第一篇：教師面試試講技能之導(dǎo)入：導(dǎo)入方法(二)

教師面試試講技能之導(dǎo)入：導(dǎo)入方法

（二）導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入沒有固定格式，不同內(nèi)容、不同特點選用不同的方式，但要注意導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和心理特征；方法手段力求多變化、多樣化，讓學(xué)生常有新鮮感；導(dǎo)入必須為課堂的主題部分服務(wù)，不可喧賓奪主。

七、歌曲導(dǎo)入

在課堂開頭讓學(xué)生欣賞英文歌曲或童謠，頗受學(xué)生喜愛。它既能營造愉快的課堂氣氛，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣，又能使學(xué)生在歌詞中發(fā)現(xiàn)該課教學(xué)重點所在，提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教Birthday一課時，先讓學(xué)生聽聽唱唱“Happy birthday to you”，自然而然進入了角色。

八、故事導(dǎo)入

青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的潤滑劑。教學(xué)案例如下：

講授《不求甚解》時，老師講了這樣一個故事：

有一個老太太做壽，滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。但有位客人沒有買禮物，覺得不好意思，就提議做一首詩來祝賀。眾人都很高興，客人便吟誦起來：“這個婆娘不是人！”

大家聽了很震驚，都斥責(zé)這個人胡言亂語?？腿苏f：“別急，請聽下一句——九天仙女下凡塵！”

好！好！眾人轉(zhuǎn)過了神，夸贊起來?？腿擞值溃骸皟簩O個個都是賊！”

這下老太太的兒孫可不干了，圍過來要揍他?？腿擞终f：“別忙——盜得仙桃慶壽辰！” 兒孫一聽又樂了，眾人都贊揚這首詩得好。

這個故事對我們很有啟發(fā)，如果只看到第一句或第三句就認(rèn)為是在罵人，便會誤解。只有四句一起看，才發(fā)現(xiàn)是好詩。所以我們看問題不能一葉障目，不見泰山，不能根據(jù)只言片語就妄加判斷，而應(yīng)該“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就來學(xué)習(xí)課文《不求甚解》。

九、事例導(dǎo)入

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

十、直觀導(dǎo)入

包括兩類：實物導(dǎo)入與電教媒體導(dǎo)入。

利用實物、教具引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察、分析，引出新知識的導(dǎo)入方法。它可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。例如，圓柱、圓錐、圓臺的側(cè)面積和全面積的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生觀察模型及其側(cè)面展開圖，進而引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出計算公式。

運用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到事半功倍的效果。運用錄音機教學(xué)，先放錄音讓學(xué)生聽，然后回答老師的問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有很好的效果。運用投影儀、多媒體既能節(jié)約時間，又形象直觀，并且還有動態(tài)功能。

十一、問題導(dǎo)入

思維永遠是從問題開始的。問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)人方法。問題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學(xué)生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑；可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)。教學(xué)案例如下：

教師：同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大？

學(xué)生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：贏方一端的拉力大！

教師：不對！拉繩上兩端的拉力一樣大！

學(xué)生：為什么？為什么？(同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問道)

教師：因為牛頓第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來學(xué)習(xí)這一定律。

需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時處于一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。

十二、情景導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。教學(xué)案例如下：

黑板正中掛著周總理的遺像，上面披著黑紗，下面配一朵白花，兩邊掛滿了1976年清明節(jié)前后人們在廣場悼念周總理的圖片。教師一改往日的著裝，身穿白襯衫、黑色西服。錄音機里播放著低沉、凝重的背景音樂。教師雙眼噙滿淚水，用震顫并且略帶沙啞的聲音說：“1976年1月8日，是億萬人民永生難忘的日子，這一天，一位偉人的心臟永遠停止了跳動，東方天空中一顆巨星隕落了。噩耗傳遍全國。神州悲歌慟地。1月11日，人民群眾涌上十里

長街。同學(xué)們，讓我們再一次感受一下一輛靈車過，數(shù)十里淚水灑，億萬顆心拽住車輪的感人場面吧！”此情此景使同學(xué)們仿佛置身于當(dāng)時的十里長街，個個悲痛萬分，潸然淚下，喚起了學(xué)生對周總理的深切緬懷和無盡思念。

情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲’，的效果。此外，情境導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。

十三、詩文導(dǎo)入

詩文導(dǎo)入是指利用相關(guān)詩詞、歷史資料、歷史小說以及歷史評論文字等，來激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方式，打油詩，聽其名就感覺滑稽可笑、饒有趣味。若合理地引入導(dǎo)語，必將增色不少，教學(xué)案例如下：

同學(xué)們，我最近在雜志上看到一首很有意思的打油詩——

多情是蠢豬，癡情真糊涂，無情才叫帥，絕情最冷酷！

(眾生笑)

當(dāng)然這些話說得有些偏激，但是也真實地反映了某種不良現(xiàn)象。比如我們今天要學(xué)的《杜十娘怒沉百寶箱》就是如此。杜十娘是何等多情和癡情！李甲又是多么無情和絕情??

第二篇：2017教師資格證面試—試講教學(xué)導(dǎo)入技能介紹

2017教師資格證面試—試講教學(xué)導(dǎo)入技能介紹

導(dǎo)入是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計導(dǎo)入時要遵循六個原則：(1)針對性原則;(2)啟發(fā)性原則;(3)遷移性原則;(4)趣味性原則;(5)藝術(shù)性原則;(6)多樣性原則。

(一)導(dǎo)入技能的含義

導(dǎo)人技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以又稱為定向?qū)耄饕獞?yīng)用于上課之始，開設(shè)新課程或進入新單元、新段落的教學(xué)過程之中。導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進行課堂教學(xué)必備的一項基本技能。

(二)導(dǎo)入的原則

導(dǎo)入是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計導(dǎo)入時要遵循六個原則：(1)針對性原則;(2)啟發(fā)性原則;(3)遷移性原則;(4)趣味性原則;(5)藝術(shù)性原則;(6)多樣性原則。

(三)導(dǎo)入的方法

1.直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入，也叫開門見山式導(dǎo)人法，是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。是不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)人。導(dǎo)入可以交代新課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也可以交代新課學(xué)習(xí)的目的與現(xiàn)實意義。

開門見山，直接點題導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速進入主題，節(jié)省教學(xué)時間。但它過于籠統(tǒng)、概括，也過于刻板、枯燥，缺乏強烈的感染力，因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。這種導(dǎo)入法在高中使用較好。

