第一篇：初中語文課堂有效導(dǎo)入設(shè)計(jì)示例

好戲看開頭 好課重導(dǎo)入

——初中語文課堂有效導(dǎo)入設(shè)計(jì)示例

【摘要】導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程的開始，一則精彩成功的導(dǎo)語確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙，它在很大程度上決定了整堂課的成敗。因此如何使初中語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入做到合情合理、簡(jiǎn)潔明快、因文制宜、靈活多變和新穎別致，就顯得尤為重要與緊迫。本文從知識(shí)、情景、興趣三個(gè)層面探討了有效課堂導(dǎo)入的九種設(shè)計(jì)方法：破題詮釋法；背景介入法；溫故知新法；情感渲染法；媒體介引法；即興應(yīng)變法；激疑促思法；組織活動(dòng)法；激趣講解法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；有效導(dǎo)入；設(shè)計(jì)示例

著名特級(jí)教師于漪曾打過這樣的比喻：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！备挥薪虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師總是多角度、多層次、全方位地考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”，把握好導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法。有效教學(xué)應(yīng)從有效導(dǎo)入開始。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從知識(shí)、情景、興趣三個(gè)層面探討了有效課堂導(dǎo)入的九種方法，以期拋磚引玉。

一、從知識(shí)層面導(dǎo)入新課

一堂語文課教學(xué)效果如何最主要的考查標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)的掌握情況。具體來說即在課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)了哪些舊知識(shí)、學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)，同時(shí)又了解了多少課外知識(shí)，因此從知識(shí)層面導(dǎo)入新課是一種既實(shí)際又被廣大教師較常采用的方法。

1.破題詮釋法

古人云：“題者，額也；目者，眼也。”標(biāo)題是文章的“文眼”，是讀者接觸文章的第一步。生動(dòng)新穎的標(biāo)題，往往能抓住讀者的注意力，使其急于了解文章的內(nèi)容；簡(jiǎn)潔凝練的標(biāo)題則是對(duì)課文內(nèi)容的概括，是其精髓所在；而含蓄雋永的標(biāo)題則耐人尋味，引起讀者對(duì)文章展開聯(lián)想和思考。破題詮釋法多運(yùn)用于那些標(biāo)題內(nèi)容有特色的課文。

如有教師在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，在黑板上直接寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了，是‘走一步，再走一步’。”教師則反問一句：“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是??？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文?！贝藛柕奶岢?，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂。

2.背景介入法

現(xiàn)行初中語文教材中的大部分作品都出自古今中外名家之手，這些作品本身在文學(xué)發(fā)展史 第 1 頁 上都占有極其重要的位置，有的甚至影響了連續(xù)幾代人，他們幾乎都是含義深刻、膾炙人口的佳作，這些文章的作者也常常是令人崇拜的文學(xué)大師或是對(duì)歷史的發(fā)展有著重要貢獻(xiàn)的人物。對(duì)于這些課文，教師可以從作品在文學(xué)史上的重要意義導(dǎo)入，通過其本身的巨大感染力與號(hào)召力引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者從作品創(chuàng)作的時(shí)代和社會(huì)背景導(dǎo)入，讓作品在其所屬的年代中放射耀眼的光芒，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如一位教師在講授《背影》時(shí)的導(dǎo)入：1899年6月3日下午，維也納公園里正在舉行一場(chǎng)音樂會(huì)。當(dāng)一曲終了時(shí)，有人上前對(duì)樂隊(duì)指揮輕輕言語了幾句，指揮默然片刻，然后對(duì)第一小提琴手吩咐了一下，再由他將信息傳給整個(gè)樂隊(duì)。樂師們更換了譜架上的樂譜，弦樂手們?cè)跇菲魃霞恿巳跻羝?。聽眾等待著宣布下部演奏的曲目，可是指揮什么也沒說，樂隊(duì)奏起了風(fēng)靡世界的《藍(lán)色多瑙河》。《藍(lán)色多瑙河》在維也納公園里奏響，可是速度卻是那么緩慢，音量始終沒有高出嘆息的聲音??后來聽眾漸漸明白過來了，原來是世界著名的“圓舞曲之王”——約翰·斯特勞斯逝世了，演奏此曲是為了悼念他。無獨(dú)有偶的是，1948年8月12日，在重慶的大街小巷里，報(bào)童一邊跑一邊叫：“看報(bào)看報(bào)！寫《背影》的先生去了！看報(bào)看報(bào)！寫《背影》的先生去了??”（板書《背影》）聽到這個(gè)消息，人們紛紛買下報(bào)童的報(bào)紙，爾后默默地閱讀著??寫《背影》的先生是誰？為什么只提到寫《背影》的先生去了，人們就知道是誰去世了？這個(gè)人就是朱自清。（板書朱自清）朱自清是我國(guó)著名的詩人、散文家、學(xué)者和民主戰(zhàn)士。我們今天學(xué)習(xí)的《背影》是朱自清的代表作，它在廣大讀者中間有著廣泛的影響，多年來一直為人們所傳誦。朱自清的《背影》，如同約翰·斯特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，在人們心中樹立了一塊永恒的豐碑。

