第一篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)效性研究

《小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)效性研究》學(xué)期研究計(jì)劃 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)交流在英語(yǔ)口語(yǔ)中的重要性是顯而易見(jiàn)的，我們從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生心理特征出發(fā)，進(jìn)行了一定的研究實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)話(huà)交流水平，提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。本學(xué)期將從以下幾方面入手，繼續(xù)深入本課題研究實(shí)踐。

一、學(xué)期研究目標(biāo)：

1、通過(guò)研究，使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)話(huà)時(shí)不會(huì)因?yàn)樯衷~多而愁眉苦臉，手足無(wú)措，而是喜歡用英語(yǔ)去表達(dá)。

2、探索小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的一般步驟，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，并在有效的評(píng)價(jià)機(jī)制的督促下，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作對(duì)話(huà)精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)交際能力。

3、通過(guò)研究，使綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在有效對(duì)話(huà)的教學(xué)過(guò)程中，形成一種新型的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4、通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索引導(dǎo)學(xué)生有效對(duì)話(huà)的教學(xué)方式和策略，增強(qiáng)學(xué)生的主題意識(shí)，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，從而提高課堂教學(xué)效益。

二、工作措施：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研討，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)際中不斷反思，將教學(xué)中的感悟?qū)懗烧撐模e極參與各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，并力爭(zhēng)獲獎(jiǎng)。

3、加強(qiáng)學(xué)科整合，注重與其它教研組的研討。

4、結(jié)合“對(duì)話(huà)教學(xué)”這一專(zhuān)題學(xué)習(xí)有價(jià)值的文章，撰寫(xiě)一篇經(jīng)驗(yàn)論文，上一節(jié)課題研究課。

5、注重學(xué)生和評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、座談等形式了解課題的開(kāi)展情況和實(shí)施情況。

6、加強(qiáng)對(duì)話(huà)教學(xué)的策略研究，側(cè)重點(diǎn)放在通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維創(chuàng)造能力，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。

7、加強(qiáng)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，提倡教師創(chuàng)作接近學(xué)生生活對(duì)話(huà)材料，并發(fā)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)收集對(duì)話(huà)材料。

三、主要工作：

九月份：

1、制定工作計(jì)劃

2、專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)

十月份：

1、上好課題研究課

2、收集對(duì)話(huà)教學(xué)材料

十一月份：

1、撰寫(xiě)課題研究經(jīng)驗(yàn)材料

2、組織學(xué)生對(duì)話(huà)交流比賽

十二月份：

1、問(wèn)卷調(diào)查

2、總結(jié)本學(xué)期課題工作

《小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)效性研究》

學(xué)期研究計(jì)劃

一重三小英語(yǔ)課題組

2013年9月

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)小主題研究

“小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)”研究課題方案

一、研究背景

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)言交際是最基本，最常用的形式，是面對(duì)面的口語(yǔ)交際，而“對(duì)話(huà)”就是口語(yǔ)交際的記錄。在現(xiàn)行使用的人民教育出版社小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話(huà)占有較大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話(huà)題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

然而客觀地反思我們近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)話(huà)課教學(xué)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，運(yùn)用英語(yǔ)也只是停留在模擬的情景中運(yùn)用已掌握了的語(yǔ)言知識(shí)，機(jī)械重復(fù)地運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練的一些最初級(jí)形式，雖在技能上有一定的長(zhǎng)進(jìn)，但是忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語(yǔ)言知識(shí)停留于表面，模仿→機(jī)械性操練→對(duì)話(huà)的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言交際，實(shí)際只是背誦課文。學(xué)生們一旦離開(kāi)課本，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話(huà)，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)》的課題研究。

二、理論基礎(chǔ)

1、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)

