第一篇：新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點

談新版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點

武義縣教研室 朱鴻飛

讀了新修訂的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我的總體印象是：語文課程的性質(zhì)更明確，理念更創(chuàng)新，目標(biāo)更具體，內(nèi)容更豐富。與原新課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)變化較大，亮點不少。

一．更加明確了語文課程基礎(chǔ)任務(wù)在于語言文字能力的培養(yǎng)

在新修訂課標(biāo)“前言”部分，多次強調(diào)“語文課程改力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！痹凇罢n程性質(zhì)”和“課程基本理念”中又多次指出語文課程要培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字的能力。

當(dāng)前，我們有些語文課往往偏重于思想內(nèi)容的理解，表現(xiàn)為循著故事情節(jié)一路問下去，問題問完了，課也就上完了。其間雖然也有語言文字的教學(xué)，如注音識字，解詞釋句，但在整個教學(xué)過程中，它處于從屬的地位。對如何運用語言文字來表達思想感情這一環(huán)節(jié)，只是教給學(xué)生一些抽象的概念，顯得蒼白無力。只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質(zhì)的特征，這是當(dāng)下語文教學(xué)的一大失誤。

如何落實語言文字訓(xùn)練呢？我認(rèn)為不防從以下幾方面進行。

（1）減少對課文內(nèi)容的講解和挖掘。許多語文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過程。正如呂叔湘先生指出：“不適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)所讀內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位?！蔽覀円颜Z言文字的訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重點，以語言文字訓(xùn)練的主線，構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容。如：東干中學(xué)孫秋萍老師上《陋室銘》，教學(xué)主要環(huán)節(jié)設(shè)計：①朗讀課文，感受音韻之美；②自讀自譯，積累文言詞語；③品讀課文，感知文章內(nèi)容；④情境背讀，升華人格之美。這樣的課以讀為主線，突出了語文教學(xué)的特性。

（2）選擇語言文字訓(xùn)練的有效方式。語言文字訓(xùn)練內(nèi)容非常廣，有字詞句篇的訓(xùn)練，也有聽說讀寫的訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式方法千變?nèi)f化，但從語言運用形式看，無非是口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練兩種方式?？陬^語言訓(xùn)練包括朗讀、背 誦、復(fù)述以及課堂上的討論、答問、說話練習(xí)等。書面語言訓(xùn)練包括默讀理解、寫詞、寫句、寫片斷等等。從訓(xùn)練的對象看，有個別訓(xùn)練，分小組訓(xùn)練，全班同學(xué)集體訓(xùn)練。

訓(xùn)練方式要為訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)，不同的訓(xùn)練目標(biāo)，不同的訓(xùn)練內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，要選擇不同的訓(xùn)練方式。一般地說，以理解語言為目標(biāo)的訓(xùn)練，則多采用朗讀、背誦、注釋、品析等方式；以運用語言為目標(biāo)的訓(xùn)練，由于課堂教學(xué)時間所限，較多的是采用口頭訓(xùn)練的方式，比如復(fù)述、口頭答問等，但應(yīng)適當(dāng)進行一些書面訓(xùn)練，如讀寫結(jié)合的課堂小練筆。

二．重視繼承傳統(tǒng)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)

新修訂課標(biāo)“基本理念”部分在提出建設(shè)“開放而有活力的語文課程”的同時，特別指出“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。”在后面的“課程設(shè)計思路”部分，再次強調(diào)語文課程要“繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語文教育的精髓”。

我國傳統(tǒng)語文教育非常重視思想性與工具性的統(tǒng)一。小孩子一進學(xué)堂，就要讀《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》等，這些傳統(tǒng)的蒙學(xué)讀物有兩個功能，一個是識字，一個是傳播傳統(tǒng)的倫理道德觀念。當(dāng)下，我們有些學(xué)校興起的“國學(xué)熱”，使用的就是古代的這些啟蒙讀物，當(dāng)然還有《論語》、《詩經(jīng)》等傳統(tǒng)教材。