這則導(dǎo)入值得欣賞的一點(diǎn)是：避開了老生常談的套路，采用類比法介紹作品的社會(huì)影響和文學(xué)地位。約翰·斯特勞斯是才華橫溢的音樂家，朱自清是才華橫溢的文學(xué)家，將二者放在一起作類比，不僅將前者的情感體驗(yàn)遷移到后者來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且這些極具藝術(shù)色彩和文化內(nèi)涵的導(dǎo)入內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，無疑起了潛移默化的作用。

3.溫故知新法

初中語文是一個(gè)龐雜但又相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，單元與單元之間，同一單元的每篇課文之間都存在著一定的聯(lián)系，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)又是逐步向前發(fā)展的。因此，如果教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容，把舊的知識(shí)作為新知識(shí)的鋪墊，利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使其由已知走向未知，則較容易完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。使用這種導(dǎo)入方法的關(guān)鍵是要找準(zhǔn)新舊知識(shí)間過渡的橋梁，而且這橋梁兩端的內(nèi)容必須是相關(guān)的，在這個(gè)過程中，舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)起到鋪墊的作用，而新知識(shí)同時(shí)也對(duì)舊知識(shí)起著復(fù)習(xí)、鞏固、提高的作用。

如教授岑參的《送武判官歸京》時(shí)，可用李白的《贈(zèng)汪倫》導(dǎo)入：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。離別是文人墨客筆下常寫的一個(gè)話題，在小學(xué)時(shí)，我們就學(xué)過了唐代詩人李白的《贈(zèng)汪倫》，今天我們學(xué)習(xí)另一篇抒寫離別情懷的詩歌。同學(xué)們認(rèn)真比較，稍加品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)明朗豁達(dá)，一個(gè)哀傷凄切。一篇字里行間激蕩著少女般的歡笑，一篇卻蘊(yùn)藏著少婦般的喟嘆。為什么反差會(huì)如此強(qiáng)烈呢？我們現(xiàn)在先來了解岑參生平及時(shí)代背景。通過比較，學(xué)生就對(duì)岑參有了認(rèn)識(shí)，對(duì)其風(fēng)格也有了大體了解，這樣就會(huì)認(rèn)真品味其詩。李白的《贈(zèng)汪倫》直抒胸臆，文風(fēng)易于把握，與岑參的《送武判官歸京》形成強(qiáng)烈的反差。學(xué)生從反差處入手，通過比較就 第 2 頁 容易把握詩歌的風(fēng)格。

二、從情境層面導(dǎo)入新課

俗話說：“感人心者，莫過于情。”從情感層面導(dǎo)入新課就是指教師在可能的條件下，著意創(chuàng)設(shè)一種與課文情調(diào)相稱的氛圍，使學(xué)生有一種設(shè)身處地、身臨其境之感，心靈上受到感染，情緒上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生的感情一旦同課文的思想感情合拍，對(duì)文章就會(huì)有更真切的體會(huì)。

1.情感渲染法

情感渲染法重在感染，以情動(dòng)人，利用感情共鳴的心理機(jī)制，像演員入戲一樣進(jìn)入角色，與課文中的事和物息息相通，最后通過道德和情感的融合所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力來達(dá)到教學(xué)目的。這種方式往往適用于一些優(yōu)美動(dòng)情的散文或詩歌，特別是一些大悲大喜的文章，教師運(yùn)用聲情并茂、形象生動(dòng)的語言，創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)，產(chǎn)生感情共鳴，使學(xué)生目睹其景，感受其情。

如著名語文特級(jí)教師魏書生在講《周總理，你在哪里》一詩時(shí)，用了一段抑揚(yáng)頓挫、情溢于詞的導(dǎo)語：有這樣一個(gè)人，全中國(guó)人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學(xué)多才，對(duì)科教文衛(wèi)、工農(nóng)兵商各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都給過具體而及時(shí)的指導(dǎo)；他精力過人，在全國(guó)各地黨委、政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊(duì)被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細(xì)，都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)，聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗一周以致哀。短短的幾句話做導(dǎo)語，卻震撼了全班同學(xué)的心靈從而使學(xué)生以一種虔誠(chéng)而又迫切的心情來學(xué)習(xí)課文，課堂效果也就可想而知了。

2.媒體介引法

葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親?！苯處熢谛抡n導(dǎo)入時(shí)要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)生帶入課文描繪的情境，使學(xué)生的視覺、聽覺、思維聯(lián)合投入，激發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，以取得較滿意的教學(xué)效果。

如上《木蘭詩》時(shí)筆者知道美國(guó)制作的動(dòng)畫大片《花木蘭》很受廣大青少年的青睞，于是就截取了動(dòng)畫中花木蘭騎馬揚(yáng)鞭、英姿颯爽、馳騁疆場(chǎng)的場(chǎng)面，用自己的手法制成Flash，配合立體聲電影音響效果，徹底把學(xué)生吸引住。當(dāng)學(xué)生看得如癡如醉的時(shí)候，戛然而止，然后導(dǎo)入課文：中國(guó)古代花木蘭男扮女裝、替父從軍的故事已經(jīng)漂洋過海到了太平洋西岸，作為中國(guó)人是否更應(yīng)該認(rèn)識(shí)花木蘭的事跡呢？生動(dòng)的鏡頭、精彩的片斷、優(yōu)美的圖像、精練的語言吸引著眾多的學(xué)生，抓住學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，把學(xué)生引進(jìn)課文的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.即興應(yīng)變法

