第一篇：超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的讀后感

暑假一開(kāi)始，我拿起了黃靜名師工作室下發(fā)的特級(jí)教師林富良著《超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》一書(shū)，讓我得以領(lǐng)略到特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)采和高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。本書(shū)通過(guò)五個(gè)章節(jié)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入地闡述和總結(jié)。其中第一章主要闡述了作者對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí)，第二、三、四章著重記錄了課改十年間作者歷經(jīng)課改的探索歷程和課改成果，第五章表達(dá)的是建構(gòu)教學(xué)模式與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。讓我感觸最深的是第一、四兩章。

模仿—整合—超越是教學(xué)模式的三重境界

翻開(kāi)第一章，映入我頭腦中的是：模仿—整合—超越是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的三重境界?；仡櫴迥甑臄?shù)學(xué)教學(xué)從教生涯，期間也聽(tīng)了許多名師課堂、專家講座，也接觸過(guò)形形色色的教學(xué)模式，并在課堂中淺嘗輒止，所以一直處于教學(xué)的第一重境界?？赐甑谝徽率刮业靡孕盐?，名師專家的課堂報(bào)告不應(yīng)自是當(dāng)時(shí)的一時(shí)沖動(dòng)和向往，不應(yīng)只是拿來(lái)玩玩或嘗嘗鮮，而應(yīng)該是和自己的教學(xué)向比較，把從名師專家那里獲取和得到的好的方法模式和自己的模式結(jié)合起來(lái)加以實(shí)踐，不斷磨合，將多種模式融入到自己的課堂教學(xué)之中，以此形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，形成有自己風(fēng)格的高效的課堂教學(xué)模式，有了整合后的教學(xué)模式還只是達(dá)到了第二重境界。

課堂教學(xué)的第三重境界超越模式

那么怎樣才算是達(dá)到課堂教學(xué)模式的第三重境界呢？有研究者提出：“教學(xué)不是應(yīng)該有模式，而是應(yīng)該有合適的教學(xué)程序，教學(xué)程序也無(wú)須模式化！”由于教學(xué)模式的實(shí)施是復(fù)雜的、非線性的、開(kāi)發(fā)的、具有非確定性、隨機(jī)性和自組織性的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中就不能機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成敢于放棄預(yù)設(shè)，超越既定的模式，與學(xué)生一起互動(dòng)、創(chuàng)新，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。這才是課堂教學(xué)的第三重境界超越模式?？梢?jiàn)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，這句俗語(yǔ)不僅是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是對(duì)教學(xué)模式的追求目標(biāo)?；仡欁约阂约吧磉叺慕處熡袔缀螘r(shí)在課堂上能做到第三重境界，我們多半是機(jī)械地按事先設(shè)定好的思路進(jìn)行教學(xué)，課堂上不論學(xué)生出現(xiàn)的是什么情況我們都要往設(shè)計(jì)好的流程上引導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的真切交流，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，上一節(jié)課如同是在照著劇本去演戲，生怕演雜了。林老師一語(yǔ)中的，課堂上作為教師我們是應(yīng)該根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使課堂充滿智慧的光芒和生命的色彩。

先學(xué)后教：變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

先學(xué)后教是怎樣的教學(xué)方式？先學(xué)后教應(yīng)該如何實(shí)施？先學(xué)后教教師究竟怎樣教，學(xué)生究竟怎樣學(xué)？先學(xué)后教的方式會(huì)在課堂上產(chǎn)生怎樣的效果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不是有利？帶著這樣的問(wèn)題我翻開(kāi)了第四章，開(kāi)始尋找答案。

“先學(xué)后教”是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，將學(xué)生已有的知識(shí)、能力、興趣、愛(ài)好極大地激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主人的一種教學(xué)模式先學(xué)是要學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀、思考以及完成作業(yè)，自行解決能夠解決的問(wèn)題，后教是教師要轉(zhuǎn)變角色走下講臺(tái)以合作者、促進(jìn)者的身份積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起合作一起成長(zhǎng)。這種教學(xué)模式是把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，先學(xué)后教的課堂特征第一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建有效的可持續(xù)進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)框架。第二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生首先通知自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，有困難時(shí)才由教師點(diǎn)撥、講解幫助解決。這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有助于建立計(jì)良好的師生、生生關(guān)系，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。

