第一篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀對話”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！本推鋵?shí)質(zhì)而言，閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、同學(xué)、作者、編者和文本的“六方對話”過程。

一、師生與文本的對話

從心理學(xué)角度看，閱讀就是讀者“因文得義”的心理過程，閱讀教學(xué)就是師生借助文本開展的心智活動。表面上看，閱讀教學(xué)只是師生將語言符號（文字、標(biāo)點(diǎn)等）“意化”（解讀語義）和“物化”（轉(zhuǎn)化實(shí)義），也就是將文本的符號語言內(nèi)化為讀者的內(nèi)部言語的過程，似乎只是一種單向單程的信息“解碼”過程。但從深層次看，讀者在感知、理解、想象、評賞的進(jìn)程中，所產(chǎn)生的疑問常常會得到文本的解答，所獲得的感受時常會得到文本的強(qiáng)化，這就構(gòu)成了雙向多程的對話過程。

讓師生與文本對話，最基本的途徑就是“讀”。在讀中文本向讀者發(fā)問、講述、解答；在讀中我們讀者向文本質(zhì)疑叩問、充實(shí)延伸、表達(dá)見解、感悟內(nèi)涵。設(shè)問是對話，前后照應(yīng)也是對話；點(diǎn)明題旨的結(jié)尾是對話，含蓄深刻的結(jié)尾也是對話。

注重讀者與文本的對話，我們的閱讀教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生不僅停留在用“口”閱讀的層面上，還要用“心”去閱讀，把自己沉入到文本構(gòu)建的意境中去。留意文本的伏筆照應(yīng)、篇末點(diǎn)題、留下思考等，也要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀時對文本進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、評點(diǎn)批注、闡釋補(bǔ)述。

基于對話的閱讀教學(xué)，就要成為引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀的過程，走進(jìn)文本深處去觸摸語言，體驗(yàn)情感，在咀嚼語言、品味語言中感悟文本、感悟生命。

二、師生與作者的對話

表面上看，作者的認(rèn)識、情感和思想已經(jīng)物化為語言符號組成的文本了，讀者在閱讀時面對的是文本而不是作者，但從實(shí)質(zhì)上講，作者借助文本表達(dá)自己的思想情感，是“情動而辭發(fā)”；讀者借助文本重構(gòu)自己的思想情感，是“披文以入情”。作者之“情”與讀者之“情”借助文本而發(fā)生碰撞。與我們對話的對方（作者）雖然不是“現(xiàn)場主體”，但他仍然通過文本的“魔力”引導(dǎo)著、影響著、制約著我們。按照接受美學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀的實(shí)質(zhì)是一個重新建構(gòu)的過程。每一次閱讀的前后，讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會有所變化，這是作者主觀認(rèn)知施加影響的結(jié)果。所以說：“讀一本好書，就如同跟一個高尚的人對話。” 基于對話的閱讀教學(xué)，師生與作者對話有時是“所見略同”，有時也會有許多出入，這就是我們讀者重新建構(gòu)與作者認(rèn)知的一致性與不一致性，具體可表現(xiàn)為以下幾種情形：

“同解”：也就是重合性建構(gòu)，就是讀者準(zhǔn)確把握作者的心靈軌跡，完全領(lǐng)會作者的表達(dá)原意。如《敬畏自然》《給予是快樂的》《不懂就要問》等課文的教學(xué)都應(yīng)如此——把學(xué)生的認(rèn)識統(tǒng)一到作者的認(rèn)識上?！爱惤狻保阂簿褪遣顒e性建構(gòu)，是讀者與作者在對話中產(chǎn)生并不相同的見解。這是我們指導(dǎo)學(xué)生“活讀”課文追求的效果。如在《放棄射門》的閱讀教學(xué)中學(xué)生對福勒的做法想法持不同看法是有意義的，對《船長》一文中船長最后選擇以身殉職不以為然也是好事?；趯υ挼拈喿x教學(xué)，課堂上就必須有不同的聲音。