另外，還有一種直接導(dǎo)人的方法，即直觀導(dǎo)入。直觀導(dǎo)入包括兩類：實物導(dǎo)入與電教媒體導(dǎo)入。

實物導(dǎo)入是指利用實物、教具引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察、分析，引出新知識的導(dǎo)人方法。它可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。例如，圓柱、圓錐、圓臺的側(cè)面積和全面積的導(dǎo)人，可以讓學(xué)生觀察模型及其側(cè)面展開圖，進而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出計算公式。

電教媒體導(dǎo)入即運用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備導(dǎo)人教學(xué)，既有聲又有像，直觀、形象、生動、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到事半功倍的效果。運用錄音機教學(xué)，教師先放錄音讓學(xué)生聽，然后提問讓學(xué)生回答，這對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有很好的效果。運用投影儀、多媒體既能節(jié)約時間，又形象直觀，并且還有動態(tài)功能。

2.溫故導(dǎo)入

溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然。

3.活動導(dǎo)入

活動導(dǎo)人就是在呈現(xiàn)新知識前組織生動有趣的游戲活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與游戲和角色扮演活動，通過這些活動調(diào)動已有的知識和技能，為新課教學(xué)做鋪墊。游戲活動能引發(fā)學(xué)生的無意注意，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在玩樂中達到溫故而知新、寓教于樂的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計好游戲，以引起學(xué)生的興趣。

如中學(xué)物理《杠桿》：

教師在講《杠桿》一節(jié)課時，先給每位同學(xué)都發(fā)一根火柴，做折斷火柴的游戲。

教師：大家取一根火柴放在中指第一個關(guān)節(jié)的背上，用食指和無名指向下壓，中指向上抬，看能否把火柴折斷。

學(xué)生紛紛嘗試，可以輕易折斷。

教師：大家再換個姿勢，把火柴放在中指第一個關(guān)節(jié)的內(nèi)面，用中指往下壓，食指和無名指往上抬，看能否折斷。

學(xué)生又因好奇而去嘗試，也可以折斷。

教師：為什么我們可以輕易地折斷火柴呢?學(xué)了本節(jié)的知識大家就會明白了。

【點評】中學(xué)生智力發(fā)展迅速，記憶力、思維能力不斷增強，他們精力充沛，參與意識強。這樣的活動導(dǎo)入，既能活躍課堂氛圍，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.懸念導(dǎo)入

懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)帶有懸念的問題，給學(xué)生以神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)人方法。利用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。

如中學(xué)歷史《明朝君權(quán)的強化》：

一位歷史教師在教授《明朝君權(quán)的強化》一課時，先給學(xué)生講述了這樣一個布滿疑團的故事。教師：明朝洪武年間的某一天，大學(xué)士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天家中請客都請了什么人?吃了什么菜?喝了什么酒?宋濂一一如實回答。明太祖聽后說：“你說的全對，沒有欺騙我?！闭f完，拿出一張紙。宋濂一看，紙上是昨天家中宴請賓客時的詳細情況，不禁嚇出一身冷汗。

(同學(xué)們面面相覷，懸念已成)

教師：那么監(jiān)視大學(xué)士宋濂的是什么人呢?他們聽誰的指揮呢?這個故事說明了什么問題呢?

(同學(xué)們相互討論，課堂氛圍良好)

【點評】教師通過講述故事和設(shè)置問題，使懸念產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)。

5.經(jīng)驗導(dǎo)入

經(jīng)驗導(dǎo)人是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為基礎(chǔ)，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起學(xué)生回憶的導(dǎo)入方法。

如物理《做功改變物體內(nèi)能》：

教師：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢?

學(xué)生：手發(fā)熱，暖和。

教師：為什么搓搓手會暖和?

接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。

6.實驗導(dǎo)入

實驗導(dǎo)入是中學(xué)物理、化學(xué)和生物等學(xué)科中常用的一種導(dǎo)人方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)之初，可由教師演示一系列實驗。設(shè)計演示實驗可從已知實驗人手，向本章涉及的未知實驗過渡，盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同時引發(fā)若干思考。這一系列的是什么、為什么的問題促使學(xué)生有條理地思考。

如物理《光的折射》：

上課時，教師演示，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識光的折射現(xiàn)象：先演示實驗一，在碗中放入硬幣，放在一定的高度讓學(xué)生剛好看不到碗底的硬幣，再倒入適量的水，請同學(xué)觀察實驗現(xiàn)象。接著演示另一個實驗，在碗中倒入適量的水，斜插入一根筷子.讓學(xué)生側(cè)面斜視觀察現(xiàn)象。請學(xué)生講述看到的現(xiàn)象。然后教師導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是用來解釋這些現(xiàn)象的。

7.歌曲導(dǎo)入

歌曲是最富感染力的藝術(shù)手段，通過讓學(xué)生在課堂中欣賞歌曲或者讓學(xué)生唱歌曲的方式導(dǎo)人新課，既能營造愉快的課堂氣氛，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，又能使學(xué)生在歌詞中發(fā)現(xiàn)新課的教學(xué)重點，提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如中學(xué)歷史《改革開放》：

教師在上課前先播放歌曲《春天的故事》。

教師：同學(xué)們，你們知道這首優(yōu)美動聽的歌曲歌頌的是什么嗎?

學(xué)生：我國的改革開放政策。

教師：非常正確，這首歌主要歌頌的是改革開放政策。1979年，以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體高瞻遠矚，做出了改革開放的英明決策。在從南方到北方，從沿海到內(nèi)地中，中國對外開放的格局初步形成。今天我們就來學(xué)習(xí)《改革開放》這一課的具體內(nèi)容。

8.故事導(dǎo)入

根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的“潤滑劑”。

如音樂《茉莉花》：

故事導(dǎo)入：“今天老師給大家?guī)硪粋€美麗的傳說。傳說在很久很久以前，沙漠中的樓蘭古國有位美麗動人的公主，名叫圖蘭朵，她貌若天仙，但殘酷無情。據(jù)說她給來自各國的求婚者提出了一個條件，能回答出她提出的三個問題的人，就可以娶她，并贏得皇位，但如果答不出的，就得被砍頭。因此，很多人包括國外的王子都死在了她的刀下……(略)瞧，月亮出來了，僧侶們的祈禱樂響起了(交響樂——茉莉花的旋律響起)?；蛟S就是這動人的音樂感動了這位美麗而又殘酷的公主，她終于良心發(fā)現(xiàn)，從此改邪歸正，音樂的魅力在這一時刻得到了完美的體現(xiàn)。”

9.事例導(dǎo)入

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)人新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的作用;也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人人勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

如思想品德《樹立正確的消費觀》：

教師上課為學(xué)生講述真實事例：瘋狂追星女楊麗娟自從迷上劉德華后，父母為達成女兒心愿而傾家蕩產(chǎn)。父親為了給女兒籌募旅費，甚至想到了賣腎。2007年，楊麗娟已如愿親眼見到劉德華，可仍不滿足于只與偶像留影紀(jì)念。隨后，不堪重負的楊父在香港跳海自殺，留下的遺愿竟是希望劉德華再見女兒一面。此等激進行為，甚至有媒體驚呼“她不是一個人在追星!”。

聽完這個真實的事例，大家有什么感受?楊麗娟的行為是正確的嗎?到底她的行為受到什么樣的消費心理影響呢?