傳統(tǒng)語文教學(xué)有相當(dāng)完整的一套步驟和方法，大體上說，整個過程主要以啟蒙識字教學(xué)為中心，進行讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練。先哲們在教學(xué)實踐中總結(jié)出很多行之有效的教學(xué)方法，這些方法至今依然受用。比如傳統(tǒng)語文教育非常重視誦讀，這應(yīng)該是一個特別值得借鑒的經(jīng)驗。誦讀課文，讀得很熟了，讀的東西就會慢慢變成自己的。這樣，一張口說話就是書上規(guī)范的語言，一落筆寫文章，誦讀積累的東西就隨時可以非常自然地反映在文章中。除了誦讀教學(xué)法以外，還有學(xué)思結(jié)合，提要鉤玄、熟讀精思、虛心涵詠（讀書時要虛懷若谷，反復(fù)咀嚼），切已體察（讀書窮理，要用切身的體會去讀所有的書）等教學(xué)法，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

三．進一步強調(diào)了語文教學(xué)中的多讀多寫

在“前言”部分，兩次指出語文課程要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書多積累。在后文的“課程目標(biāo)”和“教學(xué)建議”中又多次進行了強調(diào)，并要求在“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的同時，要“提高閱讀品位”。

多年來，有識之士不斷地提出語文教學(xué)必須多讀多寫，但是很少有人具體闡述這個多讀多寫的“讀”和“寫”到底必須是怎樣的“讀”和“寫”。我認(rèn)為，這個“多讀多寫”的“讀”和“寫”，不是幾十年流行至今的詳盡理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的“講讀”，也不是讀寫分離而又缺乏寫作素材要學(xué)生胡編亂造的“作文”，而是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的“誦讀”與“摘讀”、“仿寫”與“悟?qū)憽薄?/p>

誦讀是擴大識字量、大量積累詞匯的需要，更是理解文意、提高寫作能力的需要。古人云：“讀書百遍，其義自見?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)，輕講解，重誦讀。老先生教學(xué)古典詩文，一般都是先教學(xué)生讀，再給以粗略的講解，然后大部分時間就是讓學(xué)生誦讀，他可以從學(xué)生的誦讀中知道學(xué)生對詩文的理解程度。學(xué)生反復(fù)誦讀詩文，就會有不斷的積累；積累多了，寫文章的語言、材料也就豐富了，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

我建議大家在誦讀方面積極探索，找出一條誦讀教學(xué)的新路子。如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，這很重要。首先，要做到有表情地朗讀課文。比如，喜悅之情怎么讀？思念之情怎么讀？贊美之情怎么讀？厭惡之情怎么讀？等等。其次，怎樣引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。比如，背誦古詩詞，應(yīng)抓住的關(guān)鍵字詞是什么？（韻字、領(lǐng)字）散文的背誦應(yīng)抓住的線索又是什么？等等。

摘讀是為了拓寬知識面，開闊閱讀視野，豐富寫作素材。摘讀的范圍主要在課外，從課外讀物中摘抄好詞佳句、精彩語段、典型事例等等。我建議，學(xué)生在初中三年的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該有一本讀書筆記，摘抄課外讀物中的有關(guān)內(nèi)容。

誦讀教學(xué)在課內(nèi)，摘讀名篇佳作在課外，如果這兩者我們都做好了，我以為就是達到了“多讀”的教學(xué)目標(biāo)。也許有教師會問，課文內(nèi)容的理解怎么辦？大家應(yīng)該在誦讀過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟文意，品示波器語言。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)成功的要素。在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，有兩條途徑，一是仿寫，模仿名篇佳作進行仿句、仿段、仿篇的訓(xùn)練；二是悟?qū)?，引?dǎo)學(xué)生寫出閱讀后的感悟。悟?qū)懙膬?nèi)容可以是擴寫、續(xù)寫、改寫，也可以是寫讀后感，寫文學(xué)評論，或者是寫由讀觸發(fā)的其它文章。

