該教什么？學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？三年的高中生活結(jié)束后他學(xué)到了什么？這三年的學(xué)習(xí)對他以后的生活有什么影響？

有這樣的一幅漫畫，學(xué)生在進校前，腦子里有各種圖形，有的有三角形，有的有正方形，有的有矩形，有的有圓形，可是經(jīng)過教師的調(diào)教，出校時所有學(xué)生腦子里都只有了橢圓形。把學(xué)生培養(yǎng)成同一個想法、同一個模式，這難道就是我們教育的目標嗎？這樣的人才是我們民族發(fā)展所需要的嗎？

縱觀歷史，但凡有作為的王朝、民族，都是思維活躍、才能各異、人才輩出的。所以，我們現(xiàn)行的教育出現(xiàn)了大問題，走進了死胡同，必須要改革。教育改革已經(jīng)推行許多年，許多地方已經(jīng)初見成效，而我們貴州2010年才參加，雖然有了一些經(jīng)驗可以借鑒，但每個地區(qū)的學(xué)情、生源不一樣，所以實踐起來難度還是蠻大的，在新課改的教學(xué)實踐中，我認真學(xué)習(xí)新課改精神，體會新課改的意圖，并努力地將新課改精神貫徹下去。在這里簡單談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。

首先改變教師的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)叫“填鴨式”教學(xué)，一堂課全由教師在講，講少了會被認為教師業(yè)務(wù)不精懂得不多，所以一上課就拼命地講，從打鈴的第一分鐘一直講到最后一分鐘，還不愿意下課。說得是唾沫橫飛、眉飛色舞，但同時也疲勞之極、嗓子冒火。同事見此情此景還嘻皮地說“這就是歷史教師的本色，能說會道?！甭牭竭@樣的話我通常會冷笑一聲算作回答，感覺我們歷史教師就是只會耍嘴皮子。學(xué)生聽一節(jié)課后又怎樣呢？由于課堂上老師講太多了，學(xué)生思考的時間不夠，聽的內(nèi)容太多了記不住，有的干脆不聽反正歷史考試都是死記硬背考前突擊一下就可以了。而且教學(xué)中會脫節(jié)，高一時會考簡單，講的也簡單，有時還會考前勾重點，學(xué)生沒有形成歷史的思維，只要死記硬背就可以，會考也就過了。高二時開始向高考接軌，試題靈活、上課難度加大，學(xué)生就不適應(yīng)了，也就不喜歡歷史了。為了分數(shù)，壓學(xué)生背書，考完后什么都記不住。學(xué)生對歷史老師也沒什么印象，下課后像不認識一樣，也不會和老師打招呼，師生之間談不上有什么感情。課堂上，老師也不注意學(xué)生的反映，抱著“有效無效責(zé)任盡到”的心態(tài)，把教學(xué)內(nèi)容講完就算，關(guān)注的是教材不是學(xué)生，教的是教材不是學(xué)生，備課也只備教材不備學(xué)生，幾年下來，學(xué)生換了幾屆，對教材滾瓜爛熟，考試成績有所提高，但知識卻沒更新。學(xué)生畢業(yè)后得到一個畢業(yè)證，上面寫：歷史合格或良或優(yōu)。再回想學(xué)到什么了？只記得參加了考試，其他什么也記不得。換句話說，對歷史的記憶只是一個成績和一次考試，僅此而已。課堂上教師就是權(quán)威，不容學(xué)生半點挑釁，因此鬧了許多不愉快和笑話。課堂氣氛死氣沉沉，但一下課學(xué)生就生龍活虎。這些問題可能許多老師都遇到過，問題可能就出在教師的觀念上。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，提出培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的目標。要“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”光靠教師“填”是不行的，得讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生思維動起來，要鼓勵他們大膽地提問題然后再解決問題。提問題比解決問題更能激發(fā)學(xué)生的潛能，只有學(xué)生提問題才說明他在思考，思考了才有可能創(chuàng)新，才有可能實踐。我們的學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，發(fā)現(xiàn)問題不可能由學(xué)生獨自來完成，也就是說需要老師引導(dǎo)，既要發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主動性又要發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，所以我們應(yīng)該由教師的“一個主體”觀念變成“雙主觀念”即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，教師的“導(dǎo)”是為了激發(fā)學(xué)生的主動性，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)離不開教師的導(dǎo),把“雙主”

