第一篇：五里崗小學學校安全管理與評價案例分析

學校安全管理與評價案例分析

要搞好學校教育教學建設，加快教育教學發(fā)展是第一要務，而保持學校安全穩(wěn)定則是第一責任。出現(xiàn)安全事故，所有努力一票否決，所以杜絕安全事故發(fā)生，確保學校安全、和諧、穩(wěn)定，為全校師生營造和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境，是我們學校管理者義不容辭的責任。

案例：

2013年10月下旬的一天早上，我開著車像往常一樣準時七點五十駛?cè)雽W校大門，?？吭诓賵觥Ｎ覀冃Ｐ姓恍羞呑哌呌懻撌诸^工作、文件精神、工作部署等，一步步向辦公室走去。走到辦公室門口，發(fā)現(xiàn)有一幫子人（我當時猜是學生家長）擁擠在辦公室里吵吵嚷嚷，不難辨認都是回族，心里無端生出說不出的不快（看到這種狀況，相信哪個管理者都會不快），我們行政幾個于是也都停下了交談，我安排他們各自去做好自己的事，獨自向人群中擠了擠，挨著坐在里面的老師簡單交流了幾句，靜靜的坐著聽他們的談話。通過細聽他們七嘴八舌的討論，我了解了個大概：（二年級的X老師昨天下午放學的時候，聽信別的學生告狀說M同學找了一幫人要打S同學，介于M同學的平時表現(xiàn)，老師相信了，于是將M同學和S同學都叫了來，當著很多同學的面當場批評M同學，語言有點過激，激動之余用高跟鞋踹了學生兩腳，事了后學生回家，蒙著喊腰疼，他舅舅問又不說，于是他舅舅向同村的學生了解了情況，在舅舅的勸說下，學生如實交代了過程，M學生是一個單親家庭，父親去世幾年了，母親有事這兩

天也不在家，出了這事，舅舅就帶上一幫子親戚找上了學校）。正聽著，行政值日領導馬主任帶著M的舅舅從外面進來了，看當時的氣色，就知道馬主任的勸說有了實效，我心里的石頭就放了下來，真的感謝這幫兄弟啊!我正想說點什么, 巧了，二年級的X老師手拿根條子搖一搖的就進來了，看樣子剛下了課。X老師一進來就沖家長團問候了一下“你們是M的家長，你們聽我講，事情是這樣的”，于是轉(zhuǎn)身朝向M同學，批評加指責的口吻和M同學進行對質(zhì)，M同學一句話不說，我也相信事情不會像家長團們描述的那么嚴重，我想事情就該這樣算了吧！可是，隨著X老師氣勢的攀升，兩句歧義的話把事情給弄漲了起來。X老師說：“如果為你好管你打了你，你覺得不對，了不得啰，當著家長在這點講，以后我不管你啰!”咋聽這句話是氣話，沒什么，但這年頭就不能欺負老百姓不懂法，看這家長說的：“什么叫不管？學生來學校讀書老師不管老師教什么書？你還叫什么老師？老師管學生就得打嗎？哪條法律規(guī)定的?義務教育法你不懂嗎？你再講我要去教育局告你去！”嘿，瞧這話問得，我心里想，看來家長也是講理的，只要講理就有辦法解決，X老師態(tài)度確實有點過激了！接下來就是X老師的解釋與家長的質(zhì)問爭風，看著事情很明了了，而且焦點也轉(zhuǎn)移到了老師的態(tài)度問題上，無休止的爭論對問題的解決最終無意，我知道，最終拍板的還得是我，也必須是我。我簡單的打斷了他們正在進行的爭論，我說:”我在這里聽了半天，事情是咋回事我清楚啰！不管事情怎么樣，所謂到哪里都有個頭，今天，你們到我五里崗小學來，來到學校，有事講要找校長啊，我在這里半天，你們也沒有找我把事情講一下，吵吵鬧鬧的，哪個看到都不雅觀，好像出了好大的事一樣，簡直就沒把我、把學校放眼里，你們還談什么孩子的教育，尊師重教我相信你們還是懂的?！敝v到這里，家長立馬表態(tài)，說到了學校還是說找校長的，說沒在才來辦公室等，真不知道我是校長。聽他們這么說，語氣明顯軟和下來，也不像強詞奪理，我心里就立馬有了搞定的底氣。緊接著，我對著X老師進行一番批評與勸解“X老師也是，家長不知道我是校長，你不知道嗎？一進來你也不向我先打個招呼，給家長做個介紹，大大咧咧的就和家長對質(zhì)。我知道，今天這個事情你是為了學生好，也沒有那么嚴重，學生也確實講了些不實的東西誤導家長判斷，但你的態(tài)度確實不對，你的講法確實欠妥，你的做法也確實不合規(guī)定，你下來也要好好反省哈！”X老師認識到機會來了，也矯正了剛才和家長的說法，尋求家長的諒解!做為最先處理人的馬主任看到情況好轉(zhuǎn)，也過來圍著我打圓場，一場糾紛就慢慢在各方協(xié)調(diào)下平息了下來，家長團也心悅誠服的散去了。

