第一篇：農村初中英語課的有效導入

農村初中英語課的有效導入

忻城縣果遂初中 羅金飛

內容摘要大多農村初中英語教師認為，農村小孩英語起點低不愿開口說英語不必要花太多的時間在導入環(huán)節(jié)上。因而，英語課上常常是省略了這一重要環(huán)節(jié)。也因而往往一節(jié)課下來老師們常常是叫苦連天疲憊不堪，學生收獲頗微。其實，不管是農村還是城鎮(zhèn)，一節(jié)好課，都需要有一個好的方法和好的內容導入。英語課上精彩的導入既能調動和提高學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛；它既鍛煉了學生口語，又啟迪了學生運用英語方法去思維；它既是一節(jié)課的開始，又是教師進行教學活動的開始；它既直接影響到整節(jié)課的教師授課效果，又直接影響到整節(jié)課的學生聽課效率。所以我認為農村初中英語課更需要以學生為主體、教師為主導，利用各種教學媒體、文中插圖，運用的導入手段，盼能起到拋磚引玉的作用，以期取得好的課堂效果。

關鍵詞農村導入英語課興趣

在一節(jié)課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在第一次學習新教材時，不要讓任何一個學生對事實、現(xiàn)象、規(guī)律性作出膚淺的理解，不要使學生在第一次學習新教材時就在語法上犯錯誤”怎樣使新授課一開始就能給學生正確、清晰、深刻的第一印象呢?這就得從注重新授課的教學藝術入手。

導入部分是教師送給學生的第一份“禮物”。導語的內容豐富多彩，形式也不拘一格。俗話說，良好的開端就是成功的一半。一堂課如果導入得當，為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使學生能主動、積極參與整個學習過程。那么，如何運用導入技能激發(fā)學生學習興趣，使課堂教學氣氛變得輕松活潑，課堂教學活動順利進行，課堂授課和聽課效率大大提高，以下就我的教學經驗嘗試性探討導入技能在英語課堂中的教學效果。導入是教師在新課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式，正確而巧妙的導入可以激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務之中。導入時間不宜很長。一般限5分鐘內，根據(jù)不同的教學目的、教學內容及特點，導入方式也不盡相同，常見的導入方式：

一、利用背景知識，發(fā)掘興趣點或通過daily report和問答形式導入 新編湘教版的初中英語教材，每一個單元都能找到相關的背景知識和材料，這些背景知識和材料，可以給學生提供更多的對學習深層次理解課文、文中人物、景物等，能起到很好的鋪墊作用。如初中湘教版第四冊第6單元Topic1(We’re going on a spring field trip.)Section B，這一課的主要內容我作了如下導入：

After daily report, I asked the following questions: We know going by bus is to slow, and it takes too long;going by plane is fast, but it is too expensive;going by train is comfortable, and it doesn’t cost so much.Which is the best way for Maria’s class to travel?學生會這樣回答：By train.然后我會肯定進而導入新課：Yes, they have already made a decision that the best way to go to Mount Tai is by train.Now, what will they do? Yes, they will book tickets.二、利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

新編湘教版初中英語教材圖文并茂，幾乎每一話題課文均配有與該材料有 密切聯(lián)系的插圖，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發(fā)學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如湘教版初中第四冊第六單元Enjoying Cycling的圖片，可作如下導入：(設計電話對話: 你很想見自己的筆友，邀請筆友到自己家鄉(xiāng)游玩。通過這個對話導入Section A的目標語言。)

T: Do you have a good pen pal? Do you look forward to meeting himor her? Would you like to invite him or her to visit your hometown during the vacation? Make a telephone call dialog between you and him or her with your partner.The phrases and sentences on the blackboard may help you.三、充分利用各種教學媒體進行導入

隨著經濟的發(fā)展和科學的進步，各種教學設施日趨完善，錄音機、電視機、錄象機、電腦、投影儀等進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。近幾年，國家很重視農村教學設備的完善，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學都已經有了電腦課、多媒體教室。學校也派了一些教師出去培訓計算機知識。利用多媒體教學已經不足為奇了。

（一）直觀導入法

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄象、等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。如在上初中英語第四冊第六單元Topic1SectionA)課時，我事先在網上找一些有關泰山、九寨溝和黃山等著名景點的信息，制成多媒體課件，使枯燥的文字變成優(yōu)美的風景，從而使學生更好更快地理解課文。還有，在上到Topic3SectionB時，我用投影儀出示幾種常見的交通圖標，讓學生說明含義，進而要求學生記住這些交通標示圖并遵守交通規(guī)則。

