第一篇：讀李邴《漢宮春》有感

三十三，讀李邴《漢宮春》有感

作者口方峰鋒

宋詞人李邴，籍任城，即今山東濟寧人士。遷閩南泉州，又曰“泉州人”。曾任翰林學士，兵部侍郎，尚書右丞，參知政事，資政殿學士等，至高是為部司一級。其人為官清廉，特愛梅花。

歲寒三友，松竹梅也！松，蒼勁有力；竹，高風亮節(jié)；梅，傲骨不屈。詞人《漢宮春》為頌梅之作，暗喻友人高潔風骨。本詞具有濃郁的人文情懷，筆者甚是喜歡，一一解讀。

詞作梅竹相融之象，實喻品格高尚之人相交之意思。

詞曰，“瀟灑江梅，向竹梢疏處，橫兩三枝?！?/p>

“東君”者，司春之神也。比世之帝王權(quán)貴?！把核邸?，乃喻美好的品格不被世人崇尚之意。

詞又曰，“東君也不愛惜，雪壓霜欺?！?/p>

然世上之庶民，隨波逐流，直追帝王權(quán)貴之近利，卻忘乎梅花傲骨不屈之時格也！

詞曰，“無情燕子，怕春寒、輕失花期。”

只有塞雁，儼然暗喻世間之軍人，他們正義向上，欣賞梅花的獨特魅力。詞又曰，“卻是有、年年塞雁，歸來曾見開時?！?/p>

歲月變遷，繁華如夢，只有潺潺的溪水依舊清澈而流，也只有寒梅依舊怒放人間。

詞曰，“清淺小溪如練，問玉堂何似，茅舍疏籬？”

故人已經(jīng)遠逝，人間冷暖，好酒有誰陪？佳句有誰對？相憶在夢里！詞又曰，“傷心故人去后，冷落新詩。”

細想浮生，梅花一般，在月高風清的夜晚，在江邊，點點滴滴彌漫于作者心湖。

詞曰，“微云淡月，對江天、分付他誰?！?/p>

不需人夸好色彩，只留清氣滿天地，寒梅品格天上來，人間幾多梅香在？詞又曰，“空自憶、清香未減，風流不在人間?！?/p>

2014年4月26日寫于浙江諸暨白門

2014年7月1日改于浙江諸暨

李邴《漢宮春》原文：

瀟灑江梅，向竹梢疏處，橫兩三枝。東君也不愛惜，雪壓霜欺。無情燕子，怕春寒、輕失花期。卻是有、年年塞雁，歸來曾見開時。

清淺小溪如練，問玉堂何似，茅舍疏籬？傷心故人去后，冷落新詩。微云淡月，對江天、分付他誰?？兆詰?、清香未減，風流不在人間。

第二篇：讀春有感

讀春有感

一年四季當中，我最喜歡的就是春。因此，關(guān)于春的一切我都喜歡，我最近又讀了一篇關(guān)于“春”的文章。

《春》是一篇文質(zhì)兼美，意欲豐富的優(yōu)美散文，文章中多處運用了擬人、比喻等手法，使春天就像一幅幅美麗的圖畫。

在老師的引領(lǐng)下，我仿佛乘著小船，遨游在春天的海洋，偶爾去看看春草的生氣勃勃，還可以去看看春花的美麗，還可以聞到一陣陣淡淡的花香，偶爾還會有春風撫摸著你，就像母親的手一樣，總在你因為天氣炎熱而心情煩悶時，安撫著你的心。

在春天，有時候會下場雨，就像作者說的那樣“雨是最尋常的，一下，就是三兩天”，若是小雨，就好像是春姐姐在跟你開玩笑，聽著滴滴答答的雨聲，仿佛自己的心也會跟著她的節(jié)奏，不停的跳躍，那該是多么美好啊！

若是下了一場大雨，就像春花洗禮，隨著雨的停止，大地也變得生機盎然。

要我說啊，這一年四季都是不同種類的人，春天像個帶著無限青春的姐姐，朝氣而又有活力；夏天像個活潑的小妹妹，熱情而又頑皮；秋天呢，則是個愛穿紅衣服的婆婆；冬天是個長滿了白花花的胡子的老爺爺，他把整個冬天都變成了白色。

《春》這篇文章的作者是朱自清，把《春》這篇課文一共分為三部分：盼春，繪春，贊春。第一部分盼春，總領(lǐng)全文，引起下文；繪春則寫了春草圖，春風圖，春雨圖，迎春圖。贊春則把春比喻成：剛落地的娃娃，花枝招展的小姑娘，健壯的青年，在不知不覺中，我讀完了本篇課文，本文是一篇語句優(yōu)美，意義豐富的優(yōu)美散文，很好的詮釋了，春天的景象，朗讀時使人陶醉，設(shè)想一下，如果你就置身在作者描繪的春天里，你會是怎樣的心情呢？

課文讀起來富有童趣，又帶有詩的味道，清新、活潑、優(yōu)美。

讀了本篇課文，我才發(fā)現(xiàn)，原來村還有這么多的特點，如果你要寫一篇關(guān)于春的文章，你會怎么寫呢？你最喜歡的又是哪個季節(jié)呢？是富有活力的春姐姐；還是熱情的夏妹妹；還是愛穿紅衣服的邱婆婆；還是長滿了白花花的胡子的東爺爺呢？

第三篇：讀《春》有感

讀《春》有感1

春天，是一年之中最美的季節(jié)。俗語說得好——“一年之計在于春?！贝?，也是一個萬物復(fù)蘇、百鳥爭鳴的好日子。春風伴著清涼，吹到了書架上，正好停在那本《森林報·春》上。

森林報，顧名思義，它就是一本以報刊的形式生動、形象地把森林中的一舉一動描寫得非常風趣。在森林中，許多不為人知的自然秘密被作者寫得一清二楚。

在這個有趣的森林里，每一種動植物都富有生機，動物擁有屬于它自己的生存之道，弱肉強食乃是家常便飯……

不是我想象也不是我夸張，關(guān)于自然界的許多東西，這本書都可以為你解答。作者將大自然的春天描繪成了多姿多彩的'生物的生活。

別人常說森林沒有什么趣事，但我看來，只不過是因為他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美、趣事的眼睛而已。