【點評】通過這樣一則震撼的新聞，可以給學(xué)生的思想形成強烈的沖擊，從而明白樹立正確消費觀的重要性。

10.問題導(dǎo)入

思維永遠是從問題開始的。問題導(dǎo)人是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生產(chǎn)生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)人方法。

需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時處于一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。

如物理《牛頓第三定律》：

教師：同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩上來看，是贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?

學(xué)生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：贏方一端的拉力大!

教師：不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!

學(xué)生：為什么?

(同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問道)

教師：因為牛頓第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就來學(xué)習(xí)這一定律。

11.情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生自然而然地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

如數(shù)學(xué)《黃金分割》：

教師先展示了三幅圖片。

第一幅：芭蕾舞演員。

教師：他們在演出時，不時地踮起腳尖，使腿長和身高的比值接近0.618。凡是具有這種比例的身材，看上去會使人感到和諧、平衡、舒適，有一種美的感覺。

第二幅：上海東方明珠塔。

教師：上海東方明珠塔是上海的標(biāo)志性文化景觀之一，它的上球體選在距地面295米處的位置，這個位置恰好在塔身5：8的地方，這個比值接近于0.618，這樣的比值使塔身顯得非常協(xié)調(diào)、美觀。

第三幅：古埃及的金字塔。

教師：形似方錐，大小各異，但它底面的邊長與高之比都接近于0.618。

教師：為什么這些圖片展示的美，背后都隱藏著0.618這個數(shù)字?這個值其實就是我們今天要學(xué)習(xí)的黃金分割值。

12.詩文導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入時，恰到好處地用一些詩文名句，不但能很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于對學(xué)科本身的學(xué)習(xí)，而且還有利于學(xué)生心靈的成長與人格的完善。

13.練習(xí)導(dǎo)入

練習(xí)導(dǎo)人是教師在課堂上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過練習(xí)找出問題，進入新課。

如數(shù)學(xué)《解一元二次方程》：

教師：大家先列出方程式，計算一下黑板上這道題目。

有一塊矩形鐵皮，長100 cm，寬50 cm，在它的四個角各切去一個同樣的正方形，然后將四周凸出的部分折起，就能制作一個無蓋方盒。如果要制作的無蓋方盒的底面積是3600 cm2，那么鐵皮各角應(yīng)切去多大的正方形?

學(xué)生開始解題，一段時間后，教師問學(xué)生計算結(jié)果，學(xué)生都說能列出方程可是算不出答案。此時，教師導(dǎo)入新課：“今天，我們就來學(xué)習(xí)怎樣解一元二次方程?！?/p>

注意，練習(xí)導(dǎo)入時選擇的習(xí)題要有一定的難度，并與新課內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能激起學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

14.笑話導(dǎo)入

每個人對笑話都不會抗拒的，運用笑話，必將使課堂彌漫著輕松氣氛。

如語文《藥》：

一位教師上《藥》這堂課時這樣開頭：

給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做什么，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習(xí)慣性地翻開皇歷——不好!上面說今天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么?于是就去翻墻.由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命!”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻皇歷——不好!

上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你!”結(jié)果老頭活活被壓死了。(學(xué)生笑)

我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我們要學(xué)習(xí)的《藥》，講的故事也很愚昧：競?cè)挥腥苏J(rèn)為人血饅頭可以治病!

15.謎語、歇后語導(dǎo)入

對中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定知識水平，也具備一些運用已知求未知的能力。而且他們還具有挑戰(zhàn)精神，有一股不達目的不罷休的勁頭。如果教師在講授新課之前，就能設(shè)計一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生自己動手解決，并順勢導(dǎo)入新課，效果會非常好的。

如語文《數(shù)字雜說》：

在授課前，教師設(shè)計了一些有關(guān)數(shù)字的問題，如填寫有關(guān)數(shù)字的歇后語：

1.一根頭發(fā)系石磨——千鈞()發(fā)。

2.二齒釘耙——有()下子。

3.十點才到九點六——差點()。

生1：我知道，第一個空是一。

師：回答正確。

生2：第二個空是二。

師：真聰明啊，那第三個會是多少呢?

生3：四，諧音“事情”的“事”。

師：同學(xué)們反應(yīng)真快啊!都能猜出與歇后語相關(guān)的數(shù)字。那這些數(shù)字有什么出身和妙趣呢?

今天我們就來學(xué)習(xí)課文《數(shù)字雜說》。

【點評】教師設(shè)計有關(guān)數(shù)字的歇后語，要求學(xué)生解答問題，從而導(dǎo)入新課。這樣，學(xué)生就有興趣學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字的知識了。這種歇后語導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分調(diào)動他們的積極性和求知欲，為順利導(dǎo)入新課做好了鋪墊。

16.觀念沖突導(dǎo)入

觀念沖突導(dǎo)入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象.教師在一開始上課時就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點.使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突.萌發(fā)探索事物的強烈愿望的一種導(dǎo)人方法。

如化學(xué)《熔點和沸點》：

(上課前，教師點燃酒精燈，對燒杯里的液體進行加熱，直至沸騰，冒泡)

教師：誰敢把手指放進這個燒杯?

學(xué)生：這怎么可能?

(學(xué)生們議論紛紛，誰也不敢試)

教師看沒人來嘗試，說：同學(xué)們都不敢啊?那老師來試試。

(教師把食指放進燒杯)

教師：看!老師可以做到，真的沒有危險，現(xiàn)在有沒有人想試一試?

