第一篇：小組評價策略總結

內容摘要小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一它是一種以合作學習小組為基本形式系統(tǒng)利用各因素之間的互動以團體成績?yōu)樵u價標準共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。然而目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式忽視實質缺乏實效”的現(xiàn)象。我經(jīng)過一定的學習和觀察認為要想行之有效的開展小組合作學習首先應對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解在此基礎之上聯(lián)系實際提出幾點有針對性的、切實可行的教學策略和評價方法。通過對小組合作學習的策略及評價的研究來探討在教育教學工作中如何有效地開展小組合作學習將小組合作學習真正落到實處。2 1.引言 “小組合作學習”于1970年興起于美國1980年起在世界范圍取得實質性進展1990年起在我國部分地區(qū)和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3-6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班的學生按照學業(yè)成績、思想品德和心理素質等因素平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心1。采取小組合作學習法能使學生學會怎樣與別人合作同時更有利于培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神。雖然小組合作學習已被證明是一種較好的教學模式但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導有些應用只是表面上有“小組合作學習”的形式在實質上卻與合作學習的主旨和精髓相去甚遠因而就出現(xiàn)了對小組合作學習的誤解和誤用。目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式忽視實質缺乏實效”的現(xiàn)象。走進中小學課堂合作學習似乎成為一種時尚流于形式的較多。比如有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的在合作學習時小組成員間不具備合作的心理傾向無法進行有效的互動交流有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺而相對而言的學困生則往往被忽視無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會有些小組合作學習合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論小組合作次序混亂學生發(fā)言七嘴八舌沒有中心有些小組合作學習的問題、內容過于簡單缺乏討論、研究、交流的價值學生在合作時無所事事浪費課堂時間等等。因此在教育教學工作中如何有效的開展小組合作學習如何在小組合作學習的方式、方法上取得實質性的進展是我們目前要解決的主要問題。2.實施小組合作學習的策略 2.1小組合作學習的精神實質 綜觀上述一些問題究其根源我認為癥結應在于小組合作學習的組織者——教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳表面化、形式 3 化的理解其意義。因此在積極提倡小組合作學習之時我們還應該對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習2。對于這個意義的理解我認為應該有三層含義第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務分割成一定數(shù)量的小問題或小任務小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務在各自完成的基礎上再進行合作總結。第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論發(fā)表自己的意見和建議最后達成共識解決問題。第三是小組合作交流學習。即針對某一問題小組成員在各自研究的基礎上在小組內進行交流相互學習互相幫助共同發(fā)展。2.2實施時的具體策略 有了對小組合作學習意義的理解我們就能針對不同的教學內容選擇合適的小組合作學習方式開展活動。但這還只是引導學生進行小組合作學習的前提條件。針對開頭提到的幾種情況要想切實有效地開展小組合作學習我認為應該從以下幾方面入手

2.2.1進行合理的分組 教師在構建合作小組時應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點1小組人數(shù)要合理一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。2分組應遵循“組