分析：

一、教師要堅守法律意識，不要枉害了自己。

在此案例中，X老師面對突發(fā)事件，應冷靜處理，調(diào)查了解情況，以正面教育為主，講清道理，使學生知錯改錯，而不能憑一時沖動體罰學生。我國《未成年人保護法》規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！盭老師踹了M同學兩腳，致使其腰疼的行為，違反了《未成年人保護法》的有關規(guī)定，侵犯了學

生的身體健康權。所以，X老師的行為是一種違法行為，學校應承擔全部責任。假使這件事情處理不好，學校將承擔很大損失，相關責任人也可能會受到一定的影響。其實，在開學初，我們就與教師簽訂了安全責任書、班主任安全責任書、十破十立、十不準等相關行為條款，可往往由于教師的忘生成材，嚴師高徒，就不注意學生的行為教育方法，導致了不良的行為結(jié)果，造成不好的社會影響。

二、學校管理需要學校行政精誠一致。

在此案中，相關行政人員先接待了來訪家長團，并提供茶水等服務，讓家長團心理上就先有了把事情說好的打算。緊接著，作為行政值周的馬主任主動與主事家長交流，打開了家長心結(jié)，了解教師教育學生的難處，試著原諒教師行為。我作為校長，當弄清一切后，選擇時機，拍案叫板，大事化小，小事化了，在大家的配合下，最終解決了問題，大家一團和氣。這些，少不了校行政的團結(jié)一致。事故發(fā)生的第一時間，老師，領導能及時的處理好各種事情，合理分配好各個老師，調(diào)查清楚了事情的來龍去脈，并與家長第一時間有了聯(lián)系。所以整件事情學校都做到了該做得義務。很好很條理的處理整件事情。給社會，給家長盡到了學校該做得責任。同時給我們樹立了一個好榜樣，發(fā)生事故，保持清醒的頭腦，能及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并妥善處理家長與學校的糾紛。這是學校安全管理的重點。從另一點來看，學校管理的制度比較完善。能第一時間有序的處理發(fā)生的事故，表明了學校分工明確，各個老師的安全制度意識強，安全管理制度實施到位。

三、尊重對方的想法，是解決問題的基礎。

萬事有個頭，同一件事，不同的人由于立場不同看法也不同。家長的愛子情切，教師的愛生情切，都是一個意思，為了學生好。但由于角度不同，對待處理事情的看法不同，造成了不必要的矛盾，如果都為對方想一想，可能就不會把事情上升到學校層面了。加上對質(zhì)過程中假如教師多一份理解，家長多一份了解，就不會弄得不可開交了。所以在學校管理中，要相信、尊重每一方的意見，只有這樣，才能更好的解決管理問題。

四、我是校長，事情過我了嗎？

作為一個學校的第一責任人，校長對所發(fā)生的一切要主動掌握，只有調(diào)查清楚了解了一切，才可能在保護好學校利益與解決問題中游刃有余。假使我不先旁聽清楚，對家長團和教師偏聽偏信，就不利于問題的解決，造成更大的麻煩！

校園安全管理是一個永恒的主題，是確保學校教育教學工作順暢開展的前提，對于每一位老師來說,杜絕學校的安全隱患,保證學校正常的教學秩序是我們責任,我們要從講政治、保穩(wěn)定、促發(fā)展的大局出發(fā)，牢固樹立“以人為本，安全第一”的思想，時刻對學生的安全保持高度的責任感，切實做到思想到位，責任到位，措施到位，力爭創(chuàng)建和諧校園，努力營造“關注安全，關愛生命”的安全文化氛圍，以保障學校正常的工作秩序。