今年我發(fā)現(xiàn)，今年的樹林大面積減少，人類只覺得木頭是用裝修用的，其余毫無一點兒用處，對大自然的花草、植物全都逐漸遺忘。其實，真正的大自然的美景都是由平時人們遺忘的花草變成的。

我希望春天更加美麗，也希望人類改掉種種看不起或者無視森林的壞毛病，這樣我們的家園才會更加美麗空氣更加清鮮。

森林是我們的朋友，如今我們的家具，都是大自然無私奉獻的，讓我們呼吁大家保護森林等于保護自己的家園。

謝謝你，《森林報》，閱讀了你，使我一生受用。

讀《春》有感2

中華上下五千年，莫說詩書畫卷，就單單文人墨客就有不少。古有：李白，杜甫，王維等滿腹詩詞歌賦大詩人。今有：魯迅，老舍，朱自清等文思泉涌的大作家。對于我來說，接觸的最多的便是朱自清的文章。《匆匆》這篇散文如詩般的句子，給我留下的.震撼與回味還未淡去。我又品讀了朱自清的另一篇佳作《春》。

這篇散文讀起來既富有童趣，又帶有詩的味道，清新、活潑、優(yōu)美、耐人尋味。字里行間都經(jīng)得起推敲與品位。

《春》是朱自清描寫春天來臨草綠花開、萬物復(fù)蘇的情景。作者寫到草和風時，一句“風輕悄悄的，草軟綿綿的”短短十個字，就將風的柔和與草的柔軟展現(xiàn)的淋漓盡致。沒有華麗的文字，卻將這普通而常見的十個字寫得充滿生機，充滿活力。

文中作者還用了南宋志南和尚的《絕句》?！罢匆掠麧裥踊ㄓ辏得娌缓畻盍L”中的“吹面不寒楊柳風”。顧名思義，“楊柳風”便是吹動楊柳的風——春風。不得不說，朱自清筆下的春風是極為輕柔的，就連打在臉上也不覺得寒冷，更多的可能是愜意與享受！

每讀一遍朱自清的這篇散文，我便感覺進入了春天，四處生機勃勃，春意盎然。正所謂一年之計在于春，在這美麗的春天與朱自清一起感受生命的活力無限！

讀《春》有感3

最近我又讀了巴金的《春》?！洞骸肥前徒稹都ち魅壳分械牡诙?，也是《家》的延續(xù)，當我讀完這本書心情變得沉重，三個主人公也在我的腦海揮也揮不去。

巴金曾說過——“我控訴舊社會，宣判舊制度的死刑，作為作家我有這個權(quán)利，也有責任。我恨那個制度，蔑視那個制度。我只有一個堅定的思想：它一定要滅亡?！?/p>

《春》這部小說寫的是一個封建大家庭高公館中發(fā)生的事。主人公二小姐高淑英厭惡生活在丑惡的高公館中。淑英的父親克明將要把淑英嫁到陳克家，陳克家的公子品行不正?？嗣髅髦朗缬⒓捱^去會受罪，但他為了顧及自己的面子，答應(yīng)了下來。淑英的母親張氏雖然心疼女兒，但又不敢正面反抗克明。淑英每天在家里靠書本打發(fā)時間，整天愁眉不展。還好，琴和覺民這兩個憎恨封建禮教的新青年把淑英從保守沒有反抗的閨閣少女帶到追求自由的現(xiàn)代女青年。淑英的心情漸漸地從悲向開朗轉(zhuǎn)變。然而，每次提到這件事，她仍會蹙起眉頭，為自己將來的命運而擔憂。蕙，另一個遭受這樣命運的女孩。她的命運與淑英一樣，但是她卻走進了這個惡夢，受盡鄭家的折磨。最后生病了，鄭家都不請西醫(yī)給她治病，白白耽誤了這年輕的生命。身為高家長子的覺新，梅和瑞玨這兩個對他很重要的女子就被他的軟弱妥協(xié)害死了，他一直活在自責中，他的兒子海臣也病死了。覺新喜歡這個蕙表妹，卻無法挽救她，使她的命運與梅和瑞玨一樣。他最后終于醒悟了，他和覺民.琴.劍云等把淑英送到上海覺慧那里，挽救了另一位少女的生命。作者寫了很多環(huán)境描寫渲染了當時社會的黑暗。又塑造了淑貞這個單純的少女受父母壓迫，四太太五太太的丑惡嘴臉......這些人物充分體現(xiàn)了封建吃人禮教的黑暗。覺新是這部小說里塑造得最成功的一個人物。由于他處在長房長孫的位置，因此，為維護這個四世界同堂大家庭的“和睦相處”，他凡事都采取“不抵抗主義”。他與他的梅表妹有一段美好的戀情，但是在這個封建大家庭里，婚姻大事是不由得他們作主的。他的父親為他做了親，他沒有反抗，有的只是默默地接受父親為他安排的一切。雖然他的內(nèi)心十分痛苦，但他不敢說一個“不”字。而后他與妻子瑞鈺成了親。祖父死后，陳姨太以“血光之災(zāi)”為由，不許瑞鈺在家生孩子，叫覺新送她到城外去。這事對覺新來說猶如晴天霹靂，但他還是接受了，結(jié)果封建迷信吞噬了她的生命。而在這之前，他的梅表妹也因為他，郁郁寡歡而死。然而對于這一切悲劇的發(fā)生，他無力反抗，甘愿繼續(xù)痛苦地過著“舊式”的生活。

《春》是激流三部曲中的第二部，激流三部曲不僅是巴金描述早年的自己的生活狀態(tài)，同時也是他發(fā)自內(nèi)心的表達對于封建制度的反抗，作為新一代的'，具有新思想的年輕人的反抗。他曾經(jīng)在《家》中這樣寫道：“我所憎恨的并不是個人，而是制度，”這令人震撼的話語無不道出了他對于封建社會的痛苦的會議和掙扎，同時也表達了頑強的反抗的決心?！洞骸穼嵲谑前徒饘τ凇都摇返难永m(xù)，可以說是另一部對于與現(xiàn)實生活的吶喊！

看巴金的《春》，感慨多多，里面那么多女性的命運不是多舛而是可憐。細膩的心理描寫就把他們的苦楚、無奈、茫然給表現(xiàn)出來了。讀著那些字句為她們感傷，同情她也同情那個時代的女性?？墒呛髞砦野l(fā)現(xiàn)名著之所以是名著，它給不同時代的人帶來的其實也是不同的，它的意義不再局限于書中主人公的故事影響。