我建議，語文教師自己也要“多讀多寫”。讀什么？教育理論，教學(xué)業(yè)務(wù)雜志，更應(yīng)讀一些名著；寫什么？寫教學(xué)論文，寫教學(xué)反思或隨筆，也應(yīng)寫下水作 3 文或者寫一寫自己喜歡的文學(xué)作品，如詩歌、散文等。在這方面，我也作了一些探索。比如，本學(xué)期我讀了七本書：《風(fēng)月無邊》、《暴風(fēng)雨夜》、《海子詩典藏》、《晴詩》、《2011華文青年詩人獎》、《愛默生隨筆錄》、《黑紐扣》。同時，繼續(xù)寫詩歌，記載對生活的認(rèn)識和思考。據(jù)我所知，我們也有一些語文教師喜歡讀書寫作，成為學(xué)生的表率。但也要看到也有比較多的語文教師也許是工作忙，也許是家庭負(fù)擔(dān)重，讀書不多，寫作水平不高，成為語文教師較為普遍的內(nèi)傷。試想一個語文教師自己不讀書不寫作，如何引導(dǎo)學(xué)生讀書寫作？

現(xiàn)在的問題是，我們使用的這套人教版教材不是很適宜學(xué)生“多讀多寫”，其中的選文可供誦讀的不是很多，直接可供仿寫和悟?qū)懙母?。教材?nèi)容不是系統(tǒng)有序的讀寫訓(xùn)練型體系，而是雜多離散的選文匯編。因此，教學(xué)中，我們要盡可能挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，進行有效的讀寫教學(xué)，切忌讀寫分離。

四．明確闡述閱讀教學(xué)實踐中存在的具體問題

閱讀教學(xué)“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。??但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”。

對這段話的解讀，我們要抓住的關(guān)鍵詞是兩個“不應(yīng)”和兩個“防止”。兩個“不應(yīng)”提倡學(xué)生自主閱讀，獨立思考，切身體驗；反對閱讀教學(xué)中教師“一言堂”和模式化的課文解讀。在這里，我想對“教學(xué)模式”與“模式化”略作區(qū)分。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，突出有序性和可操作性。所謂模式化，就是機械地用一種模式去套用活生生的教學(xué)實踐，或者說是用死的框架去裁剪鮮活的課堂實踐。模式本身屬于方法論，但不同于具體的方法。方法可以千變?nèi)f化，模式是相對穩(wěn)定的。如果把模式看做是具體的教學(xué)方法，那就會陷入模式化的境地。

兩個“防止”提倡合作學(xué)習(xí)，在互助討論中解決疑難問題，反對形式主義的集體討論，反對教師對文本的過深分析和過度發(fā)揮。閱讀教學(xué)，語文教師要管好學(xué)生，組織學(xué)生開展有效的閱讀活動；更要管好自己，不要讓自己成為課堂的演員。教師盡量要管住自己的嘴，自己少說一點，讓學(xué)生多動一點。教師要多在幕后活動，少在臺前表演。

五．提出了具體的教學(xué)建議

新修訂課標(biāo)針對當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，提出了一些具體的建議，這對當(dāng)前語文教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。例如：

（1）關(guān)于語文教學(xué)中的語法修辭。新修訂課標(biāo)在教學(xué)“具體建議”中增加了“關(guān)于語法修辭知識”的說明，指出“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥”；“要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行系統(tǒng)、完整的講授與操練”。在“評價建議”中，指出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。

（2）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)。在強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計跨領(lǐng)域的同時，“也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的”。這就是說，我們開展綜合性學(xué)習(xí)活動，立足點是引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文。

（3）關(guān)于學(xué)生作業(yè)。課標(biāo)要求“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)”。我以為，語文作業(yè)不在于多，而在于有效。語文作業(yè)的有效性體現(xiàn)在識記、理解、運用、寫作幾方面的作業(yè)題要科學(xué)、要規(guī)范。語文教師要從作業(yè)中解放出來，盡量在課堂上完成作業(yè)。我建議，每節(jié)課課前5分鐘用于完成識記性的作業(yè)訓(xùn)練；課中一般可以安排10分鐘左右的課堂訓(xùn)練。一節(jié)課要保證有15分鐘的語文知識與技能的訓(xùn)練，天天如此，怎么會沒有成效？

（4）關(guān)于寫作教學(xué)。課標(biāo)特別指出“要善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合”加強平時練筆指導(dǎo)。我建議，語文教師應(yīng)從以下六個方面努力：①研究讀寫結(jié)合；②研究說寫結(jié)合；③加強學(xué)生課外練筆，如寫日記、周記、隨筆；④開展寫作興趣小組活動；⑤創(chuàng)辦?？嗫?，如東陽吳寧鎮(zhèn)中的王秋珍老師，他創(chuàng)辦的班刊《金秋》很有影響；⑥語文教師，特別是年輕教師要常寫下水作文，“身教重于言教”，克服“眼高手低”現(xiàn)象。