(同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來)

教師：液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點比水和油都低很多。加熱后醋很快就開始沸騰。不知道醋的沸點的人是不敢嘗試的，其實里面的溫度只有60℃。

【點評】教師利用學(xué)生以往的經(jīng)驗：沸騰的液體會燙傷人來制造矛盾，親自嘗試后，使學(xué)生們立即產(chǎn)生疑問，萌生探索的欲望。在實驗導(dǎo)入時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，盡量讓學(xué)生自己動手操作，增加學(xué)生的參與程度，變教具為學(xué)具，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探索的興趣。

17.板書導(dǎo)入

板書導(dǎo)入是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學(xué)生集中注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。板書導(dǎo)入常用變化字體、變化字的大小、變化書寫順序及格式、采用繪畫、故意寫錯別字等形式來實現(xiàn)。

如語文《愛蓮說》：

著名教師魏書生在上《愛蓮說》這一課時，板書時，故意將作者周敦頤的“頤”寫錯，同學(xué)們便議論紛紛，有的學(xué)生甚至大聲指出教師的錯誤，魏書生隨即請學(xué)生起來糾正，進而進入到新課的學(xué)習(xí)。

【點評】通過故意寫錯別字，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出，可以在短時間里讓學(xué)生興奮起來，快速集中注意力進入到課堂學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)教師的錯誤這種方式，學(xué)生也比較有成就感。

18.板畫導(dǎo)入

開課時，教師先在黑板上畫畫，或者出示已經(jīng)準(zhǔn)備好的與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的一幅畫，這樣可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生求知的欲望。如講《宇宙里有什么》時，先在黑板上畫兩個少年乘火箭在星空上飛翔的簡筆畫，而后配以語言，導(dǎo)入新課。

總之，導(dǎo)入方法很多，沒有一個固定的模式，每個考生都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及自己的教學(xué)特長，靈活機動地設(shè)計不同的導(dǎo)人方法，做到以情入境、以奇入境、以疑入境，切實吸引學(xué)生的注意力，真實打動學(xué)生的心靈。但需要注意的是，導(dǎo)入一定要貼合實際，不可以受“導(dǎo)人一定要非同凡響”這種觀點的影響，只要設(shè)計的導(dǎo)入是符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、自身特長的，就算是常規(guī)導(dǎo)入也是可行的。

(四)試講導(dǎo)入高分技巧

1.設(shè)計新穎的導(dǎo)入

與眾不同的導(dǎo)入方式往往會更加吸引別人的注意力，在所有考生都千篇一律“各位同學(xué)，我們來學(xué)習(xí)×××，的時候，能夠有一位考生以故事、歌謠、活動、懸念等來引出自己的教學(xué)內(nèi)容時，必然會獲得考官的青睞。新穎的導(dǎo)入，需要平時的積累?？忌綍r在關(guān)注教案或者優(yōu)質(zhì)課時，應(yīng)重點關(guān)注別人的導(dǎo)入方式，搜集相關(guān)素材。同時應(yīng)做相應(yīng)的練習(xí)，選擇一則課題，盡可能多地設(shè)計導(dǎo)入方式，以這種方式來開闊自己的思維，訓(xùn)練自己的創(chuàng)造力。

2.良好的表現(xiàn)方式

有了新穎的導(dǎo)人方式后，還需要用良好的表現(xiàn)將其表達出來，感染聽者的情緒。這首先需要考生有良好的心態(tài)，從容、冷靜地面對考官。其次是好的表達方式，不同的導(dǎo)入形式，需要考生用相應(yīng)的肢體語言表達出來，即肢體語言既要豐富，又忌過多，做到形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。

3.正確認(rèn)識導(dǎo)入

經(jīng)常有考生因為沒有設(shè)計好導(dǎo)入而影響了整個試講過程。但是，我們必須認(rèn)識到，導(dǎo)入固然重要，但是它只是試講的一部分，不是全部。新穎的導(dǎo)人是在教學(xué)過程完整的基礎(chǔ)上進行的優(yōu)化。如果針對一個課題，考生沒有辦法想到新穎的導(dǎo)入，那么就應(yīng)選擇普通的導(dǎo)入方式，把時間放在對教學(xué)過程的設(shè)計，不要因為過多地思考導(dǎo)入而影響整個試講過程。

【備考提示】在設(shè)計導(dǎo)入的時候要注意千萬不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，一定要設(shè)計適合課題的導(dǎo)入，不能一味地追求新穎奇特的導(dǎo)入方式，而忽視自己的表現(xiàn)，否則只能收到事倍功半的效果?？紙鰝淇紩r，考生應(yīng)先做好整個教學(xué)設(shè)計，并簡單熟悉，在時間允許的情況下再優(yōu)化導(dǎo)入的設(shè)計。所以，平時各位考生可以通過針對一個課題內(nèi)容，嘗試盡可能多地設(shè)計幾種導(dǎo)入方式來開闊自己的思維，訓(xùn)練良好的導(dǎo)入技能。

第三篇：教師試講 初中生物教學(xué)常用的導(dǎo)入方法

教師試講 | 初中生物教學(xué)常用的導(dǎo)入方法

在教師資格考試和教師招聘考試中，一個好的開端可以吸引考官的眼球，給考官留下好的印象。下面你好優(yōu)秀教育老師就簡單介紹幾種生物教學(xué)常見的導(dǎo)入方法。溫故知新導(dǎo)入

運用舊知識引入新知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。在導(dǎo)入新課時，以復(fù)習(xí)、提問等教學(xué)活動開始，提供新舊知識聯(lián)系的支點，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進了舊知識的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問題的實質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。如在講“血液循環(huán)”一節(jié)時，通過復(fù)習(xí)心臟的有關(guān)知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管?學(xué)生回答后，提出血液是如何在心臟和血管里循環(huán)?血液流動時，它的成分發(fā)生怎樣的變化?從而導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)血液循環(huán)的知識作鋪墊。創(chuàng)設(shè)情境法

具體生動的情境，能加強學(xué)生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。教師若在教學(xué)中運用語言、實物、標(biāo)本、掛圖、模型等多種手段創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。例如在講授花和花的種類時，先讓學(xué)生觀察彩圖和標(biāo)本，教師同時用生動形象富有情感的語言描繪一幅春天的情境，提出思考的問題：花的結(jié)構(gòu)包括什么?分別具有怎樣功能?這種導(dǎo)入方法，在讓學(xué)生觀察實物的過程中，既獲得大量的感性認(rèn)識又突出了重點，很自然地為講解新課創(chuàng)造了有利的條件。觀察、實驗導(dǎo)入法

