第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文低段“讀·寫·繪”的實(shí)踐研究》課題方案暨開題報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文低段“讀·寫·繪”的實(shí)踐研究》

課題方案暨開題報(bào)告

瀘州市城北學(xué)校王位敏

一．課題實(shí)施的時(shí)間

2010年9月至2011年7月。

二．課題實(shí)施的對(duì)象

瀘州市城北學(xué)校2015級(jí)三班（即二年級(jí)三班）。

三．課題提出的背景及理論依據(jù)

1．現(xiàn)實(shí)需求

2010年9月，我接手了二年級(jí)三班的語(yǔ)文教學(xué)工作。在對(duì)本班學(xué)生的課堂表現(xiàn)及家中的表現(xiàn)情況進(jìn)行跟蹤、調(diào)查、訪問(wèn)后，我發(fā)現(xiàn)除少數(shù)優(yōu)生以外，該班絕大部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面都存在以下問(wèn)題：一是沒(méi)有主動(dòng)讀書、大聲讀書的習(xí)慣。無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，即使教師要求讀書，往往也顯得消極被動(dòng)，讀得吞吞吐吐，聲若蚊蟻，面無(wú)悅色，如嚼枯草，干癟無(wú)味。二是沒(méi)有課外閱讀的意識(shí)。無(wú)論是校內(nèi)，還是在校外，都只是按部就班，機(jī)械性地完成老師布置的一點(diǎn)作業(yè)，其余時(shí)間不是看電視、玩玩具，就是和小伙伴追逐打鬧。即使偶爾看書，也充其量看看《奧特曼》《大怪獸》等動(dòng)漫書籍而已。三是課堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句話，即使說(shuō)得清楚，一旦動(dòng)起筆來(lái)，也寫不清、說(shuō)不明、道不通，如果再要求用上一兩個(gè)詞語(yǔ)，那情況會(huì)更糟。四是語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃厚。語(yǔ)文課堂上總是無(wú)精打采，心不在焉，任憑老師千呼萬(wàn)喚，響應(yīng)者寥寥無(wú)幾。但同時(shí)，我也欣喜地看到，很多孩子喜歡在課間畫畫寫寫，做一些精美的小卡片，送給老師或者同學(xué)。于是，我決定以此為切入點(diǎn)，通過(guò)開展“讀·寫·繪”的實(shí)踐研究，扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)局面，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，引導(dǎo) 1

學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2．理論依據(jù)

（1）新教育實(shí)驗(yàn)“毛蟲與蝴蝶—新教育兒童階梯閱讀研究”認(rèn)為：童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。在小學(xué)三年級(jí)（9歲左右）之前，兒童都處于粉紅浪漫期。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的論述，兒童早期（換牙之前）是浪漫、混沌、整體，是“我與世界不相分享”的兒童，這一階段兒童有自己特定的思維方式、認(rèn)識(shí)方式、生命方式。而到二三年級(jí)后，隨著“自我概念”和“他人概念”同時(shí)出現(xiàn)，世界概念相伴而生，兒童對(duì)于這個(gè)世界就需要既分享又整合的認(rèn)識(shí)了。因此，與此相適應(yīng)的，是要對(duì)兒童進(jìn)行既符合又能引領(lǐng)他們身心發(fā)展的特殊課程：以特殊的閱讀為核心的“讀寫繪”。

（2）著名的語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金在《十三歲前的語(yǔ)文》中指出：13歲以前是人類記憶力的高峰，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在小學(xué)階段應(yīng)以記憶為主，而不是以理解為主！重誦讀，重記憶，重積累應(yīng)是13歲之前學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要法則！

四．課題的界定

“讀寫繪”的核心首先是“讀”。人類的經(jīng)驗(yàn)證明：繪本、故事、兒歌童謠是兒童在這個(gè)生命特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)老師和學(xué)生一起讀繪本、講故事、唱兒歌童謠，然后要求孩子在專門的寫繪本上為每首兒歌配畫。而對(duì)聽(tīng)到的故事，則要求孩子回去自述或者再續(xù)編故事給爸爸媽媽聽(tīng)，然后在寫繪本（或老師在課堂上發(fā)的寫繪紙）上畫下來(lái)，從而讓孩子們從一開始就整體而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字、圖畫語(yǔ)言、情感、思想、人類故事。

五．課題研究即將投入的具體措施

1.堅(jiān)持晨誦、晚讀、課前誦。

（1）晨誦。利用每周一、三、五的早自習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行

晨誦。晨誦的內(nèi)容主要是教材中的精美課文和抄寫的兒童詩(shī)、童謠等。晨誦的形式有師生齊誦、教師領(lǐng)誦范誦、學(xué)生領(lǐng)誦、師生輪流誦、學(xué)生上臺(tái)表演誦等。晨誦時(shí)師生自然站立，雙手捧書，大聲朗誦。

（2）課前誦。每節(jié)課的課前三分鐘，安排一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行領(lǐng)誦。領(lǐng)誦的主要內(nèi)容為抄寫的兒童詩(shī)或課文中的精彩片斷。從1號(hào)學(xué)生開始，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一天，依次進(jìn)行。當(dāng)天領(lǐng)誦不好的，第二天必須重來(lái)。

（3）晚讀。每周發(fā)放學(xué)生朗讀情況記載表給家長(zhǎng)，要求學(xué)生每天晚上在家至少誦讀課文10分鐘，家長(zhǎng)將學(xué)生晚讀的情況進(jìn)行如實(shí)記載。周五放學(xué)發(fā)放晚讀記載表，第二周周五早晨收回檢查，對(duì)晚讀做得好的要及時(shí)鼓勵(lì)，做得不好的及時(shí)弄清原因，采取有效措施進(jìn)行補(bǔ)救。

2．堅(jiān)持抄寫兒童詩(shī)，并進(jìn)行詩(shī)配畫。

每周三、五早自習(xí)之前，我將兒童詩(shī)抄寫在小黑板上，要求學(xué)生抄寫在專門的寫繪本上進(jìn)行誦讀，并配上圖畫。一周兩首，一周檢查一次背誦和詩(shī)配畫情況。抄寫的兒童詩(shī)主要根據(jù)時(shí)令、節(jié)氣、節(jié)日或結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇

3．堅(jiān)持一周一節(jié)讀寫繪課

（1）二年級(jí)上期：每周五給學(xué)生上一節(jié)兒童詩(shī)的讀寫繪課。上課時(shí)重在進(jìn)行誦讀指導(dǎo)、語(yǔ)言感悟，興趣激發(fā)，并讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的補(bǔ)白式仿寫，然后依據(jù)自己仿寫的內(nèi)容進(jìn)行配畫。

（2）二年級(jí)下期：堅(jiān)持每周五給學(xué)生上一節(jié)繪本故事的讀寫

繪課。

4．堅(jiān)持每周開展兩次集體讀書活動(dòng)。

利用每周二、四下午的語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，給學(xué)生讀主題系列書籍，每天至少讀兩節(jié)。