讀了這本書，我了解到封建統(tǒng)治下人們生活的黑暗，感受到我們現(xiàn)在的生活是多么幸福美好，我們應(yīng)當好好珍惜。

讀《春》有感4

暑假一天天地過去了，在這兩個月的暑假中，我也閱讀了不少的書籍，令我印象最深刻的就是《春妮》這本書了。

這本書主要講述了：春妮的母親因受不了貧窮而離家出走，父親在外出打工的時候不幸車禍身亡，養(yǎng)家糊口的重擔和照顧弟弟的責任落到了春妮小小的肩膀上。從此姐弟倆和奶奶相依為命。但是春妮并不因為命運的捉弄而低頭屈服，她自立自強，自尊自愛，雖然經(jīng)歷了生活的波折，但終于憑借自己的堅強度過了一個又一個難關(guān)，守望到了生命中的`陽光！

春妮有著決不向命運低頭的勇氣，還有奶奶教育她的自尊自強。憑借著這兩樣法寶，善良的春妮像春泥中不畏狂風暴雨的嫩綠樹苗，倔強又頑強地生長著。

我最佩服的就是春妮身上的那種自尊自愛、自立自強的優(yōu)秀品質(zhì)。

我的家庭也不是很富裕，但我也有自尊心，我從小就不愿意輸給別人，不認命，不相信自己一輩子都不富裕，被別人踩在腳底下，我始終相信命運是掌握在自己手中的！所以，我發(fā)誓，我一定要變強！

一到三年級時，我也許是不適應(yīng)從幼兒園升向小學的過渡，所以成績并不是十分出眾，一些成績好的同學就有意無意地把我孤立起來，總想把我從他們的小部隊中擠出來，我忍受不了這種被人忽略的感覺，我一定要成為人群中的佼佼者！

三年級升四年級是要分班的，我覺得這也是我全面改變的一個最佳機會。升入四年級后，我改掉了從前懶散的毛病，我做任何事都會十分積極，我想讓老師同學更注意我一些......看到我的進步后，老師也給我鼓勵，給我?guī)椭刮乙渤蔀橥瑢W們心目中羨慕的好學生，老師身邊的好幫手。我也通過我的努力，終于取得了“三好學生”的榮譽。老師為我的進步而感到自豪！

春妮她象征著自尊、自立、自愛、自強，我們正值朝氣蓬勃的年齡，我們也要學習春妮身上的精神，讓自己活得有意義，活得有價值！

讀《春》有感5

“暖春”中的主人公小花的命運十分悲慘，4歲時她被親人拋棄在村口，后來一個爺爺把她帶到了這個家。這個爺爺非常疼愛小花，但這個家庭的其他人都嫌棄小花，兩次要把她送人，但由于老爺爺?shù)姆磳?，都沒有送成。慢慢的小花長大了，她以純潔善良的心感動了家人，家人也回心轉(zhuǎn)意開始善待小花，小花勤奮好學，最終以優(yōu)異的成績成為全村的第一個大學生。

看完電影，我深受感觸，我覺得人時常應(yīng)有一顆寬容、感恩的心。就像電影里小花那樣，小花爺爺?shù)膬鹤悠綍r很討厭小花，但有一次他僅僅對小花說了一句關(guān)心的話，激動的小花一路飛奔到在地里干活的爺爺那里，告訴爺爺。有時候，愛就這么簡單，一個微笑，一句問候，就能給人帶來快樂和幸福。可是，我們許多人就缺乏一顆善良的心，缺乏對他人的給予，更缺乏一顆感恩的心，世間應(yīng)讓我們感恩的人太多了。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等親人，對我們無微不至的關(guān)愛；從幼兒園到大學所有老師對我們的辛勤培育；同學們的幫助；社會上無數(shù)的人在為我們辛勤培育......難道我們不應(yīng)該回報嗎？不應(yīng)該付出嗎？不應(yīng)該感恩嗎？在家里做一些里做一些力所能及的家務(wù)來減輕父母的`負擔，就是對父母的感恩；好好學習，取得優(yōu)異的成績就是對老師的感恩；長大成為國家有用之才報效國家，就是對社會的回報與感恩！

只要人人都有一顆善良的心，寬宏的心，感恩的心，這社會就充滿了和諧，充滿了快樂，這世界就會更加美好！

讀《春》有感6

讀完《春》這篇文章，我深有感觸，春天就是一個起點，只要你起跑很完美，未來就無限美好?！芭瓮?，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了——春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去”。多么有詩意的一篇散文啊!春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，春天是草長鶯飛、百花盛開的季節(jié)，春天是生機勃勃的季節(jié)。

讀完這篇文章，我不禁被作者出神入化的寫作手法所迷住，好像被帶到了世外桃源一樣，嫩嫩的、綠綠的的小草布滿了田野里，孩子們在無憂無慮地玩耍著。桃樹、杏樹、梨樹都開滿了花趕趟兒。千姿百態(tài)的花兒散落在草地上，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！按得娌缓畻盍L”，風像母親一樣撫摸你，還夾雜著泥土、青草、花兒的氣息。雨是春天最尋常的，像牛毛、像花針，喚醒萬物……

“一年之計在于春”，春天可以使人精神煥發(fā)。春天是一個開始，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望，春天像剛落地的`娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著;春天像小姑娘，花枝招展，笑著，走著，抓住春天這一時機，繼續(xù)向新一階段前進，只要肯努力，成功就是你的!以前的挫敗和失落都被春風吹走，向你迎面走來的是新的開始，以前的一切早已成為歷史。春天就是一條起跑線，努努力，加加油，你的起跑一定會很完美!我們的祖國也要像春天一樣，猶如東方一條盤旋的巨龍，總有一天會“振翅高飛”!

讀完這篇文章，我深深地體會到：春天就像未開墾的處女地，只要你在春天辛勤耕耘，就一定能收獲碩果累累的金秋!