總之，學校安全管理工作涉及千家萬戶，必須警鐘長鳴，常抓不懈，防患于未然。

第二篇：學校安全管理案例與分析

學校安全管理案例與分析

安全重如泰山，尤其對于農(nóng)村中學生而言，沒有安全一切都是空虛的，是飄渺的，是幻想的。因此，學校校園安全是一個永恒的話題，校園安全是確保班級教育教學工作順暢開展的前提，對于每一位教育工作者來說，排除學校一切安全隱患，保證學校正常教學秩序是首要任務，也是壓在每一位教師肩上沉甸甸的責任。對學校來說，安全工作涉及千家萬戶，必須警鐘長鳴，常抓不懈，防患于未然，以校園安全穩(wěn)定、促進師生和諧發(fā)展為出發(fā)點，牢固樹立“以人為本，安全第一”的思想，時刻對學生的安全保持高度警惕，切實做到思想到位，責任到位，措施到位，力爭創(chuàng)建和諧校園，努力營造“平安校園，和諧校園”安全文化氛圍，以保障學校正常工作的有序開展。

下面，結(jié)合平時學校工作，將以案例分析的形式談談自己對學校安全工作的一些思考。

[案例描述]

2012年的一天，學校被突如其來的停電影響了晚自習正常上課，這對于一所寄宿制學校來說，無異于帶來了很多安全隱患。就在停電時，學校各班級都在上晚自習，學生在老師的陪同下安安靜靜的坐在班里等待來電。正在這個時候，學校初二學生劉某乘停電看不見之機，打開教室后門，偷偷溜了出去，翻越學校圍墻出了校園，并伙同校外人員一起玩耍，離開了老師的視線和監(jiān)管。等學校來電之后，任課老師由于擔心學生趁機出教室，急忙清查本班人數(shù)，才發(fā)現(xiàn)劉某不在班里，早已不見了蹤影，于是立即上報學校，學校即刻采取相應措施，一方面動員學校老師尋找，一方面通知孩子家長，告知他相關情況。經(jīng)過全校老師兩個小時的尋找，最后找到了劉某，對他進行了批評教育。

[案例分析]

這次事件雖然以老師找到劉某給予批評教育而結(jié)束，也給學校敲響了安全警鐘。由于初中學生的好動心里，所以更需要教師時刻留心孩子的一舉一動，時時加強對學生安全意識教育，如發(fā)現(xiàn)學生有不安全行為時應及時制止，出現(xiàn)問題時應及時處理，盡到教師應盡的責任，對學生負責，對家長負責。此案例中，劉某作為限制民事行為能力人，理應了解自己行為的后果，但其任然違反校紀校規(guī)在上課期間趁黑溜出教室，如果在外出學校的時間內(nèi)受到任何傷害，過錯也是明顯的，其民事責任應當由其監(jiān)護人承擔。

這個案例告訴我們，在教育教學工作當中，時而會有一些學生給老師找麻煩，上課時偷偷溜出教室就是比較常見的一種，這些違紀的學生往往趁老師不注意時，偷偷溜出教室，而老師對此也經(jīng)常難以發(fā)現(xiàn)，如果一旦逃課的學生發(fā)生意外，老師就很容易惹上麻煩，那么作為任課教師，學生如果在上課期間受到人身傷害，是否應當承擔責任，就要看學?；蛘邔W校的老師是否具有過錯。因此教師在上課期間不僅承擔著傳授知識、維護課堂紀律的責任，還應當認真履行自己的教育教學職責。

[心得體會]

以上案例給了我如下一些提示：

1、教師在上課前一定要對學生出勤情況進行檢查，對缺勤的同學問清缺勤原因，做到心中有數(shù)；

2、如果有學生無故沒到學校，應將情況及時匯報學校，及時向家長反饋，詢問原因，以防止學生無故逃學；

3、如果上課時教師發(fā)現(xiàn)已到校的學生沒有上課，應及時查詢原因以防止學生逃

學出現(xiàn)意外；

4、教師在上課期間，嚴禁無故擅自離開教學場地；

5、教師應當細心維護課堂秩序，發(fā)現(xiàn)學生有打鬧等違反紀律和存在危險的情況時要及時提醒和制止；

6、在上課期間，其他教師及各部門不宜叫學生出教室。

第三篇：學校安全案例分析與反思

學校安全案例分析與反思

【案例1】

某男孩，小學一年級學生。3月某日的一天下午2點鐘左右，提前到校，當時學校下午2點30分打預備鈴，2點40分正式上課，學校在3月開學時已經(jīng)明確書面告之家長學校的作息時間，并與家長簽定了安全責任書。男孩到學校后沒有進入教室，當時該班班主任正在教室守護學生，而該男孩與其他幾個同學一起在學校操場的籃球架下檔秋千玩耍，學校大隊部學生發(fā)現(xiàn)后進行了制止。但當大隊部學生離開后，男孩和其他同學又繼續(xù)在籃球架下吊著玩耍。2點12分左右，該男孩因手滑未抓牢籃球架下欄桿，當即墜落，造成其頭部損傷。事后教師和年級組長立即通知家長到校，并與家長一道送往市區(qū)最好的醫(yī)院進行救治，在醫(yī)治過程中，學校也多次安排干部前往醫(yī)院進行看望。