先學(xué)后教的實(shí)施方法即路徑有很多種，林老師主要講解了“三環(huán)六學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。三環(huán)為導(dǎo)入自學(xué)、展示探討、鞏固運(yùn)用。六學(xué)為引學(xué)、自學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、延學(xué)。有了這三環(huán)六學(xué)的實(shí)施路徑，接下來(lái)是如何借助多種載體加以實(shí)施，實(shí)施過(guò)程中教師和學(xué)生的角色如何定位，林老師通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出利用下面五種載體在課堂的不同時(shí)間段加以實(shí)施，第一、適當(dāng)使用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；第二、精心設(shè)計(jì)嘗試題，讓學(xué)生探究更有效；第三、老師讓講臺(tái)，小先生們開(kāi)口講起來(lái)；第四、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)人人參與學(xué)習(xí)；第五、教師四周掛白板，讓學(xué)習(xí)進(jìn)展成為生成資源。借助“導(dǎo)學(xué)案、嘗試題、講臺(tái)、小組、白板”這五種載體充分把學(xué)生放在的主體位置，教師為學(xué)生的先學(xué)鋪路搭橋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。這種教學(xué)模式與我市教研室提出的“學(xué)講”計(jì)劃有著十分相似之處。

先學(xué)后教的教學(xué)思想的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它充分利用了學(xué)生已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及探究學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分利用了學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)和潛能，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試、小組合作交流、學(xué)生自主講學(xué)、師生共同研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的提出、探究的歷程、獲取數(shù)學(xué)思路、思想的過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。正如古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，比知識(shí)更重要的是學(xué)生的方法、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，“先學(xué)后教”的模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們既得“魚(yú)”，又得“漁”。

第二篇：《超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》讀后感（最終版）

《超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》讀后感

龍港二小 陳云霄

暑假一開(kāi)始，我拿起了黃靜名師工作室下發(fā)的特級(jí)教師林富良著《超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》一書(shū)，讓我得以領(lǐng)略到特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)采和高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。本書(shū)通過(guò)五個(gè)章節(jié)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入地闡述和總結(jié)。其中第一章主要闡述了作者對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí)，第二、三、四章著重記錄了課改十年間作者歷經(jīng)課改的探索歷程和課改成果，第五章表達(dá)的是建構(gòu)教學(xué)模式與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。讓我感觸最深的是第一、四兩章。

模仿-整合-超越是教學(xué)模式的三重境界

翻開(kāi)第一章，映入我頭腦中的是：模仿-整合-超越是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的三重境界。回顧十五年的數(shù)學(xué)教學(xué)從教生涯，期間也聽(tīng)了許多名師課堂、專家講座，也接觸過(guò)形形色色的教學(xué)模式，并在課堂中淺嘗輒止，所以一直處于教學(xué)的第一重境界?？赐甑谝徽率刮业靡孕盐颍麕煂＜业恼n堂報(bào)告不應(yīng)自是當(dāng)時(shí)的一時(shí)沖動(dòng)和向往，不應(yīng)只是拿來(lái)玩玩或嘗嘗鮮，而應(yīng)該是和自己的教學(xué)向比較，把從名師專家那里獲取和得到的好的方法模式和自己的模式結(jié)合起來(lái)加以實(shí)踐，不斷磨合，將多種模式融入到自己的課堂教學(xué)之中，以此形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，形成有自己風(fēng)格的高效的課堂教學(xué)模式，有了整合后的教學(xué)模式還只是達(dá)到了第二重境界。