（二）音樂欣賞導入法

無論是一首歌（song）或是一首偕律歌（chant）都一樣喚起學生學習的動機和興趣。對初一學生課前播放問候歌——How are you?、月份歌——The months of the year、人身歌——The parts of the body，初二學生播放或者放一首學生容易懂的英語歌曲，使學生注意力迅速轉向課堂，便于教師組織新知識的學習。教師可根據(jù)課文的需要，直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在上初中英語第三冊Unit3Topic2SectionA，提到了歌手Celine Dion,我播放了她最著名的Titanic主題曲《My Heart Will Go On》讓學生先欣賞動聽的音樂，然后展示五個有關Titanic電影的多媒體課件：片頭音樂MTV;電影開始場景;撞擊冰山場景；沉船場景；甲板上小提琴手的畫面。并通過對畫面和歌詞的討論，引出這個主題，進一步說明不同音樂的內容，使學生感到興趣盎然。

（三）背景知識導入法

對于一些歷史題材的課文，如在上初中第四冊第6單元Topic2(How about exploring the Ming Tombs?)，我事先在網上找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣；農村小孩見識相對城市小孩較少知識面也窄。如果你突然

直接教學生讀課文，他們肯定迷惑不解?；蛞哉n文的關鍵詞出現(xiàn)、或以課文的時間為序、或以圖片形式展示。采用以討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯(lián)系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。

四 讓學生成為學習是主體，把他們言談、表演作為導入

充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話(Free-talk)、演講(Speech)和表演(Act)作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。諸多農村英語教師認為：農村小孩害羞、不善言辭、不愿表現(xiàn)、動口能力差，所以往往忽略了他們的表現(xiàn)欲望。殊不知，農村小孩之所以成為啞巴英語往往就是給這樣忽略而埋沒了。其實，小孩的天性沒有地域的差別。

（一）自由談話式

教師可讓學生進行a pair of students對話或由值日班長提出話題，各自自由發(fā)表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、或學校里發(fā)生的事情等。教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。

（二）二分鐘演講

教師讓一位學生上臺演講兩分鐘，演講的內容根據(jù)演講者各自的差異進行 安排。如成績滯后的學生可進行課文復述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講，而成績優(yōu)秀的學生則可以作即興演講，收效良好。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛煉學生的演講能力和鍛煉口語的同時作為一節(jié)課的導入。

五 教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程

教師在教學過程中起著主導作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談外，更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；對課文題目進行討論，直接破題導入；還可以通過重要的語言點進行導入。

（一）設疑置懸，導入新課

隨著學生學習習慣的養(yǎng)成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知祥情，請看課文”的心情。如在新湘教版初中第三冊第2單元話題2 B部分時，我設計了以下的問題：

T: How are you feeling today?

Ss: Very well, thanks.T: I am glad to hear that.I think health is very important.Do youthink so, class?

Ss: Yes.T: What is good for your health,S1?S1: Washing hands before meals.Going to bed early.Doing morning exercises.S2: Brushing teeth twice a day.S3: Keeping short fingernails.T: What’s bad for your health?

S4: Staying up late.Keeping long fingernails.S5：Going to school without breakfast.Eating too many candies.Working too long.T: Well done.（二）以舊帶新進行導入

教師要有意識地選擇一些與新知識有內在的聯(lián)系的已學過的知識，在溫故 而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”(Question bombardment)、“突如其來的提問”(Brainstorming)，來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。通過復習，來喚起學生的認知圖，從而更好地理解課文。這個也是我運用比較多的導入法。

（三）破題導入

由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多 內容是學生所熟悉的。因此，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題導入，收到較好的效果，如在上初中三冊第2單元話題3 A部分時，教師可以直接對題目進行導入：

T: In 2003, there was a serious disease called SARS spreading.What do you know about SARS?

附：SARS is the short form for Severe Acute Respiratory Syndrome.T: It spreads easily among people.SARS is a serious disease, but we don’t have to be afraid of SARS.What should we do to fight SARS?

（四）語言點導入

教師可根據(jù)課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的 導入，使學生易于接受。如在新湘教版初中第三冊第2單元時，有一個語言點是 “提建議的表達方法”，教師在上課時可作如下導入：

Let's go to the cinema tonight,(shall we?).Shall we go skating this afternoon?