如果說(shuō)使用書(shū)面語(yǔ)有時(shí)并非是為了人際交流，例如寫(xiě)日記，寫(xiě)日程表、寫(xiě)購(gòu)物單等都是為了滿(mǎn)足自我的需要，那么口語(yǔ)卻不同。除了偶爾自言自語(yǔ)外，口語(yǔ)之所以產(chǎn)生，是因?yàn)樯钤谏鐣?huì)中的人，出于交際的需要，必須與其他人進(jìn)行口頭上的交流。因此，凡使用口語(yǔ)，其動(dòng)機(jī)都不可能脫離與人交流的社會(huì)因素，其目的也都與社會(huì)活動(dòng)有關(guān)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)將口語(yǔ)看成是社會(huì)驅(qū)使的行動(dòng)。

2、心理語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)

從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)表達(dá)又是人腦處理和控制語(yǔ)言的心理過(guò)程。它大致有四個(gè)步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念。既過(guò)去已有、儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的社會(huì)、文化、語(yǔ)言知識(shí)與對(duì)話(huà)內(nèi)容及上下文中理解后儲(chǔ)存的短期記憶中的知識(shí)相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對(duì)它們進(jìn)行整和與排序。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對(duì)處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有決定性的影響。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接。④產(chǎn)生音義結(jié)合的口語(yǔ)。在上述心理過(guò)程中，人腦內(nèi)部對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)調(diào)節(jié)個(gè)部門(mén)的工作，糾正偏差。

三、研究目標(biāo)

1、探索訓(xùn)練口語(yǔ)交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)對(duì)話(huà)交際課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。

3、通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對(duì)話(huà)教學(xué)的研究并形成特色。

四、研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的語(yǔ)境研究

2、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的有效策略研究

3、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的模式研究

4、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

五、研究的方法和步驟

小學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的研究是穿插進(jìn)行的，并不是孤立存在的，大體分為三個(gè)階段： １、準(zhǔn)備階段 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課課題動(dòng)態(tài)，客觀分析小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)研究的得失，廣泛征求意見(jiàn)、討論、選題，制訂并完善課題方案。

2、實(shí)施階段

制訂階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動(dòng)研究，形成中期成果資料積累。

3、總結(jié)提高階段

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。

六、保障措施

1、保證研究的規(guī)范化，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師整體素質(zhì)。

3、及時(shí)請(qǐng)教有關(guān)專(zhuān)家，為課題有效實(shí)施提供保證。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)情景劇教學(xué)實(shí)效性的研究心得體會(huì)

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小學(xué)英語(yǔ)情景劇教學(xué)實(shí)效性的研究心得體會(huì) k j.oM文

章 來(lái) 小學(xué)英語(yǔ)情景劇教學(xué)實(shí)效性的研究心得體會(huì)

我國(guó)教育水平的的提高，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)方式的改革迫在眉睫，加強(qiáng)情境教學(xué)的重要性進(jìn)行研究，是我國(guó)進(jìn)行教育改革的一種新型的教育形式，如果在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中選擇了情景教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的提升，推進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，與此同時(shí)，也有效提升了老師的教育教學(xué)能力，提升了我們的發(fā)展空間。

我認(rèn)為，情景教學(xué)的教育方式，一方面可以豐富教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源盡可能的豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面，也和當(dāng)代的教學(xué)理念相符合。此外，這種方式的開(kāi)展，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流大大增加，老師創(chuàng)設(shè)許多情景之后，可以讓學(xué)生分組分配，可以將情景教學(xué)發(fā)揮到最優(yōu)。我所嘗試的情景劇教學(xué)途徑有：

1、途徑一：學(xué)生們熟悉的兒童故事

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兒童故事趣味性強(qiáng)、信息量大、富有哲理，符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，深受小學(xué)生的青睞，特別是童話(huà)故事中的人物和擬人化的動(dòng)物，學(xué)生易于模仿，且模仿起來(lái)維妙維肖。例如，我利用英語(yǔ)活動(dòng)課時(shí)間編排的《白雪公主Snow White》、《灰姑娘inderella》以灰姑娘為例，在表演中，同學(xué)們?nèi)〉昧撕芎玫目谡Z(yǔ)展示，以及表演。設(shè)計(jì)如下：