課堂教學(xué)的第三重境界超越模式

那么怎樣才算是達(dá)到課堂教學(xué)模式的第三重境界呢？有研究者提出：“教學(xué)不是應(yīng)該有模式，而是應(yīng)該有合適的教學(xué)程序，教學(xué)程序也無(wú)須模式化！”由于教學(xué)模式的實(shí)施是復(fù)雜的、非線性的、開(kāi)發(fā)的、具有非確定性、隨機(jī)性和自組織性的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中就不能機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成敢于放棄預(yù)設(shè)，超越既定的模式，與學(xué)生一起互動(dòng)、創(chuàng)新，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。這才是課堂教學(xué)的第三重境界超越模式?？梢?jiàn)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”,這句俗語(yǔ)不僅是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是對(duì)教學(xué)模式的追求目標(biāo)?；仡欁约阂约吧磉叺慕處熡袔缀螘r(shí)在課堂上能做到第三重境界，我們多半是機(jī)械地按事先設(shè)定好的思路進(jìn)行教學(xué)，課堂上不論學(xué)生出現(xiàn)的是什么情況我們都要往設(shè)計(jì)好的流程上引導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的真切交流，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，上一節(jié)課如同是在照著劇本去演戲，生怕演雜了。林老師一語(yǔ)中的，課堂上作為教師我們是應(yīng)該根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使課堂充滿智慧的光芒和生命的色彩。

先學(xué)后教：變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

先學(xué)后教是怎樣的教學(xué)方式？先學(xué)后教應(yīng)該如何實(shí)施？先學(xué)后教教師究竟怎樣教，學(xué)生究竟怎樣學(xué)？先學(xué)后教的方式會(huì)在課堂上產(chǎn)生怎樣的效果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不是有利？()帶著這樣的問(wèn)題我翻開(kāi)了第四章，開(kāi)始尋找答案。

“先學(xué)后教”是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，將學(xué)生已有的知識(shí)、能力、興趣、愛(ài)好極大地激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主人的一種教學(xué)模式先學(xué)是要學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀、思考以及完成作業(yè)，自行解決能夠解決的問(wèn)題，后教是教師要轉(zhuǎn)變角色走下講臺(tái)以合作者、促進(jìn)者的身份積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起合作一起成長(zhǎng)。這種教學(xué)模式是把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，先學(xué)后教的課堂特征第一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建有效的可持續(xù)進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)框架。第二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生首先通知自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，有困難時(shí)才由教師點(diǎn)撥、講解幫助解決。這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有助于建立計(jì)良好的師生、生生關(guān)系，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。

先學(xué)后教的實(shí)施方法即路徑有很多種，林老師主要講解了“三環(huán)六學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。三環(huán)為導(dǎo)入自學(xué)、展示探討、鞏固運(yùn)用。六學(xué)為引學(xué)、自學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、延學(xué)。有了這三環(huán)六學(xué)的實(shí)施路徑，接下來(lái)是如何借助多種載體加以實(shí)施，實(shí)施過(guò)程中教師和學(xué)生的角色如何定位，林老師通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出利用下面五種載體在課堂的不同時(shí)間段加以實(shí)施，第一、適當(dāng)使用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；第二、精心設(shè)計(jì)嘗試題，讓學(xué)生探究更有效；第三、老師讓講臺(tái)，小先生們開(kāi)口講起來(lái)；第四、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)人人參與學(xué)習(xí)；第五、教師四周掛白板，讓學(xué)習(xí)進(jìn)展成為生成資源。借助“導(dǎo)學(xué)案、嘗試題、講臺(tái)、小組、白板”這五種載體充分把學(xué)生放在的主體位置，教師為學(xué)生的先學(xué)鋪路搭橋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。這種教學(xué)模式與我市教研室提出的“學(xué)講”計(jì)劃有著十分相似之處。

先學(xué)后教的教學(xué)思想的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它充分利用了學(xué)生已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及探究學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分利用了學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)和潛能，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試、小組合作交流、學(xué)生自主講學(xué)、師生共同研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的提出、探究的歷程、獲取數(shù)學(xué)思路、思想的過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。正如古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁”,學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，比知識(shí)更重要的是學(xué)生的方法、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，“先學(xué)后教”的模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們既得“魚(yú)”,又得“漁”.