It's very cold outside.You’d better wear warm clothes./ You'd not go out.Your shoes are old.Why not buy a new pair?

What about a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?

教學過程雖然十分強調學生是主體，但教師作用依然不可忽視，而導入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學家H.G.Widdowson(1990:33)所說：“教師只有協(xié)調好日常教學活動(to mediate through everyday pedagogic activity)，才能使教和學的雙方同時取得可觀的實際效果?！彼裕處熞獡斀虒W重任，充分扮演好教書育人這一角色，設計好每節(jié)課的導入。

英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型，不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信(reassurance)，覺得英語課好學、易學，減少焦慮、生興趣、減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么學；它要具有較好的相關性，善于以就拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思。

農村學生尤其需要敢于創(chuàng)新敢于嘗試的教學先行者。

參考文獻Widdowson,H.C.(1990).Aspects of Language Teaching.UK: OUP.2 《中小學外語教學》（京），1998年第2、3期《中小學英語教學與研究》（滬），1997年第1期劉道義等主編，《（中學教科書）英語》，人民教育出版社、朗文出版集團公司仁愛教育教學網《中國教育報》2008年10月17日第6版

第二篇：淺析初中英語課的導入

淺析初中英語課的導入

摘要 一節(jié)好課，就需要有一個好的方法和好的內容導入。它既能調動和提高學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛；它既鍛煉了學生口語，又啟迪了學生運用英語方法去思維；它既是一節(jié)課的開始，又是教師進行教學活動的開始；它既直接影響到整節(jié)課的教師授課效果，又直接影響到整節(jié)課的學生聽課效率。所以，導入的成功與否，直接關系到一節(jié)課的內容學生接受的成功與否。本文擬以學生為主體、教師為主導，利用各種教學媒體、文中插圖，嘗試不同的導入手段，以期取得好的課堂效果。也盼能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞導入英語課興趣

在一節(jié)課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說，良好的開端就是成功的一半。一堂課如果導入得當，為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使學生能主動、積極參與整個教學過程，使課堂教學氣氛變得輕松活潑，課堂教學活動順利進行，課堂授課和聽課效率大大提高。

一 利用背景知識，通過daily report和問答形式導入新編的初中英語教材，每一個單元都能找到相關的背景知識和材料，這些背景知識和材料，可以給學生提供更多的對學生深層次理解課文、文中人物，能起到很好的鋪墊作用。如初中第三冊第13單元50課(Standing Room Only)，這一課的主要內容我作了如下導入：After daily report, I asked the following questions: What was the population of China in 1937? And what was it in 2000? Do you think it is growing very fast? Why, give examples.How many children do your parents have? Do you have a sister or a brother? Why can each family only have one child in China? What do you think of it?

二 利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入新編初中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發(fā)學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如初中第三冊第七單元26課(TheMan Who Never Gave Up)的圖片，可作如下導入：T: What is it?S: A photo of an old man.T: Is there a picture of him on the wall of our classroom?S: Yes, he is Thomas Edsion.T: Can you say something about him?S: OK.He was American.He was a strange man, and he invented many things.They are very useful.T: Yes, he was a great inventor.But when he was young, his teacher thought him a foolish pupil, so he was sent away from school.He was in school for only three months.But how could he became a great man in the end? Are you interested in him? Let’s go and visit him.三 充分利用各種教學媒體進行導入隨著經濟的發(fā)展和科學的進步，各種教學設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、、錄象機、錄音機等相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。

（一）直觀導入法直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照

片、幻燈片、錄音、錄象、等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。如在上初中英語第三冊第五單元18(Hainan Island)課時，我事先在網上找一些有關海南的信息，制成多媒體課件，使枯燥的文字變成優(yōu)美的風景，從而使學生更好更快地理解課文。

（二）音樂欣賞導入法教師可根據(jù)課文的需要，直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在上初中英語第二冊（上）第38(Yesterday in concert)課時，可讓學生先欣賞一首搖滾樂，并通過對畫面和歌詞的討論，引出這個主題，進一步說明搖滾樂的內容，使學生感到興趣盎然。

（三）背景知識導入法對于一些歷史題材的課文，如在上初中第二冊第26單元102課、初中第三冊第10單元38課時，讓學生事先通過各種途徑（如上Internet）找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣；或以課文的關鍵詞出現(xiàn)、或以課文的時間為序、或以圖片形式展示。采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯(lián)系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。四 讓學生成為學習是主體，把他們言談、表演作為導入充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話(Free-talk)、演講(Speech)和表演(Act)作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。

