第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

華康小學(xué)何靜宜

當(dāng)我閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》這本書(shū)時(shí)，真是使我眼前一亮，這本《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》可分為五大部分：理念與行為融合篇、數(shù)與代數(shù)篇、空間與圖形篇、統(tǒng)計(jì)與概率篇、實(shí)踐與綜合應(yīng)用篇其實(shí)，在這五個(gè)部分中有55個(gè)小細(xì)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)都有針對(duì)性地探討在新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中，使我讀后有了很多的思考。

這本書(shū)在每個(gè)細(xì)節(jié)的探討中，都力求把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)教得簡(jiǎn)單明了，讓數(shù)學(xué)課散發(fā)出數(shù)學(xué)特有的魅力才是數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)該追求的境界。因此，數(shù)學(xué)課只有追求更高層次的簡(jiǎn)約求實(shí)的境界才會(huì)徹底解放學(xué)生，充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，為學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。

現(xiàn)在自己面對(duì)這套實(shí)驗(yàn)教材，又應(yīng)如何設(shè)計(jì)出精彩的引入，有時(shí)真的好困惑，而看了在理念與行為融合篇的細(xì)節(jié)14《如何讓你的新課導(dǎo)入叫好又叫座》中，從中知道在教學(xué)中，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？一般而言，導(dǎo)入的類(lèi)型有下列幾種：①?gòu)氖煜さ纳钪袑?dǎo)入，體驗(yàn)價(jià)值。②從生動(dòng)的故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，明理升華。③設(shè)疑質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。④從比較導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生求異思維。⑤從動(dòng)手操作入手，調(diào)動(dòng)多種感官，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。⑥從情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知。雖然，導(dǎo)入的形式還遠(yuǎn)不止這些類(lèi)型，但是我已從這一細(xì)節(jié)中充分體會(huì)到在新課標(biāo)下如何能設(shè)計(jì)出可以很好地體現(xiàn)出這套實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)思想、編寫(xiě)原則等。不過(guò)，從另一方面也明白設(shè)計(jì)導(dǎo)入必須因人、因時(shí)、因地而變，可是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。

總之，我看了這本書(shū)后使我深深地感到當(dāng)一名合格的老師確實(shí)不容易。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編整理的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

隨著新課程改革的深入，新課程理念正被越來(lái)越多的教師所接觸和理解，幾乎可以說(shuō)所有的教師尤其是中小學(xué)教師都有意識(shí)地把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為滲透到課堂教學(xué)中去，但要說(shuō)新課程所倡導(dǎo)教學(xué)理念和思想完全被我們教師所接納并轉(zhuǎn)化為行為應(yīng)該說(shuō)尚需時(shí)日。可能絕大多數(shù)教師對(duì)新課程理念大多耳熟能詳，而事實(shí)上，我們的課堂、我們的教學(xué)在很多情況下是理念與行為想分離的。

讀了本書(shū)，印象比較深刻的有以下一問(wèn)題：

如“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題”

課堂活動(dòng)重表現(xiàn)、輕體驗(yàn)；有一位外國(guó)專(zhuān)家聽(tīng)了中國(guó)一位特級(jí)教師的一堂無(wú)可挑剔的、非常順利的數(shù)學(xué)課說(shuō)：“我有一個(gè)疑問(wèn)：既然學(xué)生都懂了，我們還教什么？”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開(kāi)課堂重表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問(wèn)題：小組合作重形式、輕實(shí)質(zhì)；探究重執(zhí)行、缺思維；評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程；書(shū)中提到一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而我們平常的可能因?yàn)闀r(shí)間較緊而忽略。

又如：以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實(shí)給人以享受和啟迪。實(shí)際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習(xí)，淺白地追求小組學(xué)習(xí)的'形式。甚至有時(shí)將小組合作等同與小組討論，有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，有的合作學(xué)習(xí)缺乏深入自主和個(gè)體體驗(yàn)，有的合作時(shí)間不足、沒(méi)有反饋交流等，不一而足。