有機的結(jié)合起來，達到“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的目標。在實踐的教學(xué)中，不把考試分數(shù)放在第一，而是把學(xué)習(xí)過程放在第一，課堂上會先設(shè)置一個與課堂相關(guān)的情景，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，然后見機拋出一個問題（一般在書上可以找到的）給出一定時間讓同學(xué)們找，有時點名回答，有時師生一起歸納。對課文的重點難點，我會給出材料，帶著學(xué)生一起分析材料共同得出答案，絕不會一下就給學(xué)生講答案，如在講“古希臘民主政治”一節(jié)時有這樣一個思考題：通過查找蘇格拉底有關(guān)資料，思考古希臘民主政治有何弊端。我先讓學(xué)生自己去查找資料，提前一周布置。等到我檢查時，沒幾個查資料的，就是查資料了也不能解決問題，幸好我多一個心，我已經(jīng)將蘇格拉底的資料整理好印刷出來（學(xué)校沒有多媒體，無法投影展示資料）每人一份，內(nèi)容包括對蘇格拉底的評價、審判，蘇格拉底的幾個小故事、服毒時的一張油畫、幾張頭部圖片。先讓學(xué)生讀資料，讓后讓學(xué)生說說對蘇格拉底的印象，大家共同的印象是：博學(xué)、睿智、胸懷寬大、樂于助人、關(guān)心別人、熱愛祖國和人民、簡樸、樂觀、視死如歸，一個偉大的人。顯然同學(xué)們喜歡他。我們再提示：他怎么死的？學(xué)生說：被500人陪審法庭判的死刑。再提示：等于是被他深愛的人民殺的，如果是你，你舍得嗎？學(xué)生：舍不得。老師：哪人們在什么情況下判處蘇格拉底死刑的？學(xué)生思考。我提示在書上什么地方找。學(xué)生看書后回答：被人利用了。然后自然得出“暴民政治”。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生既記住了知識而且印象深刻，也提高了問題分析能力，還受到了偉人人格魅力的感染，在學(xué)生心理上留下良好的影響，會讓學(xué)生終身受益的。這也正好符合“人文精神”的教育，完成了三維目標的教學(xué)。

其次是教學(xué)方法的多樣性。以往教學(xué)一般只用講授法，老師不停地講，學(xué)生被動的聽。現(xiàn)在教材變了，給了我們很多自主的空間，可以對教材進行整合、取舍，更加突出重點、難點，對重要問題可以補充材料進行分析說明。總之是圍繞著一條主線展開講解，不像老教材面面俱到。所以在教法上就多樣和靈活，一節(jié)課往往采取多種方法并用，如講“1787年憲法”時，我先設(shè)置情境：美國廣場上（沒具體廣場）豎著一根旗桿，飄著美國的國旗，這是由什么圖案組成的國旗呢？學(xué)生會馬上回答：由條形和星形組成的。這樣學(xué)生比較感興趣。又問：這有什么意義嗎？學(xué)生：代表美 國的州。講：這里包含了美國兩段歷史·······這里要求學(xué)生看到書上的地圖，找出獨立時十三個州的位置和西進運動后得到的領(lǐng)土，讓學(xué)生形成一個動態(tài)的空間意識，樹立發(fā)展觀。之后我加了一個內(nèi)容，給學(xué)生介紹了印第安人的情況，向?qū)W生展示了他們獨具魅力的文化，之后再發(fā)感慨：文化的不可復(fù)制性，激發(fā)學(xué)生熱愛世界的情感。在學(xué)生對美國有興趣時切入課文內(nèi)容，學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)中。分析完“年輕美國窘境”后，明確美國是從小到大從弱到強的，再次樹立發(fā)展觀、奮斗觀。在分析憲法時加入材料（材料：華盛頓在遺囑中要求夫人在他死后將家中的奴隸給解放了，問：華盛頓為什么不能解放全國的奴隸？）幫助學(xué)生理解三權(quán)分立，在處理材料時先讓學(xué)生思考并讓同學(xué)說出他的答案，然后再由老師分析。學(xué)生會對這部分知識掌握得很好。憲法里的權(quán)力制約、利益平衡，是要防止暴民政治（這一點講蘇格拉底時學(xué)生印象很深，一下就可以理解）說明制憲者想要建立一個人類理想的社會、公平的社會，他們的胸懷是廣大的。這里對學(xué)生進行了人文主義的教育。在講到憲法影響時，再次用美國地圖發(fā)展過程，說明總統(tǒng)共和制的作用，前后向呼應(yīng)。在這節(jié)課用到情境導(dǎo)入法、問題啟發(fā)法、地圖講解法、圖片展示法、分析歸納法、資料引入法，培養(yǎng)了學(xué)生多種情感，不單為講知識而講課。知識記住了，能力培養(yǎng)了，情感烘托了，三維目標基本實現(xiàn)。