（四）自由談話式教師可讓學生進行a pair of students對話或由值日班長提出話題，各自自由發(fā)表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日?；顒?、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。

（五）二分鐘演講教師讓一位學生上臺演講兩分鐘，演講的內容根據(jù)演講者各自的差異進行安排。如成績滯后的學生可進行課文復述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講，而成績優(yōu)秀的學生則可以作即興演講，收效良好。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛煉學生的演講能力和鍛煉口語的同時作為一節(jié)課的導入。

（六）課本劇表演新編初中英語教材中許多內容都可以編成課本劇。如在上初中三冊第17單元66(Who stole the necklace?)課時，教師事先通過成績好的學生進行改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習中。

五 教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程教師在教學過程中起著主導作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；對課文題目進行討論，直接破題導入；還可以通過重要的語言點進行導入。

（一）問題導入法問題導入法又稱懸念導入法。隨著學生學習習慣的養(yǎng)

成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速

進入課文的討論中，并有一種“欲知祥情，請看課文”的心情。如在上初中三冊第12單元46課時，我設計了以下的問題：T: When you

talk about the universe, what do you mean?S: We mean the

earth, the sun, the moon and the stars.T: Why the stars are

smaller than the moon?S: Because they are much farther

away.T: Which has the man traveled to, the moon or the sun?S:

The moon.T: How do people send and receive messages?S:

They use satellites to send and receive messages.（二）以舊帶新進行導入教師要有意識地選擇一些與新知識有內在的聯(lián)

系的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”(Question bombardment)、“突如其來的提

問”(Brainstorming)，來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知

新的目的。通過復習，來喚起學生的認知圖，從而更好地理解課文。

（三）破題導入由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內容是學生所熟悉的。因此，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題導入，收到較好的效果，如在上初中三冊第8單元30課時，教師可以直接對題目進行導入：T: When is Christmas Day?S: December 25.T: What can you often see in the stores during the Christmas season?S: Christmas trees.T: What do Christmas Father do on Christmas Day?S: He dresses up in red and gives the presents to children.（四）語言點導入教師可根據(jù)課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的導入，使學生易于接受。如在初中二冊第15單元57課時，有一個語言點是“So倒裝結構”，教師在上復習課時可作如下導入：T: Which school were you at last term?SA: I was in Qianhuang Middle School.T: What about you?SB: I was in Qianhuang Middle School,too.T: A was from Qianhuang Middle School.So was B.教學過程雖然十分強調學生是主體，但教師作用依然不可忽視，而導入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學家H.G.Widdowson(1990:33)所說：“教師只有協(xié)調好日常教學活動(to mediate through everyday pedagogic activity)，才能使教和學的雙方同時取得可觀的實際效果。”所以，教師要擔當教學重任，充分扮演好教書育人這一角色，設計好每節(jié)課的導入。英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型，不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信(reassurance)，覺得英語課好學、易學，產生興趣、減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么學；它要具有較好的相關性，善于以就拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思。

參考文獻1 Widdowson,H.C.(1990).Aspects of Language Teaching.UK: OUP.2 《中小學外語教學》（京），1998年第2、3期3 《中小學英語教學與研究》（滬），1997年第1期4 劉道義等主編，《（中學教科書）英語》，人民教育出版社、朗文出版集團公司

第三篇：初中英語課的導入方法

初中英語課的導入方法

英語課作為一門外國語言課程，初學者需要濃厚的興趣與精神。為此，課前的導入是十分重要的，它關系到一堂課的成功與否。下面就略作一些導入方法的歸納。

1、復習導入法。采用復習的方法導入新課，便于學生鞏固已學知識，將新舊知識有機聯(lián)系起來。這一般通過教師與學生自由對話、提問、默寫、競賽等方式進行。

2、故事導入法。例如：教《The man who never give up》，首先我們可以把課文縮成一則小故事，講給學生聽。然后對愛迪生的國籍、出生年月、重要貢獻以及他那種不屈不撓的精神等內容提問，使學生產生強烈的求知欲。

3、聽課導入法。教師在授課之時，首先讓學生聽磁帶，同時把生詞、短語、句型、重點、難點板書到黑板上，并就課文提出與“who/ which/ when/ where/ what/ how”有關的問題，從而引出課文主要內容。