讀《春》有感7

今天陽光格外明媚，我讀了由巴金先生所著的《春》，心中思潮起伏，不僅對舊社會的制度十分憤怒。

巴金先生的《春》所講了一個高家的故事。高家人口眾多，家丁也不少。因此發(fā)生了一個又一個事情，反映出了舊社會的黑暗，男尊女卑的風氣。巴金先生寫出這本書，指責了這不良風氣。

我讀完了這本書后，心中產(chǎn)生了種種想法，為什么當時男尊女卑呢？其實，我覺得是當時人們認為男人比女人能干。男的可以傳宗接代，把姓氏香火延續(xù)下去，女的卻不行，因此男尊女卑。我覺得正是因為舊社會的一些約定俗成的規(guī)矩，使女人大受壓迫與欺凌。故事中的高家二小姐——--高淑英，因為這一點被其父逼著去與一家風氣十分不好的'陳克明家的二公子結(jié)婚，她拼命努力讀書，終于在朋友——-琴與兄弟姐妹——覺新、覺民和覺慧、淑華和淑貞的幫助下來到了上海，躲過這次不情愿的婚事。這難道不說明當時舊社會的黑暗，女人的不自由與無法抵抗，男尊女卑嗎？再舉一個例子：在《春》的前部有一本同樣由巴金先生所著的《家》，《家》中又一次說道：高家要從女丫鬟中挑選出一名“嫁”到大戶——馮樂山家，從中選出丫鬟——鳴鳳。而鳴鳳十分不情愿，用自己的生命做抵抗，最終在湖里結(jié)束了自己年輕的生命。然后，高家不僅不管，還在出家當天把丫鬟---婉兒嫁了出去。在《春》中又提到婉兒在周氏大壽的一天，來到高家，告訴淑英姐妹及琴自己在馮樂山家所受的種種欺凌。如：馮樂山咬、打婉兒，馮太太對她冷嘲熱諷，這些本可以告上法庭，但是由于馮樂山家權(quán)大勢大錢多，不可能勝訴，所以婉兒不得不忍受冷嘲熱諷，打人咬人。這個例子讓我們透知了舊社會的黑暗、男尊女卑和人分高低的現(xiàn)實，使得鳴鳳、婉兒……葬送了自己的青春。

我的完了這本書——《春》，心中不禁對舊社會的黑暗充滿憤怒。但是看完后，我還發(fā)現(xiàn)，舊社會還是有正義感的人敢為自己的命運做選擇，敢于與黑暗抗爭。就像覺慧、淑英、琴……舉個例子：琴雖然是一個女孩子，但是她勇敢的與黑暗斗爭。她是一個有親和力的女孩子，也是一個執(zhí)著的人。舊社會不準女子上學。但是他像學知識文化。在她向母親提出要求時，其母親張氏大吃一驚，但是張氏是一個開通的母親，便同意了。再上了一段時間的女子學校后，她提出要上男女混校，張氏更是吃驚，所有知道此事的親朋好友都反對琴的決定，但是琴的執(zhí)著感動了張氏，再考慮再三后，張氏說服了所有人，讓琴去了男女混校學習。琴對學習的執(zhí)著是值得我們大家學習的。大家應(yīng)該把這種精神化為動力促進學習，是學習更上一層樓。命運掌握在我們自己的手里，要學會去爭取、把握。

這就是我讀完《春》后的感受。

讀《春》有感8

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲……”我剛翻開課本，就進入到了古詩詞的懷抱……

通過有感情的讀，我知道了杜甫的這篇首詩寫的是“雨”，詩人敏銳的抓住這場雨的特征，從各個方面進行描摹。第一句寫了下雨的季節(jié)，直接贊美了這場及時雨。仿佛知曉人們的心思，在最需要的時候悄然來臨。后面三句集中寫“夜雨”。野外一片漆黑，只有一點漁火若隱若現(xiàn)。詩人于是興奮地猜測：等到天明，錦官城里應(yīng)該是一片萬紫千紅吧。

“曉看紅濕處，花重錦官城?！弊屛疑钌畹馗惺艿交▋涸诮邮艽河甑淖虧櫤竽切佬老驑s的景象。詩中沒有一個“喜”字，但處處都體現(xiàn)著詩人的喜悅之情。而且，這首古詩用了雨前、雨時、雨后的寫法，其中，雨時寫的`最多，描繪了下雨時外面的景色和作者發(fā)生的聯(lián)想。

我在詩海中遨游，學到了許多新的知識，真好！

點評：杜甫的《春夜喜雨》想必很多同學都學習過了，小作者在這首詩中體會到了雨的特征，最重要的是作者體會到了作者寫法上的特點和想要傳達的情感。希望同學們不要僅僅只理解古詩的字面意思，還有深入挖掘它的內(nèi)涵和寫作手法上的特點，爭取能夠運用到自己的寫作中去。

讀《春》有感9

春妮像不存在的孩子，她的生活離我們太遠了。

她與我們的年齡相仿，命運卻與我們差距很大。春妮深刻地理解什么是貧賤不能移，自強不息的生命和熱衷于幫助別人卻又不求回報，學習認真刻苦，懂事乖巧，卻令人心疼。這樣一個完美無缺的形象應(yīng)該是只存在文學作品中。

可是文學也是源于日常生活的。

在那些地圖上看不到的小村莊里，在那些只能出現(xiàn)在銀屏上的大山里，在那些需要跋涉數(shù)日才能抵達的山村小寨里，的的確確有春妮這樣的孩子。他們沒有豐富的物質(zhì)生活，支撐家庭的重擔又過早的`落到他們瘦弱的肩膀上，但是，他們并沒有自怨自艾，因為他們沒有時間怨天尤人，每天一睜眼想到的是如何生活。這些孩子只是里我們很遠，但不是不存在。

我們生活在繁華熱鬧的城市中，有良好的學習生活環(huán)境。我們像家中的小太陽，父母整天圍著我們轉(zhuǎn)，捧在手里怕捏壞了，含在嘴里怕化了。我們像溫室里的花朵，沒有面臨暴風驟雨，沒有遭受蛀蟲的侵蝕。這種幸福的生活是那些貧困山區(qū)的孩子夢寐以求的，而我們呢？是生在福中不知福！政府已免去學費，我們卻不好好學習，抱怨作業(yè)多。整天無所事事，討論著無聊的話題，看著不健康的閑書！最氣憤的是，區(qū)政府撥了上萬元供學生每天都能喝上新鮮營養(yǎng)的牛奶，但是沒有得到同學的重視，到初中仍然有浪費牛奶的情況。昨天中午，我還在過道上看見一盒灑了滿地的牛奶盒，聯(lián)想到它之前被路過的人踢來踢去，被踩踏著，我不禁撿起它……