教育中眾多問題不可能一下解決，改革的路還很長，教育事業(yè)任重而道遠。我們每天發(fā)現(xiàn)一個問題，解決一個問題；每天備好一節(jié)課，上好一節(jié)課。這將是我們教育改革成功的開始。全體同仁努力，我們的學(xué)生進校時頭腦里有各種想法，出校時頭腦里有更多的想法。思想不是被鉗制了，而是被激發(fā)了。這時教育有望，民族有望。

歷史學(xué)科中人文精神教育素材淺析

六盤水市五中：代紅信

《高中歷史課程標準》中有這樣一些規(guī)定：

1.在“前言”中，明確提出歷史學(xué)科的功能“在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。

2.“課程性質(zhì)”中，進一步提出歷史學(xué)科要“培養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。”

3.“課程的基本理念”中，強調(diào)歷史學(xué)科的功能在于“陶冶關(guān)愛人類的情操”

4.“課程設(shè)計思路”中，提出必修課的功能是“進一步提高人文含養(yǎng)”

5.“課程目標——情感態(tài)度與價值觀”中，再度強調(diào)，“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理念”，并強調(diào)要求“掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！?/p>

6.“內(nèi)容目標”上增加了有關(guān)人文主義的歷史內(nèi)容：“了解古希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文主義精神的內(nèi)涵”；“西方人文精神的起源及其發(fā)展”；“認識文藝復(fù)興，宗教改革時期人文主義的含義”；“概括啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展”等。

7．“實施建議”中，再次強調(diào)“發(fā)揮歷史課程獨特的教育功能，加深對學(xué)生人文主義精神的熏陶”。

不難發(fā)現(xiàn)，人文主義精神貫穿始終，成為新“課標”的靈魂。歷史課堂教學(xué)不應(yīng)只看作是知識點的傳授過程，更應(yīng)注重人文精神的回歸與不斷生成。長期以來，我們的歷史教學(xué)成為政治的宣傳品，漠視“人”的存在，無視“人”的尊嚴，無視“人”的情感，以至歷史教學(xué)枯燥乏味，死記硬背，學(xué)生每每“談史色變”。新課程重塑人文主義精神，凸現(xiàn)歷史學(xué)科獨特的功能，把“歷史”從“政治”中解放出來，注入人文主義的新鮮血液，歷史教學(xué)必將煥發(fā)生命的活力?！叭宋木瘛本褪侵敢环N注重人的發(fā)展與完善，強調(diào)并實踐人的價值與需要，關(guān)注現(xiàn)實生活質(zhì)量的精神。人文精神既注重個人在智慧道德和身體方面的和諧發(fā)展，又關(guān)心他人、社會、人類的進步事業(yè)，關(guān)心人類對生態(tài)環(huán)境的改善與未來命運的追求和思考?？傊?，人文精神就是關(guān)心“人之所以為人”的精神。教育的終極目標是完善人的人格，提升人、發(fā)展人。