4、設問導入法。教師根據(jù)教材新舊知識的聯(lián)系，抓住新課重點導入，以激發(fā)學生探索問題的興趣。例如：教《English name》時，可問學生“Do you know my name”或“Do you know my first name/ my full name”。

5、情景導入法。學生在情景中學習語言，掌握的不是孤立的單詞和句子，而是運用語言的能力?？刹捎脤嵨飹靾D、電教媒體等，創(chuàng)設情景，吸引學生的注意力。

6、表演導入法。教師根據(jù)教材內容特點，讓學生分別扮演一定的角色。如教英語中的招呼語時，可以讓7個學生扮演“小矮人”，學生見到童話中熟悉的人物，都爭先恐后地與他們打招呼。

7、游戲導入法。教師根據(jù)教學內容，引導學生參加各種游戲活動，使學生全身心參與到教學活動中。如教對話Happy Birthday時，可先教唱歌曲Happy Birthday，然后分發(fā)頭飾做游戲。

8、看圖導入法。教師向學生展示一幅或一組圖畫，要求學生仔細觀察后，用英語講述圖畫內容。這種方法既能培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、鑒賞力，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

第四篇：農村初中如何上好一節(jié)英語課

農村初中如何上好一節(jié)英語課：在英語課堂教學中，課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲，把學生各方面的積極性調動起來，這是教師實現(xiàn)教學目標的有力保證。眾所周知，在農村學校學生上初中時才接觸英語，這就造成學生在英語學習中智力開發(fā)晚，沒有在最佳時間段形成用英語思考的習慣，沒有在小時候收集大量的詞匯，最終造成農村初中學生短時間內很難全部達到大綱所要求的水平。如何迅速提高農村初中生的英語水平?這一問題就擺在了廣大農村英語教師的面前。筆者通過學習前人的研究和結合自己的切身體會總結了以下幾點，希望能給廣大同行些許幫助。

一、采用收放并重的教學方式。為英語課堂增添活力

在農村地區(qū)，英語教學中比較常用的方法，就是教師在整個課堂教學中，以講授詞匯、語法、知識點等為主要目的，在整個課堂中以講授知識為切人點，在時間分配上采用滿堂灌輸來強化記憶內容。這不僅使英語教師感到教學任務大，教學重點多，費時費力；而且學生學起來也覺得難；并且學生對每一節(jié)課的一貫教法感到乏味，沒有樂趣，天長日久，就對英語課堂學習失去興趣。所以，我認為應用收放并重的教學模式來教授內容，可以為英語課堂增添活力。開放式教學是根據(jù)實際情況來確定教學內容，安排時間，設計教學過程和方法，安排學習活動的搭檔，創(chuàng)設活動的主題。不是按照教材的編排順序來授課而是根據(jù)實際因時而變。比如，根據(jù)天氣、節(jié)日、隨時發(fā)生的事件來確定對話主題，也可根據(jù)課堂實際或學生的基本情況來改變教學內容。這樣學生就可以在真實的環(huán)境中開展對話練習，使學生對英語課堂不再感到枯燥，而是產生依戀，興趣倍增。但開放式教學不是“放羊式”教學，并非讓學生各自為政，各行其是，開放要適時適度不可偏離教學目標這一中心。

二、采用聽說為主。全面訓練的方式實現(xiàn)英語教學目的初中階段的英語教學目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎，并發(fā)展智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。其中最主要的是培養(yǎng)學生為真實交際初步運用英語的能力。簡而言之．就是學英語的最終目的還是運用。學生是學習的主體，課堂教學實踐應以學生為中心。聽、說、讀、寫既是語言訓練的方法，也是語言的教學目的。在課堂教學中，我們應走聽讀訓練引路、優(yōu)先發(fā)展聽說能力、逐步培養(yǎng)聽說讀寫能力的道路，逐步達到預期教學效果。

三、英語課堂教學要有趣、有用

在英語課堂教學中，課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲，把學生各方面的積極性調動起來，這是教師實現(xiàn)教學目標的有力保證。也就是說，英語課堂教學的基調必須定位于“有趣”“有用”。“有趣”就是在課堂教學中采用游戲、圖表、活動，以及運用現(xiàn)代教學媒體來使整個課堂動起來，在不同變換中更新教學內容，使學生在有趣的活動中產生學習樂趣?！坝杏谩笔侵杆淌诘慕虒W內容，必須符合生活實際。除介紹外國或外地文化風俗、地域特點外，主要根據(jù)本地生活內容，對比文化差異，編寫出常用的對話，使學生方便操練，容易掌握。游戲是有趣化教學的常用手段，對促進英語教學和提高學生的學習興趣有極大的幫助。

