第一篇：高中歷史教學(xué)論文 面對(duì)新課改：讓歷史課堂教學(xué)充滿生機(jī)

面對(duì)新課改：讓歷史課堂教學(xué)充滿生機(jī)

新課程的實(shí)施對(duì)廣大歷史教師提出了新的要求，面對(duì)這些新要求，高中歷史教師該如何應(yīng)對(duì)，如何走好新課改之路，顯然是十分迫切和關(guān)鍵的問題。

認(rèn)真解讀課標(biāo)，把握脈搏不少教師認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，覺得新課標(biāo)理論性較強(qiáng)，讀起來費(fèi)勁，覺得自己只要吃透教材就行，殊不知教材就是根據(jù)課標(biāo)編寫的，不認(rèn)真研讀課標(biāo)怎么能吃透教材？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：國家課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。新課標(biāo)體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，對(duì)教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)與利用、課程管理、教材編寫等提出了原則性的建議，這些內(nèi)容包含了新形勢下教學(xué)的新理念、新策略，我們必須細(xì)細(xì)研讀，才能把握新時(shí)代教育的脈搏和方向。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，清除障礙課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，實(shí)施者是教師。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)換是新課改能否成功的關(guān)鍵。如果教學(xué)觀念不更新、教師角色不轉(zhuǎn)換，課程改革就會(huì)面臨強(qiáng)大的阻力，就會(huì)流于形式。因此，根據(jù)新課標(biāo)的新理念，歷史教師必須樹立新觀念、塑造新角色。要做到以下4點(diǎn)：一是歷史教材不是歷史課程資源的全部，歷史教師應(yīng)成為歷史課程資源的開發(fā)者。二是歷史教學(xué)是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，歷史教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。三是歷史教學(xué)既要重教師的“教”，更要重學(xué)生的“學(xué)”，歷史教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。四是歷史教學(xué)既要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注學(xué)生，歷史教師應(yīng)成為學(xué)生體驗(yàn)與感悟的關(guān)注者。要正視學(xué)生心理與情感體驗(yàn)的差異性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立感受人類歷史文化中的精神力量。

不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)歷史學(xué)科是一門綜合程度極高的人文學(xué)科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并融入到新教材中，所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重歷史的人文教育功能，主張通過歷史教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)歷史教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的人文科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)歷史教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。歷史教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展。

新課改之路，任重道遠(yuǎn)。新課程改革對(duì)每一位高中歷史教師來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)環(huán)境下，高中歷史教師只有努力把握新課改的脈搏和方向，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換教師角色，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善自己，才能適應(yīng)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前新課改的潮流，才能煥發(fā)歷史課堂的生機(jī)與活力，充分利用歷史知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，搭建歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，造就越來越多的創(chuàng)造性人才。

第二篇：語文課堂教學(xué)如何面對(duì)新課改革論文

《新課標(biāo)》確定了人文教育的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長起來。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。語文課堂教學(xué)如何面對(duì)新課改是一線語文教師探討的課題，下面談此看法。

1.教學(xué)中師要轉(zhuǎn)換角色

著名教育家呂叔湘說過：要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是語文教師的問題。進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，要真正把創(chuàng)新運(yùn)用到語文教學(xué)中，師要轉(zhuǎn)換自己的角色：從學(xué)生知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生研究的參與者，同時(shí)著重指導(dǎo)創(chuàng)新思路、方法和如何收集信息，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。如：教學(xué)《小橘燈》時(shí)，以“我”與小姑娘第一次見面的內(nèi)容為例，指導(dǎo)如何圈點(diǎn)批注，理解小姑娘的形象，再自由選擇“我”與小姑娘第二次見面的內(nèi)容，進(jìn)行理解閱讀，學(xué)生對(duì)小姑娘這一形象的理解評(píng)析比以往教師的講解分析要豐富得多，對(duì)本文的學(xué)習(xí)也比用傳統(tǒng)的教法輕松得多。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要做好組織協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生克服困難、樹立信心。點(diǎn)評(píng)：在語文教學(xué)中教師應(yīng)以民主、平等、協(xié)商的態(tài)度參與學(xué)生的創(chuàng)新和自由交談、討論問題，創(chuàng)造一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

研究表明，提問的藝術(shù)和問題的質(zhì)量可直接影響創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)。好的問題，有一定深度，能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，還能更好地理解和掌握所學(xué)課程。在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