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)。盡管教師在上課前對(duì)于如何引入新課，如何展開課文內(nèi)容做了充分的準(zhǔn)備，但在教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)常常會(huì)被各種偶發(fā)事件所干擾。此時(shí)教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，靈活巧妙地抓住偶發(fā)事件有利的一面，借題發(fā)揮，即興應(yīng)變創(chuàng)設(shè)情境，因勢(shì)利導(dǎo)地組織好教學(xué)。

如某教師上《賣油翁》，上課鈴響了，可上一節(jié)課數(shù)學(xué)老師畫的圓還在黑板上，該教師沒有發(fā)火，而是問學(xué)生：“這圓是老師用圓規(guī)畫的嗎？”學(xué)生說：“順手畫的?！痹摻處熞岔樖衷诤诎迳袭嬃艘粋€(gè)圓，可一點(diǎn)也不圓，說道：“你們數(shù)學(xué)老師隨便畫都很圓，而我努力畫也沒有畫圓，這是為什么呢？”“畫多了就圓了?！薄皩?duì)，這就是熟能生巧。今天我們就來學(xué)習(xí)《賣油翁》，看看賣油的老頭有什么高超本領(lǐng)?！睂W(xué)生沒有做好值日工作，本該是一件不愉快的事情，第 3 頁 如果教師發(fā)火批評(píng)學(xué)生，可能會(huì)影響師生上課情緒，教學(xué)效果就會(huì)打折扣。但該教師卻順?biāo)浦?，巧妙地利用這一偶發(fā)事件，化不利影響于無形，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、從興趣層面導(dǎo)入新課

從興趣層面導(dǎo)入新課就是直接針對(duì)學(xué)生的興趣而設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法。心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是一個(gè)人探索和認(rèn)識(shí)某一事物的意識(shí)傾向，有了這一意識(shí)傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。他們就會(huì)主動(dòng)地執(zhí)著地去探索，它是推動(dòng)學(xué)習(xí)的首要內(nèi)部動(dòng)力?？鬃铀f的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”也是這個(gè)意思。

1.激疑促思法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币桑菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才會(huì)有問、有思、有究，才會(huì)有所得。利用問題，激起疑惑、促發(fā)思維也是教師常用的導(dǎo)入方法。它的作用在于或引發(fā)懸念或啟迪思維。激疑促思應(yīng)把握以下幾個(gè)尺度：疑不可深，深則激不起思維的火花，不啻于一上課便給了學(xué)生一記悶棍；疑不可淺，淺則流于平庸，令人索然寡味；疑不可與課文無“緣”，無“緣”則似拉郎配，無異于老師在演奏序曲時(shí)跑了調(diào)。

如一位教師在教學(xué)《事物的答案不止一個(gè)》時(shí)，在黑板上畫了一個(gè)圓圈，問學(xué)生：“同學(xué)們覺得這是什么？”當(dāng)學(xué)生們說出幾種不同答案后，該教師總結(jié)：“很明顯這是一個(gè)簡(jiǎn)單的圓，但是在不同人眼中卻代表了不同的事物，正如人們所說‘一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特’。同樣在生活中，事物的正確答案往往不止一個(gè)。下面我們就來學(xué)習(xí)《事物的答案不止一個(gè)》?！边@則導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，是通過問題來解決問題，并以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的主觀能動(dòng)性。

2.組織活動(dòng)法

活動(dòng)式導(dǎo)語的核心不在于“導(dǎo)語”的設(shè)置，而在于“活動(dòng)”的組織，教材中有許多精妙之處可以通過答問、學(xué)生課堂表演、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生在言行上直接參與，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。此法最大的特點(diǎn)就是學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是以第一主人的身份直接參與，這種雙向的交流形式同時(shí)也能增進(jìn)師生感情，使教學(xué)目的與效果達(dá)到完美的統(tǒng)一。

如上《背起行囊走四方》這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，某教師把自己去西安、張家界、香港的數(shù)碼相片和DV視頻用電腦制作成一分半鐘左右的電影短片。老師以“導(dǎo)游”的角色帶同學(xué)們進(jìn)入人杰地靈的歷史古城、風(fēng)光綺麗的原始景區(qū)、繁華現(xiàn)代的國(guó)際都會(huì)。教師導(dǎo)入：老師已經(jīng)做了一回導(dǎo)游，下面該輪到在座諸位當(dāng)一回導(dǎo)游了。這種以“風(fēng)光導(dǎo)游”導(dǎo)入課文的形式，打破了以往導(dǎo)入語的常規(guī)，給學(xué)生帶來了耳目一新的感覺，也給沉悶的課堂注入了強(qiáng)烈的興奮劑。同時(shí)，這種導(dǎo)入形式拉近了師生的感情距離，符合學(xué)生的口味。