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

陶行知說(shuō)過(guò)：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子。構(gòu)建理想課堂模式本著“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”的原則，根據(jù)四個(gè)實(shí)際，即1.面向教材實(shí)際。根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。2.面向?qū)W生實(shí)際。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)采取不同的指導(dǎo)方法，學(xué)生背景不同，性格各異，千差萬(wàn)別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實(shí)際。根據(jù)自己性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法。4.面向?qū)W校實(shí)際。學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，辦學(xué)理念不同，發(fā)展水平不同，根據(jù)學(xué)校的硬件軟件所提供的條件、人文環(huán)境，確定教學(xué)手段。結(jié)合三個(gè)特點(diǎn)，即小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)的多元目標(biāo)特點(diǎn)，探討我的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)以個(gè)體自學(xué)與合作探究相結(jié)合的 “五步教學(xué)法”模式：

銜接遷移

——嘗試探索——展示反饋——導(dǎo)疑啟思——演練拓展

1.銜接遷移：數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容往往是前一節(jié)課的發(fā)展，又是后一節(jié)的課的基礎(chǔ)。新課燕爾，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與新課有關(guān)的概括性強(qiáng)，具有承上啟下的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，作好知識(shí)的正遷移，使學(xué)生在最易接授知識(shí)信息的最佳時(shí)間內(nèi)，快速而簡(jiǎn)捷地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“小數(shù)加、減法”時(shí)，要先復(fù)習(xí)“整數(shù)加、減法”，引起學(xué)生對(duì)“相同數(shù)位對(duì)齊”、“進(jìn)位”、“退位”等相關(guān)知識(shí)的回憶和再現(xiàn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。

這是課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是連接新舊知識(shí)的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡(jiǎn)捷明了一針見(jiàn)血，多而雜會(huì)難以抓住引出新知識(shí)的要點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理和知識(shí)準(zhǔn)備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶、再現(xiàn)、引出新知識(shí)，溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。太難太繁會(huì)把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)新知識(shí)的情緒準(zhǔn)備。3.時(shí)間不要太長(zhǎng)。（不超過(guò)５分鐘）時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生易松懈，易乏味，思維易進(jìn)入消極狀態(tài)。

遵循五個(gè)原則：準(zhǔn)確性原則；簡(jiǎn)捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統(tǒng)性原則。

2.嘗試探索：這是課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生完成認(rèn)知上的需要，獲取基本知識(shí)形成基本能力。布魯納說(shuō)過(guò)“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識(shí)、毅力和能力。為此，教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生或看書(shū)自學(xué)，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛和樂(lè)趣，失敗和成功，使更多的學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)可采用下面學(xué)習(xí)形式：

（1）個(gè)體自學(xué)：個(gè)體自學(xué)就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。自學(xué)時(shí)，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)、談?wù)勏胂搿⒆鲎稣f(shuō)說(shuō)，對(duì)自已經(jīng)懂的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，同時(shí)將不太理解的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，以求解答。

（2）小組學(xué)習(xí)：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出個(gè)體無(wú)能解決的疑難問(wèn)題，與同伴商討或以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，盡量引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)協(xié)助解決。

（3）全班學(xué)習(xí)：在個(gè)體自學(xué)及小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行全班交流展示，達(dá)成共識(shí)。鼓勵(lì)全員參與、團(tuán)結(jié)互助，自由爭(zhēng)辯，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

遵循五個(gè)原則：獨(dú)立性原則；主動(dòng)性原則；合作性原則；探究性原則；創(chuàng)造性原則。

3.展示反饋：這是課的第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生個(gè)人或者小組選派代表交流學(xué)習(xí)情況，注意讓更多的學(xué)生參與交流，盡量讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，說(shuō)思考探索過(guò)程，說(shuō)獲得結(jié)論的根據(jù)，說(shuō)學(xué)會(huì)了什么，疑惹的問(wèn)題是什么。