間同質組內異質優(yōu)勢互補”的原則3。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補相互促進而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。3小組成員應是動態(tài)的。小組成員應是動態(tài)的可以是組間男女生的互換或流動也可以是組間某些角色的互換或輪換還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感提高合作學習的興趣而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位給每個學生提供發(fā)展的機會。4 掌握了以上的原則再結合班級和學科的具體特點在具體實施時可以采用按座次就近組合和以項目為基礎的小組組合。按座次就近組合就是按班級正常的座次將座位鄰近的學生組成學習小組每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式無須將學生分出層次、重新調整座次因此操作起來比較簡便且基本具備“組內異質、組間同質”的特征。為更好地實施課堂小組合作學習突出“組內異質、組間同質”的特征科任教師可在學期之始與班主任協(xié)作依據(jù)學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背等方面的差異來安排學生的座位。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務讓學生按個人興趣自由進行學習小組的組合一般以26人為宜。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教師指定再根據(jù)各個小組的具體情況允許各小組的學習任務在難度上有所差異在學習時間上也可有靈活性。2.2.2把握好合作學習的時機 合作學習是課堂教學的一種重要方式但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的合作需要有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說較簡單的學習內容只需要個人獨立學習或開展全班教學而較復雜、綜合的學習內容則可以采用小組合作學習的方式。教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機把合作落到實處。1在學生思維受阻時開展小組合作學習2在學生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學習3在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪思路得到開闊訓練學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間防止隨意性與形式化。2.2.3建立一套有序的合作規(guī)則 小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內合理分工明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作 5 意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色并要求小組成員既要積極承擔個人責任又要相互支持、密切配合發(fā)揮團隊精神有效地完成小組學習任務。2.2.4營造寬松的學習環(huán)境 教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍尊重和保護學生的參與熱情采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。同時還要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的討論、交流時間讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互交流時間。在合作學習之前還要留給學生足夠的獨立思考的時間因為合作的前提是獨立當一個問題提出如果學生沒有自己的觀點合作就沒有基礎。這是導致學生合作時無言以對的原因之一。2.2.5培養(yǎng)學生的合作意識 最有效的合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為成為學生的一種學習習慣和學習策略而不是只有在老師的要求下才進行的因此要想在課上課后有效地開展小組合作學習應注重培養(yǎng)學生的合作意識。我們可以在學生平時的學習中通過以下方法來實施。

一、建立長期的合作小組 經(jīng)過長期的合作學習之后使之感覺到我們是一個學習小組我是這個小組的一員潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。

二、舉辦學習方式專題講座 在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座向學生宣傳各種先進的學習方式介紹小組合作學習方式的優(yōu)點一般的操作策略使學生產(chǎn)生合作學習的欲望。

三、開展小組合作學習競賽活動 6 開展一些小組合作學習競賽活動定期不定期的進行評優(yōu)激發(fā)學生合作的積極性逐步將合作學習內化為學生的學習品質。2.2.6教給學生合作學習的技能 小組合作學習作為一種新的學習方式學生在學習的方法上不免有些生疏合作時要么七嘴八舌亂講一通要么干脆不說坐享其成要么人云亦云盲目隨從對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此要想有效地開展小組合作學習作為教師應該教給學生一些基本的合作技能。比如在小組分工學習時要教給學生分工的方法根據(jù)不同成員的能力讓他們承擔不同難度的任務保證任務的順利完成在小組討論、交流學習時教給學生要尊重對方理解對方善于傾聽別人的意見有不同意見也要等對方說完自己再補充或提出反對意見碰到分歧或困難要心平氣和學會反思建設性的解決問題。當然我們應該看到這些技能和品質是不可能一朝一夕能練成的我們要有意識地長期培養(yǎng)潛移默化。這種長期培養(yǎng)僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的應重視學生課后小組合作學習的延伸。2.2.7發(fā)展學生的自主能力 自主、合作、探究是目前學校積極提倡的有效學習方式其中自主應該是基礎4。舉個很簡單的例子幾個人合作開辦公司各合作者自己必須要有一定的經(jīng)濟基礎或能力基礎也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此如果小組成員沒有一定的自主學習能力那么他們的合作也是虛無實效的。因此要想有效地開展小組合作學習我們還應重視發(fā)展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養(yǎng)功在平常注意循序漸進不可拔苗助長。2.2.8教師要特別關注合作學習中的弱勢群體 學生是學習的主體應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影聽到他們獨特的見解儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽成了配角有的甚至完全成了一個 7 局外人處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作不利于全體學生的全面發(fā)展。因此教師應特別關注合作中的弱勢群體。首先在分組時關注弱勢群體。然后在小組討論、交流時多采用輪流發(fā)言的形式使每個學生不得不參與思考、討論。這樣使那些后進的學生在合作學習中得到鍛煉不斷進步。2.2.9教師的正確角色定位 在合作教學的課堂上師生、生生之間應該是平等的、互動的。在合作學習的過程中教師應對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入及時地對各種情況進行調控。剛開始學生接受合作學習的方式是有難度的他們會覺得頭緒雜亂。由無序變?yōu)橛行蛐枰處熤苯訁⑴c到各小組中教師可每次參加一個組全程參與這樣讓學生有章可循學會合作。而大多數(shù)的教師往往是走到哪個小組跟前就指導哪個小組這樣的指導就過于隨意缺乏目的性?？傊處熞攀值环湃蜗嘈艑W生但不失控要同時做好顧問、參謀與合作者的角色5。3.小組合作學習的評價方法 評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開評價教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對小組合作學習進行有效的評價從而更好地達到以評促學的目的。合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識尊重和保護學生自主合作大膽探究的積極性