3.激趣講解法

俗話說興趣是最好的老師。如果教師能從與課文相關(guān)的話題出發(fā)，引用古詩名言，講述寓言典故、逸聞趣事等，定會(huì)引起學(xué)生的興趣，使師生在愉悅中達(dá)到默契。

如在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》時(shí)，引介白居易考進(jìn)士時(shí)被顧況賞識(shí)的戲說：當(dāng)顧況看到遞來詩篇《賦得古原草送別》署名“白居易”三個(gè)字時(shí)說：“長(zhǎng)安米貴，‘白居’不‘易’??！”當(dāng)看到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”時(shí)，馬上贊嘆：“有這樣的詩才，實(shí)在難得，就是走遍天 第 4 頁 下‘白居’也‘易’??！”這樣引介作家作品既加深了對(duì)白居易的印象及對(duì)他的詩才的敬仰，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。

有人將文章的開頭稱之為“鳳頭”，形象地道出了文章開頭的重要性。清人李漁曾說過：“開卷之處，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！币馑际菍懳恼卤仨氈匾曢_頭的落筆藝術(shù)，開始就以奇句抓住讀者興趣，那么文章就會(huì)令人手不釋卷。作為課堂教學(xué)開端的導(dǎo)語也應(yīng)如此，開始便應(yīng)起到扣人心弦、先聲奪人的作用。的確，好的導(dǎo)語如同優(yōu)秀的演奏家彈奏出的第一個(gè)音符，散發(fā)出的神秘魅力，吸引著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語如同教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，引領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。筆者倡議：有效教學(xué)，請(qǐng)從有效導(dǎo)入開始吧！

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第二篇：初中語文課堂導(dǎo)入案例

初中語文課堂導(dǎo)入案例

課堂教學(xué)的導(dǎo)入又被稱為開講，即每一節(jié)課開頭的那幾分鐘。在有限的幾分鐘里老師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，開宗明義，言語力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，表達(dá)內(nèi)容豐富，給學(xué)生新鮮感，使其注意力集中起來，以良好的精神狀態(tài)積極投入到后面的學(xué)習(xí)中去，故開講要注重藝術(shù)性。聽了同事一節(jié)公開課，課題為《夏感》，同事設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入法：先是播放歌曲《在希望的田野上》，然后打出一個(gè)演示圖片，上面是一片荷花并配有兩句詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。老師問學(xué)生：這兩句詩描繪的是哪一個(gè)季節(jié)的景物呢？學(xué)生答：夏天。老師又說：正如作者所說夏天是一個(gè)‘收獲已有知，而希望未盡’的季節(jié)，古往今來，歷代的文人墨客，他們贊美百花爭(zhēng)艷的春天，碩果累累的秋天，銀裝素裹的冬天，唯獨(dú)很少有人贊美熱情奔放的夏天。今天，讓我們跟隨作家梁衡一起走進(jìn)夏天，欣賞夏天、品位夏天、感悟夏天。

這一設(shè)計(jì)若從與課文內(nèi)容的緊密聯(lián)系上看無可厚非。但歌曲的選擇和老師的語言表達(dá)上顯得步驟繁瑣。托爾斯泰說過這樣一句話：“為了使兒童對(duì)人們交給他的東西能夠理解和感興趣，你們要避免兩個(gè)極端：不要對(duì)兒童講那些他不知道和不理解的東西，也不要講 那些他知道得并不次于教師，有時(shí)甚至勝過教師的東西?！边@位老師選用的歌曲沒有發(fā)揮作用，出示楊萬里的兩句名詩問學(xué)生顯然看低了學(xué)生的能力，此問不必設(shè)計(jì)。再次，“正如作者所說夏天┅┅”的句子與學(xué)生回答的問題無關(guān)，顯得唐突，隨后又用對(duì)比手法寫文人墨客寫很少有寫夏天的，末了才引出文題。這個(gè)導(dǎo)入之長(zhǎng)有些令人糾結(jié)，文題可謂千呼萬喚始出來，聽課老師感覺導(dǎo)入漫長(zhǎng)，更何況學(xué)生呢。

同樣是《夏感》一課，另一個(gè)老師沒有使用多媒體，作為一節(jié)常態(tài)課其導(dǎo)入干脆利落：歷代文人墨客不知寫了多少春花秋月卻極少有夏的影子，但是當(dāng)代一位叫梁衡的作家獨(dú)辟蹊徑，大聲贊美黃金的夏季，而且出言：“語不驚人死不休，文無新意不出手”，想知道他的文章有著怎樣的新意嗎？不如我們一起走進(jìn)他的《夏感》去找尋答案吧。

這個(gè)導(dǎo)語在設(shè)計(jì)上用設(shè)懸念的方法制造了一個(gè)學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，促使他們潛心學(xué)習(xí)文本。

可見，課堂導(dǎo)入不僅要遵循一定的原則，還要講求藝術(shù)性。唯有這樣才會(huì)使導(dǎo)入這個(gè)課堂第一環(huán)節(jié)綻放異彩，從而為后面的成功學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