①愛因斯坦說，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。如：教學(xué)《月光曲》中，貝多芬彈完一曲，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多純熟??！感情多深啊!您就是貝多芬先生吧！”貝多芬先生沒有回答。讓學(xué)生理解這個(gè)句子，設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)思考“沒有回答”的多種原因，設(shè)想多種可能，都有可能性和合理性，這樣既加深對(duì)課文的理解，又發(fā)展思維；

②好奇心發(fā)展成求知欲，激勵(lì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物。在情境中適時(shí)凸現(xiàn)矛盾，激發(fā)求知欲。如：教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，讓學(xué)生讀通第一段提出：老奶奶既然焦急，為什么又有耐心呢？生涌現(xiàn)出尋找答案的欲望，從而激發(fā)求知欲，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力；

③大膽探索和挑戰(zhàn)是創(chuàng)造性人才的特性，他們不會(huì)滿足于已有的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)成的結(jié)論，教學(xué)時(shí)引發(fā)沖突能誘發(fā)好勝心，激發(fā)挑戰(zhàn)的勇氣。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，讓其互動(dòng)討論：這場戰(zhàn)役有可能其他結(jié)局嗎？如果你是曹操的謀士，會(huì)在什么時(shí)候怎樣提醒曹操注意，使得歷史有可能改寫？提出具有探索性的新問題，引導(dǎo)通過思考討論來探求答案，逐步養(yǎng)成勇于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格；

④愛因斯坦說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。善于質(zhì)疑的學(xué)生，思維沿著不同的方向去擴(kuò)展，多角度地思考問題，其實(shí)就蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。如：教學(xué)《窮人》時(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑：桑娜抱孩子回家后那段，為什么用那么多省略號(hào)？為什么把西蒙和孩子睡覺的樣子寫得那么詳細(xì)？作者為什么不讓西蒙孩子多些桑娜孩子少些，不是更顯出窮人品質(zhì)高尚嗎？根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，引導(dǎo)采用不同方法解決，課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中達(dá)到高潮，則開放型問題情境點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.利用互動(dòng)式教學(xué)，尋找滲透教學(xué)機(jī)制

互動(dòng)式教學(xué)有：①師生一對(duì)一或一對(duì)多；②學(xué)生個(gè)體和群體，小組之間的各種教學(xué)活動(dòng)，是一種人人參與的“互動(dòng)”，作為互動(dòng)節(jié)點(diǎn)中的每個(gè)人，都是信息的接受者，傳遞者，織組者，生成者；在開放式的課堂教學(xué)中，師生都處于多變之中，需要對(duì)師生多元互動(dòng)而產(chǎn)生的不確定性因素進(jìn)行判斷、選擇、利用和重組，使課堂教學(xué)向縱深推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

如：教學(xué)“小鷹學(xué)飛”時(shí)，師創(chuàng)設(shè)鷹媽媽帶著一群小鷹學(xué)飛互動(dòng)對(duì)話的情景，鷹媽媽在前面一邊領(lǐng)飛，一邊深情地呼喚：小鷹，小鷹，你在哪里？你在哪里？小鷹一邊跟著媽媽學(xué)飛，一邊高興地回答：媽媽，我正飛到大樹的上面，我已經(jīng)會(huì)飛啦！鷹媽媽搖了搖頭說：飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛；小鷹又跟著媽媽飛，飛到了大山的上空，它又高興得喊了起來：我真的會(huì)飛啦！鷹媽媽又搖了頭說：飛得只比大山高，還不算會(huì)飛；小鷹只好鼓起勁，跟著媽媽拼命向上飛。鷹媽媽又深情地呼喚：小鷹，小鷹，你飛到了哪里？小鷹說：媽媽，大樹看不見了，大山也變小了，白云在身邊飄過；小鷹急躁地喘著氣說：媽媽！現(xiàn)在我總算會(huì)飛了吧！鷹媽媽向頭頂上指了指說：孩子，你往上看！小鷹抬頭一看，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！在鷹媽媽的指引下，小鷹在藍(lán)藍(lán)的蒼穹中，飛呀，飛……點(diǎn)評(píng)；整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話，充滿著師生、學(xué)生情感與心靈的碰撞，在課堂情景，生活體驗(yàn)的內(nèi)心碰撞中，學(xué)生向小鷹學(xué)飛的內(nèi)在需求得到激發(fā)，也在碰撞中逐步感悟到：小鷹學(xué)飛是無止境的，我們對(duì)生活的本領(lǐng)，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是沒有窮盡的！學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能畫句號(hào)；師就是在組織教學(xué)的過程中，讓學(xué)生與文本的作者心與心進(jìn)行碰撞，激發(fā)互動(dòng)對(duì)話欲望和激情，使學(xué)生心靈與肉體得到交融，使語文課堂教學(xué)充滿生命活力。