“增解”：也就是補(bǔ)充性建構(gòu)。我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)激勵學(xué)生“比作者自己更好地理解作者”，把閱讀作為對原作進(jìn)行再創(chuàng)作的過程，讀出新意，為原作增色。

“批解”：也就是匡正性建構(gòu)。有思想的讀者就應(yīng)該不迷信作者，哪怕是權(quán)威，也要有“不做書奴”的自主意識。許地山在《落花生》中贊賞落花生埋果于土的謙虛，批評蘋果桃子懸果于枝頭炫耀自己，學(xué)生在“切己體察”的閱讀中發(fā)覺這一觀念不對是值得稱道的。

三、教師與學(xué)生的對話

教師和學(xué)生同屬于文本的讀者，即使閱讀相同的文本，也會有著各自不同的閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判。但是，教師作為課堂閱讀活動的組織者，又有著比學(xué)生更為豐富的知識經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷，理應(yīng)對

文本有更為準(zhǔn)確、更為深刻的把握。因此，在閱讀教學(xué)中，教師作為對話的參與者和組織者，必須充當(dāng)平等對話的“首席”。

閱讀教學(xué)中的對話，并不只是教師提問、學(xué)生回答的問答式對話，就對話表現(xiàn)形式而言，應(yīng)該有“顯性對話”和“隱性對話”兩種。

所謂“顯性對話”，就是師生間的話語相對。如提問與回答，討論與爭辯，提示與頓悟，表揚(yáng)與質(zhì)疑等。擴(kuò)展開去，教師的縱情評說是對話，學(xué)生的插話搶話也是對話。在閱讀教學(xué)中，我們必須打破教師“一統(tǒng)天下”的言語壟斷，打破師生間羞于坦言的隔閡，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的師生對話氛圍。教師不能以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布或判定文本的“確切”內(nèi)涵是什么，不能用自己的閱讀理解替代學(xué)生本人的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生可以與教師爭辯探討，可以與教師的觀點(diǎn)針鋒相對。我們老師要善于運(yùn)用“延遲評判”去激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生知無不言，言無不盡。如在《跳水》的教學(xué)中，老師一般會按教參建議將小說作者的寫作目的歸結(jié)為 “贊賞船長的果斷機(jī)智”。但學(xué)生的閱讀收獲可能遠(yuǎn)不止此。因?yàn)橥袪査固]有告訴誰他真正的本意是什么，所以師生對話中的觀點(diǎn)都值得尊重。

所謂“隱性對話”，就是無聲的或間接的對話，如眼神的暗示，會意的點(diǎn)頭，手勢語言和體態(tài)語言的輔助表達(dá)，動情的范讀撥動學(xué)生的心弦等。

基于師生對話的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是在輕松和諧氛圍中知識的傳遞、情感的交流和思維的碰撞活動；是在民主、平等、和諧的師生關(guān)系下，師生互相尊重、互相信任、互相理解、互相寬容、互相傾訴、互相勉勵，共同享受閱讀、觸摸心靈、品味生命、感悟人生。

四、師生與編者的對話

從某種意義上講，我們的閱讀都是在“讀編者”，學(xué)生讀者尤其如此。我們能讀到什么作品，讀到作品的什么面目，基本上都取決于編者的意志。

與編者的對話既可以是間接的，如通過討論、寫筆記評點(diǎn)、寫讀后感等。也可以是直接的，如與編者以書信、電話、網(wǎng)絡(luò)途徑交流。教材建設(shè)需要編者的努力，也需要教師的幫助，更需要學(xué)生的參與和支持。１．與編者對話，了解編者的編寫意圖