第二篇：第二次學(xué)習(xí)新語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

第二次學(xué)習(xí)新語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

（烏江中心小學(xué) 徐淑敏）

最近一段時間，我認(rèn)真研讀了2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)期間，我對自己以前的教學(xué)思想和行為進行了對比反思，對自己的課堂教學(xué)也進行了及時反思，用新課改理念，對自己以前認(rèn)為是經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)對自己的語文教學(xué)有很大的幫助，現(xiàn)對這次學(xué)習(xí)活動做如下總結(jié)：

第一，教師要給自己洗腦，從改變新課改理念開始做起。新課標(biāo)是新課程改革重要的理論依據(jù)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式。第二，教師要改變教法，要由單純傳授知識向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在：語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育；語文教學(xué)方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語文教學(xué)過程中的整體觀，要堅持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

第三，教師要重視語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。我覺得把握新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，有一點最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說，我們的評價要讓社會認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學(xué)生口語交際的水平，也沒有很好地評價學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評價學(xué)生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。

第四，今后的幾點做法。在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點做法：1.繼續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)，促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。2.我還將從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。3.在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。

第三篇：新語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)作文教學(xué)

淺析新語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)作文教學(xué)

由國家教育部制訂，于2003年5月向全國頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（人民教育出版社2003年4月第1版），是一份由我國最高教育行政部門制訂并公開頒布全國各地，要求廣大高中教師必須認(rèn)真實施的有關(guān)高中語文教育的高級文件。這也是第一份以高中“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的名稱進入全國所有高級中學(xué)，要求各級教育行政管理部門督促所有高中教師按“標(biāo)準(zhǔn)”施教以求達到“課標(biāo)”要求的“法規(guī)性”文件。

第四篇：新語文老師自我介紹

同學(xué)們大家好!很興奮熟悉大家，固然我們都是初次見面，但我已經(jīng)迫不及待想要熟悉每一位同學(xué)了!

首先讓我先容下自己吧：我叫李××，你們可以叫我李老師，但我更喜歡大家叫我××姐，只要不要叫我××阿姨就行了。

我來自中國科學(xué)院電工研究所，天天打交道的東西是如何把我們身邊無所不在卻又變化莫測的風(fēng)能變?yōu)槲覀儫o時無刻不在使用的電能，是不是聽起來很玄妙啊!我一開始也是這么以為的，慢慢接觸多了才知道無論什么領(lǐng)域的學(xué)問，都是從我們生活中最簡單的事物和現(xiàn)象開始一步一步積累和發(fā)展起來的。

就像這學(xué)期我們要和大家一同學(xué)習(xí)的《JA全球市場》這門課，同學(xué)們可能一聽到這個名字就會產(chǎn)生很多疑問：市場是什么?看不見摸不著;全球市場又是什么?我連國還沒出過呢，從小到大就見過那么幾個扳著指頭就能算過來外國人，這離我太遠(yuǎn)遠(yuǎn)了吧!實在同學(xué)們不知道，全球市場在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可以見到：比如有的男孩子們最鐘愛的耐克籃球鞋，女孩子們喜歡的芭比娃娃，我們都喜歡吃的肯得基和麥當(dāng)勞，這些都可以叫做全球市場。不過全球市場也沒有這么簡單，它作為一門學(xué)科，要牽扯到比如國際法律，人力資源，金融資本等等很多我們不太了解的概念和原理，我們要了解他們，把握他們，最后要把他們運用到日常生活中往，這就是我們來這里的目的。

同學(xué)們，拿出你們的熱情和聰明才智來吧，我們一起學(xué)習(xí)，一起揭開全球市場的神秘面紗!