歷史教育在這方面有著得天獨厚的條件，處于不可替代的作用。如在學(xué)習(xí)“隋唐經(jīng)濟史”時，唐朝為進一步開發(fā)土地資源，采取防火燒山、圍湖造田的做法。我們可以就此為切入點，啟發(fā)學(xué)生“防火燒山、圍湖造田會帶來什么后果？”學(xué)生一般會回答：良田多了，社會生產(chǎn)力提高了。老師肯定學(xué)生答案，這反映了人類改造自然、征服自然的決心和精神；接著又問有沒有消極影響。學(xué)生恍然大悟：生態(tài)環(huán)境遭到了破壞。這樣教學(xué)讓學(xué)生認識到“改造自然和保護環(huán)境應(yīng)協(xié)調(diào)一致”的道理。在學(xué)習(xí)《第二次工業(yè)革命》一課時，通過列表歸納科技成果，認識“科技是第一生產(chǎn)力”的道理；通過敘述科學(xué)家百折不撓的精神，激勵學(xué)生進取、持之以恒、吃苦耐勞的意志品質(zhì)；通過諾貝爾發(fā)明炸藥，指出“科學(xué)是把雙刃劍，既可造福人類，也可危害人類”；以日本抓住第二次科技革命的機會，迎頭趕上，指出“科學(xué)家有國界，科學(xué)無國界”的道理。認真回顧“二戰(zhàn)中日本給亞洲人民尤其是中國人民帶來的深重災(zāi)難和二戰(zhàn)后美國對日本法西斯處置不徹底”這段歷史，就能理智地分析“當(dāng)前日本政要多次參拜靖國神社和發(fā)表對中日關(guān)系發(fā)展不利的言論”一事，從而在激發(fā)學(xué)生愛國熱情的同時，萌發(fā)對祖國、對人民、對未來無限崇高的責(zé)任感。在學(xué)習(xí)“司馬遷與史學(xué)巨著《史記》”時，補充一段司馬遷為寫《史記》歷經(jīng)千辛萬苦、忍辱負重的史料，激發(fā)學(xué)生自強不息、奮斗不

止的積極人生態(tài)度。中外有許多做人的典范，如大禹治水“三過家門而不入”的勤懇忘我精神；屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的追求理想的崇高志向和“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民情操；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的大無畏精神；顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”的社會責(zé)任感；蘇格拉底立志做思想的“助產(chǎn)婆”為民服務(wù)的偉大情操；愛迪生“揭示大自然的奧秘，并以此為人類造?！钡臍v史使命感與樂于奉獻和不怕吃苦的可貴品質(zhì)。通過對羅斯福和希特勒成長歷程的分析，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育給他們施加的影響，說明良好教育對個人、對國家、對民族、對社會、對世界的不可估量的貢獻和作用，樹立學(xué)生對美好的、偉大的事業(yè)的追求。通過對丘吉爾成長過程的分析，挖掘他從差生到優(yōu)等生到位居英國首相，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)成績不好并不是最重要，最重要的是不可以沒有興趣愛好和放棄興趣愛好。古今中外的發(fā)明創(chuàng)造：中國的四大發(fā)明，歐洲十九世紀的三大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人類三次科技浪潮等，這無不體現(xiàn)出人的聰明才智。中國近代的一些仁人志士為捍衛(wèi)國家主權(quán)，拋頭顱，灑熱血，演繹了一出出驚天地、泣鬼神的悲壯歷重要的史，這無不彰顯出人格的尊嚴和魅力。更有一些先行者，如魏源、康有為、孫中山、毛澤東等，在那茫茫長夜，為拯救吾國民眾，上下求索，銳意前行，終于探索出一條強國御侮之道，這無不顯示出人的智慧高超和思想偉力。近現(xiàn)代史上，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”；譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦。軒轅”，劉胡竺“生的偉大，死的光榮”等等，這些英雄人物，無不讓我們景仰追慕，對學(xué)生是一次次精神的洗禮。這些生動的素材，對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、人生品味無遺是有效的。