第一場(chǎng)景：灰姑娘家 第二場(chǎng)景：一段時(shí)間后 第三場(chǎng)景：皇宮中

第四場(chǎng)布景：灰姑娘家（士兵敲門(mén)）

2、途徑二：合理利用教材中的Stor time Stor time是陜旅版教材每單元部分供選修的故事，往往是被許多老師忽視的內(nèi)容，我們認(rèn)為這部分的內(nèi)容是值得教師開(kāi)發(fā)利用的課本資源，它不但能使學(xué)生綜合運(yùn)用本單元的語(yǔ)言，而且還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。如陜旅版教材三年級(jí)下冊(cè)Unit5中的事“The cat’s da”講述一只貓吃了許多的糖果，最后牙齒壞掉了。概括了本單元所要掌握的句型。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)故事，表演故事，不但能學(xué)到新的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也明白了甜食吃多對(duì)牙齒不好的道理。為能更好的啟迪學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生自主創(chuàng)編The cat and The doctor。

3、途徑三：教材中的情景對(duì)話(huà)。

根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行兩人到四人不等的現(xiàn)場(chǎng)課本劇對(duì)話(huà)并加3

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入簡(jiǎn)單的動(dòng)作，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。這種方式，時(shí)間短，但是很容易讓同學(xué)們了解今日所學(xué)，并理解。具有一定的實(shí)效性。

4、劇本的編寫(xiě)要求。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的課堂實(shí)踐，課題組老師不厭其煩地對(duì)所編的劇本做了精益求精的修改和完善，得出以下幾點(diǎn)編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)容上：篇幅適中、情節(jié)完整、趣味性強(qiáng)、表演性強(qiáng)且蘊(yùn)含寓意。語(yǔ)言上：富有童趣，符合學(xué)生實(shí)際水平；留出思維空間，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力；語(yǔ)言注重反復(fù)，各個(gè)角色分配均勻。

5、注重教授英文歌曲。目前教育理念更加注重素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，尤其是最近幾年的素質(zhì)教育得到了學(xué)生的普遍重視，音樂(lè)教學(xué)也是開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)的一項(xiàng)重要方式，教學(xué)不應(yīng)單純的局限在一種教學(xué)方式中，需要將更多的元素加入到教學(xué)中，生活中的英文歌比較多，教材中卻比較少，基于此，教師可以多多給學(xué)生推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英文歌曲，或者編順口溜，會(huì)帶給學(xué)生更多的新鮮感。

6、加入多媒體元素，在情景教學(xué)中加入了多媒體的設(shè)施，可以直觀的提供更多的機(jī)會(huì)，如聲音和圖片，學(xué)生可以更直觀的了解英文中想要表達(dá)的主要思想。

7、選擇角色的表演方式，學(xué)生可以幻想自己是主人公，在情景中進(jìn)行表演，交際，將講臺(tái)變成表演舞臺(tái)，身臨其境，記憶會(huì)更加深刻。

8、加強(qiáng)肢體語(yǔ)言的應(yīng)用，尤其是低段學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容不是完全了解，可以通過(guò)肢體語(yǔ)言的作用，將自己的意思表達(dá)清楚，對(duì)于教學(xué)工作者，加強(qiáng)肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的提4

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升。

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)是有必要的，它能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的提升，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這也是我產(chǎn)生創(chuàng)立這一微型課題的初衷。k j.oM文 章 來(lái)

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)講授的步調(diào)大致分為五步：熱身勾當(dāng)——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應(yīng)用——評(píng)價(jià)檢測(cè)

一、熱身活動(dòng)

1、活動(dòng)目的：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)進(jìn)修氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)修英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課進(jìn)修做鋪墊。

2、活動(dòng)情勢(shì)：聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱和TPR等勾當(dāng)。

①聽(tīng)可以聽(tīng)歌曲、對(duì)話(huà)、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事；