遵循四個(gè)原則：（1）師生平等、融洽感情；（2）既有傾聽(tīng)、又有爭(zhēng)論；

（3）提倡競(jìng)爭(zhēng)、深化參與；（4）積極評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生具有一定的自主性，他們?cè)诮涣髦袑W(xué)知識(shí)、學(xué)方法、學(xué)思考、學(xué)合作、學(xué)記錄、學(xué)克服困難的毅力。

4.導(dǎo)疑啟思：這是課第四環(huán)節(jié)，完成兩項(xiàng)任務(wù)。一是針對(duì)學(xué)生交流反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，進(jìn)行有針對(duì)性的集中指導(dǎo)講解。講到學(xué)生的需要處，講到學(xué)生的困惑處，講到學(xué)生的疑難處。二是提出有價(jià)值的思考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”即積極思考而又搞不懂的一種狀態(tài)。“悱”即“口欲言而未能”的一種局面。善于引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)拔、及時(shí)鼓勵(lì)、適時(shí)啟發(fā)，放得開(kāi)，收得攏。誘發(fā)學(xué)生從多角度、多方面地思考問(wèn)題，啟思開(kāi)智，達(dá)到“引而不發(fā)躍如也”的教學(xué)效果。從而使學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、勇于思考、肯于動(dòng)腦的習(xí)慣。

遵循五個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則；互動(dòng)性原則。

5.演練拓展：這是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是鞏固升華階段。演練包括練習(xí)和作業(yè)兩部分。馬芯蘭說(shuō)：“沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有能力?！惫膭?lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)習(xí)題，自練、互練，不斷弱化習(xí)題的“應(yīng)試”味道，強(qiáng)化練習(xí)的生活應(yīng)用價(jià)值，提升習(xí)題的品德教育功能。

練習(xí)要注意六點(diǎn)：1.突出練習(xí)的目的性。圍繞教學(xué)目標(biāo)安排練習(xí)。2.講究練習(xí)的階梯性。注意由易到難，由簡(jiǎn)到繁，梯次安排。3.注重練習(xí)的多樣性。從不同角度和側(cè)面進(jìn)行多樣性練習(xí)。4.注重練習(xí)的趣味性。設(shè)計(jì)有情趣、有情節(jié)、有吸引力的練習(xí)。5.注重練習(xí)的發(fā)展性。提供靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決綜合性或富有思考性的題目，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)。6.重視練習(xí)的調(diào)控反饋性。及時(shí)反饋，形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練技能。

作業(yè)要注意三點(diǎn)：1.作業(yè)量的把握要少而精，不要在量上嚇倒學(xué)生，分層布置，因人而異，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學(xué)困生也有成功的可能；2.作業(yè)形式多樣化，有動(dòng)手操作的、有動(dòng)腦思考的、有上網(wǎng)查詢的，使每個(gè)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)；3.鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的自主作業(yè)、小組協(xié)作完成的作業(yè)。讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，愿學(xué)生從作業(yè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

遵循五個(gè)原則：體驗(yàn)性原則；激勵(lì)性原則；開(kāi)放性原則；發(fā)展性原則；實(shí)效性原則。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式

【摘要】：構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。

基于以上的觀點(diǎn)，我認(rèn)為構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。做好目標(biāo)導(dǎo)學(xué)也并非易事。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過(guò)于追求形式的完美，反而使真正的問(wèn)題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問(wèn)題，又正好是這節(jié)課探究的問(wèn)題。比如在教小數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過(guò)觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)4升多，比5升少，用什么數(shù)能較準(zhǔn)確地表達(dá)呢？這一問(wèn)題的提出，學(xué)生天性是好奇的，他們一定會(huì)想很多辦法，他們說(shuō)不定有奇思妙想?？傊繕?biāo)導(dǎo)學(xué)既要簡(jiǎn)潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生順利地進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學(xué)習(xí)方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語(yǔ)文等學(xué)科，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺。我們要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)加以運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)來(lái)解決類似的新知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。比如在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí)，教師讓學(xué)生來(lái)解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學(xué)習(xí)嘗試做，做完后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來(lái)。