第五篇：新課改體會

新課改體會

新課程是以新課程標準和教材為外在表現(xiàn)形式、以課堂教學(xué)改革為核心、以教師角色和師生關(guān)系的重新建構(gòu)為手段、是涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。我認為，如果教師只把眼光放在教材這一點上，新課程的實施就有可能成為換湯不換藥的教學(xué)過程，成為新瓶裝舊酒的教學(xué)活動。從這一點來看，教師角色的職能轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)是新課程得以全面實施的首要條件。沒有教師的變化，不會有課堂的變化，不會有學(xué)生的變化，也不會有師生關(guān)系的變化，就更不會有新課程理念的落實。反過來說，適者生存，不適者被者淘汰，新課程不需要歪嘴的和尚來念經(jīng)，新課程的實施要求教師盡早盡快地完成職能轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變得越早，轉(zhuǎn)變得越快，教學(xué)之路也就拓得越寬。

下面，我就根據(jù)這幾年的實踐經(jīng)驗從備課方面來談一談教師應(yīng)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。

在備課中應(yīng)完成二個方面發(fā)轉(zhuǎn)變：

一、變“散兵作戰(zhàn)”為“集團進攻”

傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)，是“散兵式”的教學(xué)，形式上是單師對群生，內(nèi)容上是一堂課里講一段教材。教師只須當(dāng)好教材的“皰丁”，按部就班，依次分解，點滴內(nèi)容馬虎不得。不必去管教材的總體目標、也不必去管教材的單元框架，只要多講點、多讀點、多背點，小眼網(wǎng)密密撈，成績就會上去，任務(wù)也就完成。

而新課程講究探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生是主體。教材的內(nèi)容增多了，課堂的氣氛活躍了，教師的管理和開口發(fā)言的機會縮減了，學(xué)生的參與性提高了。面對每個班級幾十個學(xué)生，幾十種富有個性的思維，一個教師有點窮于應(yīng)對了。

而我們的方法是采取“集團進攻”的策略，即走以教師群體面對學(xué)生群體的教學(xué)之路。我們市的具體做法是：在剛開始使用新教材時，市教研員李春滿老師就給各區(qū)、各校布置了承擔(dān)不同單元的教學(xué)設(shè)計的編寫的任務(wù)，然后在全市的教師大會中進行交流。而我校的幾位化學(xué)教師受李老師的啟發(fā)，更加注重集體備課，集中我們幾個人的智慧，共同交流，共籌發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教法。在上課前，我們幾位教師分別拿出講課的思路和方法，橫向比較，相互借鑒，設(shè)計好探究知識點的關(guān)鍵性問題。有時，我們的教學(xué)過程并不完全一致，針對不同的班級，不同的學(xué)生，我們認為在教學(xué)中可以采用不同的方法。而關(guān)鍵是在課后，我們及時進行溝通，交流在教學(xué)中的心得，反思在教學(xué)中遇到的問題。假設(shè)在我們所教的班級中，原定的方法不適用，我們再采用其他教師的方法進行嘗試。這樣，就使得我們的教學(xué)能力不斷提高，處理突發(fā)性問題的能力也不斷得以改善。教無定法，重在實效。個人的力量畢竟有限，集體的力量才是無窮的。

備課時，如何正確使用好教材呢？

二、變 “教教材”為“用教材教”

在教學(xué)過程中，是“教教材”還是“用教材教”，不僅反映了教材在教學(xué)中的作用，也反映了教師的教學(xué)觀念。在“教教材”的情況下，教師重視的是學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握情況。教學(xué)把關(guān)注點放在“完成”了哪些既定的教學(xué)內(nèi)容上，為達到這種目的，課堂教學(xué)不可避免地以傳授書本知識為中心，學(xué)生成了被動接受知識的容器。教師所能做的只是想辦法如何把教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有選擇權(quán)。

“用教材教”則是把教材作為一種教學(xué)資源，使學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在獲得知識與技能的同時，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。這種教學(xué)重視的是知識獲得的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去獲得知識的結(jié)論。在某種意義上，新教材可以視為是實現(xiàn)課程目標的一種案例或范例。因此，在實際教學(xué)中，教師要認真分析并明確教材內(nèi)容所要實現(xiàn)的課程目標，在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐣嵺`和學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行必要的調(diào)整，或增加，或替換，或重組，從而保證課程目標的真正落實。