又如：課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。但是，有的課堂上是一問(wèn)到底，不可否認(rèn)，大量的問(wèn)題固然能帶動(dòng)學(xué)生積極思考，但數(shù)量過(guò)多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇思考。試問(wèn)，這樣能有多少收獲呢？

再如：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，以增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造才能為主要任務(wù)、以解決問(wèn)題為主題、以學(xué)習(xí)者自主活動(dòng)為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂實(shí)踐、探討的熱點(diǎn)。但卻發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題多多，亟待解決：如果整堂課事事探究，甚至?xí)r時(shí)探究，既沒(méi)有效率，也沒(méi)有必要；探究控制不好便變相成為由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定，一切跟著學(xué)生走；只重過(guò)程，忽視結(jié)果…

書(shū)中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓(xùn)時(shí)的感覺(jué)很好，也不要觀(guān)摩時(shí)的感覺(jué)很好，更不要教學(xué)時(shí)的感覺(jué)很好；要的是回到課堂還是會(huì)操作，要的是學(xué)生的感覺(jué)很好，要的是學(xué)生學(xué)有所獲，要的是不走樣的體現(xiàn)學(xué)生主體理念與行為的有效融合。是不是可以這樣理解：我們需要不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；需要不斷學(xué)習(xí)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己的第一需要；需要不斷反思，將反思作為自己的必修課；需要不斷關(guān)注細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)作為一個(gè)成功教師的基本視角。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)對(duì)細(xì)節(jié)的研究與雕琢。

最后用一位名人話(huà)來(lái)結(jié)束讀了本書(shū)的體會(huì)：一個(gè)教師應(yīng)該：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的行家，同時(shí)不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，變有限的“一桶水”為不盡的“長(zhǎng)流水”。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

山坑鄉(xiāng)中心學(xué)校

朱文娟

當(dāng)我閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》這本書(shū)后，我對(duì)以后“何時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”有了幾點(diǎn)新的思考與嘗試。

一、辨析易混概念時(shí)，開(kāi)展合作

“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，為了幫助學(xué)生正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)這樣的題目，導(dǎo)向性的讓學(xué)生開(kāi)展小組討論。“在1、2、3、5、7、8、9這些數(shù)中，那些是質(zhì)數(shù)？你會(huì)選出其中兩個(gè)組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么？質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？各小組爭(zhēng)辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽(tīng)取同學(xué)的討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)敢于發(fā)言，勇于爭(zhēng)論的學(xué)生，引導(dǎo)合作討論，步步深入。

各小組代表競(jìng)先發(fā)表意見(jiàn)：

生1：我們小組認(rèn)為質(zhì)數(shù)有2、3、5、7，這些數(shù)分別只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)。生2：我們組認(rèn)為這些數(shù)中能組成6組互質(zhì)數(shù)，如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因?yàn)?和任意一個(gè)自然數(shù)是互質(zhì)數(shù)。

生3：還有2和3；3和5；5和7也是互質(zhì)數(shù)，因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)都是質(zhì)數(shù)的一定時(shí)互質(zhì)數(shù)。生4：我們小組補(bǔ)充了7和8，也是互質(zhì)數(shù)，因?yàn)橐粋€(gè)質(zhì)數(shù)與一個(gè)合數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)。生5：8和9也是互質(zhì)數(shù)，他們是相鄰的兩個(gè)自然數(shù)。生6：8和9都是合數(shù)，不是質(zhì)數(shù)，怎能是互質(zhì)數(shù)呢？ 教師及時(shí)點(diǎn)撥：判斷兩個(gè)數(shù)是否是互質(zhì)數(shù)，關(guān)鍵看什么？

生7：我們小組一致認(rèn)為8和9都是合數(shù)，但它們的公約數(shù)只有1，所以是互質(zhì)數(shù)。通過(guò)激烈的討論，你一言我一語(yǔ)，在七嘴八舌中，學(xué)生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自?xún)?nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)時(shí)，開(kāi)展合作