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。觀察和實驗是生物學(xué)研究和教學(xué)的重點方法，生物學(xué)實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及觀察能力，同時將抽象的知識直觀化，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上“根對水分的吸收”時，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進行實驗，上課時讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗，就很容易引入新課。故事、典故導(dǎo)入法

初中生都愛聽故事和典故，在生物學(xué)科發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿了動人的故事。教學(xué)中，適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學(xué)效果。特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時，最宜采用這種方法。如在學(xué)習(xí)“細胞”一節(jié)之前，先簡介細胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國科學(xué)家羅伯特·虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，他給這個“小室”起名叫做“細胞”。從此，“細胞”一詞便誕生了。其實這個“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁，只是細胞的一部分。那么，一個完整的植物細胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢?這就是今天要講的問題，于是引入新課。設(shè)疑導(dǎo)入法 提問是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過提問同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到“根對無機鹽的吸收”時，農(nóng)諺說“種地不上糞，等于瞎糊弄”。那么糞對于植物的生活有何作用?為植物生長提供了什么?進而轉(zhuǎn)入新課。聯(lián)系實際法

生物和生活息息相關(guān)，運用學(xué)生生活中熟悉和關(guān)心的生物學(xué)實例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，大大觸類旁通的功效。例如，在講解蒸騰作用時，從生活實例中引入這樣一個問題讓學(xué)生思考，炎熱的夏天里，人們坐在大樹下與坐在廣場中的大陽傘下相比較，哪種感覺好呢?學(xué)生齊聲回答在大樹下，教師追問“為什么?”這是學(xué)生出現(xiàn)困惑。教師解說到因為大數(shù)具有蒸騰作用，可以提高周圍的空氣濕度，斌降低空氣的溫度，所以大樹下乘涼舒服些。那么，什么是蒸騰作用?蒸騰作用對植物的生活有什么意義?通過導(dǎo)入，學(xué)生感覺親切、熟悉，容易激發(fā)求知欲。

此外，還可以通過諺語、圖片、廣告詞等知識導(dǎo)入新課?？傊?，靈活多樣的導(dǎo)課方法，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的。至于選擇何種方法，應(yīng)根椐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的可接受性來確定。采用的方法要恰當(dāng)、貼切，并能體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性。不能一味迎合學(xué)生的好奇心心理，而脫離教學(xué)要求。導(dǎo)入要有趣味性，有一點的藝術(shù)魅力，趣味性和藝術(shù)魅力即能引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念、引人入勝。

第四篇：2018下半年四川省教師資格面試試講：導(dǎo)入的方法

2018下半年四川省教師資格面試試講：導(dǎo)入的方法

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設(shè)計)、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環(huán)節(jié)進行。

[面試試講導(dǎo)入的方法] 試講的過程包括導(dǎo)入，新授，拓展延伸，總結(jié)作業(yè)四大環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。

(1)直接導(dǎo)入：是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及各個重要部分的內(nèi)容及安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)情境。

例如：在講《鯨》這篇課文時，是這樣設(shè)計的：“今天，我們來學(xué)習(xí)第二十六課《鯨》，請同學(xué)們翻到課本第37頁?！钡@種方法不能頻繁使用，會大大的減低學(xué)生的興趣，達不到我們導(dǎo)入的目的，也不能激起考官的興趣。

(2)直觀導(dǎo)入：是指教師通過實物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體設(shè)備對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息的演示的一種導(dǎo)入方法。

例如：《觀潮》一課導(dǎo)入：教師播放錢塘江大潮的視頻，引導(dǎo)同學(xué)們觀看，并引導(dǎo)學(xué)生觀看錢塘江潮來前，潮來時，潮來后的景象，進行導(dǎo)入。

(3)故事導(dǎo)入：是指教師利用小學(xué)生普遍愛聽故事、趣聞軼事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有很強的科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課，使學(xué)生自覺進行新知識學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。

《競選州長》的導(dǎo)入：同學(xué)們，我先給大家講一件作者的軼事。馬克.吐溫在發(fā)表了《競選州長》后，有一次在街上遇到了紐約洲州長霍夫曼，霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家，極端仇視，對他說：“馬克.吐溫，你知道世界上什么東西最堅固嗎?什么東西最銳利嗎?我告訴你，我的防彈車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的!”馬克.吐溫聽了微微一笑說：“先生，我了解的跟你不一樣，我認(rèn)為世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須，你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能刺破它長出來，還不銳利嗎?”

(4)實驗導(dǎo)入：是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

例如：教師事先準(zhǔn)備了盛滿水的大燒杯、玻璃棒、塑料勺、食鹽、雞蛋等。一上課，教師就把雞蛋放入水中，沉入杯底。這時教師提問：誰有辦法讓雞蛋浮起來?學(xué)生爭著想辦法做實驗。在多種實驗后，終于有同學(xué)把食鹽全部放入杯中，使雞蛋浮了起來。然后教師要求學(xué)生解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。很自然導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)。

(5)情境導(dǎo)入：是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像及滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

例如：《周總理，您在哪里》的導(dǎo)入：提到周總理，人們總會從心底激起對他深深的懷念和無限的崇敬之情。難忘的1976年1月8日，千山默哀，萬水嗚咽，敬愛的總理與世長辭了。盡管‘四人幫’兇相畢露，不準(zhǔn)人們悼念這位偉人，但是人民總是不顧高壓，仍以各種形式悼念他的逝世，緬懷他的豐功偉績，尤其當(dāng)人們想到總理對無產(chǎn)階級革命事業(yè)忠心耿耿，兢兢業(yè)業(yè)，鞠躬盡瘁，死而后已，沒有遺產(chǎn)，沒有子女，沒有墳?zāi)?，沒有骨灰??的時候，誰都會禁不住熱淚盈眶。1976年1月，詩人柯巖懷著誠摯而深切的感情寫下了《周總理，你在哪里》這首優(yōu)美的抒情詩。

(6)溫故導(dǎo)入：是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的舊知識，溫故而知新，從中找到新舊知識聯(lián)系的節(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。

例如：《范進中舉》一課的導(dǎo)入：同學(xué)們，我們學(xué)過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調(diào)，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品。孔乙己這一典型形象及其他的悲劇命運，使我們從一個側(cè)面認(rèn)識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進喜劇命運的這一側(cè)面，進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。

(7)設(shè)疑導(dǎo)入：教師以提出問題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前思想上產(chǎn)生一些疑惑，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固所學(xué)知識、活躍課堂氣氛的作用的一種導(dǎo)入方法。