5．堅(jiān)持日常讀書活動(dòng)。

利用班費(fèi)為本班學(xué)生購(gòu)買一些適合低段孩子閱讀的書籍，主要是童話、寓言、繪本等，每天早上到校后，組長(zhǎng)就到辦公室把書抱來(lái)，分發(fā)給本組組員，讓孩子們利用課間、午休進(jìn)行自主閱讀，放學(xué)由組長(zhǎng)清點(diǎn)歸還。

6．堅(jiān)持結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行讀寫繪訓(xùn)練，使讀寫繪訓(xùn)練經(jīng)?；?、生活化。

六．課題研究的預(yù)期效果

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。

3.提高學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性。

4．提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)踐研究課題開題報(bào)告

泰興市教研課題

《小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)踐研究》

課題開題報(bào)告

泰興市大慶路小學(xué)課題組

一、課題的提出

提出這個(gè)課題的主要原因還在于，平時(shí)我們?cè)谄谥衅谀y(cè)試時(shí)總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平還是不錯(cuò)的，但在聽(tīng)力測(cè)試這塊，不少學(xué)生扣分是比較嚴(yán)重的。聯(lián)系近年來(lái)我們的中高考，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試已經(jīng)上升到了一個(gè)比較重要的高度，而我們的小學(xué)階段還停留在一個(gè)啞巴英語(yǔ)的水平上，這是很不應(yīng)該的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練就是一個(gè)非常迫切的課題了。

二、課題的界定

在小學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四項(xiàng)能力要求中，“聽(tīng)”始終被排在第一位。這就說(shuō)明，聽(tīng)是語(yǔ)言的最大功能之一，離開聽(tīng)，語(yǔ)言則失去了它的靈魂。國(guó)家教育部頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中更增加了對(duì)聽(tīng)力的具體要求：聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)期考試所占的比例應(yīng)該不少于20%。由此也可見(jiàn)得，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，保證學(xué)生有足夠“聽(tīng)”的語(yǔ)言量，以努力提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最佳學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)期為8-12歲，這時(shí)小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)最敏捷，所以小學(xué)階段無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的最佳時(shí)期。所以我們無(wú)論在平時(shí)課堂教學(xué)還是復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們都要把聽(tīng)擺在語(yǔ)言的最重要位置。

三、課題研究的意義

眾所周知，凡是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從聽(tīng)起步的。聽(tīng)是說(shuō)的前提，沒(méi)有聽(tīng)，說(shuō)就無(wú)從模仿。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合過(guò)程，而學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用、交際，而交際的前提又回到了最初的聽(tīng)：即必須能聽(tīng)懂對(duì)方的表達(dá)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也增加了對(duì)聽(tīng)力的具體要求：聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)期考試所占的比例應(yīng)不少于30%。從歷年的英語(yǔ)試卷卷面上也反映聽(tīng)力比例逐漸提高。因此，如何通過(guò)良好聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要解決的一個(gè)課題。但是目前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力存在一下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、學(xué)生的方面

（1）辨音能力差。有些學(xué)生在教師范讀單詞發(fā)音的時(shí)候，為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找不到相應(yīng)的符號(hào)來(lái)標(biāo)記時(shí)，只得借用漢字來(lái)注音，由此造成誤讀。

（2）語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)不牢。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，聽(tīng)力的時(shí)候往往把時(shí)間花在回憶單詞上面，他會(huì)覺(jué)得這個(gè)單詞很熟悉但是記憶不起來(lái)，以致沒(méi)聽(tīng)清后面的內(nèi)容。有些學(xué)生對(duì)于教材中的圖片平時(shí)也沒(méi)有認(rèn)真觀察，考試的時(shí)候圖片變換一下內(nèi)容就容易做錯(cuò)。

（3）短時(shí)記憶能力不強(qiáng)。到了高年段，在做語(yǔ)篇聽(tīng)力的時(shí)候，學(xué)生總是抱怨很難，因?yàn)樗麄兛偸窍肱宄總€(gè)單詞、每個(gè)句子的意思，記住前面的一段，后面的內(nèi)容又忘記了。

（4）對(duì)背景知識(shí)缺乏足夠的了解。學(xué)生課外聽(tīng)力練習(xí)做得不夠，使得有些能夠很容易判斷的內(nèi)容要花更過(guò)精力才弄懂。

（5）聽(tīng)力技巧掌握不熟練。這些學(xué)生總擔(dān)心適應(yīng)不了聽(tīng)力的內(nèi)容和速度，從而產(chǎn)生過(guò)度緊張的心理，結(jié)果是腦子出現(xiàn)暫時(shí)的“空白”；期望聽(tīng)清每個(gè)單詞，一旦遇到生詞，就會(huì)停止聽(tīng)音，陷入對(duì)生詞的冥思苦想中，無(wú)法使自己的注意力重新回到所聽(tīng)的材料上，不能對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇形成整體概念。

二、教師方面

（1）教師對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練意識(shí)淡薄。目前英語(yǔ)應(yīng)試教育意識(shí)仍然根深蒂固的存在許多老師的頭腦里。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間本來(lái)就很有限。很多老師就為了讓學(xué)生能在試卷上考出好成績(jī),他們寧可多花些時(shí)間在語(yǔ)法知識(shí)的傳授上,而忽視英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練。

（2)教師對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練仍無(wú)良策。

教師對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練不夠重視，對(duì)這方面的研究也甚少。如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，教師本身也無(wú)良策，最好的辦法可能還是搞題海戰(zhàn)術(shù)——熟能生巧！

三、試題方面

目前對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的測(cè)試主要通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試和書面測(cè)試。在這兩項(xiàng)測(cè)試中都暴露出學(xué)生聽(tīng)力水平低下的問(wèn)題。在師生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，有些學(xué)生支支吾吾答非所問(wèn)；有些學(xué)生就愣在那里一言不發(fā)（其實(shí)這些情況都是學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂無(wú)法正確回答）。去年年底我校對(duì)四年級(jí)英語(yǔ)進(jìn)行了次測(cè)試。試卷筆試內(nèi)容難度差不多，只是聽(tīng)力分值不一樣：A卷聽(tīng)力占30%，B卷聽(tīng)力占20%。四（1）四（3）班底較好，考B卷；四（2）四（4）基礎(chǔ)相對(duì)較差考A卷，四（5）水平中等考A卷。可是結(jié)果名次（從前往后）：四（5）,四（4）四（2）四（1）四（3）。名次發(fā)生了根本性的變化。

由此可知，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)于提高小學(xué)生聽(tīng)力能力是十分必要的。

四、課題研究的主要內(nèi)容

本研究試圖根據(jù)小學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教材的特點(diǎn)，通過(guò)以下幾個(gè)方面的努力提高學(xué)生的辨音、辨調(diào)能力, 激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，初步培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力:

一、聽(tīng)力策略內(nèi)容

聽(tīng)力策略在聽(tīng)力理解過(guò)程中具體可體現(xiàn)為自我監(jiān)控策略、預(yù)測(cè)內(nèi)容和選擇要點(diǎn)的策略、記憶策略、激活相關(guān)圖式策略、推理策略等。

（1）自我監(jiān)控策略。英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練或聽(tīng)力測(cè)試一般都是在一種被動(dòng)而又嚴(yán)格的氣氛中進(jìn)行，不論是聽(tīng)力強(qiáng)還是聽(tīng)力弱的學(xué)習(xí)者，都會(huì)不同程度地產(chǎn)生緊張焦慮、缺乏自信的情緒，這就需要聽(tīng)者具備一定的自我調(diào)控能力，不斷調(diào)整自己的狀態(tài)。

（2）預(yù)測(cè)內(nèi)容和選擇要點(diǎn)的策略。外語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程跟母語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程是相同的，聽(tīng)者沒(méi)必要也不可能把每個(gè)單詞、句子都聽(tīng)得很清楚。因此聽(tīng)者要善于通過(guò)預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)，在聽(tīng)前通過(guò)閱讀題干和選擇項(xiàng)，推知聽(tīng)力材料大致涉及的內(nèi)容。

（3）記憶策略。學(xué)習(xí)者一般很難記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)，因此，需要聽(tīng)者在聽(tīng)音過(guò)程中邊聽(tīng)邊抓住時(shí)機(jī)，快速記下重要信息。

（4）激活相關(guān)圖式策略。激活相關(guān)圖式策略是把新信息同先前的知識(shí)或同新信息中的其它信息相聯(lián)系的策略。它是一種有助于理解和記憶的高級(jí)策略。

（5）推理策略。推理策略是運(yùn)用已有知識(shí)和聽(tīng)力材料中所獲得的新信息，猜測(cè)意義或補(bǔ)充失去概念的策略。

二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的方法

針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力上的不足，參考聽(tīng)力策略，教師應(yīng)該具體問(wèn)題具體對(duì)待，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，形成一整套有效的聽(tīng)力方式，從而提高他們的聽(tīng)力水平。

(一)辨音法 單詞是構(gòu)成語(yǔ)句的基本單位，所以對(duì)語(yǔ)句的理解起著至關(guān)重要的作用。而語(yǔ)音又是構(gòu)成單詞的基本單位，因此，辨音練習(xí)是提高學(xué)生聽(tīng)力能力的一個(gè)最基本也是最重要的環(huán)節(jié)。

（二）預(yù)測(cè)法

根據(jù)聽(tīng)力材料提供的素材讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)猜，目的是讓學(xué)生對(duì)所要聽(tīng)的內(nèi)容有一個(gè)初步印象與大概了解。小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練題型一般為圖片理解和短文閱讀理解。

（1）根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)猜。聽(tīng)前，先讓學(xué)生自己看圖寫問(wèn)句和答句，然后聽(tīng)錄音比較答案，有異議的同學(xué)，讓他把句子寫在黑板上，表?yè)P(yáng)他多維的思路，并說(shuō)明：看圖造句時(shí)，只要說(shuō)明了圖意，都是正確答案，允許“百花齊放”。讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)猜，不但能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)揮，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（2）根據(jù)所提供材料后的練習(xí)進(jìn)行預(yù)猜。這種方法最適用于短文的閱讀理解。短文的閱讀理解是小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中綜合性最強(qiáng)、學(xué)生最感頭痛的一道題型。對(duì)于這種題型，可教給學(xué)生一個(gè)方法：在聽(tīng)短文前，先抓緊時(shí)間把要答的問(wèn)題和要判斷的內(nèi)容看一遍，對(duì)文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等有個(gè)大致的理解，掌握一些有關(guān)的聽(tīng)力材料的線索，就能更準(zhǔn)確地進(jìn)行猜測(cè)。

（三）筆記法

記筆記可以幫助學(xué)生在聽(tīng)力理解的過(guò)程中有效地記住所聽(tīng)材料內(nèi)容。在讓孩子聽(tīng)音，畫圖并著色時(shí)，孩子來(lái)不及，那就讓孩子做好簡(jiǎn)單的記錄再根據(jù)記錄來(lái)逐一畫圖并著色。到了小學(xué)高年級(jí)，出現(xiàn)短文聽(tīng)力，由于短文的篇幅比較長(zhǎng)，語(yǔ)速也很快，學(xué)生可能會(huì)心理過(guò)于緊張，往往記不住其中的內(nèi)容。教師就可以指導(dǎo)學(xué)生有選擇地做筆記來(lái)克服這一缺點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生的能力有限，不能做詳細(xì)的文字記錄，可以選擇更趣味、簡(jiǎn)單的方式，如簡(jiǎn)筆畫或字母縮寫等。

（四）關(guān)鍵詞句法

教會(huì)學(xué)生如何抓主題句、關(guān)鍵詞是提高聽(tīng)力技能的重要途徑。

（1）主題句。聽(tīng)對(duì)話時(shí)，要求學(xué)生注意聽(tīng)短文的首句和結(jié)尾句，文章的開首往往是對(duì)短文內(nèi)容的概括，如人物、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及事由等，是信息內(nèi)容的引導(dǎo)句，它提示整個(gè)語(yǔ)段講什么，信息內(nèi)容朝什么方向展開。

（2）關(guān)鍵詞。注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long，how much)、數(shù)字(how many／how much)、選擇(which?)等，抓住關(guān)鍵詞有利于對(duì)語(yǔ)義的理解。

（五）抓大放小法。所謂抓大放小，就是抓住主要的內(nèi)容大意，不要一味咬住小問(wèn)題不放，從而因小而失大。如：關(guān)于數(shù)字是就著重聽(tīng)數(shù)字；關(guān)于顏色的就主要聽(tīng)關(guān)于顏色的詞；對(duì)于判斷性的就抓重點(diǎn)詞匯等。

五、課題研究的方法：

1.文獻(xiàn)研究法，掌握相關(guān)的理論知識(shí)。2.問(wèn)卷調(diào)查法

3.對(duì)比分析法，通過(guò)對(duì)比分析，以得出最佳方法。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，不斷收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)撰寫論文、寫反思等形式，及時(shí)總結(jié)，定期交流。

六、課題研究的過(guò)程：

（一）第一階段（聽(tīng)力訓(xùn)練實(shí)踐研究）申報(bào)立項(xiàng)階段

1.提出研究課題，成立課題組，設(shè)計(jì)研究方案，深入論證，提出研究課題。2.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。