同學們，你們?yōu)楹尾徽湎篮蒙?，卻要鋪張浪費呢？你們是否知道，在那遙遠的山區(qū)里有多少孩子不能上學，不能向我們一樣喝上醇香的牛奶，甚至連一座像樣的學校都沒有。曾經(jīng)有多少兒童因沒有營養(yǎng)發(fā)育不良，有多少學生被壓在倒塌的學堂下，又有多少可憐的人被餓死、渴死？有些人會慶幸，慶幸自己活在經(jīng)濟發(fā)達的城市，絲毫不考慮：當哪一天，你也會落到如此貧困的境地，你還會把不合口的飯菜倒進垃圾桶，把時間用在一些不必做的事情上嗎？為了不貧窮，不落后，請珍惜現(xiàn)在擁有的一切，到失去了才懂得追求，已經(jīng)晚了！

讀《春》有感10

陽光明媚，春風得意。期盼中的春天來臨了！看那賈亭寺北面，賈紅亭西側(cè)，春意盎然。到處充滿了希望。春風拂過湖面，錢塘湖的水猛的漲了起來。似乎與湖面齊平，好像一不小心就要蔓延到湖岸兩邊了。此刻，我抬頭望去一副美麗的畫面出現(xiàn)在我眼前。天是那么藍，云是那么的白，陽光是那么的燦爛。他們都照映在錢塘湖的水面上，仿佛與湖面緊貼。恰如一副讓人光彩奪目的風景畫。

不知從哪里傳來一處美妙的歌聲。瞧望遠方，仔細一看原來是那早鶯飛入這美麗的畫面之中了。歌聲傳入人們的耳中把我們喚醒，告訴我們要開始新一年的播種了。因為春天是希望的季節(jié)?？茨茄嘧釉缇蛣趧悠饋砹?，想必那燕子就是最愛勞動的工作者吧。春天的腳步也慢慢靠近了。他們便是春天的使者，引領(lǐng)著春天的腳步，引領(lǐng)著希望的未來。

小草偷偷的從地里鉆了出來，他們是那么的碧綠，充滿生命的旺力，草兒在散步，不知從哪跑來了幾朵小花。他們一起在談笑風生，有說有笑的?；▋弘[現(xiàn)在小草的中央，打眼望去，真是太美了。渲染了一副春天生機勃勃的美景。讓人甚是喜愛。在這生機勃勃的春景中，當然也少不了，那剛剛從美夢中蘇醒的馬兒了。那馬兒的強大，從遠處一望，真是一道亮麗的風景啊。他輕輕的拂過草叢邊緣。慢慢的奔跑著踏著他那矯健的步伐，向前去尋找希望去了。慢慢的`當我回過神來，卻發(fā)現(xiàn)那小草的個子，原來都可以淹沒過馬蹄啦。真沒想到這剛剛沒冒出來的希望，已經(jīng)在奮力拼搏而努力啦！

我愛湖東，好像那兒有賞不盡的美景。微風飄過，送來綠枝的清香，柳枝隨風飄到迎水面上方。水面蕩漾著那綠色的漣漪，恰似一道美麗的風景。這時，太陽下山了。錢塘湖中美麗的景物都已經(jīng)要休息啦。唯獨我還在觀賞著這美不勝收的景色。漸漸的，已不知何時，此時我已經(jīng)沉醉在這錢塘湖的美景之中了吧！

讀《春》有感11

放寒假啦！媽媽給我借了幾本書，我讀了兒童作家沈習武著的《春妮》這本書對我感觸很深。

《春妮》這本書主要講的是生活在農(nóng)村的一個名叫春妮小姑娘，她小的時候母親因忍受不了村里貧窮而離家出走，父親在外出打工的時候又不幸車禍身亡，從此養(yǎng)家糊口的重擔和照顧弟弟的責任落到春妮小小的肩膀上，從此姐弟倆和奶奶相依為命。但是春妮并不因為命運的捉弄而低頭屈服，她自立自強自尊自愛，雖然經(jīng)歷了生活的波折，但終于憑借自己的堅強度過了一個又一個難關(guān)，最終守望到了生命中的陽光。

讀了此書，最讓我感動的是，春妮姐姐那種在逆境中絕不向命運低頭的勇氣，和憑借奶奶平時教育她的自尊自愛自強，在艱苦的條件下，學習上終于以優(yōu)異的成績考上了那個讓同學們都羨慕的市一中，想想書中春妮姐姐的`生活和學習再想一想現(xiàn)實中的我們，現(xiàn)實生活中我們衣食無憂，上學有爸媽接送，有的同學非常懶惰十來多歲像日常穿衣服，洗臉、刷牙、吃飯這些小事甚至都不能自理還要父母幫助，特別一遇到困難和問題就垂頭喪氣，有的同學小小年紀，貪圖享受，比吃比穿，學習不好也不努力學習，他們想學習不好沒關(guān)系，只要爸媽有錢到時候想上什么學就可以用錢走后門、托關(guān)系上想要上的學校。有的同學上網(wǎng)成癮甚至成了問題少年，大家想想這樣的孩子能成為國家的棟梁和希望嗎？

從我自身講，我以前表現(xiàn)也不好，學習還可以就是生活上老想依賴媽媽，好多自己能做到的老想讓媽媽替我做。自從讀了《春妮》這本書之后我覺得春妮姐姐太厲害啦！我要向她學習，學習她那種不怕吃苦的堅強毅力和自尊自愛自強的精神。我覺得春妮姐姐和她的小伙伴們就像黑夜中的一盞盞熠熠生輝的小燈，讓我們感到了溫暖和光明。

讀《春》有感12

我愛楊萬里筆下“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏，也領(lǐng)略過杜牧“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的秋，也欣賞過“忽如一夜東風來，千樹萬樹梨花開”的冬，但我更愛朱自清筆下的無限春光。