例如：《拿來主義》一課的導(dǎo)入：同學(xué)們課外閱讀興趣甚濃，閱讀的范圍比較廣泛。半個學(xué)期以來，據(jù)初步統(tǒng)計，全班看的雜志種類多達六七十種?？萍甲髌非也徽f，中外文學(xué)作品也有二百七十多本。其中有唐宋詩詞、《三國演義》、《水滸》、《明清筆記小說選編》，有列夫〃托爾斯泰的《安娜〃卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭與和平》，巴爾扎克的《高老頭》，雨果的《悲慘世界》等，個別同學(xué)還看《西廂記》。有一個同學(xué)半個學(xué)期課外讀各種書籍達四十多本。大家這種讀書的積極性是好的，應(yīng)該肯定，應(yīng)該表揚。然而，你們可曾想過，對待這些古代的與外國的文化遺產(chǎn)應(yīng)采取怎樣的態(tài)度才是正確的呢?是一概接受，還是全盤否定，還是采取審慎加分析的態(tài)度?今天我們學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》一文，可以從中得到啟發(fā)，受到教育。

(8)活動游戲?qū)耄菏侵附處熗ㄟ^組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動或游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

例如：《沁園春長沙》時的導(dǎo)入：對于秋天，不同的人有著不同的看法與感受;月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠——這是張繼的憂國傷己;空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流——這是王維的清靜無為;落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——這是王勃的少年壯志。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢?這個問題我們先不談，欣賞完毛澤東在《沁園春長沙》中給我們描繪的秋天后，也許你們心中的秋天會更加美麗。

導(dǎo)入的方法有很多種，大家在進行選擇的時候，要考慮自己的實際情況，以及課程的實際情況。不可脫離自己的授課主體，造成導(dǎo)入與實際所講內(nèi)容不符或聯(lián)系不緊密。

（來源于網(wǎng)絡(luò)整理）

第五篇：導(dǎo)入技能訓(xùn)練

專題講座

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入?強化?語言溝通

李濤（北京教育學(xué)院信息與遠程教育學(xué)技術(shù)協(xié)會院講師）楊宣（北京教育學(xué)院信息與遠程教育學(xué)院計算機系教師，講師）王鳳桐（中國教育技術(shù)協(xié)會微格教育學(xué)專業(yè)委員會，副會長）

第一部分：導(dǎo)入技能訓(xùn)練

請各位老師先聽一個故事，同時請大家思考，如何把這個故事改編成一個話劇，如何設(shè)計它的第一個場景？

【故事】

很久以前一個商人進了高利貸一大筆錢，這個高利貸的人又老又丑，但他卻早已對商人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個交易，他說只要讓他得到商人的女兒就可以取消債務(wù)。商人和他的女兒都被這個提議嚇壞了，他們當(dāng)時正站在高利貸后花園一條有黑白的鵝卵石鋪成的小路上，狡猾的高利貸說，讓上帝的旨意來決定這件事情。他說他想把這顆黑色和白色的卵石放進一個空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務(wù)也會被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼續(xù)留在她父親身邊，債務(wù)也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會被關(guān)進監(jiān)獄，她也會開始挨餓，商人很不情愿的接受了這一提議。于是高利貸彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的少女吃驚的發(fā)現(xiàn)他拾起了兩顆黑色的鵝卵石，并把它們放進了錢袋，接著高利貸要求少女拿出其中一顆決定了她和她父親命運的鵝卵石，少女將手伸進了錢袋，并拿出了一顆鵝卵石，但大家還沒來得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上到處是黑白鵝卵石，所以再也分不清哪一顆是剛才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說，但是沒關(guān)系，如果你看一看錢袋里剩下的那顆是什么顏色，就會知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？

就上面這個故事，如果讓大家給它編排一個話劇的第一場，大家怎么來編呢？ 設(shè)計教案的第一步是導(dǎo)入，導(dǎo)入與話劇的第一個場景很相似，但是它也有不同地方，話劇是我們?yōu)樗O(shè)計出來就可以了，但導(dǎo)入我們不僅是設(shè)計者，而且還是演員。作為一個老師，能夠設(shè)計出吸引學(xué)生注意力，促進學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)入，而且在課堂上很好的實施，是教師必備的一項技能。

一、導(dǎo)入技能的定義

導(dǎo)入技能是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，應(yīng)用建立問題情景的教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機的一類教學(xué)行為。在其定義里我們可以看到，通過什么來設(shè)計導(dǎo)入呢？設(shè)計一個問題情景的作用是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。

（一）學(xué)習(xí)動機

所謂學(xué)習(xí)動機，就是推動學(xué)習(xí)活動、確定學(xué)習(xí)方向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強化學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部機制或內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動機的兩個基本構(gòu)成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

學(xué)習(xí)需要：由認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成。課堂教學(xué)是由認(rèn)知需求決定的。認(rèn)知需求是學(xué)生要獲得知識的這種需要，它本身直接就指向了知識內(nèi)容，并且以能夠得到這種知識的刺激為滿足。同時這個認(rèn)知需求也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動機最穩(wěn)定的一個學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)期待：是學(xué)習(xí)動機另外一個構(gòu)成的要素，學(xué)習(xí)期待的形成是學(xué)習(xí)動機的必要條件，它和我們的教學(xué)目標(biāo)是密切相關(guān)的。

在設(shè)計教學(xué)的時候首先要設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個外在的，不是學(xué)生內(nèi)在的，是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定的要達到的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)期待是解決這個目標(biāo)，讓它轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己內(nèi)心的一種需求、一種目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機的必要條件。只有滿足這種需要的目標(biāo)或者期待，目標(biāo)和期待同時存在時，才能使主體學(xué)生把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的學(xué)習(xí)活動。

總之，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機的必要條件。只有當(dāng)能滿足這種需要的目標(biāo)或期待同時存在時，才能使主體把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動。

（二）學(xué)習(xí)動機形成的條件

學(xué)習(xí)動機是如何形成的？教學(xué)過程的基本矛盾是：學(xué)生作為認(rèn)識主體與教學(xué)內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學(xué)過程的動力。必須要把這個矛盾進行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動機的必要條件，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。矛盾轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動力，需要三個必要條件，第一個條件只有當(dāng)這一矛盾與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)的時候，才能夠被學(xué)生感知到。就如拿一個高中的物理來教小學(xué)，小朋友肯定聽不懂，更談不上有什么動機。