第三篇：初中語文課堂導(dǎo)入策略

初中語文課堂導(dǎo)入策略

摘 要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端。從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問、引用名言、介紹作者、講故事、猜謎語、激發(fā)想象七個(gè)方面展開論述，闡述了在初中語文課堂教學(xué)中教師導(dǎo)入的策略。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；技巧化；創(chuàng)設(shè)情境；良好開端

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙。因此，應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

教師用生動(dòng)的語言，進(jìn)行直接描繪，或運(yùn)用電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影、課件等方式，激活學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，《云南的歌會(huì)》一課，可先簡(jiǎn)單介紹云南少數(shù)民族歌曲所蘊(yùn)含的思想感情，然后讓學(xué)生欣賞《月光下的鳳尾竹》視頻。這是一首極具云南民族風(fēng)情的民樂，隨著葫蘆絲悠揚(yáng)時(shí)而深沉，時(shí)而激揚(yáng)旋律的變化，傾吐了作者對(duì)未來生活、愛情的憧憬與希望，但又交織著思念和淡淡的憂傷。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，由此而讓學(xué)生探究云南歌會(huì)的風(fēng)貌。

二、設(shè)置疑問導(dǎo)入

教師一上課就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，《景泰藍(lán)的制作》一文，教師可提前找個(gè)景泰藍(lán)花瓶，一上講臺(tái)便對(duì)學(xué)生說：“今天我給大家?guī)硪粋€(gè)花瓶。它貌似普通，但至少值幾百元！因?yàn)樗錾碛凇疤┧{(lán)’這一名門貴族！‘景泰藍(lán)’是什么？為何如此昂貴呢？同學(xué)們要想弄清這些問題，就請(qǐng)閱讀課文吧！”

三、引用名言導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導(dǎo)入；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日初之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明”導(dǎo)入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……許多至理名言都可以用來導(dǎo)入新課。

四、介紹作者導(dǎo)入

教師在講解名家作品前，可從介紹作者入手導(dǎo)入本課。由作者到作品，順理成章，引入自然。如，《社戲》可以這樣導(dǎo)入：在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史這塊星空里，有一顆光彩奪目的巨星，他就是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅。《社戲》是他1922年寫的一篇短篇散文，作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱寫看社戲的經(jīng)過，表達(dá)了對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀，下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

五、講故事導(dǎo)入

故事有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力。課堂教學(xué)中，一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的故事能使課堂氣氛立刻活躍起來，進(jìn)而能收到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強(qiáng)調(diào)其安史之亂后國(guó)破家亡的凄苦，個(gè)人際遇在國(guó)家淪亡的事實(shí)面前顯得如此渺小。學(xué)生聽得為之動(dòng)容，感同身受，接下來理解詩中表達(dá)的情感，自然就水到渠成了。

六、猜謎語導(dǎo)入

謎語導(dǎo)入就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)謎語，讓學(xué)生來競(jìng)猜，從而達(dá)到愉快教學(xué)的目的。如，《回聲》一文，可以這樣設(shè)謎語：“住在深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠(yuǎn)聽有分曉?！睂W(xué)生馬上猜出是回聲。猜謎符合學(xué)生童真的心理，能輕松自如地把學(xué)生的注意力吸引到課文上來。

七、激發(fā)想象導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來導(dǎo)入課文，更能吸引學(xué)生的注意力。如，《天上的街市》可以這樣導(dǎo)入：“在夏天的夜晚，我們常見天上有一條銀河。大家知道，那是由無數(shù)顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那么銀河就恰似一條繁華的街道了?，F(xiàn)在同學(xué)們開始想象，假如你走在這條街上，你將會(huì)看到什么？你能看到牛郎織女嗎？你能看到高樓大廈嗎……”學(xué)生的思路很快就打開了，他們會(huì)以興趣的心情來閱讀課文，很快學(xué)生對(duì)課文就能背誦了。

總之，教無定法，學(xué)無定法，課文的導(dǎo)入也沒有一成不變的方法。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，充分發(fā)揮導(dǎo)語“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！苯?jīng)過教師的激情創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)定能收到良好的教學(xué)效果。

（作者單位 陜西省勉縣同溝寺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

第四篇：小學(xué)語文課堂的有效導(dǎo)入

小學(xué)語文課堂的有效導(dǎo)入

一、問題：

俗話說“良好的開始，成功的一半”，如何起到先聲奪人的效果，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。如何有效的進(jìn)入課堂導(dǎo)入呢？

二、問題描述

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！遍_篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。語文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開頭生動(dòng)有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們常說“興趣是成功的基石”就是這個(gè)道理。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，達(dá)到上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

三、原因追溯

古人稱文章的開頭為“鳳頭”，就是說開頭要美麗精巧、新穎貼切，要有創(chuàng)造力、吸引力、震撼力。同樣一名好的教師要想講好一篇文章同樣要有吸引力，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)椤皩?dǎo)語是教師在傳授新知識(shí)之始有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用一定的方法所設(shè)計(jì)的教學(xué)語言。”自參加工作以來一直從事小學(xué)語文的教學(xué)工作，從自己上課、聽課及學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例的過程中，體會(huì)到巧妙新穎、引人入勝的導(dǎo)入，可以喚起學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶起學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。雖然說“萬事開頭難”，可是“好的開頭等于一半的成功”。