隨著東風的到來，世間萬物都蘇醒了，小草偷偷地探出自己嫩嫩的，綠綠的小腦袋。惹人憐愛，在廣闊大地上盡情釋放著自己旺盛的生命力。各種各樣的花兒，你不讓我，我不讓你，爭先恐后地綻放自己的笑臉，紅的像一團團燃燒的火，粉的像一條條美麗的霞光，白的像一片片潔白的雪。向人們展示自自己旺盛的生命力和最美的一面。

春風像母親的手一般，輕柔的撫摸著你，正如志南和尚所寫的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，一模一樣。鳥兒在和煦的春風中定居，并且呼朋引伴地賣弄自己清脆的`喉嚨，伴以婉轉(zhuǎn)的曲子，為清風伴奏。此外，牧童騎在牛背上，手中的笛子，也整天在嘹亮的響。春雨也趕來湊熱鬧，姍姍來遲的他在空中調(diào)皮的降下蒙蒙的細雨。像牛毛，像花針，像細絲，在空中密密地斜織著。一下就是三兩天，人們不但不惱，反而卻十分享受，撐著傘，帶著笠，穿著蓑，在雨中漫步，充分享受著春雨帶來的愜意。

“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！碧炜罩酗w起的一個個風箏，寄托著孩子們的快樂和心愿，老人們坐在陽光下，呼吸著帶著泥土、鮮花、青草香氣的空氣。享受著春風的輕撫，無比愜意。

讀了這篇文章，我想起了李大釗先生曾經(jīng)說過的一句話?！扒嗄暾?，人生之王，人生之春，人生之華也?！币蝗罩嬙谟诔浚荒曛嬙谟诖?，少年時期就像一輪紅日，不正像春天一樣，應(yīng)該被珍惜嗎？

我以后一定好好珍惜當下，絕不虛度一分一秒，不浪費一時一刻的生命，把握好這如此珍貴的人生之春。

第四篇：讀《林漢達》有感

讀《林漢達》有感

朱蘇楊

《林漢達》的全稱叫做《林漢達中國歷史故事集》，它是從春秋到三國的歷史故事合集。全書共有八百二十頁，一共有五個系列。

這本書里的每一個故事都非常耐人尋味，它們都有著各自不同的道理。我非常喜歡一個叫做“韓信拜將”的故事，講的是：韓信沒成名時，平常出門喜歡隨身佩戴一把寶劍，可有人看著韓信文不文、武不武的樣子，覺得很不順眼。一天，一個屠夫的兒子對韓信說：“你敢和我打一架嗎？敢，就拿你的劍刺我；不敢，就從我的褲襠底下鉆過去?！表n信端詳了他一會兒，就趴下去，從他的褲襠底下爬了過去。

看到這里，我不禁沉思起來。在學校里，我們有時為了一點小事斤斤計較、吵架甚至告到老師那里去，一連幾天悶悶不樂，心中想堵了個東西一樣，無法專心讀書。想想韓信的肚量，這樣做有意義嗎？韓信為什么不和侮辱他的人拼個你死我活呢？不是說“士可殺不可辱”嗎？項羽不就是為了他所謂的氣節(jié)，兵敗垓下之后自刎于烏江了嘛。因此，我們不應(yīng)該為了一點小事就停下自己前進的步伐，應(yīng)胸懷寬廣，和同學友好相處，只有這樣才能成就大事。

讀了這本書，我了解到中國的一些歷史和典故，豐富了課外知識，同時也懂得了許多道理，更讓我在寫作方面有了更進一步的提高。

所以，我感覺這是一本不可多得的歷史故事書，希望大家抽時間也去讀讀這本有意義的書。

第五篇：讀李吉林有感

讀李吉林《小學語文情境教學》有感

東城三小 陳柳梅

美好的東西總讓人感覺短暫，愉快的暑假生活似乎是一晃而過，值得留戀?；仡檮倓傔^去的暑假生活，感覺比較有意義的就是利用閑睱時間，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學語文情境教學》拜讀完了。

《小學語文情境教學》一書，指出“講究學生的積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡把學生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步去認識世界，為學好語文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。作為一名經(jīng)驗不足，而又渴望提高自己教學水平的語文教師，此書給我留下了深刻印象。

課堂教學是我國中小學教育活動的基本構(gòu)成部分。李吉林老師認為，教學不僅是為了學生的學習，還為了學生主動的學習；教學不僅是為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐富；教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學過程應(yīng)該是學生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。正是在此基礎(chǔ)上，李老師開始對情境教學進行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進行片段語言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育；憑借情境，促進整體發(fā)展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學操作模式。

我最感興趣的是情境教學對作文教學方面的引導。李吉林老師倡導作文教學要重視引導學生觀察事物，在教學描寫自然現(xiàn)象的作文時，就先組織學生在相應(yīng)的季節(jié)里選取具有代表性的景物去觀察，然后進行作文；在教學描寫人物的作文時，就先組織學生去細心觀察人物一段時間內(nèi)的活動，從中選取最能反映人物的特點或品質(zhì)的事來寫。李老師還提出在作文教學時，要首先激發(fā)學生寫作的愿望。如：在模擬的生活情境中，通過讓學生扮演角色來遇到生活中要使用請假條、留言條、表揚信等的情景，激發(fā)學生學習寫作應(yīng)用文的愿望。作文教學還要訓練學生的思維和語言。李吉林老師提出在作文教學時，要多一些啟發(fā)，多一些聯(lián)想，從多方面引導學生打開思路、拓展想象、誘發(fā)創(chuàng)新，讓學生多練說，多交流，多指導，多討論，從而提高學生的語言表達能力。

書中還穿插了大量的教學案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的教學完成了我們?nèi)粘＝虒W中的重難點，其中包括識字教學、閱讀教學，散文、詩歌、童話的教學，以及作文教學。那精巧的構(gòu)思，新穎的設(shè)計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

李吉林教師教給我的不僅是新的教學理論以及新的教學方法，更重要的是她刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力。我要學習這種精神，爭取在教育事業(yè)上取得更大的進步。

我從書中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學改革的風雨中努力前行，怎樣在學生中發(fā)現(xiàn)愛和進行愛的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書中介紹了運用情境教學的一些經(jīng)驗更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運用及其無可替代的作用。