在閱讀教學(xué)中，師生領(lǐng)會文章“存在于課本的理由”，琢磨編者在編選文章時的想法就是與編者的對話。

２．通過“導(dǎo)讀提示”與編者對話

讀課文之前的“導(dǎo)讀提示”其實(shí)就是與編者的對話：編者想讓我們按照怎樣的思路去讀，編者對文章的理解把握，編者認(rèn)為有必要補(bǔ)充了解的相關(guān)資料等等，都通過“導(dǎo)讀提示”告訴了我們。在閱讀課文之后，對照“導(dǎo)讀提示”思考討論，則主要是“聽”讀者的回答。這種對話并不見編者在“現(xiàn)場”，但它是的的確確存在的。

３．通過文后“思考與練習(xí)”與編者對話

編者希望我們閱讀后有哪些收獲，還希望我們朝什么方向拓展思維，要求我們讀后把握些什么東西等，都是通過文章后面的“思考與練習(xí)”告訴我們的。我們在完成這些“思考與練習(xí)”的時候，可以遵照編者的思路去梳理閱讀收獲，也可以反問編者“為什么”要設(shè)置這個問題或練習(xí)。

４．與編者對話，尋找編者改動理由

對比閱讀改動前后的內(nèi)容，體會改動的理由，品味改動的妙處，有利于對語言理解的把握。

基于對話的閱讀教學(xué)，就要讓讀者與編者進(jìn)行對話交流，在“讀懂文本”“讀懂作者”的同時，也要“讀懂編者”。必要時要把閱讀中的疑義和建議告訴給編者。

五、學(xué)生與學(xué)生的對話

讀者具有主觀能動性，在“感言辨體”的過程中會產(chǎn)生“異解”，在“入情得意”的過程中會出現(xiàn)“異構(gòu)”，在“運(yùn)思及物”的過程中會生成“異效”，這都是閱讀的必然現(xiàn)象。

閱讀教學(xué)是群體性閱讀，最大優(yōu)越性就在于可以有生生之間的對話。閱讀教學(xué)就是要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學(xué)生在閱讀中有表達(dá)的沖動，有溝通的欲望，有參與的熱情。在相互啟發(fā)中開闊思路，在相互答疑中加深理解，在相互交流中豐富感受，在相互品賞中提高認(rèn)識。

一般說來，基于生生對話的閱讀教學(xué)可以這樣分步進(jìn)行：

１．個人對作品進(jìn)行深入的閱讀；

２．理出自己閱讀中最深的體會、最大的收獲、最有價值的疑問和最有意義的發(fā)現(xiàn)；

３．與一個或幾個同學(xué)交流探討；

４．比較各人的發(fā)言，深入分析；

５．梳理閱讀收獲，記錄下來。

總之，基于生生對話的閱讀教學(xué)，就要在充分的自主閱讀的基礎(chǔ)上去合作探究，在討論、爭辯、交流中互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，使彼此心靈得以感應(yīng)，見解得以交鋒，思維得以碰撞，情感得以共鳴，視野得以開闊，素養(yǎng)得以提升。

六、師生與自我的對話

說到底，閱讀就是“讀自我”。讀者讀書的目的就是要通過閱讀 “改造主觀世界”，以期“閱讀改變?nèi)松?。每閱讀一次就是 “舊我”到“新我”的跨越，就是“借閱讀以完善自我”。

作者希望自己的作品“舒之濟(jì)萬民”，這種社會效應(yīng)的落實(shí)靠的是讀者自己對作品的內(nèi)化、吸收與運(yùn)用。基于自我對話的閱讀教學(xué)，就是要利用閱讀的誘導(dǎo)空間和學(xué)生的主觀能動性，讓每一位讀者都在閱讀時與自我對話，在邊閱讀品味邊自我對話中發(fā)展自我，完善自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的提高，思想的轉(zhuǎn)變，情操的陶冶和意志的修煉。

閱讀教學(xué)中的自我對話一般可以從以下幾個維度進(jìn)行：

１．與自我知識經(jīng)驗(yàn)的對話

閱讀時自問一下：文中描述的事物我是否見過，印象中的與文本描述的是否貼近；閱讀中闡述的事理我是否能明白，它與生活經(jīng)驗(yàn)中的哪些道理是相同相近的。