②說(shuō)可以說(shuō)對(duì)話(huà)、根據(jù)圖片說(shuō)一句話(huà)、講小故；

③玩可以做游戲；

④演可以表演對(duì)話(huà)或者小短??；

⑤唱指唱英文歌曲；

⑥TPR即Total physical response（全部動(dòng)作反應(yīng)法），教材中的let`s do 部門(mén)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義都合適此要領(lǐng)。

二、浮現(xiàn)新知

1、情景浮現(xiàn)

人的總稱(chēng)學(xué)家馬林斯諾指出：“要是沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語(yǔ)境中才氣產(chǎn)買(mǎi)賣(mài)義?！蓖瑯?，對(duì)話(huà)也是如此。對(duì)話(huà)是在一定的情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，離開(kāi)了境地，對(duì)話(huà)也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實(shí)境地帶入講堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對(duì)重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)糊口的語(yǔ)言境地，來(lái)幫忙學(xué)心理解、掌握對(duì)話(huà)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，加大深度影象?？梢杂糜谜嫒?、什物、動(dòng)作演習(xí)、丹青、電教手眼、簡(jiǎn)筆劃等創(chuàng)設(shè)境地。

經(jīng)過(guò)浮現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。

2、機(jī)械操練

機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械仿照，重點(diǎn)是仿照重復(fù)對(duì)話(huà)中的重點(diǎn)句，西席給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種要領(lǐng)和情勢(shì)，如小我私人說(shuō)、小組說(shuō)、半班說(shuō)、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對(duì)話(huà)，通過(guò)如許的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練水平，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3、意義操練

意義操練的基本情勢(shì)就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在西席供給的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，新的辭匯，學(xué)生的進(jìn)修興趣會(huì)比力高，所以意義操練供給的語(yǔ)言素材要切近學(xué)生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個(gè)階段的接洽不是為了進(jìn)修更多的辭匯，而是讓學(xué)小時(shí)候起就有新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事舉行句型結(jié)構(gòu)的套用、替代、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、意見(jiàn)意義性和實(shí)用性。

例如：一段對(duì)話(huà)功效句是What does she do? She is a ? 在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)如許一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同窗到臺(tái)前，背對(duì)同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問(wèn)右答，左邊問(wèn)：What does Lifang do? 右邊說(shuō)：She is a nurse.西席當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)況答“yes”“no”,要是右邊應(yīng)對(duì)了，則西席讓該同窗出來(lái)，說(shuō)I`m a nurse.要是猜錯(cuò)了，則右邊問(wèn)，左邊猜，通過(guò)如許的猜答游戲鞏固對(duì)話(huà)。

三、鞏固操練

1、聽(tīng)國(guó)際音標(biāo)準(zhǔn)音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或講授課件一句一句讀對(duì)話(huà)，如許可以改正學(xué)生的發(fā)音，在英語(yǔ)講授中，聽(tīng)音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國(guó)人接觸交流的前提，聽(tīng)外國(guó)人講英語(yǔ)獨(dú)一的路子就是聽(tīng)錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感觸感染到地道純正的英語(yǔ)。

2、合作共建

讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話(huà)。

3、表演展覽

讓學(xué)生選角色表演對(duì)話(huà)。

角色表演是為學(xué)生供給運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到鞏固的極好時(shí)機(jī)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運(yùn)用，只有在摹擬的情景對(duì)話(huà)中才氣看出來(lái)。學(xué)生在理解中還有啥子誤差，表達(dá)中有啥子錯(cuò)誤，也只有在演練中才氣袒露出來(lái)，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的水平，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生體現(xiàn)自我、樹(shù)立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學(xué)生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時(shí)機(jī)，并給她們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓動(dòng)勉勵(lì)，讓每小我私人得到樂(lè)成的體驗(yàn)。

四、拓展應(yīng)用

有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話(huà)操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話(huà)時(shí)，便以為完成了講授使命，并不然，對(duì)話(huà)的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話(huà)講授的重要構(gòu)成部門(mén)，它是對(duì)對(duì)話(huà)知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話(huà)知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。