情境教育以課程教材為依據(jù)，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發(fā)展實際出發(fā)，把識字、讀書、作文的訓練融入精心創(chuàng)設(shè)的境界。通過形真、情切、意遠、理蘊其中的操作模式，將兒童認知活動與情感活動結(jié)合起來。把認知與情感、學習與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會起來，解決了長期以來，注重認知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問題。不但有效地提高了學生的語文能力和語文素養(yǎng)，而且有效地提高了學生的思維品質(zhì)和品德素養(yǎng)。

在情境教學中，李吉林將學生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，極大地激起了學生的學習愿望，促進了學生主動、創(chuàng)造性的學習。在她的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學生二年級時人均識字數(shù)為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！五年下來，李吉林實驗班的43個學生，在報刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達75篇，升學考試時，55.8%的學生作文成績優(yōu)秀。這個比例是當時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。

然而，很少有人知道，為了這項實驗，李吉林曾經(jīng)半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達白天選好的看日出的觀察點，進行實地實景設(shè)計；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水?！瓰榱撕⒆樱瑸榱饲榫辰虒W，十年沒有星期天，沒有節(jié)假日，多少個夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時甚至通宵達旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在寒假里苦學不輟，在炎暑中筆耕不息…… 作為一個對教育有著獨到領(lǐng)悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實踐活動，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學的實驗方法來分析研究——因為人永遠不能等同于物。真正的教育實驗研究應(yīng)當植根于教育的現(xiàn)實中，應(yīng)該是“現(xiàn)實的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。

李吉林大膽地運用語文情境教學實驗和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學

科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學學科挺進。她與數(shù)學老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學全面進入了各科教學，為情境教學向情境教育的發(fā)展邁出了堅實的一步。

面對新世紀基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯(lián)結(jié)家庭教育、學校教育和社會教育，整體聯(lián)動，可以構(gòu)成一個區(qū)域廣遠、目標一致的優(yōu)化情境，為學生提供生動活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學生在其間積極主動地活動，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應(yīng)，實現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。迄今為止，全國開展李吉林教改實驗試點的班級已達1000多個，情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產(chǎn)生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結(jié)果。他們從理論與實踐相結(jié)合的高度，科學地回答了新時代向小學語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術(shù)。情境教育已經(jīng)取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個開放的體系，仍然是一個發(fā)展的體系，它仍將從多個方面吸取營養(yǎng)使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學生、家長和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學、從教等各方面都達到了很高的境界，是值得我們大家很好地學習的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學習、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業(yè)的奉獻精神。

走近李吉林老師，感悟情境教學

我十分喜歡李吉林的情境教學，她是情境教學的開拓者，我想做一個情景教學的踐行者。想沿著李老師為我們鋪好的路繼續(xù)前行，甚至能鋪出更寬更長的路。以前并沒有深入研究過李吉林老師，只是享受著自己在語文課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)的情境，享受著學生投入其中學習語文的樂趣。今天我認真看完了李吉林老師關(guān)于“情景教學的視頻講座”，感受著五十多年來李老師對小學教育事業(yè)的鐘情，感受她一輩子只做一件事的堅持。1956年，她走進了小學。這一進竟是50多年，她自己都吃驚她的毅力和對小學教育事業(yè)的執(zhí)著。尤其在那場民族浩劫中，因為“種修正主義黑試驗田”的罪名，而遭受10年的折磨。10年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，她沒有向命運低頭。在屈辱中，她仍然舍不得離開課堂和她的學生。1978年秋，改革的春風趕走了冬日的陰霾。她無比珍惜這劫后余生的年代，決心一切重新開始，主動放棄駕輕就熟的三至五年級不教，毅然走到一年級孩子中間。一年級對于孩子來說是新奇的，也是神圣的。但面對傳統(tǒng)的、封閉的教學現(xiàn)實，孩子的眼睛里流露出失望和漠然。她內(nèi)心十分不安。為了滿足孩子發(fā)展的需求，她義無反顧，開始了新的航程。她做的第一件事就是為孩子們編寫“補充閱讀”。一學期一本，5年10本。雖說是自己土制的小讀本，粗糙的印刷還存留著油墨的香味。但是在當時，它卻提早了孩子們的閱讀，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。可以說這套土制的“補充閱讀”是現(xiàn)在風行的各種讀本的最早的嘗試，也是延續(xù)至今的蘇教版“補充閱讀”的雛形。就是憑著這么一份對事業(yè)的追求，對孩子的愛，李老師把心交給了小學教育事業(yè)。我被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風范所折服。面對挫折和困難，李老師從未放棄；面對鮮花和掌聲，李老師也從未自滿?？梢哉f，沒有李老師對事業(yè)的熱情和執(zhí)著，就沒有今天的情境教育。在平時工作中，我常常和我們的老師討論這樣一個話題：教育工作，究竟是一份職業(yè)，還是一種事業(yè)？如果把教育工作僅僅看成一份職業(yè)，那么我們只是停留在“為了生存”的層次上；如果我們像李老師那樣，把教育工作看成崇高的事業(yè)，不為得失所困，不為名利所累，不覺工作之苦，靜下心來教書，潛下心來育人，那么我們自己，才會擁有絢麗多彩的美妙人生！

細細聆聽李老師的講座，我更被李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念所感染。李老師曾多次把孩子比喻成小鳥，她說：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這是我心中的小鳥之歌。”“多少次、多少回，小鳥之歌在我心中鳴響。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，飽含著深情，在兒童的心田里，寫著明天的詩句。兒童，是我心靈的寄托。一切為了兒童，是我教育理念的核心。正是‘為了兒童’，使我成為一個執(zhí)著的探索者，不倦的學習者，多情的詩人?！?“為了兒童”，已經(jīng)成為貫穿李吉林老師生命的一根紅線，已經(jīng)成為照亮情境教育，照亮她整個人生的一支火炬，正是在這里，我們才可以真正領(lǐng)略她的人生意義和人生境界。

李老師“一切為了兒童”的教育理念，同樣給我不少啟迪：我們老師對學生的愛，不是任務(wù)，不是恩賜，不是同情，不是憐憫，而應(yīng)當是發(fā)自內(nèi)心的純粹的師愛。我們老師要帶著對學生的滿腔熱愛，走進學生的生活世界，感受他們的喜怒哀樂，了解他們的興趣愛好，捕捉他們的認知規(guī)律。只有洋溢真情的教育，才是“美、智、趣”的教育，才是德行、智慧和審美全面發(fā)展的素質(zhì)教育。因此，在李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念影響下，我們把“為學生的一生奠基”作為學校的校訓，把“讓學生快樂成長”作為我們的辦學追求。為了激發(fā)學生濃厚的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣，為學生一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們營造濃郁的書香氛圍，開展豐富多彩的活動，打造生機無限的課堂，一步步引領(lǐng)學生浸潤在書籍的海洋中，豐厚文化底蘊，涵養(yǎng)健全人格，潤澤學生的童年，為學生的一生奠基。