（二）第二階段（2013年9 月－ 2014年 6月）具體研究實(shí)施階段

（三）第三階段（2014年7 月－11 月）結(jié)題鑒定階段

收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

七、課題人員分工

課題組長(zhǎng)：戴海軍 副組長(zhǎng)： 徐玲

戴海軍負(fù)責(zé)本課題的組織、策劃、實(shí)施等工作。徐玲負(fù)責(zé)本課題的具體研究和總結(jié)報(bào)告等。

課題組成員：

徐玲 王穎 曹紅平李娟 王昀 李霞 張亞琴 王敏 丁香 蔣曉燕負(fù)責(zé)實(shí)踐研究、資料收集和整理等工作。

八、課題成果展示

光盤錄像、研究報(bào)告、案例

九、課題的保證措施

這個(gè)課題是在校長(zhǎng)屈金虎提出，戴海軍主任的組織，英語(yǔ)組骨干教師共同努力下進(jìn)行的。研究組成員個(gè)個(gè)都是本科學(xué)歷，能吃苦耐勞具有課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題主持人是骨干教師，曾在泰興市上過(guò)多節(jié)公開課，參與過(guò)多項(xiàng)省、市級(jí)課題研究，先后發(fā)表多篇教學(xué)論文，在平時(shí)教學(xué)中能努力創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力訓(xùn)練條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得較好效果。課題組成員很多是泰興市骨干教師，有很強(qiáng)的課題研究能力；課題組所在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，能為課題組提供必要的研究經(jīng)費(fèi)，將在人、財(cái)、物等方面給予充分的保障。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合,以讀促寫”研究課題方案

小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”研究課題方案

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文,尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生最怕作文。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，沒(méi)有素材積累；沒(méi)有生活底蘊(yùn)，缺乏寫作熱情?！吧倌陼r(shí)代的大量閱讀，就好比在銀行里儲(chǔ)蓄，孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對(duì)小學(xué)生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問(wèn)題，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。所以，我們小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)就是作好

“讀寫結(jié)合，以讀促寫”這篇文章。

為此，我校語(yǔ)文組特提出 “讀寫結(jié)合，以讀促寫” 的課題研究項(xiàng)目。

二、課題研究的理論依據(jù)

１、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫分離的弊端。

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語(yǔ)言信息而后運(yùn)用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

1、探索一套行之有效的認(rèn)讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為閱讀積累打下良好的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生樂(lè)于讀書，善于讀書，并學(xué)會(huì)從讀書中積累有利于寫作的素材。

3、以讀促寫，以寫帶讀。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探索出行之有效的將刻文字的語(yǔ)言、章法、寫作技巧自覺(jué)運(yùn)用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達(dá)到“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的課題研究目標(biāo)。

四、研究對(duì)象：

1—6年級(jí)共12個(gè)教學(xué)班的語(yǔ)文教學(xué)。

五、研究人員的分工及子課題。

研究分工：共分為三個(gè)研究小組，各小組的負(fù)責(zé)人安排本小組的研究進(jìn)程，并定期召集本小組成員交流研究心得。

子課題

1、調(diào)查法

以問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

2、觀察法

以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

5、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。

七、實(shí)驗(yàn)研究的步驟

課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段：

第一階段：2008月5月——2008年6月，制定課題實(shí)驗(yàn)方案，成立課題組，第二階段：2008年7月——2009年9月，進(jìn)行課題研究，并及時(shí)進(jìn)行研討、交流、總結(jié)。

第三階段：2008年9月--——2009年10月，總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究報(bào)告，發(fā)表有關(guān)論文，課題提供有關(guān)材料，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、課題實(shí)驗(yàn)研究的組織領(lǐng)導(dǎo)

讀寫結(jié)合 以讀促寫”課題研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出的背景

眾所周知，語(yǔ)文課程的任務(wù)之一就是積累詞匯、運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)椤柏S富的積累，靈活的運(yùn)用”是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無(wú)人不曉，但目前對(duì)如何進(jìn)行實(shí)效性讀寫結(jié)合，以讀促寫缺乏必要的研究。具體表現(xiàn)在：

1、記憶機(jī)械，不重情趣。

以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，很大一部分都變成了無(wú)效積累，讀與寫聯(lián)系不夠密切，有的學(xué)生書讀了不少，但寫作能力沒(méi)有相應(yīng)的提高。

2、注重內(nèi)容，忽視方法。

積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視了自主積累意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導(dǎo)。讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經(jīng)典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會(huì)；讀書缺乏積累。

3、讀寫嚴(yán)重脫節(jié)，只為讀而讀，或只為寫而寫，讀寫兩張皮。

針對(duì)讀寫方面存在的上述問(wèn)題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程總目標(biāo)。古人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟”，那么如何在學(xué)生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使讀與寫能地有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如何讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫呢？為開辟一條省時(shí)、快捷、易行的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文達(dá)到“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”的目的，我校語(yǔ)文教研組確立了《讀寫結(jié)合，以讀促寫》的教研課題，希望通過(guò)課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程總目標(biāo)，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。

二、理論依據(jù)

１、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”小學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫分離的弊端。

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語(yǔ)言信息而后運(yùn)用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

以問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

2、觀察法

以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

5、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。

四、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。

2、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說(shuō)）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說(shuō)）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

五、課題研究具體實(shí)施過(guò)程：

本課題研究時(shí)間從

（一）課題研究的前期工作 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的認(rèn)讀興趣、閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的滲透情況，經(jīng)過(guò)深入的分析和反復(fù)的討論，確定將“讀寫結(jié)合，以讀促寫”作為研究課題。

（二）、課題啟動(dòng)階段 針對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況及問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)際情況，組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對(duì)課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高實(shí)驗(yàn)人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo)，成立課題組，落實(shí)課題研究責(zé)任，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案，作好課題申報(bào)工作。

（三）、課題研究的實(shí)施階段 1.根據(jù)總課題的精神和要求，各年級(jí)成立相應(yīng)的子課題研究小組，有針對(duì)性地開展研究工作。

2.選擇對(duì)課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級(jí)作為試點(diǎn),組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,推進(jìn)課題工作的開展。

3.及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為

（四）總結(jié)階段

1.整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀課堂實(shí)錄，形成相應(yīng)的文集和光盤。

3.做好校本教材《 讀寫結(jié)合，以讀促寫》課題研究的的校正、出版工作,推廣研究成果。

（五）課題研究的實(shí)施策略

1、調(diào)查分析，提高課題研究的針對(duì)性

我們的學(xué)生到底在讀寫結(jié)合方面是一個(gè)什么狀況呢？我們做了關(guān)于認(rèn)讀、閱讀、寫作三方面的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是我校三至五年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字閱讀的興趣不濃，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志不強(qiáng)，識(shí)字量小，教師指導(dǎo)方法不多；中年級(jí)學(xué)生自覺(jué)閱讀興趣不濃，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法不容樂(lè)觀，使學(xué)生讀的書不多；高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作的興趣不濃，覺(jué)得無(wú)話可寫，無(wú)從表達(dá)。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)了呢？是我們教師沒(méi)有充分挖掘教材的資源，還是教材沒(méi)有給我們提供這種資源呢？通過(guò)認(rèn)真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。以六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)為例。第19課《賣火柴的小女孩》課后第4題“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？有興趣的同學(xué)也可以寫一寫?！钡?0課《窮人》課后題“續(xù)編《窮人》的故事，有興趣的同學(xué)可以寫下來(lái)。”教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫方面的實(shí)際情況如此不容樂(lè)觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合”的資源。認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機(jī)提高學(xué)生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平，成了我們課題研究的重點(diǎn)。全體課題組成員經(jīng)過(guò)討論、分析，制定了相應(yīng)的研究范圍。低年級(jí)組圍繞從識(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為閱讀做積淀；中年級(jí)組從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，為寫作做好積累；高年級(jí)組從寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生懂得寫什么，怎樣寫。