【分析】

1、男孩的監(jiān)護人未完全盡到監(jiān)護之責，致使男孩過早離家到校；

2、男孩到學校玩耍中不注意安全，在學校明示“不能翻爬欄桿”之處玩耍而手滑未抓牢籃球架下欄桿，墜落受傷，是導致本次事故的主要原因。因此原告及其監(jiān)護人應當承擔主要責任。

3、被告小學在學生離校期間敞開校門，疏于管理，籃球架老化，不符合國家標準。因此，該小學應當承擔一定的相應責任。

【案例2】

下課時，某校五年級的一名男生走向走廊，用手扶走廊上的不銹鋼欄桿，從教室一頭滑向另一頭，突然聽到男孩的喊聲：“我的手出血了?！崩蠋熂泵慕淌遗艹鰜砜矗瓉硎遣讳P鋼欄桿割破了小男孩的手臂。原來這里有一處有裂縫，沒打磨光的不銹鋼，因為沒有嚴重的損壞，老師平時也沒有注意，更不可能及時上報處理。男孩手滑過此處時，正好割傷了男孩的手臂。

【分析】

1、根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》第二章《事故與責任》第九條中的 “學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規(guī)定的標準，或者有明顯不安全因素的”；“學校的安全保衛(wèi)、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的”的責任情形規(guī)定，因情形之一造成的學生傷害事故，應該依法承擔相應的責任。

2、此案例應該屬于以上兩規(guī)定范疇，學校存在過錯，學校應該依法承擔相應的責任。

第四篇：學校管理案例分析

以人為本 強化學校民主管理

——學校管理案例分析 汝城縣文明鎮(zhèn)中心小學 官小平

案例：

A校是一所地處農(nóng)村的縣屬中學，學校的管理基本屬于校長一言堂，校長幾乎不聽取其他副職領導及教職工的意見，采取的是鐵腕管理手段，學校缺少民主管理的氛圍，教職工當面從不敢提任何意見，背后卻議論紛紛、牢騷滿腹、怨氣沖天。學校缺少人情味，各種事故接二連三的發(fā)生，學校的社會聲譽也每況愈下，告狀事件層出不窮，許多教職工卻暗自偷笑，反而希望學校出點什么事似的。

B校是與A校同處一地的農(nóng)村小學，學校的管理民主氛圍濃厚，領導之間精誠團結(jié)，教職工之間親如家人。幾屆校領導都很注重對教職工的情感投入，很多教職工都說：“校長把我當人看，我給校長當牛干”。B校的發(fā)展蒸蒸日上，社會聲譽極好。

要辦好一所學校，提高教育教學質(zhì)量,全面實現(xiàn)辦學目標，其決定的因素是教師，教師積極性的充分調(diào)動是學校管理系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)和實現(xiàn)教師使用上最優(yōu)控制的標志。因此，學校領導應致力于使每一個教師都能理解學校追求的目標、價值理念、問題的所在、改革策略的選擇，使每一個教職工都學會從學校整體發(fā)展的角度思考自己的工作，找到自己的位臵，確立自己的目標，把自身的發(fā)展利益與學校的整體利益高度融為一體。

一、學校教師隊伍中存在的問題

現(xiàn)在有些學校存在許多的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）人浮于事，勞逸不均，干多干少一個樣，干好干壞一個樣。一個人能干完的事情三個人干，一個真正干，一個在看，一個卻在搗 1

蛋，分發(fā)獎金卻大家一個樣，校內(nèi)普遍存在著不滿的情緒。這種情緒也引發(fā)了教師間的一些矛盾沖突，也勢必造成當事人的一些心理問題繼而影響了正常的工作。

（二）集會或其他一些集體活動時，教師們大多表現(xiàn)散漫而沒有效率，每周一次的教職工例會常常要因為等待眾多遲到人員而耽誤時間，而相關的一些規(guī)定形同虛設。教職工精神面貌低迷。

（三）青年教師不能得到行之有效的學習和指導，在實踐中處于一種盲目或者說實效性不高的自我探索、彷徨狀態(tài)。

中年教師則因度過了青年教師這一特殊時期，部分沒有走出骨干（特色）發(fā)展之路的人已經(jīng)開始把自己的教師職業(yè)作為一種普普通通的謀生方式來對待，缺乏進取精神和動力。