我們應(yīng)細(xì)致推敲研究教材，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，破析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的作用。分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，書(shū)上只介紹用分子除以分母的一般方法。對(duì)于分母是20、25、50、125的特殊分?jǐn)?shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用新的化法。出示1/125=（小數(shù)），讓學(xué)生討論：“你能想出更簡(jiǎn)便的化法嗎？”學(xué)生帶著懸念紛紛自找伙伴進(jìn)行合作探究。當(dāng)教師聽(tīng)到同學(xué)“真難想呀”的話(huà)語(yǔ)時(shí)，輕聲提醒：“能否將1/125變成分母是1000的分?jǐn)?shù)？”一石激起千層浪，學(xué)生思路茅塞頓開(kāi)，在思索討論的基礎(chǔ)上很快解決了問(wèn)題。

三、實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展合作

根據(jù)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律（動(dòng)作感知——建立表象——形成概念），我們要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作實(shí)驗(yàn)、理解掌握新知。

為了幫助學(xué)生悟出除法中的“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理，我先讓他們動(dòng)手操作，“分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每四根分別擺成一個(gè)正方形，各能擺幾個(gè)正方形？分別剩下幾根？”在列式計(jì)算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引導(dǎo)學(xué)生邊觀(guān)察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有機(jī)種可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過(guò)交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)小；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗(yàn)，牢固的形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。教師進(jìn)一步引導(dǎo)各小組開(kāi)展猜想活動(dòng)，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是（）；余數(shù)是7，除數(shù)最小是（）；如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學(xué)生爭(zhēng)論的面紅耳赤，問(wèn)題都迎刃而解。

四、選擇解答策略時(shí)，開(kāi)展合作

注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，細(xì)心思考，敢于提出不同見(jiàn)解。通過(guò)合作探討，去偽存真，去粗取精，得出準(zhǔn)確的答案。還要求學(xué)生積極參與探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，要求學(xué)生算出“一個(gè)氣象小組測(cè)的一周中每天最高氣溫分別是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度，這一周平均每天最高氣溫是多少度？”，不同思維層次的學(xué)生有不同的解題方法。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立解答，作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評(píng)并闡述列式根據(jù)。最后從（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）；30+（3+1+2-1+2+3）÷7≈31（度）中看出后一種解法最新穎。這樣學(xué)生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”一般解法，還學(xué)會(huì)了用“假設(shè)平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些能力較強(qiáng)或思維活躍的學(xué)生解決問(wèn)題的策略往往是出乎教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。

總之讀了這本書(shū)，還有許多感觸，最后就用我們周局長(zhǎng)的一句話(huà)來(lái)結(jié)束我對(duì)這本書(shū)的體會(huì)：“不要抱著自己那兩桶臭了變味的水，而要成為永遠(yuǎn)流動(dòng)的水。”

第四篇：讀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)100個(gè)細(xì)節(jié)

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容易忽視的100個(gè)細(xì)節(jié)》有感

三川小學(xué) 胡江豐

老子曾說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！彼俚刂赋隽讼氤删鸵环聵I(yè)，必須從簡(jiǎn)單事情的細(xì)節(jié)做起，從細(xì)微之處入手。一心渴望偉大、追求偉大，偉大卻了無(wú)蹤影；甘于平淡，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，偉大卻不期而至。這也就是細(xì)節(jié)的魅力。

密斯·凡·德羅是20世紀(jì)世界最偉大的建筑師之一，在被要求用一句最概括的話(huà)來(lái)描述他成功的原因時(shí)，他只說(shuō)了五個(gè)字——“魔鬼在細(xì)節(jié)”。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是，不管你的建筑設(shè)計(jì)方案如何恢弘大氣，如果對(duì)細(xì)節(jié)的把握不到位，就不能稱(chēng)之為一件好作品。細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確、生動(dòng)可以成就一件偉大的作品，細(xì)節(jié)的疏忽會(huì)毀壞一個(gè)宏偉的規(guī)劃。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)是平凡的、具體的、零散的，如一個(gè)問(wèn)題、一次操作、一個(gè)算式??細(xì)節(jié)很小，容易被我們老師忽視，但它的作用是不可估量的，小事不能小看，細(xì)節(jié)方顯魅力。有些細(xì)節(jié)會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中，留下終生難忘的印象；有些細(xì)節(jié)會(huì)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)著素質(zhì)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)代表著嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)決定著成敗。