4.教學(xué)中挖掘美，進(jìn)行美感教育

美感教育重在教學(xué)中，在課堂上教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)獲得豐富的想象，處于“言有盡而意無窮”的境界中。教師通過美的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和富有美感的教學(xué)語言去體現(xiàn)美、挖掘美，產(chǎn)生美的感受，提高學(xué)習(xí)興趣。美感教育可通過圖畫、音樂、戲劇等直觀展現(xiàn)或教師語言描述來尋找書中的美。如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，準(zhǔn)備音樂《愛的奉獻(xiàn)》和《二泉映月》。在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，在音樂中為之朗誦一首詩，優(yōu)美的音樂和語言，讓其心中充滿感動(dòng)，并激起學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)大家還在樂聲中回想時(shí)，進(jìn)入課題講解賣火柴的小女孩的故事，學(xué)生眼中充滿同情，讓其在《二泉映月》憂傷的樂聲中用喜歡方式朗讀課文，讀得非常認(rèn)真，對(duì)課文意境和內(nèi)容有充分的理解。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生理解課文內(nèi)容，心中還充滿對(duì)小女孩的同情，在日記中寫下《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》，愛心得到發(fā)揮，情感得到陶冶，也達(dá)到美感教育的目的。

5.在朗讀中培養(yǎng)感受語言的音樂美

低年級(jí)教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，是培養(yǎng)兒童語感的材料。師要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，還要善于引導(dǎo)通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語言的音樂美。如：教學(xué)《小小的船》中，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍(lán)藍(lán)的天。”這四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動(dòng)聽、富有情趣。在教學(xué)時(shí)，先用多媒體展示一幅畫面：幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個(gè)可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。那美妙的畫面很快把學(xué)生帶入情境，再出示課文內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。同時(shí)思考：①劃出輕聲詞：月兒、船兒，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕聲。②劃分出音步，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；③確定朗讀的重音。這樣強(qiáng)弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨(dú)特的音樂美，極具感染力。朗讀時(shí)加之配上輕柔的音樂，反復(fù)吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。點(diǎn)評(píng)：在朗讀中，富有音樂性的語言變成語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到語言的美。久而久之，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏銳感受，正如蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。

6.教學(xué)中如何進(jìn)行虛詞教學(xué)

在虛詞教學(xué)中要跟課文講解、作文或練習(xí)評(píng)講緊密地結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才愛聽，才能收到較好的教學(xué)效果。如：教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)。可結(jié)合“……者……也”這一格式的用法和作用講解。表示：陳述、判斷、解釋的語氣。課文大量運(yùn)用這一格式，對(duì)景對(duì)情下判斷，作解釋，這很合乎一州之長的太守身份，同時(shí)使全文形成回環(huán)往復(fù)、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強(qiáng)文章在歡快中所蘊(yùn)蓄的抑郁的抒情氣氛。讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。點(diǎn)評(píng)：這比孤立地舉些實(shí)例講解此格式效果要得好。

總之，語文課堂教學(xué)中師要充分調(diào)動(dòng)積極性，把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，師為主導(dǎo)的教學(xué)規(guī)律。采用多種多樣的方法激發(fā)興趣，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能提高語文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺談如何讓初中語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力

淺談如何讓初中語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力

向陽鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)趙培輝

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行?！?這就意味著師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，在課堂教學(xué)中師生彼此敞開心扉，相互接納。這時(shí)的教師已不再是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是平等中的“首席”?；谶@一要求,我們教師在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行大膽地嘗試。那么如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧，讓語文課堂充滿生機(jī)活力呢？