矛盾是在學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生的，“必然產(chǎn)生”是指新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間存在著“實質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系。在將新的學(xué)習(xí)材料進行加工，要使學(xué)習(xí)材料中本身固有的與原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見的刺激形式。

二、導(dǎo)入技能的功能與要素

（一）導(dǎo)入技能的功能

對于我們導(dǎo)入就肩負著這樣一個重任，就是要采用創(chuàng)設(shè)問題情景的手段，來制造使教學(xué)中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要條件。導(dǎo)入技能具有以下功能：

■ 吸引學(xué)生的注意力 ■ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ■ 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ■ 促進學(xué)生的思維活動 ■ 銜接學(xué)生的新舊知識 ■ 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ■ 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛

（二）導(dǎo)入技能的要素

請大家來回憶小學(xué)的時候，寫記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包含在故事里，必須要反映出來，導(dǎo)入也有它的要素，應(yīng)該有哪些要素呢？首先是創(chuàng)設(shè)情景，必須要創(chuàng)設(shè)一個問題情景。布魯納曾經(jīng)說過學(xué)習(xí)者在一定的問題情景中經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者能夠獲得最有價值的東西，一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境下條件下進行的。從這個意義上來說，問題情景我們可以把它理解成一種特殊的教學(xué)環(huán)境。從物理意義上來講，它是客觀存在的，它可以是一個情景，也可以是老師給學(xué)生呈現(xiàn)的一個情景，也可能是老師給學(xué)生出的一個問題。這個內(nèi)容可以是本學(xué)科的知識，也可以是其他學(xué)科的內(nèi)容，這就要根據(jù)你的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定。另外從心理意義上來講，學(xué)生在這個情景中能夠引起他對知識學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他學(xué)習(xí)這些知識的動機，使他們能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入技能的要素可以分為三類：

1.問題情景

（1）問題情境的分類 ①問題障礙情景

在此情景中，為學(xué)生創(chuàng)造具一個與學(xué)生原有知識相矛盾的情境，讓學(xué)生陷入新的困境，然后形成一種認(rèn)知的沖突，從而喚起學(xué)生對新知識的渴望各探求的一種問題情景。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”的導(dǎo)入

師：請同學(xué)做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 師：為什么兩個正數(shù)之和為負數(shù)呢？

【分析】通過在學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出問題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情。

②問題發(fā)現(xiàn)情景

問題的發(fā)現(xiàn)情景就是給學(xué)生呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問題，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識的一種問題情景。

或直接給學(xué)生創(chuàng)造一個情景，比如在一個商場里，或者在一個工廠里這些情景，在這個情景中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定的問題。

例如：《生物》八年級上冊《免疫》導(dǎo)入 師：請同學(xué)們先看一組畫面。

(錄像引入：許多人在一個擁擠的餐館進餐的場景，周圍有許多食品和蔬菜。)師：請同學(xué)說說看到了什么，有何感受？ 學(xué)生觀看后自由發(fā)表觀點。(略。)師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無處不在。我們每天吃進的食物和吸人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？

生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。

師：是不是這樣呢？下面我們通過一組漫畫來探究問題的答案。

【分析】教師通過錄像為學(xué)生呈現(xiàn)出餐館的場景，在這個場景中暗含著健康、病毒與免疫的關(guān)系，教師的兩個個問題，引導(dǎo)學(xué)生從這個場景中思考所要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的發(fā)現(xiàn)情境。

③問題解決情景

所謂問題的解決情景就是直接呈現(xiàn)出某個新的學(xué)科問題，圍繞如何解決這一問題去組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)、探求知識、尋找解決問題的一種辦法，通常像我們后面要說到的直接導(dǎo)入，其實就是屬于這樣一種問題情景。

例如：《物理》八年級上冊《顏色》的導(dǎo)入

師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹、青草，各色花兒競相怒放，生機盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點綴得美麗如畫呢？

師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠——牛頓的光的色散實驗以及另外兩個有趣實驗，揭開大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。(板書課題：顏色)請大家仔細觀察，認(rèn)真思考，實驗后共同研究探討，交流收獲。

【分析】教師從貼近學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生通過幾個實驗來進行進一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的解決情境。

（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)原則 ①抓住教學(xué)過程中的主要矛盾

②按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性，非人為的聯(lián)系規(guī)律來設(shè)計導(dǎo)入的方案。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法 第一步：分析教學(xué)內(nèi)容

明確所要達到的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，一步一步地倒推，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出和新知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，針對這個內(nèi)容確定情景中矛盾。第二步：設(shè)計

用設(shè)計呈現(xiàn)，用具體的設(shè)計來把這個矛盾表現(xiàn)出來。這是問題情景的設(shè)計。2.知識的銜接

知識銜接是指在導(dǎo)入中把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者必須積極主動的使新知識與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，舊知識才能夠得到改造，新知識才能夠獲得。

所以導(dǎo)入要真正引起學(xué)習(xí)動機，僅靠一個問題情景是不夠的，在這個問題情景中還要使問題情景潛在的矛盾或者差異表面化、激化，使這個學(xué)生主體充分地意識到此矛盾。

3.目標(biāo)指引

在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，首先對問題情景進行簡單的概括，教師問題情景呈現(xiàn)出來后，對問題情景的活動進行簡單概括，提出下面教學(xué)認(rèn)識的主要問題。其次是要對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑進行指引，使學(xué)生對接下去教學(xué)要解決什么問題，如何解決做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)期待，從而能夠順利的進入到下一步的學(xué)習(xí)中去，這是導(dǎo)入技能的三個要素。

三、導(dǎo)入技能的類型

下面我們來看一下導(dǎo)入的類型，導(dǎo)入類型有很多種，不同學(xué)科也有它自己的一些獨特的導(dǎo)入的方法，我們在這里給大家簡單介紹幾通用的導(dǎo)入方法。

（一）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過極短的語言敘述，設(shè)問等方法，引起學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)情景。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入，同時它也是高年級理性思維比較強的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入，其次，就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺性比較強，用導(dǎo)入可以更快的進入學(xué)習(xí)。但是直接導(dǎo)入要注意對于小學(xué)生和初中學(xué)生來說不要用的太多，不容易引起他們的注意。

案例：小學(xué)科學(xué)《耳朵的科學(xué)》

師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和傳播的問題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒有這個本領(lǐng)，這里面包含著一定的科學(xué)。這節(jié)課我們就來揭開耳朵的科學(xué)之謎。(板書課題)【評析：】導(dǎo)入的作用就是激發(fā)興趣或動機，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來聽聲音的，這連小孩子都知道，沒什么新穎之處?？墒?，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽不到聲音？這個問題對小學(xué)生來說挺意外，誰去注意這個問題了？這正是身邊的科學(xué)。這個直接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被激發(fā)了。