新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

教師的角色將發(fā)生哪些改變

●由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者●由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者●由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

在教育教學(xué)工作的崗位上，風(fēng)風(fēng)雨雨地一路走來，和老教材相依相伴了三十余載，咋一接觸新課程，還真的有些不適應(yīng)，去年我第一次接觸了新課程，一個學(xué)年下來，總覺得有很多教學(xué)的細節(jié)不夠完善，假期閑暇之際，再次捧起新課程解讀，心里多了一份喜悅，一種收獲的喜悅！

新課程所引導(dǎo)的新的理念正如一盞明燈指引著我，新教材是開放而富有活力的，它以各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活以及民族文化的各個方面。

首先，向?qū)W生的生活開放。鼓勵學(xué)生在生活中識字外，還鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，體驗生活。例如：學(xué)習(xí)《靜夜思》一課后，引導(dǎo)孩子觀察夜空；學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一課后，引導(dǎo)學(xué)生親身實踐，投身植樹活動；學(xué)習(xí)《看電視》一課后，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的喜好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實踐；??引導(dǎo)學(xué)生不但要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中用語文，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)語文，創(chuàng)造性地運用語文的積極性。

其次，向其他學(xué)科開放，充分體現(xiàn)學(xué)科間的溝通。教材安排了引導(dǎo)學(xué)生唱一唱、畫一畫、演一演的內(nèi)容。例如：唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節(jié)日》；畫自己喜歡的季節(jié)，畫自己家鄉(xiāng)；等等。這些活動，不僅能展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且能加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的生活。

新教材充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實踐性，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，溝通課堂內(nèi)外，提供大量開展綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，拓寬了教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動提供了良好的憑借，引導(dǎo)教師與學(xué)生共同開發(fā)語文課程資源，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動中成為樂于學(xué)習(xí)語文、樂于運用語文、樂于合作、勇于創(chuàng)造的成功的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我覺得朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會和感悟。

我堅信只有不斷地學(xué)習(xí)，我們才能擁有源頭活水，談吐之間才會口吐珠玉，妙趣橫生；教學(xué)才會得心應(yīng)手，左右逢源！只有不斷地學(xué)習(xí)，教學(xué)才能富有新意、出神入化，教學(xué)生命才會長久。

班主任學(xué)習(xí)體會

時間過得很快，回顧過去，隨著時光的飛逝，自己踏上講臺已經(jīng)整整七年了。整整七年的時間里，雖然對班主任的工作看過、聽過、想過、做過也嘗試著自己有著新的理解??可從未像這次培訓(xùn)這樣，如此詳盡、透徹的解析班主任這神圣而又復(fù)雜的職業(yè)?，F(xiàn)將我本次學(xué)習(xí)的體會歸納如下：

一、班主任的地位和作用、任務(wù)和職責(zé)、原則及特點。

以往在工作中只局限于備課、上課和管理班級等具體工作，從未定位過自己的地位和作用。培訓(xùn)后，發(fā)現(xiàn)自己所擔(dān)任的班主任工作竟也可以引以為自豪的，不但要把知識一絲不茍的教授給學(xué)生而且還要正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長。不但要做溝通家長和社區(qū)的橋梁，而且還要通過與家長的溝通與交流，對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育。

在班主任的工作職責(zé)中，我自認為做的還可以，但在有些細節(jié)上還是缺乏經(jīng)驗。而且這次學(xué)習(xí)中，我還詳細的了解了學(xué)生最喜歡什么樣的班主任。這二十七個方面我會牢記在心，做到的繼續(xù)發(fā)揚，做的更好。做不到的或沒做好的，會按此標準來隨時衡量自己的言行，努力做一名學(xué)生都很喜歡的班主任。