一、具備良好的綜合素質(zhì)，是活力課堂對(duì)教師的要求

要上好一堂充滿生機(jī)活力的語文課，當(dāng)好一名優(yōu)秀的語文教師，除了具有事業(yè)心，還必須具備良好的綜合素質(zhì)。首先，教師要注意自己的角色定位。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，教師的角色應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的改變而變。時(shí)而是導(dǎo)演，時(shí)而是演員、時(shí)而是節(jié)目主持人、時(shí)而是導(dǎo)播等。其次，教師要著力培養(yǎng)自己“一專多能“的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著物質(zhì)生活和精神生活水平的提高，語文教學(xué)將面對(duì)語文素質(zhì)不斷提高，語文視野不斷拓展的學(xué)生群體，學(xué)生對(duì)教師提出的問題會(huì)越來越多，要求越來越高。這就要求語文教師不但要有扎實(shí)的基本功，還要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力，能準(zhǔn)確而富有感染力的示范，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和模范的“榜樣”，給學(xué)生留下具體操作過程的直覺印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。在課堂教學(xué)過程中，教師總是處于意想不到的課堂情景中，遇到教學(xué)過程中的突發(fā)事件，教師要見機(jī)而作。有時(shí)可以機(jī)靈地把他轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的教育中，有時(shí)可以幽默輕巧地用來運(yùn)轉(zhuǎn)課堂。遇到這些事盡可能的不發(fā)火或少發(fā)火。第三，要注意塑造自身的人格魅力。標(biāo)準(zhǔn)的普通話及幽默風(fēng)趣的語言是教師吸引學(xué)生的人格魅力，也是一項(xiàng)教學(xué)基本功，我們不能忽視。教學(xué)過程中要注重言傳身教，且身教重于言傳，要求學(xué)生做到 1的，教師要先做到，用自己的言行舉止來感化學(xué)生，如：不隨意缺課、遲到、早退，要守時(shí)守信，說到做到。

二、建立良好的師生關(guān)系，是語文課堂充滿活力的開始

語文教育的終極目標(biāo)是使人成為身心健全的健康的人。學(xué)生身心健全、健康在很大程度上取決于包括師生關(guān)系的內(nèi)在的隱性課程，緊張的師生關(guān)系會(huì)傷害學(xué)生的自尊，影響他們自由個(gè)性和健全人格的養(yǎng)成發(fā)展，影響他們的身心健全健康地發(fā)展。對(duì)此，在我們的語文課堂教學(xué)中，要想使課堂氣氛活起來，讓學(xué)生對(duì)語文課感興趣、喜歡語文課，必須真正建立良好的師生關(guān)系。

首先，要了解每一位學(xué)生。作為一位教師，要記住每一位學(xué)生的姓名，讓學(xué)生感到你心里有他。還要利用課余時(shí)間多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好及優(yōu)缺點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中提其優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。

其次，要相信每一位學(xué)生。相信學(xué)生即充分肯定每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生是激勵(lì)、促進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中要多給學(xué)生問題，少給學(xué)生答案，給他們提供展示自我的平臺(tái)，如課前三分鐘演講、課堂上多給學(xué)生質(zhì)疑、交流、發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)等。要注意少給學(xué)生空談理論，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中尋找自信，增強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)課程改革中“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。在這一過程中，教師所承擔(dān)的是指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、服務(wù)者的角色，要相信每一個(gè)學(xué)生的潛能，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都可以積極成長，教師對(duì)教育好學(xué)生充滿了信心和樂觀態(tài)度，將有效調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的自信心。

第三，要尊重每一位學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，即興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各有不同、各有側(cè)重，可謂“人心不同、各如其面”。為了實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一理念，我們必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心。尤其在語文教學(xué)中，老師不要因?yàn)閷W(xué)生的成績不太理想而放棄對(duì)學(xué)生的教育，也不要因?yàn)閷W(xué)生的某一方面暫時(shí)落后而對(duì)學(xué)生冷落，為了學(xué)生的身心健全、健康，教

師要尊重每一位學(xué)生，做到言傳身教而且要教會(huì)學(xué)生尊重別人。

第四、要給學(xué)生個(gè)燦爛的微笑。曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會(huì)微笑的老師，不會(huì)是一個(gè)好老師?！蔽蚁?，這句話不無道理。我們做老師的千萬不要居高臨下地看學(xué)生，如果這樣，無形之中就在學(xué)生面前設(shè)置了一條無法進(jìn)入學(xué)生心靈的“溝壑”。不進(jìn)入學(xué)生心靈，學(xué)生又怎么與你零距離溝通？久而久之，你與學(xué)生就會(huì)形成一種酷似“階級(jí)的對(duì)立”，即使你的課堂沒人敢說話、睡覺，但你的課堂也只是“一潭死水”。想上一堂好課，我認(rèn)為，教師首先要學(xué)會(huì)微笑，給學(xué)生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進(jìn)教師的心靈。這樣，你便會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，為你的語文課堂打下了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。課堂上，如果學(xué)生敢于、樂于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，那么你的語文課堂便充滿了和諧，充滿了活力。給學(xué)生以更多的微笑，也就給了他們更多的自信，給了他們更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，以至學(xué)生會(huì)相信老師不會(huì)輕易否定他們，更不會(huì)批評(píng)他們。這樣，學(xué)生就找到了張揚(yáng)個(gè)性的空間。何愁語文課堂沒有活力與激情？