部分老年教師把自己定位為僅僅是“發(fā)揮余熱”，對自己的明天基本不會加以太多思考，已經(jīng)成了事實上的“打折商品”。

（四）領導班子不能精誠團結(jié)，相互協(xié)作，反而互相拆臺、扯皮，造成教師群體中拉幫結(jié)派，影響惡劣。

二、問題解決方案與措施

面對上述問題，必須對學校進行一番大調(diào)整、大改革。需要把管理理論如科學管理理論、激勵理論等和本校的實際情況結(jié)合起來，通過分析論證，采取一系列的改革措施。

（一）建章立制，促進學校和諧，提升教師工作動力。在全校范圍內(nèi)建立全員崗位責任制度和其他相關的制度，使每一個教職工都明確自己的責任、權利、義務。

早在1920年德國心理學家黎格曼做過一個實驗，專門探討集體行為對個體行為效率的影響。他要求被測人盡力拉繩子，并測量拉力。參加者有時獨自拉，有時以3人或8人為一組拉。結(jié)果是：個體平均拉力是63公斤；3人的總拉力為160公斤，人均為53公斤；8人的總拉力為248公斤，人均只有31公斤，只是單人拉力力量的一半。黎格曼把這種個體在團體中不賣力的現(xiàn)象稱為“社會懈怠”。

之所以產(chǎn)生“社會懈怠”這種現(xiàn)象，專家們的解釋是：人們可能覺得團體中的別人沒有盡力工作，為求公平，你不出力我也不出力，于是自己也就減少努力；人們也可能認為個人的努力對團體微不足道，或是團體成績很少歸于個人，個人的努力難以衡量，與團體成績之間沒有明確的關系。因此在集體活動中降低個人的努力，或者不全力以赴地努力。

顯然，對于一個學校來說，如果規(guī)章制度不健全也會產(chǎn)生“社會懈怠”現(xiàn)象。如在“干多干少一個樣，干好干壞一個樣，工資照樣領，獎金照樣拿”的管理體制下，隨時都會出現(xiàn)這種“懈怠”現(xiàn)象。解決的基本辦法就是建立健全規(guī)章制度，實行工作責任制，個人分配與個人過程和績效掛鉤，提高個人工作積極性。雖然這不是絕好的辦法，但是作為管理者，這也不失為是順應管理科學的一個基本出發(fā)點和落腳點。當然，所有規(guī)章制度都不是貼在墻上，寫在紙上，擺樣子讓別人看的，必須落實在各項工作中，一切按規(guī)章制度辦事。每個教職工在制度面前都是平等的，包括校長在內(nèi)。校長的權力、職責、行為，要受師生監(jiān)督，受制度約束，避免“一言堂”、“家長作風”、“獨

斷專行”等不良作風。各項規(guī)章制度在管理運行中，還要不斷修訂、完善，以保持可行性。

（二）利用管理激勵理論，滿足教師情感需求，提升群體凝聚力。就角色而言，領導者所要強調(diào)的往往是組織目標，教師所看重的往往是個人目標。教師的個人目標與領導的組織目標常常會不一致，有時甚至會互相悖逆。精明的領導往往在強調(diào)組織目標的同時還十分注意照顧并滿足教師的個人目標，盡量使兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。比如：我們提倡敬業(yè)精神、奉獻精神，但也不可忽視作為自然人教師的個體欲念和利益；我們提倡服從工作的需要、服從學校的螺絲釘精神，但也不可忽視教師的個性特長和愛好。從某種意義上講，盡量滿足下屬正當?shù)膫€人欲求是合乎天理人性的，是正當?shù)?，也是無可非議的。只有把精神追求與個人欲望和諧地統(tǒng)一起來，才能使下屬愉悅地、全身心地投入到工作中去，才能形成親和力和凝聚力。因此，一個好的學校領導，在做好下屬思想工作的同時，還要特別關注下屬的個人欲求，關注下屬的個性成長，這樣才能創(chuàng)設一個和諧、融洽、理想的人際氛圍和工作氛圍。

心理學研究表明，人只有在和諧愉快，積極進取的心理氛圍中才有可能發(fā)揮其才能，創(chuàng)造性的工作。按照馬斯洛的“需求層次論”，注意研究各類教師們的不同需求，并且要注意需求的發(fā)展和變化，從而采取不同的有針對性的激勵方法。教師作為知識分子，實現(xiàn)自我價值、希望得到領導的尊重是其高層次的需要。滿足他們的需要不能簡單地進行物質(zhì)化，其實大部分教師渴望賞識、渴望尊重、渴望成功。