我們知道，目前作為教師，尤其是小學教師，幸福指數(shù)并不高。我也曾經(jīng)捫心自問，我快樂嗎？如果再讓我選擇一次，我還會選擇這個職業(yè)嗎？其實，這樣的假設(shè)是沒有意義的，當我從別人的口中聽到我的學生對我的喜歡，對我的想念，我們的學生家長，對學校的贊譽，我的心中就會溢滿幸福。

李吉林老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘?？墒牵覀兡芨惺艿降?，是她寬廣的胸懷和執(zhí)著的追求。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠也無法達到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，我們就一定能到達理想的彼岸。記得費玉清在《這一路走來》歌中唱道：這一路走來，風風雨雨，執(zhí)著的心不變，堅持最后的力量，一次一次向前闖，只為明天的希望。我想，只要我們像李老師那樣，不倦地學習，不停地思考，不斷地實踐，我們就能揚起希望的風帆，駛向成功的彼岸。

學習李吉林情景教學法感想

宿豫中學 周志虎

近日學習了李吉林老師的情景教學法，讓我真正地大開眼界，對自己的許多教學思路有了新的認識，否定了先前的一些偏見，好好地給自己上了一課。通過學習，我收獲巨大。李老師的“情境教學”強調(diào)以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂趣中，通過形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認識活動與情感活動結(jié)合起來。事實上，情境教育是我們教學中常用的方法之一，俗話說，不怕百招會，就怕一招精。學習的具體體會如下：

一、如何讓學生更好地繼承祖國文化，值得每一位教師思索和探討。在學習過程中，我印象最深的，就是各位老師都非常關(guān)注學生對祖國文化遺產(chǎn)的繼承。眾所周知，我們的祖國文化博大精深，每一個中國人都應(yīng)該為此感到驕傲。可是現(xiàn)在許多孩子對祖國的文化遺產(chǎn)知之甚少，有的甚至一無所知，并且也沒有關(guān)心、了解的興趣?！缎抡n標》提出要讓學生形成熱愛祖國的歷史觀，在走上工作崗位之初，我曾滿懷信心地憧憬學生在我的引導下愛上歷史。然而我發(fā)現(xiàn)學生背人物、背年代只是在完成一項不得不完成的任務(wù)，非常被動，有些家長也不太理解老師為什么不多講講課本內(nèi)的知識，讓孩子再多考點分數(shù)。我為此感到非?？鄲溃瑓s總是找不到良方。在學習中我了解到，李吉林老師的情境教育在課堂上主要是通過創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學生主動學習的熱情，并且通過各種教育形式和教學手段，激起學生主動進行大量閱讀的興趣。課堂學習和課外探究相結(jié)合，從而生起對語文的熱愛。于是我開始反思自己。蘇霍姆林斯基說：“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識?！蔽医K于明白，只有在情境中激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來，知識才能變得鮮活，學生獲得的審美體驗才能讓他產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。因此，要在學生單薄的文化構(gòu)架上添磚加瓦，遠非教師塞給學生事件、人物那樣簡單，教學不僅為了習得知識，還為了學生精神世界的豐富。如果能讓學生在美的情境中愛上學習，愛上閱讀，體驗到徜徉在精神世界的快樂，他自然會自己構(gòu)建一座美感和文化內(nèi)涵兼具的精神殿堂。當學習變成一次次充滿快樂的審美旅程后，自然會有越來越多的孩子加入這個隊伍，去更深入地挖掘祖國文化這座“金礦”，將自己的學習體驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的精神財富。

二、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗伴隨著課堂教學的開展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因為是他們的引導使課堂充滿真情，使學生付出真情；學生也是幸福的，因為他們從學習中體驗到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊涵在美與快樂之中的情感財富。運用情境教學的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學生在感受和體驗之后又能成為創(chuàng)造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗，令人怎能忘懷！

三、情境教育為學習開拓了廣闊的天地，李老師探索野外情境課堂的勇氣令人欽佩。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，但是在平時，學生仍被局限在教室內(nèi)進行學習。這樣教師省力了，學生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內(nèi)的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實地考察、比較，選擇最合適的場景作為戶外教學的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應(yīng)該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

四、情景教學法作為教師誰都懂，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蔚倪\用。作為一個教育工作者，教學中能否始終把學生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個平臺。我們是否認真的想過，我們的教學模式、方法在一年級適用，到了四、五年級是否同樣有效。我們沒有試著去分析不同年級，不同學生的年齡、心理特點，有沒有及時的去調(diào)整我們的教學方法。許多好的教學方法我們都學過也都嘗試過，公開課的時候我們不是運用的很好嗎。關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在于她的堅持。正如我們學生的感嘆，老師要是都像公開課一樣給我們上課那該多好?。〉覀冇謺f，那該多累啊！累，是因為我們沒有在教學中堅持自己好的教學特色，讓自己偶爾改變自己的方式當然累，想一想，當把公開課的教學模式作為自己的教學特色，久而久之，學生、老師便會形成默契，當師生的配合形成班級特色后，就不會累了，累是因為我們懶于去思考，懶于改變自己。勤能補拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅持走自己的路。我想，只要我們能堅持發(fā)展自己的特色，誰都能成為李吉林老師，誰都能超越李吉林老師。

這幾天的學習讓我獲益良多，心中的迷霧逐漸散去，有種豁然開朗得見大光明的感覺。對于李吉林老師，我只能引用一句很多人都曾引用過的話來表達我的欽佩：高山仰止，景行行止。對于她所創(chuàng)建的情境教育理論與實踐體系，我愿效仿許許多多的擁護者和追隨者，用對教育的“摯愛”揚起創(chuàng)新的風帆，努力用實踐為學生創(chuàng)設(shè)美的課堂，讓學生美美地學習歷史，愛上歷史，最終愛上學習。