三、幽雅的教態(tài)，是語文課堂充滿活力的催化劑

沒有教態(tài)的幫助，一個(gè)人說話會(huì)變得很拘謹(jǐn)，但是過多或不合適的肢體語言也會(huì)讓你這個(gè)人讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會(huì)使我們的溝通更加自如。

很多教師，還受著長袍加身的影響，受著“老學(xué)究的熏陶”，因此肢體語言運(yùn)用得很少或者說還運(yùn)用得不夠，自己心里還在陣陣有詞：“我又不要當(dāng)演員，為什么學(xué)表演？”其實(shí)，表演與教師教學(xué)的關(guān)系是非常密切的。教師同樣是角色的扮演者，如果能用活潑的肢體語言去打動(dòng)學(xué)生的心，學(xué)生就愿意和老師親近，老師的引導(dǎo)就能充分發(fā)揮作用。我們不難想象，如果老師抱著手臂對(duì)學(xué)生說話，學(xué)生對(duì)老師的感覺肯定很差。如果老師改變了這種肢體方式，將會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，但這并不是說每位老師都要對(duì)學(xué)生張牙舞爪，而是要注重體態(tài)的節(jié)奏和韻律美。身體和語言的協(xié)調(diào)應(yīng)該是和諧的。在講到史鐵生先生的《我與地壇》的母親在地壇里尋找兒子的一個(gè)畫面，就是端著眼鏡好像是在茫茫的大海上尋找一條船，我就摘下眼鏡模仿了一下，同學(xué)們就很快的想到母親那焦急的樣子，進(jìn)而想到了母愛的那份偉大和無私。

也許有人認(rèn)為教學(xué)中過多的肢體語言純屬多余。實(shí)際上，完全沒有肢體語言也是一種肢體語言，因?yàn)槟闳司驼驹谥v臺(tái)上，也是在做一種信息表達(dá)。教師應(yīng)讓學(xué)生了解自己的肢體語言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會(huì)在講話，而且已經(jīng)超越了講話本身。孩子會(huì)對(duì)你的眼神，動(dòng)作有相應(yīng)的反應(yīng)，就說明你與學(xué)生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學(xué)環(huán)境，還愁達(dá)不到好的教學(xué)效果嗎？還愁你的課堂沒有活力嗎？

四、設(shè)計(jì)靈活開放的課堂教學(xué)，是語文課堂充滿活力的保障

課堂教學(xué)是整個(gè)教育活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教學(xué)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就不能無視課堂效率。要有效地上好每一堂課，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)原則是“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，不能僅僅只考慮教師教的方便、教的精彩、教的舒服，而應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。在初中語文課教學(xué)中，要讓學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)的要求，對(duì)課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合課時(shí)要求，語文課每周的課時(shí)相對(duì)多一些，課后可以適當(dāng)布置一些課外作業(yè)來鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，提高課堂效率，比如布置學(xué)生去預(yù)習(xí)新課、去復(fù)習(xí)舊知識(shí)等，教師做好備課工作，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1、目標(biāo)要適度。目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)太大，讓學(xué)生望而卻步，學(xué)生沒信心就會(huì)放棄，不參與教學(xué)活動(dòng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；目標(biāo)太小，學(xué)生會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，不屑一顧，不感興趣。

2、導(dǎo)入要鮮活。好的開端是成功的一半，課題導(dǎo)入方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)學(xué)生自覺參與教學(xué)活動(dòng)、自覺發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的奧秘，主動(dòng)獲得知識(shí)的導(dǎo)師。在導(dǎo)入中抓住一個(gè)“趣”字來激發(fā)學(xué)生思維，一個(gè)好的導(dǎo)入語能把學(xué)生帶入一種嶄新的教學(xué)意境中。導(dǎo)語要求新、求活，但不能故弄玄虛。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需要教師的機(jī)智，有時(shí)需要現(xiàn)場發(fā)揮，隨機(jī)

應(yīng)變。如在教《羚羊木雕》一文時(shí)，導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：假如同學(xué)們要過一條河，身上背著七個(gè)袋子，可橋只能承載4個(gè)袋子的重量，這七個(gè)袋子里分別裝著：財(cái)富、親情、友情、愛情、名利、地位、榮譽(yù)。那么同學(xué)們將丟棄哪三個(gè)袋子呢?(學(xué)生自由發(fā)言)我們一起看看文中的“她”丟棄的是什么？學(xué)生們帶著濃厚的興致投入到文本中。用自己的學(xué)生和借班上課導(dǎo)語是不能一樣的，借班上課導(dǎo)語之前要增加一些“見面禮”。如用兩三句風(fēng)趣幽默的“見面禮”，就能迅速拉近與學(xué)生之間的距離，而且像油鍋里滴上幾滴水一樣地把課堂激活。