3、操作感知：在小學(xué)階段，尤其在低年級(jí)，這種學(xué)習(xí)方式被廣泛采用。如數(shù)的拆分，通過(guò)擺小棒，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的平面圖形立體圖形時(shí)，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學(xué)法要注意不能停留在純操作的層面，動(dòng)手操作之后一定要上升到語(yǔ)言描述和歸納概括，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過(guò)程。

4、比較歸納：通過(guò)對(duì)大量具體實(shí)例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進(jìn)行歸納和概括。比如在學(xué)習(xí)乘法的運(yùn)算定律時(shí)，先讓學(xué)習(xí)計(jì)算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語(yǔ)言來(lái)描述。再比如學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí)，教師出示10道計(jì)算題，當(dāng)然他們的商都是一樣的，讓學(xué)生算，可能學(xué)生算到第三題就可能會(huì)停下來(lái)，進(jìn)行思考和判斷，后面的題不用一一去計(jì)算。從具體的實(shí)例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學(xué)生自主生成知識(shí)樹(shù)，加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系與比較。另一方面我們可以設(shè)計(jì)一些一題多解的題，既強(qiáng)調(diào)算法的多樣化，還要對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)選優(yōu)化，比如設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題，可以用一般應(yīng)用題的方法解，可以用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解，可以用工程問(wèn)題解，可以用比例問(wèn)題解，最終進(jìn)行算法的比較，可能是用比例問(wèn)題求解是最優(yōu)化的算法。自主學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但教師的作用也不可小視，如果沒(méi)有教師的精心準(zhǔn)備和安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)是困難的。教師要給學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)的步驟，提出具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織好小組內(nèi)的討論與合作。

三、點(diǎn)撥升華

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識(shí)，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。再比如說(shuō)學(xué)生通過(guò)自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計(jì)算，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)概括計(jì)算的方法，并與整數(shù)計(jì)算的方法進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

四、變式訓(xùn)練

如果說(shuō)“點(diǎn)撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓(xùn)練可以通過(guò)概念的外延，鞏固對(duì)概念的理解。

變式練習(xí)可以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，由簡(jiǎn)及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計(jì)變式練習(xí)：

第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。主要是指保持概念的定義本質(zhì)而對(duì)其實(shí)例變化，使學(xué)生能更清晰概念的含義，進(jìn)行有效辨別。比如認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，學(xué)習(xí)材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習(xí)時(shí)就要適當(dāng)安排一些旋轉(zhuǎn)，移動(dòng)過(guò)和圖形。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。如應(yīng)用題的變式練習(xí)。

第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察學(xué)會(huì)分析，我們可以在。我們可以在練習(xí)中給一些多余的條件，讓學(xué)生去判斷，去取舍?？傊?，不同的知識(shí)需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點(diǎn)只有一個(gè)，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識(shí)在不同情景下應(yīng)用，以促進(jìn)遷移。宗旨也只有一個(gè)，就是讓學(xué)生形成技能。

五、應(yīng)用創(chuàng)新

應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開(kāi)放性，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成就感。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地布置一些具有開(kāi)放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑。如小小設(shè)計(jì)師，當(dāng)二年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)手帕的圖案；比如看誰(shuí)的方法最獨(dú)特；怎樣做最簡(jiǎn)便；誰(shuí)的方法多。這些問(wèn)題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計(jì)。

以上是我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的一些探討，并在教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)，在一次小數(shù)的加減法教學(xué)試驗(yàn)中，我們按照這一模式進(jìn)行了教學(xué)，課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了測(cè)試，優(yōu)秀率達(dá)到了89%，全體學(xué)生掌握了計(jì)算方法。增強(qiáng)了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有潛力的，學(xué)生不依靠教師的講授是完全可以學(xué)會(huì)的。