一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)擺設(shè)給學(xué)生一個(gè)使命，讓學(xué)生根據(jù)使命要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話(huà)來(lái)完成使命。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說(shuō)咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學(xué)生看圖會(huì)商對(duì)話(huà)等。

例如：

小學(xué)四年級(jí)food這一話(huà)題，要求學(xué)生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門(mén)，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組;學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪(fǎng)對(duì)象，（注重：采訪(fǎng)時(shí)必須用主題句式舉行對(duì)話(huà)，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。

通過(guò)如許的勾當(dāng),“小記者”的情勢(shì)可以引發(fā)學(xué)生的興趣和體現(xiàn)欲。通過(guò)采訪(fǎng)對(duì)話(huà)引發(fā)學(xué)生交流的心愿,增長(zhǎng)學(xué)生交流語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī).5、評(píng)價(jià)檢測(cè)

針對(duì)講授方針，設(shè)計(jì)一些診斷性操練。

如做一些聽(tīng)力操練,完型填空操練,看圖讀對(duì)話(huà)，把對(duì)話(huà)增補(bǔ)完整等，也可以是根據(jù)對(duì)話(huà)的功效句型,本身設(shè)計(jì)診斷式操練內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，如《What is she doing?》設(shè)計(jì)了如許的完型填空操練：

One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

對(duì)話(huà)講授的步調(diào)和要領(lǐng)大致就是如此，在實(shí)際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴(yán)酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對(duì)話(huà)類(lèi)型的不同有所側(cè)重和棄取。

附：

對(duì)話(huà)講授計(jì)謀：

1．建立寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境和寓教于樂(lè)的進(jìn)修氣氛，通過(guò)生動(dòng)有趣的講授勾當(dāng)引發(fā)學(xué)生想說(shuō)的情欲和要說(shuō)的心愿。

2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實(shí)講授歷程交際化，只管即便運(yùn)用英語(yǔ)教英語(yǔ)，加強(qiáng)交際性的操練。

3．讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景及第行有意義的交際。

4．設(shè)計(jì)的勾當(dāng)要切近實(shí)際糊口，親切自然。

5．融對(duì)話(huà)講授于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際勾當(dāng)中用

6．整體感知語(yǔ)言，在理解的基礎(chǔ)上課說(shuō)語(yǔ)言。

7．倡導(dǎo)合作進(jìn)修，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

8．利用評(píng)價(jià)計(jì)謀，加強(qiáng)進(jìn)修決定信念。

9．不要著重去闡發(fā)句子的語(yǔ)法，注重語(yǔ)言進(jìn)修的意義和語(yǔ)用，而非語(yǔ)言本身。

10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。

對(duì)話(huà)進(jìn)修計(jì)謀：

1．精確而生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是舉行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

2．積累辭匯，為口語(yǔ)交際供給語(yǔ)料儲(chǔ)蓄。

3．培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高口語(yǔ)交際能力

4．合作進(jìn)修，有效籠罩口語(yǔ)訓(xùn)練面。

5．課內(nèi)外聯(lián)合，拓展口語(yǔ)實(shí)踐的空間

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課教學(xué)模式

2009-12-15 15:31:41| 分類(lèi)： 工作·工作 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

一、Preparation 復(fù)習(xí)、熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice 鞏固練習(xí)

四、Production 拓展應(yīng)用

五、Progress 發(fā)展提高

對(duì)話(huà)課一般是由一段對(duì)話(huà)和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成。

其教學(xué)用途為：在生活中能用英語(yǔ)做事情，同別人自由交際。

其教學(xué)目的是：通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，提高會(huì)話(huà)技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復(fù)習(xí)、熱身