6。因此要注重讓學生在合作學習中開展學生自評、學生互評和教師評價相結合。

3.1 學生自評 因為每一次活動的評價主體是學生評價的對象也是學生教師應放手讓學生自主評價思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)談認識談體會談收獲同時

能夠明白自己在活動過程中的不足明確自己今后的努力方向。學生的自我評價可以通過讓學生自己填寫學習過程自我評價表的方法見表1反映出自己學習過程中的情感、態(tài)度、8 困難和經(jīng)驗反映自己的學習情況。使學生全面了解自己的學習過程感受自己的不斷成長和進步。表1 合作學習過程中自我評價指標體系表總分100 結構 指標 評判內容 單項指標 優(yōu)4 良3 中2 差1 參與 情況 學習投入情況。提出問題并發(fā)表見解。合作與交流 認真聽取別人意見并詢問。能將自己的資料與大家分享。情緒與狀態(tài) 自我控制調節(jié)學習的情況保持良好的學習狀態(tài)。對學習的好奇心和求知欲?？朔щy的意志與自信心。學習動機 認為自己的學習興趣學習動機。認為自己參與合作學習的積極性。學習時間 在規(guī)定的時間內完成任務。自己制定學習計劃。有充足的自我支配學習時間。學習環(huán)境 民主和諧的生生、師生關系。遇到自己不能解決的問題主動請教他人。能主動找到舒適的學習環(huán)境。學習過程 克服學習過程中的干擾或困難合理安排和調整情緒堅持學習。學習向既定的目標前進不偏離學習方向。能完成每項學習任務。學習結果 具有實際的學習成果。近期的學習效率。及時、主動的對自己某一階段的學習進行反思。學習創(chuàng)新 善于發(fā)現(xiàn)教師或同學的不足和錯誤敢于質疑。經(jīng)常從新角度發(fā)現(xiàn)和思考問題。經(jīng)常不滿足于獲得現(xiàn)成的答案學習具有獨創(chuàng)性。對學習內容能夠展開獨立思考。9 3.2 學生互評 在學生自我評價的基礎上還應進行小組成員之間的相互評價?；ピu時主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行要求學生之間相互找出優(yōu)、缺點最后由小組長根據(jù)大家的意見記錄評價結果交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環(huán)境營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。在小組學習過程評價中要注重對學習過程中小組成員的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價要更多地去關注大家的傾聽、交流、協(xié)作情況?？梢宰屆總€小組都填寫一張小組合作學習過程評價表。見表2 表2 小組合作學習過程評價表100分 評價指標 優(yōu)10 良8 中6 差4 1小組內有共同的目標整體態(tài)度積極參與性強。2小組討論現(xiàn)場氣氛活躍。3小組成員分工明確各盡其職。4每次討論都對討論主題做過相關準備。5每個成員每次都能參與小組討論和相關活動。6每次討論大家都積極表達自己的見解。7每個人表達建議時能做到緊扣討論主題。8組織討論快速高效每次討論不偏離主題。9小組成員進行有效交流對話發(fā)言無壟斷現(xiàn)象。10討論最終達成共識建設性的解決問題。3.3 教師評價 合作學習重在過程評價強調的是學生會學。但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果考察。相反教師要盡力讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以在重視學習過程評價的同時也要重視學習結果評價。