激發(fā)學生英語學習興趣，使學生樂于學習英語：興趣是影響英語學習的一個重要因素。本文通過對興趣的認識，提出有效激發(fā)和鞏固學生興趣的方法，從而提高學生學習的積極性和主

動性，提高教學效率。學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程．．學生的智商有高低，但智商差別不大的學生其學習成績也可能相差很大。這種差別在很大程度是由非智力因素造成的，而非智力因素巾最活躍的因素就是興趣，所以英語教學要重視培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄昂弥薄皹分笔侵笇λ鶎W材料的興趣。對于基礎教育階段的中學生來說，具備濃厚的英語學習興趣尤為重要。

盡管學術界對興趣概念的解釋眾說紛紜，但我們從中可以找出共同點，那就是：興趣是人想熟知某種事物，積極接觸、力求認識、積板探究和參與事物活動的一種心理傾向，是對客觀事物需要的一種情緒表現(xiàn)。學習興趣是學生認知事物、積極參與學習活動的一種傾向。

人的興趣是多種多樣的．但最主要的包括直接興趣和間接興趣 直接興趣是對事物或活動本身感到需要而產生的興趣，表現(xiàn)為對學習過程具有一種積極的注意傾向，并伴隨積極的情緒狀態(tài)：間接興趣是對事物或活動本身沒有興趣，但對事物或活動的未來結果感到需要而產生的興趣，存此基礎上形成的學習自覺性，對學習必要性的認識，從而產生相應的積極行動．是一種較為穩(wěn)定的心理現(xiàn)象

這兩種興趣是可以互相轉化的。直接興趣表現(xiàn)為對學習過程具有一種積極的注意傾向，并伴隨積極的情緒狀態(tài)。直接興趣能引起學生的注意，但感覺之后難于攝入思維。它常常是一種短暫的興趣，只能作為培養(yǎng)穩(wěn)定興趣的開端。而間接興趣是由事物、行為本身或其它目的、任務而引起的，故又稱為自覺興趣、潛在興趣，這種興趣主要靠自覺培養(yǎng)，一旦形成即為穩(wěn)定興趣。因此，應想方設法把學生的直接興趣養(yǎng)成穩(wěn)定興趣

1．讓學生充分認識英語的重要性．產生英語學習興趣

瑞典心理學家皮亞杰說：“我們之所以對一個對象發(fā)生興趣，是南于它能滿足我們的需要?！比说呐d趣是在需要的基礎上產生和發(fā)展起來的，所以老師首先就要讓學生覺得學好英語對他們大有用處，讓他們在內心深處滿懷激情地告訴自己：“我需要學好英語 ．”并從思想上去激發(fā)學生的求知欲，讓他們認識糾學好英語的必要性，從而激發(fā)他們學習英語的興趣

2．加強師生情感教育．誘導學生學習英語的興趣

教師要注重對學生的感情投入，把學生當作朋友，真心關愛、對待每一個學生。建立融洽的師生關系，這是調動學生學習興趣的重要前提。只有建立起民主平等、情感交融、力合作的開放性的師生關系，才能通過多種形式和多種途徑了解他們的性格、思想、情趣、愛好，了解他們學習英語的情況。他們一旦認可了老師．對老師所教的英語課就會產生濃厚的興趣。

3．創(chuàng)設情境，運用多媒體現(xiàn)代技術活絡課堂，激發(fā)學生英語學習的興趣

(1)豐富有趣的新課導入

良好的開端是成功的一半。如果教師能以富有吸引力的方式導人新課，就可以牢牢地吸引學生的注意力，最大限度地激發(fā)起學生潛在的學習興趣． 使課堂教學達到最佳效果、而且，良好的新課導人．能使學生更快進入英語學習的情境。

(2)創(chuàng)設情景，構建任務型教學。

任務型教學就是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式實現(xiàn)任務的目標，從而感受成功。這是一種以人為本、以應剛為動力、以應崩為目的、以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣．更好地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。