本部分主要是通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌曲、做做Let’s do、說(shuō)說(shuō)chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動(dòng)、活潑、新穎，學(xué)生樂(lè)于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學(xué)生邊聽(tīng)邊說(shuō)邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)做做活動(dòng)，復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)作的短語(yǔ)，為后面介紹朋友的愛(ài)好作鋪墊。）

例

二、讓幾個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的好朋友（包括長(zhǎng)相、姓名、愛(ài)好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學(xué)過(guò)了怎樣向別人介紹朋友的長(zhǎng)相、姓名和愛(ài)好，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對(duì)話(huà)課版塊小，話(huà)題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動(dòng)率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話(huà)題展開(kāi)的。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個(gè)對(duì)話(huà)課中，無(wú)論對(duì)話(huà)長(zhǎng)與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對(duì)話(huà)都有1-2或3-4個(gè)主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對(duì)話(huà)的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情景中去理解重、難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情景可以是實(shí)物、卡片、插圖、對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等等。在解決了重點(diǎn)句子，突破難點(diǎn)句子之后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，通過(guò)教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)鏈，在由易到難的一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)活動(dòng)中，分層解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，盡量使用英語(yǔ)，必要時(shí)使用母語(yǔ)，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程，使語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。

1、教授 Who’s she ? She likes…

例

一、教師準(zhǔn)備幾個(gè)人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰(shuí)

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫(huà)畫(huà)的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來(lái)引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過(guò)的這幾個(gè)句型來(lái)談?wù)撨@些明星。可以讓學(xué)生用自己家人、親友的照片來(lái)操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來(lái)操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺(tái)前面，蒙上眼睛。教師隨便點(diǎn)下面的一名學(xué)生，問(wèn)蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”

例

二、做一個(gè)彩色大轉(zhuǎn)盤(pán)，讓一名學(xué)生站在講臺(tái)前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，其余學(xué)生問(wèn)“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動(dòng)物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問(wèn)“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is …

例

一、1、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點(diǎn)女同學(xué)，然后問(wèn)“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個(gè)學(xué)生后，板書(shū):What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個(gè)句子。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個(gè)句子

3、學(xué)唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學(xué)生分男、女聲對(duì)唱。

4、游戲：把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每一組上前面幾個(gè)學(xué)生，下面一個(gè)學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)學(xué)生中的一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及愛(ài)好，讓其他學(xué)生猜

例

二、可以用課件出示幾個(gè)著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

當(dāng)然，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話(huà)內(nèi)容。

三、Practice 鞏固練習(xí)

1、聽(tīng)音答題

根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)對(duì)話(huà)。在聽(tīng)前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽(tīng)前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識(shí)的聽(tīng)覺(jué)記憶。學(xué)生聽(tīng)對(duì)話(huà)或短文時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽(tīng)內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽(tīng)前教師還應(yīng)提一、二個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽(tīng)邊看文字，聽(tīng)力訓(xùn)練的作用便會(huì)削弱。

2、聽(tīng)音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)讀對(duì)話(huà)，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對(duì)話(huà)。在活動(dòng)前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動(dòng)中教師不斷巡視全班，隨時(shí)指導(dǎo)各個(gè)小組的活動(dòng)。

四、Production拓展運(yùn)用

1、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對(duì)話(huà)教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實(shí)物等，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中來(lái)表演對(duì)話(huà)

2、游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)，如完成一個(gè)調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪(fǎng)某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(shū)(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級(jí)同學(xué)還可以進(jìn)行短文改錯(cuò)。如第六冊(cè)Unit 5 學(xué)生在學(xué)完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動(dòng)作圖片及相關(guān)文字，讓學(xué)生根據(jù)圖片找出文中錯(cuò)誤并訂正?？傊亲寣W(xué)生利用已有的知識(shí)和剛剛學(xué)過(guò)的新句型去完成這些活動(dòng)。