２．與自我思想認(rèn)識（情感、態(tài)度、價值觀）的對話

閱讀改變自我是靠改變讀者思想認(rèn)識實(shí)現(xiàn)的。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生“將心比心”，要時時叩問自己：“我做到了嗎？”“我這樣想過嗎？”讓閱讀激起自我內(nèi)心的矛盾，在自然自我、現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的矛盾對話中判斷取舍，促使“新我”的不斷再生。如閱讀《秋天的懷念》時，我們引導(dǎo)學(xué)生捫心自問“我是怎么感受父母之愛的？”

３．與自我行為判斷的對話

閱讀能不能真正改變?nèi)松P(guān)鍵是看能不能讀以致用，是所謂“一語不能踐，萬卷徒空虛”。閱讀教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容對自己的行為進(jìn)行自我判斷，在對話中“自己肯定自己”或是“自己否定自己”。如閱讀《爭吵》及《愛的教育》就自問自己遇到這些情形時是怎么處理的，有沒有欠妥之處?；谧晕覍υ挼拈喿x教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我對話空間，在閱讀中反思自我、判斷自我、激勵自我，棄舊圖新，在閱讀中不斷提升做人品位和做事態(tài)度。

從上述六個方面的對話可以看出，基于對話的閱讀教學(xué)就是要完全承認(rèn)文本、教師、學(xué)生、編者、同學(xué)和自我這“六方”在閱讀教學(xué)中的地位和作用，充分調(diào)動各方的對話積極性，重視潛在對話空間和“隱性對話”形式，在民主、和諧、合作、互動的氛圍中把閱讀教學(xué)上成創(chuàng)造性、生成性、發(fā)展性的課堂活動。

第二篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得體會

通過學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我加深了對新課程改革的理解與體會,讓我又一次對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這讓我在語文教學(xué)方面又有了新的體會和收獲。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

第三篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”小學(xué)生閱讀能力的提高，如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓(xùn)練，那只能是杯水車薪，所以要重視課外閱讀的指導(dǎo)。為了提高讀書效率，教師經(jīng)常要求學(xué)生記讀書筆記，但很多學(xué)生因現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒時間去寫；還有些學(xué)生自覺性差，電視、網(wǎng)絡(luò)成了他們的最愛，做讀書筆記是為了應(yīng)付老師，流于形式。長此，他們會對做讀書筆記產(chǎn)生抵觸心理，結(jié)果適得其反。因此，教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式，如：制作閱讀卡代替讀書筆記，用閱讀卡來收集、積累資料，內(nèi)容能更豐富，形式更靈活，制作時散裝活頁，便于排列，便于增補(bǔ)，便于查閱,使用方便，效果頗佳。我是這樣做的：

一、設(shè)計閱讀卡，反饋閱讀情況

著名的歷史學(xué)家吳晗曾說過：“只要你積累了兩萬張卡片，你就會成為這門學(xué)科的專家?！蔽野堰@句話送給學(xué)生，激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設(shè)計應(yīng)該做到不同文章不同形式，不同學(xué)生不同要求。例如：讀了一篇文章或一本書，想把它的主要內(nèi)容記錄下來，就可以記在自己設(shè)計的“提要卡”上；學(xué)生在閱讀精美的文章時，可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語匯卡”上，平時讀讀背背并運(yùn)用到自己的語言表達(dá)與寫作中去，這樣在不知不覺中就能提高自己的語言表達(dá)能力與寫作水平；還有些文章自己讀后感觸很深，想把自己的收獲體會寫下來，就記錄在“心語卡”上 ……在具體使用的過程中應(yīng)該靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生知道閱讀卡應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容，形式要多樣，要做到因材施教、因人而異。