(3)充分小組團體．設計多樣的課堂活動。

Harmer認為：“只有通過提供學生不同形式的課堂活動才能確保他們投入的學習興趣。”教師作為課堂的設計者和監(jiān)控者，要注意多樣化語境體驗活動的設計，這樣有利于調動學生的積極性和主動性，并保持他們持久的學習熱情。比如通過角色扮演、故事接龍、討論或辯論等方式創(chuàng)設愉快、和諧，能充分調動學生積極性的課堂氣氛。學生在課堂上進行交互活動，不僅能增強課堂學習興趣，增加開口練習外語的機會，而且相互了解，相互影響．相互促進，保持外語學習的強烈動機，不斷努力學習。

4．開展多種形式的課外活動。鞏固學習英語的興趣

開展多層次的豐富多彩的課外活動，可以使學生在生動活潑有趣的活動中獵取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、激發(fā)參與意識和自主能力，吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到知識 教師要針對學生好奇好動的心理特征，組織學生開展集靈活性、知識性、趣味性于一體的學習活動，比如開設英語角，舉辦各種英語演講比賽、詩歌朗誦、戲劇表演等，從而不僅激發(fā)學生英語學習的興趣，而且讓學生感受濃濃的英語情境氛圍

5．創(chuàng)造機會讓學生享受成功的喜悅。提高學習英語的興趣

教師要使學生對學習本身有興趣．最好的方法是讓新的學習內容與學生知識水平之問有適當?shù)木嚯x，這對激發(fā)學習動機最有效?？墒怯胁簧倮蠋煵⒉恢劳ㄟ^讓學生取得好成績的辦法提高他們的學習動機。所以，教師要認真對待每一次考試．慎重選題．細心閱卷．用心評卷，讓學生覺得既有所獲，又找出差距和不足。此外，在教學活動中，教師還應根據(jù)課文內容．結合實際．盡量使每一位學生都在不同程度上獲得成功．享受成功的喜悅

興趣在學生的學習活動中起著非常重要的作用．教師應努力激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使他們想學、愛學、學會學。這是提高學生英語學習效率的關鍵，也是提高學校英語教育質量的關鍵。

第五篇：高中英語課的導入

高中英語課的導入

內容提要：導入是一節(jié)課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。本文試圖從利用文中插圖、各種教學媒體，到以學生為中心、教師為主導，來介紹不同的導入手段，以期得到良好的課堂效果。

關 鍵 詞：導入，英語課，興趣

前言

導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。

利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發(fā)學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如高中一冊（上）第五單元18課(The Green Hills of Tangsa)的圖片，可作如下導入：

T: Just have a look at the picture.What can you see?

Ss: Two women, some young trees, and many big trees on the hills…

T: Can you guess what nationality the women are?

Ss: Indian.(We can judge from their clothes.)

T: What are they doing?

Ss: They are planting trees.T: What?s the use of the trees?(Have a discussion)

Ss: To make furniture, paper and so on.To keep the soil;To keep off the noise & strong wind;To keep the balance of the nature etc.T: Ok.Today we?re going to read a true story that happened in Tangsa Village in north India.In the past people there cut down the trees and there were almost no trees left.Later a forest programme was carried out by teams of women in this village.And the village has taken on a new look.Let?s go and visit the village now.2.充分利用各種教學媒體進行導入

隨著經濟的發(fā)展和科學的進步，各種教學設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、VCD、錄像機、錄音機等相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。

2．1．直觀導入法。直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語

描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。如在上高中一冊（上）第七單元26課（Earthquake）時，教師可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難，從而更好地理解課文。又如在上高中二冊（上）第五單元18課（Charlie Chaplin）時, 可直接放映由他主演的電影片段，學生往往在笑過之余，更迫切地希望了解Charlie Chaplin 的有關背景知識，起到了事半功倍的成效。再如在上高中一冊（上）第三單元10課（American English）時，教師可充分利用收音機和錄音機的功能，選擇性轉錄了BBC和VOA的英語節(jié)目，上課時讓學生聽，然后讓他們判斷英國英語和美國英語在發(fā)音和用詞上的區(qū)別，加深學生的感性認識。

2．2．音樂欣賞導入法。教師可根據(jù)課文的需要，可直接讓學生欣賞的關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在上高中一冊（上）第十一單元42課（Country Music）時，可讓學生先欣賞Country Road這首MTV，并通過對畫面和歌詞的討論，引出Country Music這個話題，進一步說明鄉(xiāng)村音樂的內容，使學生感到興趣盎然。再如在上高中二冊（下）第二十一單元82課（Music）時，可播放各種體裁的音樂，使學生感性認識課文的話題。