總評時教師可要求每個小組選出一名代表把自己小組的學習情況和討論結果向全班同學進行匯報把小組討論拓展為全 10 班交流。鼓勵其他小組的同學在聽完匯報后提出問題并可由該組的任意一位同學來回答。讓學生在交流和探討中使思維得到充分發(fā)展。各組都匯報完后可根據(jù)小組學習匯報效果評價表見表3的結果在組與組之間進行評比看一看哪個小組的活動開展得最好哪個小組的同學最積極主動、團結友好。對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常給予一些獎勵培養(yǎng)學生的團隊精神。表3 小組學習匯報效果評價表 總分100分 結構指標 評判內容 單項指標 優(yōu)10 良8 中6 差4 匯報態(tài)度 分工合作準備充分。組員態(tài)度積極配合默契。研究內容 材料詳實有說服力。研究有一定創(chuàng)新與突破有獨到之處。研究成果拓展了教學內容。研究成果有實際應用價值。匯報過程 匯報者言辭清楚表達清晰有條理。匯報組織嚴密指導性和引導性強。匯報的方法適宜符合觀眾心理。與其他同學產(chǎn)生互動匯報氣氛活躍。4.小組合作學習過程設計 為了進一步研究小組合作學習這種學習方式在實際教學中的運用我設計了一次小組合作學習活動。這次合作學習的對象是信息技術系2003級學生活動內容是多媒體課件的設計與制作。4.1小組合作學習的準備階段 4.1.1分配學習任務 教師先在課堂上講授CAI課件的開發(fā)過程使同學們大概了解多媒體課件開發(fā)的基本流程。知道下一單元的學習任務是基于小組合作的多媒體課件設計與開發(fā)。在開展合作學習之前教師要向學生說明 11 合作學習的重要性學習的內容和目標是什么怎樣完成學習任務評價的標準是什么。4.1.2組建合作小組 學生自由組建包括扮演各角色的學習小組以45人為宜分組時注意“組間同質、組內異質”的原則。因為這次小組合作學習的對象是大學生所以在組建小組時不能完全由老師包辦而是應該給同學很大的選擇空間由他們自由組建合作小組。但教師在這之前應先向學生說明分組的原則最好按照異質分組就是說每個小組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。同學組建好小組后要把名單交給老師老師基本上要尊重同學的分組。對于個別不太合理的分組可以做適當?shù)恼{整但要向學生說明理由最終還是要征求學生自己的意見。因為大學生都已是成年人了相信他們自己能夠考慮到各方面的因素組建一個合理的學習小組。只有他們自己認為合適的小組對于今后開展的小組學習才會有積極的促進作用。如果由老師生硬的安排反而效果不好。4.1.3明確學習任務 組建好學習小組之后首先在小組內選出一名組長一名記錄員一名匯報員。大家再一起討論選取一個教學內容進行多媒體課件的設計與制作。4.2小組合作學習階段

4.2.1組內分工 在明確了學習任務之后各小組根據(jù)任務進行分工。最好采取縱向分工的方法即每個成員負責一個子內容的設計與開發(fā)。從收集資料撰寫設計腳本到制作開發(fā)都由一個人完成。在完成各自任務的同時組內成員可以經(jīng)常在一起交流、討論互相學習互相幫助。還可以定期進行全班交流。4.2.2組內交流 主要是由小組長負責利用課余時間進行。小組長要組織全組人員有序的開展討論交流。記錄員負責將小組合作學習中的重要內容記 12 錄下來特別是每次討論的進展情況以及每位成員的表現(xiàn)情況。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在組間交流匯報。4.2.3全班交流 要由老師安排定期在課堂上抽出一段時間讓各組同學介紹本組合作學習的進展情況也可以提出一些問.