當(dāng)然，新世紀需要的是新型的班主任，首要一點就是要更新自己的觀念。有幾句話值得我品味和學(xué)習(xí)：只有差別，沒有差生；不怕有缺點，就怕沒特點；而培訓(xùn)所總結(jié)的“四多”，也徹底改善了我在工作中的情緒：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣；在對待學(xué)生的問題上，新型班主任還應(yīng)做到：把管理權(quán)還給學(xué)生，也就是班級管理的創(chuàng)新；把選擇權(quán)還給學(xué)生，比如家長會的創(chuàng)新；此外，還要把更多的時間還給學(xué)生。當(dāng)然，與學(xué)生之間，需要變換角色，給學(xué)生機會，成為班級的主人。比如在班級中開展“紀律日、衛(wèi)生日、開心日”等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。對學(xué)生的管理還要做到“管放結(jié)合”，形成教育合力；這就要做到創(chuàng)設(shè)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的實踐空間。

在班主任的自身要求上，要有豐富的文化底蘊。這就要求教師平時培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，做到“腦中有綱、心中有本、目中有人、心中有法”。還要教給學(xué)生“點金術(shù)”。在進行操行評語的填寫上要做到評語富有賞識性、創(chuàng)新性。

二、新時期班主任工作的技能和技巧。

在班級管理中，不想讓學(xué)生被不良思想控制，就一定要讓優(yōu)秀品質(zhì)、正確價值觀占據(jù)學(xué)生的幼小心靈。

葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用。”一句老話，要學(xué)游泳必須先下水。因此，老師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。

三、班主任如何指導(dǎo)學(xué)生建立健康心理。

也就是告訴我們小學(xué)教師要學(xué)會當(dāng)學(xué)生的心理保健醫(yī)。首要一點就是要更新教育觀念，增強心理健康教育意識。讓學(xué)生自發(fā)的去發(fā)展心理，變?yōu)樽杂X的發(fā)展心理，讓學(xué)生健康、快樂、自信、成功，那就需要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力；其次，學(xué)些有關(guān)小學(xué)生心理健康的基本知識。這就要求我們教師要有困惑、共情即換位思考，也就是要認識小學(xué)生異常的心理現(xiàn)象，弄清小學(xué)生心理異常的原因。當(dāng)然，還要通過觀察、談話、調(diào)查、分析學(xué)會小學(xué)生心理異常簡單的心理診斷，這樣就得初步掌握對小學(xué)生進行心理保健的技術(shù)。同時也應(yīng)提高教師自身的心理健康水平。要做到了解教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，比如，情緒耗竭、人格解體、成就感降低。也要在工作中維護教師的心理健康。

在對小學(xué)教師心理健康的心理維護上要做到學(xué)會接納自己、認識自己；面對現(xiàn)實、適應(yīng)環(huán)境；廣交朋友、與人為善；學(xué)會情緒調(diào)控、避免職業(yè)倦怠的影響；努力工作、學(xué)會休閑。

四、認真學(xué)習(xí)教育法律，切實提高依法執(zhí)教能力。

其實，法律時刻在我們身邊，我們不但要依據(jù)法律來約束自己的言行，還要時刻學(xué)習(xí)豐富法律知識，運用法律武器武裝和保護我和我的學(xué)生。

在工作中做到：少埋怨環(huán)境，多改變自己，做一個人生道路上的學(xué)者；少批評指責(zé)，多關(guān)愛幫助，做一個生命過程中的善者；少走馬觀花，多真抓實干，做一個教育生涯中的行者。教育素養(yǎng)的厚度，決定了學(xué)生發(fā)展的高度。惟有發(fā)展，才有職業(yè)的安全感和幸福感。教育的真諦是人文關(guān)懷、心靈溝通、生命互動、精神感召；要以自身的優(yōu)秀來輻射帶動一支優(yōu)秀團隊。

五、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹。

通過培訓(xùn)，我學(xué)到了很多，總結(jié)歸納有以下幾方面：首先，要用愛來感化生命——以博愛預(yù)約生命的明天。其次，要用心去做——做“美麗”教師，育“陽光”學(xué)生。最后，傾其所有，付出一切——讓愛與知識薪火相傳。