各位同學(xué)好，我是你們班的新語文老師，以后負(fù)責(zé)上你們班的語文課。目前雖然大家對我并不熟悉，但是我希望以后各位同學(xué)都支持我的工作，好好學(xué)習(xí)。

我的名字叫XX，畢業(yè)于XX師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，很高興我能成為一名老師，尤其是當(dāng)你們這么聰明的同學(xué)的老師。我教的是語文，但是我的風(fēng)格不是枯燥的，我要把語文課上得像歷史課一樣具備趣味性。

請大家以后的學(xué)習(xí)中積極給我提意見，我第一次做老師，有很多都不懂，我也是一個學(xué)習(xí)的過程，向你們學(xué)習(xí)如何做一個好老師，合格的老師。

我相信只要經(jīng)過我們共同的努力，我會學(xué)到如何做好一個老師的經(jīng)驗以及能力，你們也會在新一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績里面創(chuàng)一新高。

同學(xué)們，歡迎你們從小學(xué)生升到初中，來到南高鄉(xiāng)中學(xué)，我將擔(dān)任你們本學(xué)期的語文老師，我姓李，大家可以稱呼我李老師。

同學(xué)們，來到初中，就意味著你們不再是一個需要被人呵護的小孩子，而是真正意義上獨立的“人”你們在這三年中，將會成熟，長大，樹立正確的人生觀，價值觀，樹立自己偉大的理想，如果說屬于現(xiàn)在階段的你們是一顆小樹苗的話，老師就是辛勤的園丁，用手中的希望之水，去澆灌你們茁壯成長，為你們修枝剪葉，是你們健康，快樂的成長。

在你們初中課程中，有一門可以帶給你們領(lǐng)略祖國美好風(fēng)光，感受世界神奇現(xiàn)象，同時又使你體驗到人生中各種酸，甜，苦，辣的學(xué)科，那就是語文。不要驚訝老師所說的內(nèi)容，在本學(xué)期里，你們將會在老師的帶領(lǐng)下，去感受神奇的云朵，它將會告訴你天氣的變化多端，這就是我們以后會學(xué)到的一篇非常有意的的關(guān)于地理現(xiàn)象的科學(xué)小品文《看云識天氣》，還會感受到古代先哲在做人和學(xué)習(xí)上為我們留下的寶貴經(jīng)驗，“三人行，必有我?guī)熝伞?，對，這就是《論語》十則，除了這些，我們還會坐上飛機，出一趟國，去看一看外國的皇帝的愚昧與無知，這篇文章就是咱們同學(xué)非常喜歡的童話作家安徒生的《皇帝的新裝》，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠說明語文的魅力，同學(xué)們，只要你們認(rèn)真學(xué)習(xí)語文，你就會發(fā)現(xiàn)整個世界就會出現(xiàn)你的面前，怎么樣，聽了老師介紹這么多關(guān)于語文的內(nèi)容，一定對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣了吧，興趣是一切認(rèn)知的來源，希望你們保持這份好奇心，去慢慢揭開語文的面紗吧，你會發(fā)現(xiàn)語文就在你身邊，就在生活中的每一處細(xì)節(jié)中。

下面，給同學(xué)們提幾點小小的要求，希望促進咱們本學(xué)期的語文課可以更好的順利完成。第一點，我希望同學(xué)們上課認(rèn)真聽講，積極思考老師所問的每一個問題，勇于展現(xiàn)自己，第二，上課積極記筆記，學(xué)會聽課，對于老師重復(fù)多遍的話，要熟記于心，這肯定是考試中的重點。第三點，就是要保質(zhì)保量的按時完成作業(yè)，我想大家從小學(xué)就應(yīng)該明白這一點，最后一點，算是老師對你們提出的一個額外要求，希望大家在上語文課時，盡量說普通話，咱們語文課培養(yǎng)的是規(guī)范用語，而且咱們以后走上社會，普通話是你們找工作以及其他等等所要求掌握的一項最基礎(chǔ)的素質(zhì)，所以希望大家在上課時多用普通話交流。

一學(xué)期的時間說長不長，說短不短，我相信只要同學(xué)們和我積極配合，愉快相處，我們一定會學(xué)好語文這一門學(xué)科，老師也希望成為你們?nèi)松飞系摹按笈笥选薄?/p>新語文老師自我介紹4

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，親愛的同學(xué)們： 大家好!