2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性

（1）優(yōu)化學(xué)生管理。

加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì)；

教育學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)讀、閱讀、寫作興趣；強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境；開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。

（2）優(yōu)化教學(xué)管理。

嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在認(rèn)讀、品讀、體驗(yàn)、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識(shí)與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。

（3）優(yōu)化科研管理。

把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)；把深入調(diào)查研究與請(qǐng)“行家里手”指點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)；把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來(lái)。積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過(guò)課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫結(jié)合方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作。

3、深入研究，提高課題研究的操作性

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，課題組成員可謂是八仙過(guò)海，各顯神通。“從識(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣”子課題研究成員結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出：①、利用猜謎語(yǔ)識(shí)字法；②、換偏旁識(shí)字法；③、兒歌識(shí)字法；④、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法等多種方法，以提高學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為讀寫打下良好的基礎(chǔ)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題組通過(guò)：①、舉辦讀書活動(dòng)，深化閱讀;②、創(chuàng)造閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣；③、優(yōu)化教學(xué)方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本??；C導(dǎo)課時(shí)創(chuàng)造生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)。）為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。“真正解決怎樣寫，寫什么的問(wèn)題”子課題研究小組通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；利用漂亮的課文插圖引起學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣；利用寓言故事激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說(shuō)話能力又活躍了課堂氣氛。

（２）深入課堂實(shí)踐，結(jié)合教材、活用教材探索有效的學(xué)習(xí)方法

“從識(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣”子課題研究小組通過(guò)課堂實(shí)踐探究出了：①、猜謎語(yǔ)識(shí)字法。如：全永紅老師在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《雪兒》一課時(shí)巧用猜謎語(yǔ)的辦法出示“一口真奇怪，躲在衣中間”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)很快記住了“哀”字，使課堂充滿了樂(lè)趣。②、換偏旁識(shí)字法。如：趙芳老師在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)讓學(xué)生給“盯”字換偏旁，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了“頂”、“訂”、“釘”、“?！薄@樣學(xué)生不僅記住了“盯”字而且記住了它的形近字使課堂效果更加明顯。③、游戲識(shí)字法。如：奚成枝老師在教學(xué)中采用“打牌”、“抓特務(wù)”、“開火車”等游戲以玩激趣、以趣識(shí)字。④、實(shí)物形象識(shí)字法。如：翁芳老師在教學(xué)“鳥”字時(shí)，讓學(xué)生觀察鳥的圖片，學(xué)生的思緒一下就打開了，“鳥”字的那一點(diǎn)多像鳥的眼睛，“鳥”字的那一撇多像鳥頭上的那一簇羽毛，那一橫多像鳥站在樹枝上。⑤、利用聯(lián)想識(shí)字法。如：周鳳珍老師在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》一課時(shí)，在教學(xué)“筐”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“筐”是有竹子編成的，所以是“?”字頭，“賬”字與錢有關(guān)，錢就是寶貝所以是“貝”字旁。學(xué)生利用想象遷移就會(huì)更好的識(shí)記一些抽象的字。⑥、兒歌識(shí)字法。兒歌讀起來(lái)朗朗上口特別容易記住孩子們也很喜歡，如：郝靜老師在教學(xué)“泡”、“苞”、“炮”字時(shí)，編出了“魚兒水中吐泡泡，有花才有‘苞’、有火才有‘炮’”，學(xué)生興趣濃烈在輕松有趣的氛圍中達(dá)到了識(shí)字的效果。⑦、自主識(shí)字法。五六年級(jí)老師主要以課前預(yù)習(xí)為手段、課堂檢查為途徑，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，自主識(shí)字。這些識(shí)字方法有效的提高了學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生的識(shí)字量增加了，閱讀能力也就相應(yīng)的提高了，為寫作積累打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題研究小組通過(guò)不斷的實(shí)踐研究總結(jié)出有效的閱讀方法。①、分角色朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：奚成枝老師在教授《小動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)讓學(xué)生分別扮演小燕子、小蜜蜂、小青蛙分角色朗讀，學(xué)生興趣高漲，讀得入情入境。②、表演課本劇。加深內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣。陳鋒老師在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)公儀休的品格，就讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)自身體驗(yàn)表演課本劇。學(xué)生在表演過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)到了人物鮮明的個(gè)性。③、朗讀與默讀相結(jié)合。朗讀把目視和口讀結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感。全昌偉老師在教學(xué)養(yǎng)花一課時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，了解課文大意，然后在采取分段朗讀的方式，學(xué)生就了解了課文的內(nèi)容及各段的意思，這樣朗讀與默讀相結(jié)合，有效的促進(jìn)了學(xué)生更深入的理解課文。④、看圖與讀文相結(jié)合。在教學(xué)中充分利用文中插圖，讓學(xué)生先看圖說(shuō)說(shuō)圖中畫的是什么，然后圖文結(jié)合，通過(guò)朗讀在現(xiàn)文中故事情節(jié)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。⑤、精讀與速讀相結(jié)合。在課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對(duì)理解文章的內(nèi)容有很大的幫助，李鳳鴿老師的語(yǔ)文教學(xué)中注重精讀與速讀相結(jié)合。在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，抓住描寫老婦人神態(tài)的關(guān)鍵詞“平靜”及文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞品句，反復(fù)誦讀。達(dá)到欣賞語(yǔ)言、熏陶情感的教學(xué)目的。⑥、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。只有加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，才能更好的了解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。掌握一定的詞語(yǔ)和句子知識(shí)，才能為閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)，因此引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要。如全永紅老師在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找一找文中描寫云的顏色、形狀的詞，再讓學(xué)生充分朗讀描寫云的句子，體味其中比喻的修辭方法，然后再讓學(xué)生展開想象云的其它特點(diǎn)，這樣在加強(qiáng)詞句訓(xùn)練的同時(shí)積累了相關(guān)的詞語(yǔ)、句子。⑦、啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生理解能力。如趙芳老師在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，她引導(dǎo)質(zhì)疑“為什么說(shuō)槐鄉(xiāng)五月是孩子們的季節(jié)？”“為什么說(shuō)孩子們躺在槐樹底下，不想回家？”孩子們帶著這些問(wèn)題有目的的讀書，對(duì)他們理解感悟課文有很大的幫助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學(xué)生的思維，而且能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如趙芳老師在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生自瀆課文，將自己讀懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容分別做上標(biāo)記，在理解課文時(shí)，學(xué)生目的性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)很容易就明白了文中講述的道理。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動(dòng)的詞句段落，都是學(xué)生語(yǔ)言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學(xué)生都有一本專用的積累本，用來(lái)積累好詞好句，在空閑時(shí)拿出來(lái)誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進(jìn)，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。