3、教學(xué)內(nèi)容及教法設(shè)計(jì)。語文教材中的內(nèi)容豐富多彩、涉及面廣，貼近生活，有古詩文、有現(xiàn)代文、有活動(dòng)課等，語文教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，注意把握內(nèi)容的新異度和深難度，既不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也不能讓學(xué)生感到乏味。具體教學(xué)過程中，內(nèi)容可以讓學(xué)生看一看，讀一讀，演一演，做一做。信息技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)的直觀、生動(dòng)提供了保證。例如當(dāng)教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，播放一段有關(guān)中國石拱橋的錄像，既拉近了學(xué)生與中國石拱橋之間的距離，又喚醒了學(xué)生已有的對(duì)中國石拱橋的表象，為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了臺(tái)階。在教學(xué)古文時(shí)，可以讓學(xué)生讀一讀，“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，多讀書可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。語文課的教學(xué)中，有許多優(yōu)美的詩歌讓學(xué)生去感受，學(xué)生從朗讀、背誦中能體會(huì)詩情，受到熏陶。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是人文性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。如何讓學(xué)生在學(xué)語文時(shí)受到情感的熏陶，唱一唱是一個(gè)好辦法。如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》這首詩時(shí)，讓學(xué)生唱一唱這首詩，詩的畫面就能浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，對(duì)理解詩的意境有極大的幫助。語文教學(xué)中，讓學(xué)生入境演一演，在學(xué)習(xí)中玩耍，玩耍中學(xué)習(xí)，也能起到事半功倍的效果。例如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，讓學(xué)生演一演，對(duì)學(xué)生悟出深刻的道理和合作交流學(xué)習(xí)有著重要的作用。新課程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中，讓學(xué)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去動(dòng)手做一做，可以給學(xué)生撐起一片想象的空間。語文教學(xué)還有試一試、畫一畫等都是學(xué)生喜愛的方式，在使用這些教學(xué)模式時(shí)，盡可能讓學(xué)生“自主、合作、探究”，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。總的來說，教

學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的選擇，是關(guān)系到教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建活力課堂的保證。

4、課堂小結(jié)要恰當(dāng)、巧妙。要讓語文課堂教學(xué)充滿活力，不但要有別開生面的導(dǎo)入，循循善誘的講析，還要有回味無窮的結(jié)尾，教師要根據(jù)所教內(nèi)容及課堂情況，采用千姿百態(tài)、靈活多樣的形式，恰當(dāng)、巧妙地做好結(jié)尾工作，讓其產(chǎn)生“畫龍點(diǎn)睛“的作用。如：概括式、串聯(lián)式、點(diǎn)題式等。

總之，一個(gè)充滿活力的課堂，是教師圍繞“為學(xué)生發(fā)展而教”的目標(biāo)，在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂教學(xué)的高度靈活性和開放性，與學(xué)生一道融入其中，共同“生成”的過程。

第四篇：高中歷史教學(xué)論文歷史習(xí)題課的課堂教學(xué)

高中歷史教學(xué)論文：歷史習(xí)題課的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)就是要把教授的歷史內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的問題，用習(xí)題的形式在教學(xué)過程中逐一加以解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和能力的提高。平時(shí)的教學(xué)效果如何？學(xué)生掌握多少知識(shí)及能力水平有哪些缺陷？這一切肯定要通過習(xí)題的訓(xùn)練才能得到反饋，習(xí)題的訓(xùn)練不僅可以打?qū)崒W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，避免教學(xué)的盲目性，更可以使學(xué)生不斷感到自己在掌握和理解歷史知識(shí)上還有這樣那樣的空白點(diǎn)。

近年來，課堂教學(xué)中“新理念”的實(shí)施被廣泛關(guān)注，因此，高中歷史習(xí)題教學(xué)中應(yīng)該避免傳統(tǒng)的一問一答，特別要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成正確的價(jià)值觀，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、深入研究，最大限度地增強(qiáng)理解能力，提高思維能力。新課程改革過程中的高中歷史習(xí)題教學(xué)如何實(shí)施新課程理念？筆者從習(xí)題教學(xué)的準(zhǔn)確性、層次性和有序性、人文性和主體性、深透性等幾個(gè)方面來分析新課程改革對(duì)習(xí)題教學(xué)的影響。