以上是幾種常見記錄閱讀卡的方法，學(xué)生的思維有時會被局限在表格里，長此會缺少新鮮感，我們還可以鼓勵學(xué)生自己去設(shè)計別出心裁的閱讀卡，收效會更大！

二、創(chuàng)新閱讀卡，享受讀書樂趣

1.圖畫掌中書。中年級的小學(xué)生喜歡用圖畫來表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過程中做筆記的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫到閱讀卡上，圖畫再配上文字說明，就象一本小人書在手，學(xué)生自編自畫，有當(dāng)作家的自豪感，充分享受閱讀的快樂。如：我班一個同學(xué)在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書《四個調(diào)皮蛋》后就愛不釋手了，不知不覺喜歡上了它。就把《四個調(diào)皮蛋》中生動的人物給畫出來了：調(diào)皮的馬小跳、機(jī)靈的毛超、大嘴巴張達(dá)、大肚子唐飛，他們四個“調(diào)皮蛋”既惹事生非又聰明活潑，各懷“絕技”，思維敏捷的形象躍然紙上，在旁邊、下邊還加上很多文字描寫。這一“小讀本”在同學(xué)中一亮相，同學(xué)們就紛紛搶著欣賞。孩子們從這本生動的掌中書中體會到兒童是最天真無瑕的，也是善良、友好的，要向他們一樣和壞人壞事作斗爭，把聰明才智用到學(xué)習(xí)上，做一個對社會有用的人。還有些同學(xué)根據(jù)一些文章做成了生動、幽默的卡通閱讀卡，里面的人物、動物等活潑的形象更是受到同學(xué)們的歡迎和喜愛。

學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。圖文結(jié)合，也是創(chuàng)造美的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課外閱讀質(zhì)的飛躍。

2.名著濃縮本。

名著篇幅一般比較長，為了能使學(xué)生讀后加深印象，我提倡學(xué)生自制名著濃縮本，把讀名著后的理解用自己的方式表達(dá)出來。剛開始讓學(xué)生去抓住書籍的精髓是有難度的，這時教師就是學(xué)生最好的榜樣，我就抓住這一特點(diǎn)，以身作則，先自制了一本《紅與黑》的濃縮本，有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，原來老師會這樣來讀名著，制成的小本子多么簡練、通俗，他們也會試著模仿著去做。等他們做好以后，我們師生就互相傳閱自己的“著作”，這樣的“名著濃縮本”，連閱讀能力差的同學(xué)也能理解、接受，達(dá)到共同從中汲取營養(yǎng)的目的。

3.好書推薦卡

老師經(jīng)常會把認(rèn)為對學(xué)生有益處的書籍推薦給學(xué)生看，有些學(xué)生可能會去閱讀，而有些孩子根本不會付之行動。我就想出制作“好書推薦卡”的方法。讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的好書用生動的語言向其他同學(xué)推薦，比一比誰能把自己的書給推銷出去，讓其他同學(xué)也來閱讀。這一活動極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生是八仙過海，各顯神通，自覺去查閱好書認(rèn)真閱讀，準(zhǔn)備一手材料。記得我班的一位最能欺負(fù)同學(xué)的小男孩，寫了這樣一份推薦卡：《愛的教育》這部書是由意大利作家亞米契斯寫的，記錄了小學(xué)生安利柯整整九個月的四年級生活。它用最平實(shí)的語言，表達(dá)出了種種人世間最偉大的愛：老師之愛、父母之愛、兒女之愛、同學(xué)之愛……每一種愛都不是驚天動地的，但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經(jīng)常欺負(fù)大家的行為真是不對，但我保證今后會珍惜同學(xué)情誼，重塑自我。同學(xué)們可以見證我的改變，也希望大家能和我一起來感受這部精彩的作品吧！言辭懇切，打動了很多同學(xué)，在“好書推薦排行榜”上名列榜首。這位同學(xué)自此以后，行為果然大有進(jìn)步，能團(tuán)結(jié)同學(xué)不打架了，還愛上了讀書，這個一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。