“真正解決怎么寫、寫什么的問(wèn)題”子課題組經(jīng)過(guò)細(xì)致周密的分析研究，用智慧的心靈釣出創(chuàng)造的火花，探究出寫作訓(xùn)練的新方法。①、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，以說(shuō)促寫。主要方法是：A、興趣引路創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境。興趣是做好的老師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)必須首先激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，讓學(xué)生入情入境。如全昌偉老師在教學(xué)《刻舟求劍》時(shí)，先讓學(xué)生觀看刻舟求劍的視頻，學(xué)生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機(jī)詢問(wèn)你們?yōu)槭裁葱ρ?？楚人能否找到劍？你能說(shuō)明原因嗎？一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們興趣很高，紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說(shuō)話能力，又活躍了課堂。B、教給學(xué)生觀察方法，練習(xí)有條理的說(shuō)話。練習(xí)說(shuō)話，觀察是最直觀最有效的手段。如奚成枝老師在教學(xué)《秋游》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖，再引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)話，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從遠(yuǎn)到近、從上到下依次表達(dá)，是說(shuō)話訓(xùn)練變得簡(jiǎn)單有序。C、結(jié)合教材、活用教材，教材就是我們語(yǔ)文教學(xué)練習(xí)說(shuō)話、寫話，到寫作的最好模板。結(jié)合教材、活用教材會(huì)讓我們的課堂說(shuō)話練習(xí)收到意想不到的效果。我們?cè)谡n堂探究中總結(jié)出：a、通過(guò)續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。這種訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。b、通過(guò)擴(kuò)寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫得簡(jiǎn)略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整?；蛘咦屗麄儼岩黄蛞欢螌懙煤茉敿?xì)、生動(dòng)的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。交替進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。②、讀寫結(jié)合，以讀促寫。A、注重平時(shí)積累。

學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過(guò)常年博覽與積累。為此，我們根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標(biāo)。課內(nèi)交給學(xué)生讀書方法，引導(dǎo)他們?cè)谡n外精選讀物，運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內(nèi)精心營(yíng)造給學(xué)生展示讀書所得的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達(dá)到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓(xùn)練。a、仿寫句子。

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥取Ｈ缰茗P珍在教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，用“一邊……一邊……”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說(shuō)出了不同的句子，生動(dòng)有趣。b、仿寫段落。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語(yǔ)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見(jiàn)山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問(wèn)題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如王皓老師在教學(xué)《桂林的山水》后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用排比、比喻等手法寫一處景點(diǎn)，將文章寫生動(dòng)寫形象。C、注重?cái)U(kuò)寫訓(xùn)練。

主要進(jìn)行擴(kuò)寫詞串練習(xí)。詞串為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語(yǔ)串連成句子。這樣，既加深了對(duì)韻文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如翁芳老師在教學(xué)《識(shí)字5》的詞串時(shí)讓學(xué)生展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動(dòng)物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點(diǎn)，朗朗上口。D、進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。再次，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來(lái)。如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：凡卡夢(mèng)到了什么？夢(mèng)醒之后又發(fā)生了什么？……③、習(xí)作訓(xùn)練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據(jù)形式年齡段的不同、興趣的不同，設(shè)計(jì)形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練，如：看圖作文、想象作文、寫實(shí)作文……④、注重“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四步訓(xùn)練形式語(yǔ)言表達(dá)能力。⑤積極開展各種朗讀和作文競(jìng)賽活動(dòng)或組織學(xué)生參加各級(jí)征文活動(dòng)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競(jìng)賽和征文等活動(dòng)中體驗(yàn)作文所帶來(lái)的成功喜悅，使他們樂(lè)于寫作文。

六、課題研究的階段性成果(一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無(wú)意識(shí)地造成了語(yǔ)文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂(lè)。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

以往寫起作文，學(xué)生常?？倳?huì)搜腸刮肚，總是“無(wú)話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒(méi)有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材。“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過(guò)什么事來(lái)表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說(shuō)服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問(wèn)題一一閃現(xiàn)。通過(guò)仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

一年多來(lái)，在課題的引領(lǐng)下，我校的作文教學(xué)成績(jī)斐然，學(xué)生作文水平大幅度提高。在商洛市青少年書信大賽中，我校楊隆洋、周瑞同學(xué)分別獲得了市級(jí)三等獎(jiǎng)；此外，尚新林、吳京、劉曉玉、劉宗龍四位同學(xué)獲得“建國(guó)六十周年”縣演講比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；在校內(nèi)組織的詩(shī)歌朗誦活動(dòng)中陳培育、凌天澤、李萌、楊月等同學(xué)獲一等獎(jiǎng)。

（二）教師整體素質(zhì)得到提升

1、有苦有樂(lè)，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”

課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個(gè)有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過(guò)程。在一個(gè)個(gè)埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開教學(xué)課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠璣的學(xué)生作文本上，老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí)，研究帶給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的快樂(lè)。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫，提高了教師的運(yùn)用教材的能力

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語(yǔ)文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，課題組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識(shí)，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。

3、邊教邊研，增強(qiáng)了教師的校本教研的意識(shí)

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題是一個(gè)實(shí)踐性研究課題，主要采用的是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，為改進(jìn)實(shí)際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過(guò)研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒(méi)有走出前人研究的窠臼”的問(wèn)題，這說(shuō)明了老師們的校本教研意識(shí)正在增強(qiáng)，科研能力也正在提高。

在2008至2009第二學(xué)期期末檢測(cè)中周鳳珍老師的一年級(jí)語(yǔ)文獲縣抽測(cè)科目第四名；李鳳鴿、全昌偉老師的六年級(jí)語(yǔ)文位居縣統(tǒng)測(cè)科目中居縣均分上游；奚成枝、趙芳、藺瑤、陶秀麗等同志在鎮(zhèn)檢測(cè)中位居第一。在2008年校優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)中，全永紅老師執(zhí)教的閱讀課《小露珠》獲一等獎(jiǎng)；陶秀麗老師執(zhí)教的閱讀課《成吉思汗和鷹》獲三等獎(jiǎng)。在 2008年4月5日校示范課活動(dòng)上，全永紅執(zhí)教的作文課《美麗的地方》，李鳳鴿老師執(zhí)教的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課《如何商量》都能適機(jī)拓展說(shuō)話、習(xí)作訓(xùn)練，贏得了聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。同樣我們課題組老師們用課堂實(shí)踐總結(jié)的一篇篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育故事也紛紛發(fā)表、獲獎(jiǎng)。附：教師課題研究成果表