例一：給學(xué)生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。

例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。

五、Progress 發(fā)展提高 i.總結(jié)評(píng)價(jià) ii.檢測(cè)提高 iii.布置作業(yè)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。應(yīng)針對(duì)不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛(ài)好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對(duì)好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實(shí)用型、交際型、及自主型作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)Unit 4 What are you doing?時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學(xué)生的積極性，師可采用開(kāi)獎(jiǎng)的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話(huà)者為中獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套服裝，并用英語(yǔ)描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫(huà)自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述。又如在學(xué)了第五冊(cè)Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪(fǎng)類(lèi)作業(yè)；采訪(fǎng)同學(xué)家人；有的是圖畫(huà)類(lèi)即看圖描寫(xiě)類(lèi)作業(yè)；還有的是填寫(xiě)表格類(lèi)作業(yè)等。收到了意想不到的效果。

設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)要注意：

1、活動(dòng)要有明確的目的

2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要盡量真實(shí)，使不同類(lèi)型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

3、既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運(yùn)用新知識(shí)做事情。

4、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

5、活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展他們用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6、讓學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體任務(wù)和活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，形成一條階梯狀的任務(wù)鏈。

7、教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識(shí)和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識(shí)和技能，又形成運(yùn)用這些知識(shí)和技能的能力。

對(duì)話(huà)課教學(xué)策略

1、建立寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境和寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望和要說(shuō)的愿望。

1、教學(xué)過(guò)程中要貫穿交際性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化，盡量運(yùn)用英語(yǔ)教英語(yǔ)，加強(qiáng)交際性的操練。

2、讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景中進(jìn)行有意義的交際。

3、設(shè)計(jì)的活動(dòng)要貼近實(shí)際生活，親切自然。

4、融對(duì)話(huà)教學(xué)于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際活動(dòng)中用

5、整體感知語(yǔ)言，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)說(shuō)語(yǔ)言。

6、提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

7、利用評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

8、不要去分析句子的語(yǔ)法，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對(duì)話(huà)課學(xué)習(xí)策略

1、準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

2、積累詞匯，為口語(yǔ)交際提供語(yǔ)料儲(chǔ)備。

3、培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高口語(yǔ)交際能力

4、合作學(xué)習(xí)，有效覆蓋口語(yǔ)訓(xùn)練面。

5、課內(nèi)外結(jié)合，拓展口語(yǔ)實(shí)踐的空間

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)（精選）

“小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)”研究課題方案----徐玲

2011-12-10 19:07:38| 分類(lèi)： 小課題材料|字號(hào) 訂閱

新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之子課題 “小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)”研究課題方案

一、研究背景 2000年頒布的《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)言交際是最基本，最常用的形式，是面對(duì)面的口語(yǔ)交際，而“對(duì)話(huà)”就是口語(yǔ)交際的記錄。在現(xiàn)行使用的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話(huà)（dialogue）占有較大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話(huà)題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。然而客觀地反思我們近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)話(huà)課教學(xué)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，運(yùn)用英語(yǔ)也只是停留在模擬的情景中運(yùn)用已掌握了的語(yǔ)言知識(shí)，機(jī)械重復(fù)地運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練的一些最初級(jí)形式，雖在技能上有一定的長(zhǎng)進(jìn)，但是忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語(yǔ)言知識(shí)停留于表面，模仿→機(jī)械性操練→對(duì)話(huà)的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言交際，實(shí)際只是背誦課文。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開(kāi)課本，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話(huà)，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)》的課題研究。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的綜述國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家都曾對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行過(guò)研究，主要觀點(diǎn)如下：語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了語(yǔ)言交際的特點(diǎn):a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“無(wú)論從語(yǔ)言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律或用語(yǔ)言交際所采取的形式來(lái)看，說(shuō)的能力的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說(shuō)話(huà)是一項(xiàng)?需要技能的工作?，因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有理由不把說(shuō)的能力的培養(yǎng)置于首位?！薄！罢f(shuō)有賴(lài)于聽(tīng)讀，聽(tīng)說(shuō)有助于讀寫(xiě)，寫(xiě)又可以鞏固聽(tīng)說(shuō)和讀。此外，教科書(shū)不只是要求學(xué)生單純地、機(jī)械地重復(fù)語(yǔ)言，而是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，以便把書(shū)中的詞語(yǔ)和句型變成自己的語(yǔ)言機(jī)制的組成部分。這樣，學(xué)生的言語(yǔ)技能才能發(fā)展為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，以運(yùn)用自己有限的語(yǔ)言去應(yīng)付無(wú)法預(yù)知的情況。他們才可能通過(guò)聽(tīng)來(lái)吸取信息，敢于開(kāi)口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動(dòng)書(shū)面表達(dá)，交流信息?！?“我們對(duì)語(yǔ)言的合適性（appropriateness，如對(duì)交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強(qiáng)調(diào)不夠。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語(yǔ)法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時(shí)該說(shuō)，何時(shí)不該說(shuō)，何時(shí)說(shuō)什么，對(duì)誰(shuí)，什么時(shí)候，什么場(chǎng)合，什么方式說(shuō)的能力。”