四、方法

就我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的導(dǎo)課法介紹給同期的學(xué)員們,與同行共勉；

（一）激趣導(dǎo)課法 興趣是最好的老師。如果在課的一開始就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就意味著這是一節(jié)成功的課。在教學(xué)中通過掛圖、音樂、講故事、多媒體課件等方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有情趣、新穎好奇的境界，創(chuàng)造樂學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的未知欲。語文也是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，課文中積極的思想情感對(duì)育人的重要作用通過“中介”或“折射”而發(fā)生作用的?！爸薪椤本褪菍W(xué)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，這種內(nèi)心體驗(yàn)好像一個(gè)三棱鏡，教育的影響只是通過它的折射才能對(duì)學(xué)生的心理發(fā)生作用。另一方面，學(xué)生濃郁的情感，歡樂的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，帶來良好的學(xué)習(xí)效果。如教《賣火柴的小女孩》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來說是多么美好啊，穿戴一新，親人團(tuán)聚，品嘗佳肴?？墒窃诹硪粋€(gè)社會(huì)里，卻有這么一個(gè)小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著??”我的這段富有感情的語言，把學(xué)生的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，即促進(jìn)了課堂交流的藝術(shù)效果，又使學(xué)生的思想得到了純化和升華。

（二）．分析標(biāo)題法

分析標(biāo)題法即教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思來領(lǐng)會(huì)題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛，生動(dòng)新穎的標(biāo)題能誘使學(xué)生急于閱讀作品；準(zhǔn)確凝煉的標(biāo)題常常對(duì)課文的基本思想內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，透過標(biāo)題，我們可以抓住文章的主題和脈絡(luò)。從標(biāo)題導(dǎo)入課文，能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握中心，使他們的思維迅速定向。如，在上《撈鐵?！愤@課中的焦點(diǎn)對(duì)象是大鐵牛。它不但是文章中所有人物關(guān)注的對(duì)象，而且在課文中出現(xiàn)的頻率也非常高。通過分析，使學(xué)生在任務(wù)中跟上了教師的教學(xué)思路。

（三）舊知導(dǎo)入

萬丈高樓從底起。舊知是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。這里的舊知我們可以理解為以前學(xué)過的與這節(jié)課文有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)上，聯(lián)系以前學(xué)過的同類課文，找出其中的異同點(diǎn)，再針對(duì)新課程設(shè)計(jì)導(dǎo)入。我在講《題西林壁》一詩時(shí)，先介紹了以前學(xué)過的《盲人摸象》一課，師生共同回顧了那一課明白的道理：觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。我們今天學(xué)的這首詩同樣講述了這樣一個(gè)道理。所以只須一句“以上是我們上節(jié)課所學(xué)，想要有更多驚喜，更多發(fā)現(xiàn)，更多知識(shí)嗎，請(qǐng)隨老師一起邁入新課的大門”便可成功導(dǎo)入。

（四）、名言警句導(dǎo)入法

名言警句導(dǎo)入法 就是就是在講課前讓學(xué)生說一些與本課所講內(nèi)容有聯(lián)系的名言警句來激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣。在教人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容我在課前是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：首先，讓同學(xué)們上課之前來個(gè)比賽，看哪一組說出有關(guān)時(shí)間的名言警句多。然后，讓學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)說，同一組的可以補(bǔ)充。老師小結(jié)：是呀，時(shí)間一去不復(fù)返。今天，我們就一起來學(xué)一篇朱自清的散文《匆匆》。

（五）、設(shè)置懸念導(dǎo)課法

根據(jù)課文內(nèi)容，巧設(shè)懸念，造成學(xué)生渴望求知的心理，就能促使學(xué)生積極思考。如教學(xué)《窗前的氣球》一課，教師板書“氣球”后問：“同學(xué)們，氣球除給我們欣賞、玩之外，還有哪些作用？”“到底還有什么作用？讓我們馬上讀課文，看看能否找到答案。如教學(xué)《田忌賽馬》，教師說：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的大將田忌與齊威王舉行了一次賽馬比賽，但是齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，試想這樣的比賽一般情況誰會(huì)勝出呢？”學(xué)生回答：“齊威王?！苯處熤圃鞈夷睿骸暗詈筇锛蓞s勝出了。田忌到底采用了什么方法勝出呢？讓我們一起學(xué)習(xí)田忌賽馬》這篇課文，去尋找其中的答案吧?！薄睂W(xué)生帶入文本，引起了學(xué)生的好奇心和求知欲。懸念的設(shè)置，一般要通過一定的情節(jié)或某些事例，不是簡(jiǎn)單直接提問，而是猶如講故事，說到緊張、激烈、熱鬧、扣人心弦之處，戛然而止，從而引起聽者的強(qiáng)烈興趣和好奇。