（三）學(xué)校辦學(xué)水平得到提高

1、為學(xué)校的發(fā)展提供智力支撐

我校是一所發(fā)展中的學(xué)校，正處大幅度發(fā)展的最佳時(shí)期，從校園環(huán)境到辦學(xué)條件，從師資結(jié)構(gòu)到學(xué)生來(lái)源，從教學(xué)質(zhì)量到社會(huì)反響，都悄然發(fā)生著變化。“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題正激發(fā)著一大批教師走專業(yè)化成長(zhǎng)的道路，也有力地促進(jìn)了學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，成了我校發(fā)展的智力保障。

2、使學(xué)校的課改工作不斷深化

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題，幫助語(yǔ)文教師樹立了先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀和教材觀；尊重學(xué)生的主體精神，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用；注重讀寫結(jié)合、課內(nèi)課外相聯(lián)；重視學(xué)以致用，重視全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合修養(yǎng)，使我校語(yǔ)文教育更加開放更加有效，使我校的課改工作更加深入。

3、發(fā)揮了教育科研的輻射作用

我校是趙川鎮(zhèn)中心校，是全鎮(zhèn)小學(xué)的窗口示范學(xué)校，肩負(fù)著教育管理和教育科研的示范、輻射作用的重?fù)?dān)?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題，使我校在讀寫結(jié)合、以讀促寫上率先進(jìn)行了探究和實(shí)踐，并通過(guò)“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)向全鎮(zhèn)小學(xué)教師進(jìn)行傳輸，有力地促進(jìn)了全鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

七、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，也值得我們反思和改進(jìn)：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來(lái)看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，除低年級(jí)以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級(jí)重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過(guò)一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來(lái)。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。

（二）由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無(wú)論在哪一個(gè)班級(jí)總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“

讀寫結(jié)合、以讀促寫”是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過(guò)讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

(三)我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過(guò)進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫的“有效”性。

第四篇：《基于繪本的小學(xué)低段激趣作文的研究》開題報(bào)告

《基于繪本的小學(xué)低段激趣作文的研究》開題報(bào)告

一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

(一)預(yù)期目標(biāo)：

1、在繪本閱讀和繪本寫話訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力。養(yǎng)成他們喜歡講故事的好習(xí)慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫作。

2、在習(xí)作啟蒙教育中，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)的能力，讓學(xué)生對(duì)寫話有信心，養(yǎng)成他們積極想象、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，并以此為樂(lè)。

3、在研究課題的過(guò)程中，老師從此課題研究?jī)?nèi)容為立足點(diǎn)，以全新的角

度審視教學(xué)中的問(wèn)題，尋求學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，提升作文課堂的情趣。

(二)課題研究的內(nèi)容

1、編排好繪本教材，把作文教學(xué)系統(tǒng)化，充滿情趣。

⑴我們借鑒傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，突破性地對(duì)繪本作文教學(xué)進(jìn)行階段性的目標(biāo)設(shè)定。

[2]根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

⑵利用繪本獨(dú)特的預(yù)留空間的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。

⑶利用繪本中精彩語(yǔ)言，在作文中進(jìn)行遷移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文鑒賞能力的訓(xùn)練，學(xué)生的作文精彩紛呈。

3、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無(wú)窮樂(lè)趣。

⑴將繪本的內(nèi)容向?qū)W生的生活實(shí)際進(jìn)行延伸，讓學(xué)生去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我的生活，從而達(dá)到從繪本走向生活。

⑵訓(xùn)練學(xué)生抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對(duì)畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”，讓繪本中的角色對(duì)話、心理刻畫、動(dòng)作語(yǔ)言靈動(dòng)起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力。

⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無(wú)窮樂(lè)趣。

二、課題研究的理論依據(jù)

繪本作文教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發(fā)展起來(lái)的兩大理論支柱。繪本作文教學(xué)的理論依據(jù)是心理學(xué)、腦科學(xué)等，但是只有這些理論還不能適應(yīng)繪本作文教學(xué)的要求，因此，必須創(chuàng)立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學(xué)性與可操作性。

(1)隱形理論——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作

興趣

教師在繪本作文教學(xué)時(shí)，掌握了各種課型的特征，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在什么時(shí)候揭示作文題意，讓學(xué)生順理成章從心底里接受作文。教師實(shí)行教學(xué)模式與變式相結(jié)合，學(xué)生不容易猜到下一個(gè)步驟要干什么，有新鮮感與隱秘感。教學(xué)方法靈活自如，運(yùn)用遷移原理、隱形轉(zhuǎn)化，探討新教法，靈活使用新教法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式。

(2)顯形理論——推進(jìn)繪本作文教學(xué)模式的形成

兒童往往是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，學(xué)生形象思維、形象記憶仍占相當(dāng)大的比重，使用繪本所產(chǎn)生的形象性、趣味性的刺激，易于在小學(xué)生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)，兒童靠視覺(jué)只能記住25%，單靠聽(tīng)覺(jué)僅能記住15%，如果是把兩者結(jié)合起來(lái)，那么記憶效果就能達(dá)到65%。因此，運(yùn)用視覺(jué)形象與語(yǔ)言形象使他們的注意力集中。

第五篇：《基于繪本的小學(xué)低段激趣作文的研究》開題報(bào)告

《基于繪本的小學(xué)低段激趣作文的研究》開題報(bào)告

一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）預(yù)期目標(biāo)：

１、在繪本閱讀和繪本寫話訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力。養(yǎng)成他們喜歡講故事的好習(xí)慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫作。

2、在習(xí)作啟蒙教育中，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)的能力，讓學(xué)生對(duì)寫話有信心，養(yǎng)成他們積極想象、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，并以此為樂(lè)。

3、在研究課題的過(guò)程中，老師從此課題研究?jī)?nèi)容為立足點(diǎn)，以全新的角度審視教學(xué)中的問(wèn)題，尋求學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，提升作文課堂的情趣。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、編排好繪本教材，把作文教學(xué)系統(tǒng)化，充滿情趣。

⑴我們借鑒傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，突破性地對(duì)繪本作文教學(xué)進(jìn)行階段性的目標(biāo)設(shè)定。

[2]根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

⑵利用繪本獨(dú)特的預(yù)留空間的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。

⑶利用繪本中精彩語(yǔ)言，在作文中進(jìn)行遷移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文鑒賞能力的訓(xùn)練，學(xué)生的作文精彩紛呈。

3、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無(wú)窮樂(lè)趣。

⑴將繪本的內(nèi)容向?qū)W生的生活實(shí)際進(jìn)行延伸，讓學(xué)生去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我的生活，從而達(dá)到從繪本走向生活。

⑵訓(xùn)練學(xué)生抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對(duì)畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”，讓繪本中的角色對(duì)話、心理刻畫、動(dòng)作語(yǔ)言靈動(dòng)起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力。

⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無(wú)窮樂(lè)趣。

二、課題研究的理論依據(jù)