小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。數(shù)學(xué)教學(xué)工作，細(xì)節(jié)的寶貴價(jià)值更在于它是創(chuàng)造性的、獨(dú)一無(wú)二的、無(wú)法重復(fù)的。我們不能忽視課堂中的“細(xì)節(jié)”，數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)因?yàn)樗淖匀恍?、真?shí)性而透析出教育行為背后自覺(jué)的思考、教育機(jī)智和教育理念。所以我們必須以認(rèn)真的態(tài)度做好數(shù)學(xué)崗位上的每一件小事，以責(zé)任心對(duì)待數(shù)

學(xué)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微笑至換位思考為學(xué)生著想：從重視孩子每一次的提問(wèn)、每一處小錯(cuò)誤、每一個(gè)小疑難到放手讓孩子去處理“小事”。只有小事做好了，才能在平凡的崗位上創(chuàng)造出最大的價(jià)值?！耙怨芨Q豹，可見(jiàn)一斑”。我們往往可以從教學(xué)中的一些微不足道的小事洞察秋毫，從而感悟到數(shù)學(xué)教師的內(nèi)在精神。教師注重教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都是無(wú)聲的教育，她遠(yuǎn)比豪言壯語(yǔ)、大聲訓(xùn)斥更行之有效。注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的“細(xì)節(jié)”，與學(xué)生“心心相印”，腳踏實(shí)地地用心做教育。

細(xì)節(jié)凝結(jié)效率，我們注意了教學(xué)中的各種細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)就成為提高教學(xué)質(zhì)量最有力的環(huán)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)、完善細(xì)節(jié)往往體現(xiàn)教師真誠(chéng)地為學(xué)生著想的拳拳之忱。

使人疲備的不是遠(yuǎn)方的高山，而是鞋里的一粒沙子。細(xì)節(jié)在教學(xué)中無(wú)處不在，我們要用關(guān)注的眼光去發(fā)掘細(xì)節(jié)，有發(fā)展的思維去處理細(xì)節(jié)，那樣我們才會(huì)有無(wú)盡的收獲！

第五篇：《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

品味完一本名著后，一定有很多值得分享的心得吧，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編整理的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

今年暑假，我在網(wǎng)上讀了《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》—書(shū)，感觸頗深。鄭老師把中小學(xué)課堂教學(xué)的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵核心問(wèn)題進(jìn)行了研究。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這些課堂中的小事我們經(jīng)常遇到，只不過(guò)我們沒(méi)有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問(wèn)題。

在本書(shū)中鄭老師從課堂教學(xué)的七個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的分析和嚴(yán)密的闡述。感受最深的.是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導(dǎo)“重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究，”主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢(shì)必在一定程度上由“靜”取而代之“動(dòng)”。學(xué)生動(dòng)了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說(shuō)我停、你動(dòng)我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來(lái)的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書(shū)中引用美國(guó)學(xué)者的話(huà)“適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)。”“亂”是學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究。

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見(jiàn)，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問(wèn)題而離開(kāi)了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過(guò)于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開(kāi)，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力。總之為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。

總之課堂教學(xué)也是一個(gè)艱辛的的旅程，我們不僅要關(guān)注課堂的這50個(gè)細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要勤觀(guān)察、多思考，時(shí)刻關(guān)注課堂上容易被忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，教學(xué)改革才能不斷的深入發(fā)展。五十個(gè)細(xì)節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒(méi)有明確的解決方法，所以我們教師應(yīng)該在自己的工作實(shí)踐中不斷摸索、不斷提高自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，我們要努力朝課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的規(guī)范發(fā)展。

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