秋風(fēng)送爽，金桂飄香，在這流光溢彩的日子里，很榮幸能夠代表新教師在這里發(fā)言，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)能給我這個機會。此時，我無法表達我內(nèi)心的激動與喜悅，真的，心情很復(fù)雜。

我先自我介紹下吧，大家一定都發(fā)現(xiàn)我是個生面孔，我是來自師范學(xué)校的×××，在以后的日子里，你們會發(fā)現(xiàn)我是一位熱情的新老師。還記得幾個月前，我和你們一樣，還是一名學(xué)生，四年夢幻般的大學(xué)生活，讓我體味書生意氣，享受了青春的恣意，在象牙塔里揮霍著無限青春，大學(xué)時光一晃而過。而今天，我已經(jīng)是一名人民教師，內(nèi)心又說不出來的感受，帶著害怕，帶著憧憬，更帶著熱情，掀開我人生新的一頁，開始有一個新的人生，又是一個起點。

作為一名新教師，走上三尺講臺，傳道授業(yè)解惑是我最初的夢想，依舊記得《勸學(xué)》中的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，我知道老師的責(zé)任，教師必須以嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、勤奮的態(tài)度對待教學(xué)工作，精心備課，細(xì)心講解，耐心解答，充分擔(dān)起我的責(zé)任，對學(xué)生負(fù)責(zé)，不愧對老師這個偉大的稱號。

還記得，四年前，踏入師范學(xué)校，那是夢想跨出第一步，現(xiàn)如今已經(jīng)是真正的夢想實現(xiàn)，我更真切的感受到教師這兩個字的神圣、崇高和肩負(fù)的重大責(zé)任。我知道，在教師這個光榮的隊伍中，我只是一名新兵，但我會用我滿腔熱情來對待我的職業(yè)，作為新教師不但要向書本學(xué)鉆研書本，在工作中積累經(jīng)驗，還要積極向其他老師取經(jīng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提升和完善自己，才能擔(dān)負(fù)起教師的職責(zé)和盡好教師的本份。同時，我知道僅有熱情是不夠的，還需要有擔(dān)起重任的能力，對此，我一定會不斷提升自己，讓自己不斷進步，適應(yīng)這個行業(yè)的需要，適應(yīng)社會的需求，揮灑我的熱情。同時，也應(yīng)該深入了解學(xué)生的需求，不僅要滿足他們學(xué)習(xí)上的需求，也要滿足他們內(nèi)心的需要，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，不僅要做他們的老師，更要做學(xué)習(xí)生活中的朋友，幫助他們?nèi)サ淖畲蟮倪M步。

現(xiàn)在呢，我想談?wù)勎椰F(xiàn)在的感受，我想我已經(jīng)踏上自己的崗位，初為人師，興奮而忐忑，但面對一張張活潑的面孔，一聲聲熱情的問候;一雙雙清澈純真的眼睛，我發(fā)現(xiàn)了我的熱情，我的責(zé)任，這是值得我畢生付出的事業(yè)，這使我為自己能夠從事成就未來的職業(yè)而驕傲，為自己的追求而畢生自豪!在以后的工作中，我要以成為一位名好老師為奮斗目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己，真誠地為每一個學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)，讓自己在這個神圣的崗位上默默奉獻，實現(xiàn)人生價值。在這里，感謝學(xué)校給了我們新教師一個實現(xiàn)人生抱負(fù)的機會和秀出自我風(fēng)采的舞臺，我一定不負(fù)學(xué)校的厚望，為學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展盡自己最大的感謝。

第五篇：新語文教學(xué)5

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

答：語文課程的基本理念是: 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課程。

2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

答：在人文學(xué)科中，語文和歷史等學(xué)科有所不同。歷史由大量的史實和歷史觀構(gòu)成歷史知識系統(tǒng)，而語文課程卻具有很強的實踐性。因為語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象，我們是很難從道理上講得清楚的，而且沒有必要從理論上掌握，唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。因此，語文教育應(yīng)考慮重視學(xué)生的語文實踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。再者，語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩，語文課程又是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

答：新課程中教師應(yīng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。

5、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。

（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：

（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點，讓學(xué)生多讀多看多悟；

（2）在課堂教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機會；

（3）重視課外活動引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。

6、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

7、語文綜合實踐活動有什么意義？

（一）意義

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

（二）定位

(1)它是一種語文學(xué)習(xí)活動，而不是其他學(xué)科性活動

(2)它是一種“綜合性學(xué)習(xí)”，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”

(3)它是一種“活化”的學(xué)習(xí)實踐，而不是“純粹”的理性學(xué)習(xí)