4.個性張揚(yáng)秀。俗話說，“愛美之心人皆有之”，在動手制作卡片的過程中，孩子必定要不斷地對自己的卡片進(jìn)行設(shè)計、制作、裝飾、修改，在這樣一個反復(fù)審美的過程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高；我經(jīng)常發(fā)動學(xué)生利用雙休日，自己設(shè)計有個性的閱讀卡。讓他們比一比誰設(shè)計的閱讀卡新穎別致，誰摘錄的內(nèi)容有意義、有價值。學(xué)生們興趣可濃了，他們有的用上了電腦制作，有的將閱讀卡設(shè)計成各種形狀，如星星狀的，帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個性的名字，有：“請你欣賞”“浩瀚書?！薄?采櫻拾貝”“茵茵草地”…… 還有的同學(xué)的閱讀卡制作得如同一張小報，在布局結(jié)構(gòu)、色澤搭配上著實(shí)費(fèi)了一番心思，再配上了漂亮的花邊，美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出，讓他們相互欣賞、相互點(diǎn)評，取長補(bǔ)短。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，掌握了很多的閱讀方法，課外閱讀的范圍更廣，學(xué)生的閱讀興趣更濃厚。經(jīng)過一段時間，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們課間打鬧的少了，以書為友的同學(xué)多了，每一位同學(xué)都養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。其次，學(xué)生在完成課外閱讀卡的過程中查找資料的能力提高了，知道了該讀什么樣的書、怎樣去讀書了。排版繪畫的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學(xué)生的至愛，還增進(jìn)了我們師生之間的感情，很多學(xué)生會把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學(xué)之間在過生日或重要日子里，也會互贈閱讀卡，這份禮物雖然不用花錢，卻也是一筆金錢買不來的財富。

閱讀卡就象一個包羅萬象的“腦外倉庫”，里面裝滿了好詞佳句，心得體會，經(jīng)常翻看它會使人思路開闊。在這個知識不斷更新的社會上，用閱讀卡記錄存儲知識，可以為我們節(jié)約很多寶貴的時間，收到事半功倍的效果。指導(dǎo)學(xué)生做閱讀卡確實(shí)不失為一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，教學(xué)中注重學(xué)生語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重熏陶感染，潛移默化，從而使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我以讀為主線，對一至三自然段通過學(xué)生的自讀、自悟，同桌表演讀、師生對讀等引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟宋慶齡是個講信用的孩子。并適時穿插老年宋慶齡守信用的事例，學(xué)生再次感受宋慶齡是個一生都講信用的人，從而對她產(chǎn)生敬佩之感。為讓學(xué)生感受到講信用的重要，在課尾我又穿插了一篇《我回來了》一文，給學(xué)生創(chuàng)造一個自我表達(dá)的空間，而教師要珍視學(xué)生此時獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

教學(xué)背景分析：

教學(xué)內(nèi)容分析：

《我一定要等她》一課是北京市課程改革實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第六冊第一單元的第三篇精讀課文。文中主要通過宋慶齡為等候小伙伴放棄和家人一起去做客的事情，來讓學(xué)生感受宋慶齡是個講信用的孩子。本課通過兩課時來完成任務(wù)，我所展示的是第二課時。重點(diǎn)是在品讀中感受宋慶齡是怎樣講信用的。

學(xué)生情況分析：

這篇課文所選事例與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生很容易感受到宋慶齡是個講信用的孩子。重點(diǎn)是如何把這種感受讀出來。再有，對于這篇課文的人文性，如講信用是要付出代價的，宋慶齡是個一生都講信用的人，從小養(yǎng)成的這種好習(xí)慣對一個人的一生都是有好處的……學(xué)生理解和感受到應(yīng)該說是有困難的。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：

（一）、教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀和想象中感受宋慶齡是個講信用的孩子，懂得從小就應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成守信用的好品質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考和善于表達(dá)的能力。