（二）經(jīng)驗導(dǎo)入

所謂的經(jīng)驗導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解和提問等方式導(dǎo)入新課。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗既有聯(lián)系又有區(qū)別的時候，采用這種經(jīng)驗導(dǎo)入，這種方法會使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺。發(fā)生在學(xué)生身邊事情能夠引起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生動腦思考。

經(jīng)驗導(dǎo)入時要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗和體驗這樣的素材；選擇的內(nèi)容要與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；另外在關(guān)鍵的地方教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生。

案例：物理《慣性》的概念教學(xué)導(dǎo)入

師：同學(xué)們在乘車過程中會發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車突然啟動時，人會向后倒；當(dāng)汽車急剎車時，人會向前沖；當(dāng)車子急轉(zhuǎn)彎時，人有被甩出去的感覺，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來研究這個概念。

【分析】教師從坐車時各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的，有切身的體會，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。

（三）舊知識導(dǎo)入

舊知識導(dǎo)入是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識的連接點，以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達到溫故而知新的目的。舊知識導(dǎo)入通常是在新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別時使用。

案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入

師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準(zhǔn)確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵。

生：學(xué)生自由回答

師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？ 生：學(xué)生開始找“九”的口訣 師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。

師：“還有補充嗎？”

生：爭先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

老師追問：“能說出理由嗎？”

生：“一九還是九”，“九個一是九”，“八個九是七十二，九個九就是多一個九，把七十二加九，就是八十一?！?/p>

生：“西游記中不是說唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂了。

（四）實驗導(dǎo)入

實驗導(dǎo)入是教師通過實物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進行實驗演示，或?qū)W生實驗的方法來設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實驗現(xiàn)象或知識經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象對比方式產(chǎn)生問題情景，提出新問題，自然的過渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。

通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時采用。

實驗導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動的表象．由形象思維過渡到抽象思維。因此，在小學(xué)各年級和中學(xué)理科教學(xué)中運用較廣。

案例：中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入

師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因為磁鐵有磁性。

師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因為鐵釘沒有磁性。

師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。

師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒有回答)師：這節(jié)課就來學(xué)習(xí)把原來沒有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵。看誰愛動腦筋，學(xué)得快，實驗效果好。

(板書課題《電磁鐵》)實驗導(dǎo)入通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗，是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時候用實驗導(dǎo)入會取得更好的效果。實驗導(dǎo)入時也要有一定的注意事項，實驗演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。第二要讓學(xué)生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體的方法。第三教師要善于抓住時機提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣實驗導(dǎo)入才能夠起到它真正的作用，這也是一個例子，書中都有，大家回去可以在書中進行詳細的看一看。

（五）直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情景的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知過程中產(chǎn)生疑問，疑問引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈要求，這個也可以把問題情景歸我們前兩類問題情景。直觀導(dǎo)入的時候要注意，實物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系，在觀察的過程中教師要及時恰如其分的提出問題，以明確學(xué)生觀察的思考方向，促進他們的思維，為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。

案例：《語文》三年級上冊第十三課《毛毛蟲的故事》導(dǎo)入

師：這節(jié)語文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個禮物。先請看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說)你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動著輕盈的翅膀在自由的飛舞?？赡銈冎绬?這么小的蝴蝶，它小的時候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲，(繼續(xù)播放課件，毛毛蟲的丑陋可怕狀使學(xué)生紛紛驚呼。)(教師板書：毛毛蟲)師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲，最終卻成了美麗無比的蝴蝶。那么它的成長過程中有著一個怎樣鮮為人知的故事呢?(補充板書：的故事)這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)

（六）故事事例導(dǎo)入

故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識自然與社會中的故事設(shè)置問題情景的導(dǎo)入方法。

故事具有啟發(fā)性，把這些故事用在我們的導(dǎo)入會激起學(xué)生很好的興趣。在故事選取時要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發(fā)性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對性，能為講課主題服務(wù)。

案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。

師：老師給大家講個故事。猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰分到的餅最多呢？

生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。

生3：三個兄弟分到的餅一樣多。

師：到底誰分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。

（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入

設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有： 驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象； 疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：

迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：

矛盾——在推理的過程中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。案例：初中語文七年級《狼》

教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。

教師：聽完這個故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰？ 生2：故事中的人是誰？

生3：為什么會流汗？為什么會流血？ 生4：老師怎么會有時間擺茶攤？

師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對吧？今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。

（八）情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入法就是選用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個方面：首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次，教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識。再次，當(dāng)你設(shè)計的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時候，要及時對學(xué)生進行啟發(fā)和誘導(dǎo)。

案例：《美術(shù)》一年級上冊《魚兒游游》

師：同學(xué)們好！今天我們來做一個撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。生：什么也不像。

(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚的形狀和花紋進行簡單的添加，然后把它貼到黑板上。)師：現(xiàn)在變成什么了？ 生：魚兒！

(鼓勵學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。)【評析】：與學(xué)生一起玩“撕魚”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動參與的熱情，使他們在不知不覺中掌握撕魚的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚形狀多樣的特點埋下了伏筆。

五．導(dǎo)入技能的策略

在導(dǎo)入設(shè)計與實施過程中都應(yīng)注意一定的策略：

（一）導(dǎo)入技能設(shè)計策略 1.目的性

教師要明確導(dǎo)入技能的教學(xué)目的，無論采用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該使設(shè)置的問題情景指向教學(xué)目標(biāo)。

2.相關(guān)性

相關(guān)性是指兩個方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計這個問題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維特點相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感到親切，容易融進情景，容易引起學(xué)生的興趣。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識的關(guān)系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課程的重點緊密的相關(guān)。

3.趣味性

導(dǎo)入本身是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持續(xù)下去，所以在設(shè)計問題情景時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的材料作問題情景。

（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 1.把握導(dǎo)入時間

導(dǎo)入的時間要適宜。導(dǎo)入僅是一個“引子”，而不是內(nèi)容鋪開的講授，故導(dǎo)入時間不宜過長，一般以2～5分鐘為宜。導(dǎo)入時間過長，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力

2.調(diào)動課堂氣氛

教師在開始導(dǎo)入的時候，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在導(dǎo)入的時候要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、語氣和措詞，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動學(xué)生探求知識的主動性。