(4)它是一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴(yán)密的科學(xué)研究

(5)它是一種過程性的、非線性的語文實踐，而不是結(jié)論式的、直線式的知識掌握。

8、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式？

（一）教學(xué)目標(biāo)的兩種敘寫方式：

分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)

（二）分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)的異同 ：

分解式目標(biāo)：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標(biāo)題。

交融式目標(biāo)：在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。

9、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

答：新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。

探究學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。

10、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

1、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機。

3、雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力。

4、互動評價，促進學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。

11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

12、與以往的教學(xué)大綱比，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學(xué)力求精要實用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？

答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

16、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？21

在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題,即與閱讀教學(xué)相結(jié)合.在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題.在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題.18、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式？分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？

“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”.相同點：都是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的。不同點：分解式目標(biāo)按照三個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。三個維度敘寫非常清晰、明確，便于操作。交融式教學(xué)目標(biāo)不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維目標(biāo)交融在一起，敘寫方便。

19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？

答：

1、重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。（1）明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。（3）教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（1）多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會。（2）善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入 課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導(dǎo)。（3）課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。

20、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

21、課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是一次革命?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書的、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作’學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神?！疤骄俊睂W(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

23、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如： 教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

24、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？

答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動。

六、案例分析題

14、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學(xué)片段： 結(jié)合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？

答：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點

盤活全文，這應(yīng)該是我們語文老師應(yīng)該追求的一種境界。

15、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時，試從教學(xué)方式的角度評述以上教學(xué)片段。

評析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文教學(xué)旨在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，我們“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地進行學(xué)習(xí)，教師要做好學(xué)生的“引路人”?！鞍l(fā)展思維”是小學(xué)語文教育的目標(biāo)之一，“思維”應(yīng)與“語言”共生。案例中的教師通過語言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移，把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想像中。學(xué)生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學(xué)生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練。語言文字是人類思維活動的產(chǎn)物。所以，在教學(xué)中，教師始終要將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時，教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生獲得正確的、更層次的文本價值。案例中的教師就是運用了示范引導(dǎo)才使學(xué)生的想象能天馬行空。語文教學(xué)要淡化教師的講，教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡連接之處，以表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”使學(xué)生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點迷津”，只用了簡簡單單的例子，就給學(xué)生的思維解了禁。（僅供參考）

16、一次妙趣橫生的作文教學(xué)，這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？

評析： 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思； 二是書面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。（僅供參考）

17、請點評下面的識字教學(xué)片段：師：同學(xué)們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認(rèn)識

它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認(rèn)識她們呀？你是怎么認(rèn)識的？

生：老師，我認(rèn)識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。

生：我認(rèn)識“冫”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結(jié)成冰了。應(yīng)該與水的溫度有關(guān)。

生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁?！搬堋迸员硎居泻芏嗳?，“扌”旁表示與手動作有關(guān)。

師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？生：老師，“刂”旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。

生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。

生：“冫”旁藏在“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。

生：兩點水加京就是“涼”，涼風(fēng)、涼氣。

生：“彳”旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負(fù)老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。

生：“排”字帶“扌”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關(guān)。

生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個“排”字。

生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。

生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。

生：“叢”去掉橫就是“從”。

生：兩個小人手牽手也是從。

生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊??”。

生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。

評析：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境?！钡投蔚男W(xué)生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學(xué)生與偏旁見面。她 把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認(rèn)識偏旁稱為“與大家交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學(xué)生對偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環(huán)境。所以學(xué)生在課堂中思維活躍，他們能結(jié)合各自的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來記憶生字，效果頗佳。教學(xué)中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學(xué)形式——游戲（捉迷藏）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了。游戲更使學(xué)生所學(xué)的知識得到了鞏固和運用。（僅供參考）

18、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段：

師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？

生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？

生：沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？

生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。

〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷

（生看畫面）

師：景色美不美？

生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。

（生讀）

你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。41

答；該教師使用不當(dāng)。在本案例中，教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但是并沒有合理地使用教學(xué)媒體，以至于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。老師采用了先呈現(xiàn)畫面，再讀語言文字的方法，看上去是一畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，印發(fā)情感上的共鳴，從而促進學(xué)生更深層次的感悟。