一種教學(xué)模式的提出，希望對(duì)大家有一定的借鑒意義，但由于教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變，教學(xué)模式又不能機(jī)械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善，以此作為我們構(gòu)建有效課堂的行動(dòng)準(zhǔn)則。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，下面從課堂教學(xué)模式的角度，談一些個(gè)人的體會(huì)。

一、課堂教學(xué)模式改革的意義 課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識(shí)領(lǐng)域越來(lái)越寬廣，對(duì)教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時(shí)期曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)重要的作用，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、我國(guó)的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析 在我國(guó)，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。由于我國(guó)歷史上封建的科舉制度的長(zhǎng)期影響，我國(guó)的課堂教學(xué)模式雖然歷經(jīng)了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認(rèn)，我國(guó)的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學(xué)模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認(rèn)，幾千年來(lái)的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國(guó)的不少地區(qū)，依然存在著不少傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如：由教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國(guó)發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識(shí)的有用人才，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在新的社會(huì)歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到限制等等。當(dāng)前，乘著改革開(kāi)放的春風(fēng)，許多地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了不少教育教學(xué)的改革，進(jìn)行了不少課堂教學(xué)模式的探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的風(fēng)格與特色，例如活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式，討論教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等等。但這種探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國(guó)國(guó)情，符合我國(guó)現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長(zhǎng)而艱巨的道路。

三、課堂教學(xué)模式改革的依據(jù) 課堂教學(xué)模式改革首先要適合我國(guó)國(guó)情和地方特點(diǎn)。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)首先就是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的高素質(zhì)人才，同時(shí)我國(guó)幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學(xué)改革要根據(jù)具體的情況，尋找一條適合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的道路，創(chuàng)建有地方特色的課堂教學(xué)模式；其次要適合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學(xué)規(guī)律，有根據(jù)，有計(jì)劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學(xué)模式；課堂教學(xué)模式改革還要適合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使少年兒童全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)；在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的條件下，還要具有實(shí)踐性與創(chuàng)造性。使少年兒童增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

四、幾種課堂教學(xué)模式的探索 課堂教學(xué)沒(méi)有千篇一律的模式，這需要我們根據(jù)本地方的特點(diǎn)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學(xué)模式 這一種模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。在討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這一模式的主要形式是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知識(shí)──由學(xué)生去討論和探討新知識(shí)及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（三）掌握新知識(shí)──由學(xué)生共同討論解決問(wèn)題的方法，理解教材，掌握知識(shí)。

（四）鞏固知識(shí)──由學(xué)生討論鞏固知識(shí)的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊(cè)第二單元第二節(jié)：加法的意義和運(yùn)算定律。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）導(dǎo)入新課。1．讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運(yùn)算定律。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用加法運(yùn)算定律。學(xué)習(xí)方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問(wèn)題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

（二）初學(xué)新知識(shí)。學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問(wèn)題。（教師巡視并指導(dǎo)。）

（三）掌握新知識(shí)。1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。（教師巡視指導(dǎo)。）2．對(duì)小組不能解決的問(wèn)題交給班內(nèi)討論解決。3．教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問(wèn)題。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識(shí)。加法的意義是：把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問(wèn)題：一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運(yùn)算定律：（1）加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個(gè)加數(shù)，可以寫(xiě)成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識(shí)。1．學(xué)生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習(xí)。3．學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（六）作業(yè)。1．選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。2．獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。交互式教學(xué)模式 這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問(wèn)題。

（三）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)。運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問(wèn)題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過(guò)程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐式教學(xué)模式 這一模式主要是針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。例如：九義教材數(shù)學(xué)第二冊(cè)第二單元《厘米和米的認(rèn)識(shí)》，就可以采用這種課堂教學(xué)模式。講座式教學(xué)模式 這一種模式主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合 當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒(méi)有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮(zhèn)中和小學(xué)