教師這個群體，往往十分敏感、多情，他們在工作中有成功的快樂，有挫折的失意，有獲得認可的喜悅，也有遭受人家非議的苦惱，盼望校長能不能給予合情合理的幫助，哪怕是一句公道話都好。應該說，每個教師身上都有其長處，也都有短處。但不管是成功者還是失敗者，都要用欣賞的眼光看老師。如果校長只看到教師的短處，事事都帶著一種挑剔的眼光面對老師，那么，校長與教師的關系就會產(chǎn)生摩擦，關系就會緊張，甚至愈演愈烈，這很容易降低教師隊伍這個人才群體的整體效能。這不僅是做校長的不幸，更是學校事業(yè)的悲哀。所以，校長要為教師才華的展現(xiàn)和鋒芒的顯露創(chuàng)設一個理想的心理環(huán)境，為教師自信心理、成功心理的滿足創(chuàng)造條件?！靶ｉL把我當人看，我給校長當牛干；校長把我當?？?，我什么事情也不想干”，這就是教師最渴望賞識和尊重的最直白的最樸實的心理描述。所以說，校長在工作中應該充分發(fā)揮非權力影響力的作用，注重情感因素的影響。

感情激勵就是尊重人、理解人、關心人，對人傾注真摯的、熾熱的感情。學校領導對教師的感情激勵主要表現(xiàn)為對教師的關懷。關懷能對教師產(chǎn)生極大的心理效應，提高教師的主人翁責任感，密切學校領導者與教師的人際關系，提高教師工作積極性。教師工作的積極性的心理源泉來自于他們的需求，學校領導必須首先要了解、分析教師的各種需求，要十分重視和關心教師的合理需要的滿足，要把教師的冷暖放在心上，把滿足教師的合理需要作為調(diào)動教師積極性的基本策略和方法，并根據(jù)教師需求的特點對教師進行正確的動機誘導，這樣才能有效地激勵教師的工作積極性。因此，學校每一位領導在學校管

理中必須注意“情感”投資，以情感人，以情動人。學?？梢越㈩愃啤拔灞卦L制度”：教師生病、產(chǎn)假必訪；婚假、喪假必訪；家中發(fā)生意外事故必訪；直系親屬中生病必訪。學校為住校教師改善住宿條件，配備家具、微波爐等生活必需品，過年過節(jié)學校領導與家在外地的教師團聚同樂，過集體生日，外地教師教師回家探親送上一點土特產(chǎn)表表心意，事情雖小，卻大大促進了干群之間、教師之間的融洽親情，增強了集體歸屬感和凝聚力。

（三）讓教職工參與學校教育教學規(guī)范化建設，激勵其主動自覺發(fā)展。

讓教職工參與學校教育教學規(guī)范化建設，有很多的好處。

1、能得到更多的決策方案。領導者可通過比較、分析、歸納，最后博采眾長，修改最終的決策方案，這樣的決策能使大家認同執(zhí)行。

2、能促使教職工自覺樹立責任意識。教職工看見領導那么信任自己，讓自已參與議政議事，他們會更主動、積極、努力工作，責任意識更能自覺地樹立起來。

3、能滿足教職工的心理需要。因為領導認同了有自己一份內(nèi)容的決策，他們有了成就感，心理得到一定滿足，更能自覺認識自己從事教育事業(yè)的職業(yè)感和使命感。

4、有利于決策內(nèi)容的貫徹落實。因為有自己一份內(nèi)容的決策，教工們對執(zhí)行決策計劃的具體措施沒有理由持反對意見，更有利于決策內(nèi)容的貫徹和落實。

5、有利于干群關系的和諧團結(jié)。領導和教師關系和諧了，組織氣氛濃厚了，工作得到順利開展了，那我們的學校管理工作也同樣能得到大家的認同和肯定。

應該注意的是，讓教職工參與決策并不意味著校長可以放棄責任。如果領導以“決定是大家做出的，出了問題大家負責”為借口推卸責任，那么民主決策就會變得毫無意義。校長要敢于對決策執(zhí)行的結(jié)果負責，主動承擔責任，這樣民主決策才有意義。

（四）充分利用學校網(wǎng)絡辦公系統(tǒng)，激勵教師專業(yè)自主發(fā)展。不妨建設一個學校內(nèi)部的網(wǎng)絡辦公系統(tǒng)，一是適應現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術和現(xiàn)代通訊技術帶來的信息傳輸網(wǎng)絡化、信息顯示多媒體化、信息處理智能化的要求，二來可以在一定程度上促進教師的終身學習，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的時空和渠道，為教師自主發(fā)展提供平臺和手段。