2．3．背景知識導入法。對于一些歷史題材的課文，如在上高中一冊（上）第十三單元50課（Abraham Lincoln）、高中一冊（下）第二十一單元82課（Karl Marx）、高中二冊（下）第十三單元50課（Albert Einstein）、高中二冊（下）第二十二單元86課（A tale of two cities）、高中三冊（上）第一單元2課（Madame Curie）、第二單元6課（Captain Cook）、高中三冊（下）第二十單元78課（Gandhi）等，教師可事先通過各種途徑（如上英特網Internet等）找到相關的材料或背景知識，把它們制成幻燈片：或以關鍵詞出現(xiàn)、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯(lián)系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。

以學生為中心，把他們言談、表演作為導入

充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話（Free-talk）、演講（Speech）、和表演（Act）作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。

3．1．自由談話式（Free-talk）。教師可讓學生進行倆倆對話或由值日班長提出話題，各自自由發(fā)表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日?；顒印⑿侣勗掝}、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。

3．2．三分鐘演講。教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內容可根據(jù)演講者的各自差異進行安排。如成績滯后的學生可進行課文復述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講。如在上高中二冊（上）第九十三單元34課（Earth, air and water）時，讓學生準備以pollution為主題演講，收效良好。而成績優(yōu)秀的學生則可以作即興演講。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛煉學生的演講能力的同時作為一節(jié)課的導入。

3．3．課本劇表演。新編高中英語教材中許多內容都可以編成課本劇。如在上高中一冊（下）第十八單元70課（The necklace）、高中二冊（上）第十單元38課（At the shop）、高中三冊（上）第十一單元42課（The Merchant of Venice）等。教師事先通過成績好的學生進行改寫成簡單易懂的劇本，再由

學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。

4.以教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程

教師在教學過程中起著主導的作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；對課文題目進行討論，直接破題導入；還可以通過重要的語言點進行導入。

4．1．問題導入法。問題導入法又稱懸念導入法。隨著學生學習習慣的養(yǎng)成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。如在上高中二冊（上）第十二單元46課（Escape from the zoo）時，教師可設計以下的問題：

T: What?s kept in the zoo?

Ss: All kinds of birds, tigers, lions, and elephants…

T: If a lion escapes from the zoo, what will happen?

Ss: It?ll run away…

It?ll hurt the people…

It?ll be killed.……

4．2．以舊帶新進行導入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯(lián)系的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”（Question bombardment）、“突如其來的提問”（Brainstorming），來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。如在上高中二冊（上）第十一單元42課（The hurricane）時, 可以從高中一冊（上）第七單元26課（Earthquake）入手，通過復習，來喚起學生的認知圖，從而更好地理解課文。

4．3．破題導入。由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內容是學生所熟悉的。因此，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題而入，收到較好的效果。如高中一冊（上）第十單元38課（The Olympic Games）時，教師可以直接對題目進行導入：

T: What are the Olympic Games?

Ss: They are the World Sports Games that are held every four years.T: Where were the Games first held?

Ss: In Greece.……

4．4．語言點導入。教師可根據(jù)課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的導入，使學生易于接受。如在上高中一冊（上）第一單元1課（The summer holidays）時，有一個語言點“So+倒裝結構”，教師在上復習課時可作如下導入：

T：Which school were you at last term?

SA: I was in No.6 Middle School.T: What about you?

SB: I was in No.6 Middle School too.T: A was from No.6 Middle School.So was B.……

結束語

教學過程雖然十分強調學生的一面，但教師的作用依然不可忽視，而導入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學家H.G.Widdowson(1990:33)所說：“教師只有協(xié)調好日常教學活動（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和學的雙方同時取得可觀的實際效果”。因此，教師要充分扮演好這一角色，設計好每節(jié)課的導入。

英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信（reassurance），覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學；它要具有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思。

主要參考書目：

1．Widdowson, H.G.(1990).Aspects of Language Teaching.UK: OUP.2．杰克斯、劉道義主編，《（高級中學教科書）英語》（1995），人民教育出版社、朗文出版集團公司。

3．劉漢昔、黨永升，“?導學法?實驗的初步嘗試”，《中小學英語教學與研究》（滬），1997年第1期。

4．劉紅宇，“高中英語新教材閱讀課的呈現(xiàn)”，《中小學外語教學》（京），1998年第2期。

5．汪勝光，“利用文中插圖，進行導語設計”，《中小學外語教學》（京），1998年第3期。