（六）、演示導(dǎo)課法

演示導(dǎo)入法就是演示實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖，或搞些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，豐富感性知識(shí)，獲得生動(dòng)的表象，從而激發(fā)他們獲得新知識(shí)和掌握新技能的愿望，再點(diǎn)明新課的主題。例如，教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，教師手執(zhí)大小不一的兩個(gè)鐵球，問：“這兩個(gè)鐵球同時(shí)從同一高處掉下來，哪個(gè)會(huì)先著地呢？”請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，教師操作演示，再讓他們接觸課文。這時(shí)學(xué)生就能帶著好奇的心理主動(dòng)探索，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（七）、設(shè)置懸念導(dǎo)入

小學(xué)生學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，而這個(gè)問題的思考，又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。我在講《驚弓之鳥》這一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)習(xí)了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。使學(xué)生急于去探求問題的答案。

（八）、歌曲導(dǎo)入

人類之間種族語言有國(guó)度，可音樂卻無國(guó)界。音樂，能讓人心態(tài)放松，心情愉快；能讓人心緒緊張，心結(jié)沉重；能讓人有所想，有所悟；能讓人喜上更喜，悲至更悲。在上課之初，仔細(xì)品味新課的情感基調(diào)，選擇適合這堂課音樂。我在講作文指導(dǎo)課《春天》時(shí)，先給學(xué)生播放了一首他們非常愛聽的歌曲《春天在哪里》。從歌曲中，學(xué)生們知道了春天在青翠的山林里，在小朋友的眼睛里。有紅花，有綠草，有小黃鸝，有青山，有綠水。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)了美麗的春天，使他們有話可說，有東西可寫。把一向覺得作文難寫的同學(xué)思路拓展開了。

五、實(shí)施過程

六、實(shí)施成效

擬形成的成果:重視小學(xué)語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)課,必將會(huì)提高教師駕馭教材的能力，也會(huì)提高整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：初中語文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì) 王占華

初中語文課堂導(dǎo)入方法淺談

商水縣郝崗鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 王占華

新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生獲取知識(shí)，得以成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。而課堂基本是由導(dǎo)入、推進(jìn)和收束構(gòu)成，所以高效初中語文課堂離不開精彩的課堂導(dǎo)入。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，就像是一出戲的“序幕”，是教學(xué)藝術(shù)中的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入猶如一把啟開學(xué)生興趣大門的金鑰匙，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)符合教學(xué)的目的性和必要性，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，要新穎有趣，形式多樣，語言簡(jiǎn)潔。

正如著名特級(jí)教師于漪老師所說：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！睂?duì)于語文教學(xué)來說，課堂的導(dǎo)入更應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，要具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，這樣才會(huì)使課堂教學(xué)過程引人入勝、扣人心弦、生機(jī)盎然，給學(xué)生以美的感受。如何才能設(shè)計(jì)好導(dǎo)語呢？我就自己從事多年語文教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)以符合教學(xué)目的性為基本準(zhǔn)則

課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)文章內(nèi)容和既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)《臺(tái)階》這一篇課文時(shí)，我進(jìn)行了這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生欣賞了歌手崔京浩演唱的歌曲《父親》，然后用多媒體展示一組“父親”主題的油畫。向?qū)W生提問：聽到歌曲中對(duì)父親的傾訴，你想到了什么？看到畫面中那張父親刻有歲月印痕的滄桑面容，那雙充滿期待的眼眸，你想到了什么？?jī)?yōu)美的音樂深深吸引了學(xué)生，為課堂營(yíng)造了氣氛，學(xué)生的情感也得到了激發(fā)。學(xué)生們積極參與，暢所欲言，很快就走進(jìn)了文本，把握了父親形象的特點(diǎn)，理解父輩、尊敬父輩，熱愛父輩的情感也得到了培養(yǎng)。很好地契合了文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

在講授《奇妙的克隆》這一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：如果你是一個(gè)足球迷，你肯定希望世上能再多出現(xiàn)一個(gè)羅納爾多；如果你是一名音樂愛好者，你當(dāng)然愿意人世間能再有一個(gè)音樂神童莫扎特；如果你是一個(gè)美術(shù)愛好者，我想你會(huì)期待能再有一個(gè)張大千、石濤，再有一個(gè)愛迪生、愛因斯坦、也是許多人所夢(mèng)想的。古希臘有位哲學(xué)家曾經(jīng)說過“世上不可能有兩片完全相同的葉子”，換句話說，在過去，以上的夢(mèng)想都只能是空想。但是現(xiàn)在，新興生物技術(shù)———“克隆”或許可以做到這一點(diǎn)?？寺∈鞘裁茨?？它奇妙在哪里呢？今天就讓我們一同走進(jìn)——《奇妙的克隆》。

二、導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從課型的需要，題材的不同入手，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，力求新穎、有趣。

導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要因課型題材的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，要架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較、歸納總結(jié)。不同題材的作品表達(dá)方式和內(nèi)容都不盡相同，設(shè)計(jì)導(dǎo)語也要靈活多變，才能不落俗套。