一、準(zhǔn)確性

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)。新事物，新觀點(diǎn)也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明，“爭論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。參與爭論的學(xué)生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會(huì)竟相迸射。沒有求異創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個(gè)意義上說，新課程背景下的習(xí)題教學(xué)可以通過組織課堂爭論，提高學(xué)生的準(zhǔn)確理解歷史問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如評(píng)價(jià)清朝康乾盛世時(shí)期的康熙皇帝，可以先組織學(xué)生討論，讓學(xué)生發(fā)散思維去思考康熙的所作所為，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。具體在評(píng)價(jià)這一歷史人物時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從康熙帝對(duì)鞏固清朝統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展的角度，當(dāng)時(shí)漢族（明朝）發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)文明與滿族（清朝）游牧文明比較的角度，康熙帝的所作所為是否有利于當(dāng)時(shí)人民利益的角度，所處的時(shí)代性及階級(jí)性的角度，康熙帝的人格品質(zhì)的角度，中原漢族的先進(jìn)與東北滿族落后的角度，康熙帝的一切行為對(duì)歷史的發(fā)展究竟起進(jìn)步與倒退的角度，放射狀，多層面地聯(lián)想。然后再從辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確史觀出發(fā)，進(jìn)行思維，歸納、總結(jié)出有獨(dú)到見解的正確結(jié)論。

在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納解決這一類歷史問題的思維方法，即評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，要認(rèn)識(shí)到歷史人物是歷史活動(dòng)的主體，掌握歷史人物的活動(dòng)、主要事跡、主要思想，然后運(yùn)用階級(jí)分析的方法和歷史分析的方法進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識(shí)為載體，知識(shí)以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

第五篇：讓語文課堂充滿生機(jī)和活力.doc(論文)

讓語文課堂充滿生機(jī)和活力

吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)

李顯軍

語文具有豐富的人文內(nèi)涵，是一門充滿魅力的學(xué)科。如果把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為真正的參與者，才能使孩子在豐富的語文世界中暢游，樂此不疲。然而，在我們的語文課堂上，往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——老師講的激情四射，個(gè)別學(xué)生卻若無其事，不能參與到學(xué)習(xí)中來。即使參與進(jìn)來，也學(xué)習(xí)熱情不高，似乎應(yīng)付了事。基于這種情況，不得不給我留下了這樣的思考：除了個(gè)別學(xué)生的原因外，我們的課堂教學(xué)中是否出現(xiàn)了問題呢？怎樣使我們的語文課深深地吸引著孩子，努力營造充滿生機(jī)和活力的語文課堂呢？我覺得應(yīng)從教師本身下功夫，查找原因。我進(jìn)行了一下幾方面的嘗試。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓語文課堂充滿生機(jī)和活力

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，起著舉足輕重的作用。精彩的導(dǎo)入會(huì)一下子抓住孩子的心，讓孩子馬上入情入境，快速投入到學(xué)習(xí)中來。課堂的導(dǎo)入效果與課堂教學(xué)一樣，受學(xué)生、教材、教師的制約。因此，導(dǎo)入的方法應(yīng)根據(jù)教材體現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征與心理需求，教師的自身素質(zhì)靈活多樣的加以運(yùn)用，是科學(xué)性和實(shí)用性相結(jié)合。

在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。例如在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：老師給大家講一個(gè)故事，有一年，美國洛杉磯一帶發(fā)生了大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使得30萬人受到傷害?；靵y中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子后，匆匆跑到7歲兒子的學(xué)校，可眼前一片廢墟。他知道兒子的教室在一層樓的左后角處，便疾步跑過去，用手挖起來。有些人上來阻止：“太晚了，他們已經(jīng)死了?！庇株懤m(xù)來了一些人，都嘆息著走開了，都認(rèn)為孩子的父親失常了。他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人在阻止他，他救出他的孩子了嗎？講到這的時(shí)候，我戛然而止。同學(xué)們紛紛投來期許的目光。此時(shí)他們已經(jīng)對(duì)故事的發(fā)展和結(jié)果產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成了一種強(qiáng)烈的求知欲望。于是，我抓住這個(gè)契機(jī)，讓孩子自由讀文，在文中找答案。