學校網(wǎng)絡辦公系統(tǒng)應具備以下多種功能：

1、聊天功能。

2、傳送文字、圖片、視頻等各種文件的功能。

3、發(fā)帖討論話題的功能。

4、瀏覽共享功能。

5、發(fā)布重要公告和消息的功能等。通過學校網(wǎng)絡辦公系統(tǒng)，教師們可以參與、反思、討論，共敘教育教學中的得失，共享教學資料，探討教學案例，研習教學理論，提高教學藝術，可以說，實現(xiàn)了教師間的智慧共享。在實踐過程中，教師們的學習態(tài)度日漸自覺化，學習潛能也會得到一定程度的激發(fā)。首先，突破了傳統(tǒng)教研時間和空間的限制，教師們參與研習討論的方式更加靈活方便；其次，在學習效率和同伴互助上，為教師們交流有用的教育教學經(jīng)驗提供了一個通用的平臺，大家盡可以暢所欲言、互相交流，不必受一言堂眾

人聽的限制。討論結(jié)束后，保留的發(fā)帖或聊天記錄為對此感興趣的教師繼續(xù)思考提供了文字資料。校長或?qū)W校各部門領導，可以利用系統(tǒng)的功能，發(fā)布一些校園公告以及熱點話題討論。自發(fā)的踴躍發(fā)言勢必會在校內(nèi)形成一種強大的良性的輿論氛圍。這在一定程度上，改變了教師在校上網(wǎng)運用網(wǎng)絡的模式，增加了彼此之間的交流互動，也無形中凝聚了眾人的智慧和力量。

第五篇：學校管理案例分析

學校管理案例分析

案例：周老師是個讓領導頭疼的人物。他總是挑領導的“不是”，學校工作確實難做。有時會做一些小事而讓領導為難，曾經(jīng)在排課中因為不順他意而不去課堂上課。領導對他真是得罪不得。周老師是正式的師范畢業(yè)，可他的教學業(yè)務水平一般、工作能力一般，在學校里是個得過且過的人物。學校交給他的工作只能算是完成，沒有什么成績，沒什么出彩的地方。平時不會認真去備課，拿著書本教，簡單批改作業(yè)。不會去研究教學，從不參加什么教學評比。對于利益有時會看的很重，可以在不明真相的時候亂發(fā)布消息。

在這樣的情況下，學校決定引進競爭機制。每位教師必須完成相應的工作，并且得到良好的評價，才能在評優(yōu)評先上優(yōu)先選擇，并且跟利益掛鉤。在這樣的情況下，周老師開始轉(zhuǎn)變，工作狀態(tài)也開始步入正軌。

分析：從這個案例中首先可以看到競爭的力量，不過教師競爭有積極作用和消極影響。

（１）積極作用。①競爭作為一種激發(fā)自我提高的活動，在活動中，個人為了取得好成績與他人展開較量。教師之間有了競爭，就能激發(fā)調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。每位教師為了在競爭中勝出，為了實現(xiàn)自己的價值，就會不斷地努力，對自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。②在競爭中很多的優(yōu)秀教師會脫穎而出，學校也可以從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引領教師的專業(yè)成長。②在競爭的過程中，通過比較，更多的教師能客觀地評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。使得學校更富有生氣，提高了教育教學質(zhì)量。

（２）消極影響。在教師的競爭中必然會表現(xiàn)出“利己”與“排他”。這也是導致不恰當競爭或惡性競爭的罪魁禍首。而今，每位教師都越發(fā)地感受到各種競爭帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受巨大的精神壓力，甚至付出物質(zhì)代價。為了維護自己的利益，教師必然由一種教學常態(tài)衍生為惡性競爭，形成各自為政的“圍城式”教學。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業(yè)成長；整所學校處于封閉、保守的教學氛圍。于是，直接導致了教師人際關系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學生的交往，甚至如案例中“為爭先進，扯皮揭短”那樣，把別人的成績看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨別人超過自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。也可能由于競爭帶來的挫折感和自卑感，于是對教育產(chǎn)生了不正確的觀點和態(tài)度，個人發(fā)展處于停滯。對于案例中存在的問題，嘗試采用以下措施解決：

一、完善教師的評價觀

學校必須摒棄成績唯一的評價觀，建立平時教學績效與年終考試相結(jié)合的評估與獎勵機制，做到過程與結(jié)果并重。因為考試成績并不能與教師的教學水平完全等同，關鍵要讓教師找準各自的“最近發(fā)展區(qū)”，大膽地進行教學的改革與創(chuàng)新，從而擺脫“防御性教學”的束縛。