3、通過宋慶齡的故事，激發(fā)學(xué)生講信用的情感，感受講信用對一個人的一生都是有益的。

（二）、教學(xué)重點(diǎn)

在朗讀和想象中感受宋慶齡是怎樣講信用的。

（三）、教學(xué)難點(diǎn)：

感悟守信用的重要

（四）教學(xué)內(nèi)容安排：第2課時

教學(xué)過程設(shè)計：

一、激趣導(dǎo)入：

這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第3課，齊讀課題

出示宋慶齡圖片：（師生談話）你想對她說什么？

（教學(xué)意圖：激發(fā)學(xué)生帶著自身的情感來回答問題，發(fā)表看法。語文具有情感性，學(xué)生在發(fā)表自己看法時也該有一定的情感。）（適時板書：講信用）

這節(jié)課咱們就在朗讀和想象中感受宋慶齡是怎樣講信用的。

二、細(xì)讀課文：

1、默讀課文，邊讀邊想：

從哪些地方可以看出宋慶齡是個講信用的孩子？用直線畫出相關(guān)的語句。

2、學(xué)生匯報，教師給予點(diǎn)撥：

適時出示幻燈片：

（1）小珍高興地說：“真漂亮！明天上午我到你家里來，你教我折好嗎？”宋慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好，我一定等你?！?/p>

（2）第二天一早，爸爸對全家人說：“今天上午我們到李伯伯家去做客?！彼螒c齡拍著手說：“太好了！”忽然，他想起小珍要來的事，說：“哎呀，差點(diǎn)兒忘記啦！我和小珍昨天就約好了，等一會兒她要來學(xué)折花籃的。我不能去李伯伯家！”爸爸說：“李伯伯挺想你的，還是去吧！以后再教小珍折花籃也一樣。你再見到她的時候，向她解釋一下就行了?！彼螒c齡想了想，說：“爸爸，你們?nèi)グ?！我不能不講信用。我一定要等她！”

指導(dǎo)：

分角色朗讀（生生讀）

師生對讀時，師故意讀“好，我等你。”然后對比讀宋慶齡的話，學(xué)生讀出肯定的語氣。

（教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀出肯定的語氣，同時感受宋慶齡在答應(yīng)等小珍時就說得特別肯定）

師當(dāng)爸爸，生當(dāng)宋慶齡讀

宋慶齡想了想，在想什么？

3、我不能不講信用。你還可以怎么說？

（教學(xué)意圖：讓學(xué)生用自己的話談理解，用表示肯定的詞語來表達(dá)自己相當(dāng)肯定的意思，從而感悟宋慶齡的講信用。）

多么講信用呀，讓我們再重新回憶一下宋慶齡是怎么說的（師生對讀）

4、還從哪看出宋慶齡講信用？

想象：如果宋慶齡去了李伯伯家，過得是怎樣的生活？

再讀第三自然段，看有什么新的感受。

點(diǎn)撥：做到講信用真的是不容易。一個三年級的孩子，竟然為了自己的一句答應(yīng)就放棄了去做客的大好機(jī)會，多么了不起呀！還想聽宋慶齡的故事嗎？

出示圖片：此時她已經(jīng)是宋奶奶了。一次，她答應(yīng)要去幼兒園?？删驮谀翘欤鞖馔蛔?，狂風(fēng)大作，下起大雨。幼兒園的老師以為宋慶齡不回來了?？晌覀兊乃文棠虆s準(zhǔn)時出現(xiàn)在幼兒園。幼兒園的老師都說：“天氣這么差，您可要注意身體呀！”你們知道宋奶奶是怎么回答的嗎？（學(xué)生猜測，自由回答）