這樣，因?yàn)閼夷畹恼T惑，激起了孩子的求知欲望，迫不及待地到課文中去找答案。維持了平衡心理，也滿足了求知欲望。

在教學(xué)中，我還經(jīng)常采用情境導(dǎo)入法。比如，在教學(xué)《媽媽的愛》一課時(shí)，我先采取談話法進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，在我們的生活中，最愛我們的是誰？是的，媽媽每天都在無微不至地關(guān)懷著我們，我們的點(diǎn)滴進(jìn)步都離不開媽媽的培養(yǎng)和教育，我們就是在媽媽的愛中漸漸長大。那么生活中的那些事能體現(xiàn)出媽媽對(duì)我們的愛呢？請(qǐng)看大屏幕?！边@是我就采用情境教學(xué)法適時(shí)點(diǎn)播，讓孩子真真切切的感受到母愛的無私與偉大。通過創(chuàng)設(shè)情境，使孩子自然融入到情境之中，也融入到文本之中，孩子也自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，這樣充滿生機(jī)和活力的語文課堂，教學(xué)效果定然事半功倍。

二、精心設(shè)計(jì)提問，讓語文課堂充滿生機(jī)和活力 課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)。合理恰當(dāng)?shù)卣n堂提問能使孩子思維順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)的軌道，對(duì)孩子起到引發(fā)和定向的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，采用索因提問的形勢會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)某些知識(shí)知其然有知其所以然。例如，在教學(xué)《威尼斯小艇》一課最后一段時(shí)間，這樣提問：本文寫的是威尼斯的小艇，前三段講了小艇的特點(diǎn)，船夫的技術(shù)，人們乘坐小艇等，這些都與小艇有關(guān)，可是最后一段寫威尼斯的夜晚和白天，這與小艇有什么關(guān)系呢？如果去掉這段可以嗎？這樣的設(shè)問，即了解了課文的結(jié)構(gòu)，有突出了小艇的作用，對(duì)整篇課文的把握有很大的幫助。

再如：教學(xué)《軍需處長》一課最后一段時(shí)，我是這樣提問的：課文最后寫道：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”這句話你是怎樣理解的？讓學(xué)生知道作者的可定，勝利一定會(huì)屬于這樣的一個(gè)官兵情深的隊(duì)伍。正是這種官愛兵、兵愛官的真情才使中國共產(chǎn)黨以弱勝強(qiáng)，取得了最后的勝利，從而對(duì)文章的中心有了更深更透的理解。

三、精心設(shè)計(jì)結(jié)束語，讓語文課堂充滿生機(jī)和活力 多種多樣的結(jié)束語各有千秋，合適的結(jié)束語全文的總結(jié)與概括，也是對(duì)整節(jié)課的整體回顧，恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)束語能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常采取的是歸納式結(jié)束語。例如，在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：文中“我是中國人，我們愛自己的祖國”共出現(xiàn)了三次，每次都是在什么情況下出現(xiàn)的，你是怎樣理解的？學(xué)生會(huì)說，所表達(dá)的愛國情感一次比一次強(qiáng)烈。于是我因勢利導(dǎo)：“是呀，這是作者的心聲，三次出現(xiàn)表現(xiàn)出了作者寫作目的之所在。這也是全世界華人的心聲，作為中華民族的炎黃子孫我們應(yīng)該時(shí)刻記住這句話??”（齊：我是中國人，我們愛自己的祖國！）這樣，通過深層次的設(shè)問，即把全篇內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)又對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，既突出了重點(diǎn)有突破了難點(diǎn)。我們的語文課也因此更加精彩起來。

四、精心設(shè)計(jì)板書，讓語文課堂充滿生機(jī)和活力

板書也是一門藝術(shù)。好的板書是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的縮影，是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。在具體的教學(xué)中，我經(jīng)常采用的是提綱師板書、詞語式板書、簡畫式板書等等。一幅好的板書滲透著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的條分縷析對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的研磨提煉，對(duì)課堂教學(xué)中心的全盤把握。它蘊(yùn)含著教師精心構(gòu)思、巧妙布局、合理組合的功力，同時(shí)也是學(xué)生感知知識(shí)的視覺渠道，是學(xué)生思維的指揮棒，是發(fā)展學(xué)生智力和形成良好思維品質(zhì)的橋梁和工具。能使語文課充滿生機(jī)和活力，大放異彩。

魏書生說：“盡可能做到每堂課的教學(xué)要讓學(xué)生有笑聲?！边@句話道出了努力打造充滿生機(jī)和活力的語文課堂的重要性。作為一名小學(xué)語文教師要講究教學(xué)藝術(shù)，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓孩子在輕松舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓語文課堂充滿生機(jī)和活力！