繪本作文教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發(fā)展起來(lái)的兩大理論支柱。繪本作文教學(xué)的理論依據(jù)是心理學(xué)、腦科學(xué)等，但是只有這些理論還不能適應(yīng)繪本作文教學(xué)的要求，因此，必須創(chuàng)立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學(xué)性與可操作性。

（1）隱形理論——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

教師在繪本作文教學(xué)時(shí)，掌握了各種課型的特征，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在什么時(shí)候揭示作文題意，讓學(xué)生順理成章從心底里接受作文。教師實(shí)行教學(xué)模式與變式相結(jié)合，學(xué)生不容易猜到下一個(gè)步驟要干什么，有新鮮感與隱秘感。教學(xué)方法靈活自如，運(yùn)用遷移原理、隱形轉(zhuǎn)化，探討新教法，靈活使用新教法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式。

（2）顯形理論——推進(jìn)繪本作文教學(xué)模式的形成兒童往往是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，學(xué)生形象思維、形象記憶仍占相當(dāng)大的比重，使用繪本所產(chǎn)生的形象性、趣味性的刺激，易于在小學(xué)生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)，兒童靠視覺(jué)只能記住25％，單靠聽(tīng)覺(jué)僅能記住15％，如果是把兩者結(jié)合起來(lái)，那么記憶效果就能達(dá)到65％。因此，運(yùn)用視覺(jué)形象與語(yǔ)言形象使他們的注意力集中。

三、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童寫作的心理過(guò)程、兒童寫作能力評(píng)價(jià)、寫作對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料。

2、調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本寫作教學(xué)、兒童寫作中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的學(xué)習(xí)狀況及境遇，以便使研究更具針對(duì)性，更能直抵學(xué)生繪本寫作發(fā)展的實(shí)際。

3、行動(dòng)研究法：將寫作經(jīng)典繪本寫作的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升學(xué)生繪本寫作的實(shí)踐品質(zhì)。

4、個(gè)案法：注意研究?jī)和瘋€(gè)體進(jìn)行經(jīng)典繪本寫作的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐。

四、課題研究的步驟

1、學(xué)習(xí)理論，制定方案

⑴通過(guò)廣泛深入開展教育理論、教師自己先閱讀大量的繪本，可以閱讀彭懿寫的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》。

⑵進(jìn)行低年段學(xué)生繪本閱讀與四趣作文情況的調(diào)查。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)利用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，把調(diào)查進(jìn)行歸類，從教育學(xué)、心理學(xué)角度分析低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，制定出自己的研究策略。

⑶根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，制定低年段學(xué)生“繪本賞讀與四趣作文訓(xùn)練”的策略，在低年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在制定策略時(shí)，充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)推薦適合低年級(jí)孩子閱讀的繪本、創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境、表演閱讀、利用榜樣的作用促進(jìn)閱讀、親子閱讀以及鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)繪本等一系列多元化、多方面的活動(dòng)讓孩子“賞讀”，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。

2、借鑒移植，抓好試點(diǎn)

組織教師參觀、學(xué)習(xí)，全面了解實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程及應(yīng)注意的問(wèn)題。通過(guò)觀摩聽(tīng)課、座談，舉辦有關(guān)教師讀書會(huì)，把各自的讀后感交流分享，把成功的課例移植借鑒過(guò)來(lái)。

⑴將繪本閱讀教學(xué)引進(jìn)課堂，引進(jìn)作文教學(xué)之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，讓孩子由繪本愛(ài)上閱讀，由繪本真正愛(ài)上作文。

⑵每周利用一節(jié)課，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀與四趣作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。根據(jù)繪本賞讀與作文訓(xùn)練研究的情況，將制定的策略更加細(xì)化。

⑶了解分析低年級(jí)學(xué)生在繪本閱讀與寫作中遇到的問(wèn)題與困難，選擇、推薦適合低中年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本；收集、整理、學(xué)習(xí)相關(guān)的“繪本教學(xué)”的理論、經(jīng)驗(yàn)、方法等。

⑷選擇有代表性的教師，深入其課堂，觀察與記錄他們?cè)诶L本指導(dǎo)方面的過(guò)程、方法、經(jīng)驗(yàn)，并作深入分析、思考和總結(jié)，探索有效評(píng)價(jià)的規(guī)律。

3、研討交流，總結(jié)觀摩。

在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，定期召開課題實(shí)驗(yàn)觀摩研討會(huì)，交流、研討、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

[1]及時(shí)收集并整理相關(guān)資料，使過(guò)程性資料轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋举Y料，增強(qiáng)研究的可視度，為推廣研究成果提供可靠保障。利用自己的優(yōu)勢(shì)，與同事攜手，與名師合作，把這個(gè)課題研究的平臺(tái)做大、做深、做好、做出品牌。

[2]進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)繪本閱讀與寫作的指導(dǎo)，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，以示范引領(lǐng)為導(dǎo)向，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，努力提高探究繪本閱讀與激趣作文的新途徑、新方法。

五、課題研究的條件分析

首先同行相助，是這個(gè)課題能否成功的關(guān)鍵。一些科研的內(nèi)容，需要其他語(yǔ)文老師的幫助和支持。我分別在中低年級(jí)選定了幾位教師來(lái)進(jìn)行課堂繪本的共同研究實(shí)驗(yàn)。他們都是我們學(xué)校中語(yǔ)文教師中的佼佼者，他們也有強(qiáng)烈的課改欲望和吃苦鉆研精神。積攢教育智慧，集思廣益，共同探索，這為課題的研究拓寬了天地。

其次，專家引領(lǐng)。希望本課題能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并能有機(jī)會(huì)能得到區(qū)里的教科室張弘老師的指導(dǎo)，向她多請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在理論構(gòu)建上，在實(shí)踐的層面上，求得幫助和支持。

研究成果

（一）預(yù)期成果：

1、教師素質(zhì)有所突破：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。通過(guò)繪本閱讀作文的指導(dǎo)，教師更能蹲下來(lái)看學(xué)生，更能走進(jìn)學(xué)生的心靈。課程開發(fā)能力顯著提高，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有很大增強(qiáng)。撰寫相關(guān)的教學(xué)隨筆、課例、課型心得、論文。

2、學(xué)生素養(yǎng)有所突破：對(duì)閱讀充滿興趣，想象力、表達(dá)力都得到很大的發(fā)展，不但沒(méi)有害怕寫作文，課堂導(dǎo)課時(shí)有情趣，課堂教學(xué)內(nèi)容有妙趣，作文表達(dá)有樂(lè)趣，習(xí)作延展有興趣，寫話水平有很大提高。

（二）最終研究成果：

教師的結(jié)題報(bào)告、有關(guān)繪本的小學(xué)低段激趣作文論文。

【參考文獻(xiàn)】

1.《張力，言語(yǔ)生命欲求的激揚(yáng)——武鳳霞語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)探微》【 J 】 王崧舟《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007年第4期

2.《我的圖畫書論》電子版【 A 】 松居直著

3.《兒童閱讀與繪本教學(xué)》電子版【 A】王淑娟