你對宋慶齡有什么更深的了解嗎？

（教學(xué)意圖：在補(bǔ)充材料中，學(xué)生能更深地感受到宋慶齡是個一生都講信用的人，并能認(rèn)識到從小養(yǎng)成這種好習(xí)慣是終身受用的。當(dāng)學(xué)生感受到這些的時候，也是在實(shí)現(xiàn)語文的人文性。）

4、文中還有誰講信用嗎？

第五篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》心得體會

魯?shù)V第二小學(xué)

姜文倩

通過學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分，我感受頗深，對于第二部分“識字與寫字”部分體會感受如下：

一、結(jié)合孩子年齡實(shí)際特點(diǎn)合理分配識字量。一、二學(xué)段，要求“會寫”的字?jǐn)?shù)量均有所減少，第一學(xué)段減少了200個，第二學(xué)段減少了400個，第三學(xué)段則增加400個。調(diào)整后，各學(xué)段的寫字任務(wù)更為均衡，更好地遵循識字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于更好地完成識字教學(xué)任務(wù)。按照課標(biāo)的規(guī)定，第一、二學(xué)段識字教學(xué)任務(wù)偏重，尤其是“會寫”的任務(wù)偏重?，F(xiàn)在孩子入學(xué)年齡越來越小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務(wù)，造成孩子們執(zhí)筆姿勢的嚴(yán)重走形。調(diào)整后，第一、二學(xué)段減少了“會寫”的任務(wù)，但對書寫要求提出了更高的要求。這樣，既可減輕學(xué)生識記的一些負(fù)擔(dān)，又可以騰出更多的時間給聽說讀寫。而到了第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及查字典等識字的基本工具，為自主識字打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。因而，此時增加一些“會寫”的任務(wù)，相對來說，對學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，而且更有利于讓學(xué)生自主識字，進(jìn)一步培養(yǎng)自主識字能力。

二、識字教學(xué)貫穿整個義務(wù)教育階段。

長期以來，教師普遍存在一個認(rèn)識的誤區(qū)，“識字是低年段的教學(xué)任務(wù)”。第二學(xué)段大量的閱讀教學(xué)，無形中削弱了識字教學(xué)。其結(jié)果之一，就是出現(xiàn)大量的錯別字。而到了第三學(xué)段，多數(shù)老師更是不把識字教學(xué)放在眼中。要么一帶而過，要么一味讓學(xué)生自學(xué)，更缺乏及時的檢查與鞏固，造成大量提筆忘字的孩子。而《新課標(biāo)》要求“識字是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！钡谌龑W(xué)段不但還有識字教學(xué)的任務(wù)，而且這比過去更重了達(dá)到了900個，充分考慮到了孩子識字的特點(diǎn)。

三、高度重視寫字教學(xué)

在課標(biāo)里，僅是第一學(xué)段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”的目標(biāo)，而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對三到九年級的學(xué)生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學(xué)生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學(xué)建議部分，新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫字教學(xué)的建議，提出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！币竺恳粚W(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，并規(guī)定，（在1-3學(xué)段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”強(qiáng)調(diào)，“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果”。

在現(xiàn)行教育中，寫字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸，指導(dǎo)不細(xì)致，時間不充足，評價不到位，學(xué)生寫字質(zhì)量急速下降。從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，保護(hù)與發(fā)展母語的高度認(rèn)識寫字教學(xué)的重要性。溫儒敏曾指出：“比如小學(xué)生識字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情?！笨梢赃@么說，加強(qiáng)寫字教學(xué)具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強(qiáng)漢字的識記效果；二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格及審美情操；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。在強(qiáng)化書寫教學(xué)方面，首先，老師要自覺作學(xué)生的楷模，在板書、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，都要注意把字寫好。其次，要確保寫字教學(xué)的時間。在低年級，凡要求“會寫”的生字都應(yīng)該在課內(nèi)安排時間認(rèn)真指導(dǎo)書寫。就是到了高年級，一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內(nèi)時間指導(dǎo)書寫。逐步讓學(xué)生做到寫字姿勢正確，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。