三、關(guān)鍵詞語(yǔ)的界定與支撐性理論㈠關(guān)鍵詞語(yǔ)的界定對(duì)話(huà)可以定義為用口頭語(yǔ)言進(jìn)行的思想或信息的非正式交流。英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)：指通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，提高會(huì)話(huà)技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語(yǔ)言的能力的過(guò)程。㈡理論基礎(chǔ)從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)是由社會(huì)驅(qū)使（socially driven）、心理機(jī)制運(yùn)行控制（psycho-motor control）的人際間語(yǔ)言交流活動(dòng)。

1、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)如果說(shuō)使用書(shū)面語(yǔ)有時(shí)并非是為了人際交流，例如寫(xiě)日記，寫(xiě)日程表、寫(xiě)購(gòu)物單等都是為了滿(mǎn)足自我的需要，那么口語(yǔ)卻不同。除了偶爾自言自語(yǔ)外，口語(yǔ)之所以產(chǎn)生，是因?yàn)樯钤谏鐣?huì)中的人，出于交際的需要，必須與其他人進(jìn)行口頭上的交流。因此，凡使用口語(yǔ)，其動(dòng)機(jī)都不可能脫離與人交流的社會(huì)因素，其目的也都與社會(huì)活動(dòng)有關(guān)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)將口語(yǔ)看成是社會(huì)驅(qū)使的行動(dòng)。

2、心理語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)表達(dá)又是人腦處理和控制語(yǔ)言的心理過(guò)程。它大致有四個(gè)步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念（selecting appropriate conceptualizations）。既過(guò)去已有、儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的社會(huì)、文化、語(yǔ)言知識(shí)與對(duì)話(huà)內(nèi)容及上下文中理解后儲(chǔ)存的短期記憶中的知識(shí)相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對(duì)它們進(jìn)行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對(duì)處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有決定性的影響。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接（relating formulations to articulations）。④產(chǎn)生音義結(jié)合的口語(yǔ)（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過(guò)程中，人腦內(nèi)部對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行監(jiān)控（monitor），隨時(shí)調(diào)節(jié)個(gè)部門(mén)的工作，糾正偏差。

四、研究目標(biāo)

1、探索訓(xùn)練口語(yǔ)交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)對(duì)話(huà)交際課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。

3、通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對(duì)話(huà)教學(xué)的研究并形成特色。

五、研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的語(yǔ)境研究

2、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的有效策略研究

3、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的模式研究

4、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

六、研究的方法和步驟鑒于本課題研究?jī)?nèi)容的多元化

大體分為四個(gè)階段：１、準(zhǔn)備階段認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課課題動(dòng)態(tài)，客觀分析小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)研究的得失，廣泛征求意見(jiàn)、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開(kāi)題論證工作。

2、制訂階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動(dòng)研究，形成中期成果資料積累。

3、總結(jié)提高階段

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。

六、研究的預(yù)期成果和成果形式階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。終結(jié)性成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。