例如，在學(xué)習(xí)王家新的詩《在山的那一邊》時(shí)，由于它是七年級(jí)上冊(cè)語文第一課，學(xué)生是剛剛步入初中大門的孩子?？紤]到這些，我結(jié)合學(xué)生剛?cè)胫袑W(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，人生就像是一次漫長(zhǎng)的登山旅程，它需要我們不停地去攀登，去跨越，去領(lǐng)略山那邊的美景。首先我要祝賀大家，你們已經(jīng)成功地翻過了小學(xué)期間的六座山峰，也領(lǐng)略到了不少的美景。進(jìn)入中學(xué)，欣喜之余，我們發(fā)現(xiàn)前方美景依舊，它仍在召喚著我們繼續(xù)前行，前方的美景是什么呢？《在山的那一邊》將會(huì)告訴我們答案，讓我們一起向山的那一邊出發(fā)！這樣呼告式的導(dǎo)入，很快喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”、“樂學(xué)”欲望，使學(xué)生愉快地跟我進(jìn)入了詩的境界當(dāng)中。

而在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，為了能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我決定用講故事的方法導(dǎo)入新課。我首先講了這樣一個(gè)故事：19世紀(jì)，英國(guó)著名的將軍威靈頓在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中被打敗了，落荒而逃，他躲在一座破舊的農(nóng)舍中，心情萬分痛苦沮喪！可就在此時(shí)，有一件小事改變了他的命運(yùn)，讓他重新地站了起來，并最終打敗了赫赫有名的拿破侖。那么到底是什么是讓他站起來了呢？原來他看到了墻角有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)，蜘蛛絲一次有一次地被風(fēng)吹斷，但它毫不氣餒，并最終接好了網(wǎng)。同學(xué)們，人生就是這樣，總會(huì)遇到一些坎坷與不幸，但生活中一些細(xì)小的事情常常令我們感動(dòng)，甚至改變我們的境遇。今天我們一起學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，看看她的境遇是從什么時(shí)候改變的呢？我的激情導(dǎo)入，學(xué)生們進(jìn)入了故事之中，興味盎然，急迫地想知道是什么讓作者的境遇發(fā)生了改變，產(chǎn)生了走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到了預(yù)期效果。

而在給學(xué)生們上小說單元的復(fù)習(xí)課時(shí)，我則用每一篇小說一句話的小結(jié)排比作為導(dǎo)入語，讓學(xué)生獲得直入正題的鮮明印象。

在《孔乙己》一課的課堂導(dǎo)入中，我以談話的方式進(jìn)行。先讓學(xué)生談?wù)勛约好值挠蓙?。學(xué)生的發(fā)言中有的說名字是父母對(duì)自己的祝福;有的說名字是父母對(duì)自己的一種期望，學(xué)生的名字里面大都包含有一定的寓意，即父母長(zhǎng)輩對(duì)自己美好的祝福。繼而，談到魯迅這篇小說的題目———“孔乙己”名字的由來。別人給他取的這個(gè)“半懂不懂”的名字，寓意了眾人對(duì)他的嘲笑。這樣，從學(xué)生再熟悉不過的“名字”入手，進(jìn)而討論到魯迅筆下“孔乙己”的命名，學(xué)生不僅覺得新鮮好奇，而且對(duì)理解課文的立意也會(huì)更為深刻。

三、導(dǎo)語的設(shè)計(jì)形式要靈活多樣，語言要簡(jiǎn)潔明快

語文教學(xué)導(dǎo)入的形式很多，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)交叉運(yùn)用。不能固定同樣的模式，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。導(dǎo)入語言要短小精悍，兩三分鐘內(nèi)就要轉(zhuǎn)入正題，切忌啰嗦邋遢，沒完沒了，以免喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

在給學(xué)生講授《老王》這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的。同學(xué)們，在我們的身邊，有許多這樣的人，他們生活艱辛，社會(huì)地位低下，不被人重視，但卻有一顆金子般地心，他們普通平凡卻傳遞著大愛，卑微渺小卻流露著真情，憨厚樸實(shí)卻詮釋著感動(dòng)，在生活中奏出了一曲曲感人至深的樂章。今天，讓我們一起走進(jìn)《老王》，認(rèn)真聆聽他內(nèi)心深處那善意溫馨的獨(dú)白。

在給學(xué)生講解《黃鶴樓》一詩時(shí)，我干脆在講臺(tái)上給學(xué)生們唱了由這首詩改編的歌曲作為別致的導(dǎo)入，深受學(xué)生們的喜歡。

在給學(xué)生講解唐代詩人常建的《題破山寺后禪院》時(shí)，我用了一個(gè)諧音謎語“莫登山，莫入林，且向岐王宅里尋”引出作者名稱，也收到了較好的效果。

《橋之美》的導(dǎo)入是這樣承上啟下的：同學(xué)們，在上一課著名橋梁專家茅以升先生給我們介紹了中國(guó)石拱橋，這節(jié)課讓我們一起欣賞著名畫家吳冠中先生的文章《橋之美》。

課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，語文課的導(dǎo)入更能顯示一名教師的綜合素養(yǎng)。我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情認(rèn)真思考，尋找最佳的方案，編寫別致而精彩的導(dǎo)語，盡可能地用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，讓學(xué)生悄然動(dòng)容、神采飛揚(yáng)、躍躍欲試，快速進(jìn)入課堂氛圍，真正達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的理想學(xué)習(xí)境界。