二、明確教師的工作目標和結(jié)構 學校作為一個虛擬的實體，它由不同的資源組建而成。其中教師是學校的第一資源，是提高辦學質(zhì)量的關鍵。因此，學校管理者要全力落實“教師第一資源”。首先，學校要根據(jù)教師崗位配置和本校教師的年齡特點、學科特長較合理地安排教師的教學工作，并落實責任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學校教育質(zhì)量的高低，不是個別教師的優(yōu)秀與否所決定的，必須看整校的師資水平。因此，學校要著力打造一支團結(jié)協(xié)作的教師隊伍，關注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。從實際出發(fā)，確立學校的教研機構，要根據(jù)教師的配置，加強教師間的互助合作關系，比如骨干教師的結(jié)對活動，教師間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”，通過制定方案，參與活動，評估驗收等過程，營造一個學習研究的共同體。再次，教師間要有競爭，這已成為共認識。學校要鼓勵競爭，但也應考慮競爭帶來的消極影響，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都來競爭。要視教師的年齡、任教年段、任教學科、專業(yè)水平加以區(qū)別；明確競爭的范圍，競爭的量與度；引導教師恰當、公平競爭，盡量避免教師為競爭所困、所累。

三、競爭的同時，提倡合作

不少人認為，競爭就不能有合作，競爭的雙方注定是利益截然對立的“冤家對頭”。其實不然，競爭雖然能激發(fā)教師的潛能，但競爭也能使人產(chǎn)生緊張和不安，合作則能使任務更出色地完成。如果學校一味強調(diào)競爭，沒有教師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內(nèi)耗。相反，如果善于把競爭與合作結(jié)合起來，消除阻礙教師合作的消極因素，引導教師既競爭又合作，采取合作與競爭的交替方式，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢與其他教師的優(yōu)勢結(jié)合起來，、把雙方的長處最大限度地發(fā)揮出來，既提高自己也提高別人的競爭力，實現(xiàn)變“內(nèi)耗”為“共享”。當務之急，學校管理者應設法把關注考試成績的競爭轉(zhuǎn)化為關注教學水平、專業(yè)成長的競爭，把“單打一”的個體競爭轉(zhuǎn)化為互助合作的群體競爭，把競爭的壓力內(nèi)化為自我喚醒、責任感強、專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。如①引導在教育科研中競爭與合作。如今的教師必須具備教育科研的素質(zhì)，培養(yǎng)研究型教師。學校成立教研組，在校本教研中確定教學專題研究或課題研究，做到人人有任務，個個都參與，使不同程度的教師都有再提高，再發(fā)展，有貢獻。在研究中教師互相學習，取長補短，相互合作，共同交流，共嘗甘苦，共同體驗成功與喜悅。②引導在教學改革中競爭與合作。教學是學校工作的中心，課堂教學質(zhì)量是關鍵。為此，每學期各級都會舉行教學競賽活動。學?？梢赃M行校內(nèi)比賽，要求絕大部分教師參加，通過比賽評出優(yōu)秀，參加學區(qū)競賽。無論是校內(nèi)教學評比，還是推薦教師參加學區(qū)教學競賽，都是全員參與，參與的過程是一個既競爭又合作的過程，是一個人人得以提高的過程。這樣學校的整體教學水平就會有較大的提高。例如，一個教師要參加教學比武。執(zhí)教者即使有再多的能耐，畢竟顯得單薄。而真正捧給觀眾的那節(jié)課，其實已凝聚了指導老師，教研組，其他老師的心血和智慧。類似這樣的互助合作的群體競爭已成為時尚，值得推廣。

四、友好的競爭

為了激發(fā)全體教師的干勁，學校里必然會設立了先進集體和先進個人等名譽。通過競爭，勢必會有一個或者幾個被評為先進。引導教師以“道德”為基點，恰當、友好地進行競爭，就不會有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發(fā)生。在公平的競爭中，教師會更加緊密的團結(jié)在一起，而不會傷害彼此的感情。同時，學校也應從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)進行評選。這樣所評先進就能成為大家學習的榜樣，而不是被人詆毀的對象。

當前學校正面臨著合作與競爭并存、挑戰(zhàn)與機遇同在的新時代，教師更是面臨著廣泛合作、內(nèi)外競爭的局面，擺在絕大多數(shù)教師面前的突出問題是如何處理好合作與競爭關系，而教師間適度競爭與充分合作的引導工作正是校長和教育行政管理者的當務之急。