第二篇：小組評價策略,怎樣進行小組積分評價？

小組評價策略，怎樣進行小組積分評價？

為了更好的管理好班級，本學期我采取了小組評價的辦法對班級進行管理，無論學習、紀律、衛(wèi)生等都采用小組積分辦法，具體做法如下:

一、劃分小組

1、劃分方法

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我根據(jù)學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～5人，這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。還要根據(jù)學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。

2、選出組長

在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系學習活動的效率和成敗。我采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。

3、小組命名

為了激發(fā)學生的興趣，提高他們學習的積極性，每個小組根據(jù)自己組的特點給自己小組起一個響亮的名字。平時回答問題或是小組成員一起完成的任務就以名字的形式作為標記。同學們都很踴躍每個小組都有自己響亮的名字，如：“智慧組”、“優(yōu)勝組”、“奇跡組”等。

4、小組合作

在平日上課時，充分發(fā)揮小組的作用，讓他們互相學習，互相評價，互相監(jiān)督，共同提高，初步掌握小組評價的過程。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補。

二、積分辦法：

平時學生的紀律表現(xiàn)、行為習慣、衛(wèi)生等方面分別有具體的班干部負責檢查統(tǒng)計，表現(xiàn)好的給小組加分，再由組長負責給本組相應的個人加分，表現(xiàn)不好、給班級抹黑的相應扣分，學?？鄯值募颖犊鄯帧Ｈ纾赫n堂上回答問題，默寫全對，在規(guī)定的時間背過課文，出的手抄報被選中等都可以得到相應的分數(shù)；不遵守紀律，打架、罵人，不完成作業(yè)等都要扣掉相應的分數(shù)。每個小組長手里一份記錄表，每天對本組同學做好相應的記錄，班級對每個小組的分數(shù)每天一匯總，每周統(tǒng)計好，用于學期匯總。

三、獎懲辦法：

根據(jù)小組的積分，積分滿10分給小組一顆星作為獎勵，三顆星星可以升級為一個月亮，三個月亮可以得到一個太陽。學期末根據(jù)小組所得標志的多少評出三個優(yōu)勝小組，組內每個成員發(fā)獎狀，并有對應的物質獎勵。另外根據(jù)學生個人積分的多少評出10個優(yōu)秀小組成員，發(fā)喜報給學生帶回家，讓家長共同分享孩子成長中的快樂。

通過實施小組評價以來，班級情況得到了很大改善。早晨到校每個小組成員都自覺地到自己的衛(wèi)生區(qū)打掃衛(wèi)生；課堂上，積極舉手回答問題的同學越來越多了，不完成作業(yè)的越來越少了；班級手抄報同學們都搶著畫；自習課教室里鴉雀無聲??學生的自我約束能力越來越強，小組成員間的合作能力越來越強。

第三篇：小組合作學習評價總結

小組合作學習評價總結

隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，我們目前的教學模式也發(fā)生了很大的變化?！耙詫W生為主體，教師為主導”“把課堂還給學生”“讓個學生成為課堂學習的主人” “讓每個學生都成功”等這些口號的呼聲也越來越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學模式引入了我們的教學中，但是在使用過程中，往往會因為沒有評價或者評價不夠細致、具體、全面，而沒有引起學生對小組合作學習的重視，更沒有發(fā)揮此學習模式的魅力所在。所以我們針對這些問題，開展了以下嘗試，制定相應的評價機制，從而更快地推進小組合作學習模式，來培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質綜合技能人才。

一、小組合作學習評價的意義

現(xiàn)在學生普遍基礎薄弱，沒有明確的學習目標和學習動力，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，最重要的一點是自控能力很差，所以造成了學習氛圍不濃、學習成績不明顯、綜合素質不高等現(xiàn)象。為了更好地改善我們的教學，我們引入了把“將集體智慧最大化”的合作學習浸潤于學習活動之中,營造了“君子和而不同”的人際情境。美國明尼蘇達州大學教育心理學教授DavidW.Johnson將“合作”作用表述為“將集體智慧最大化”。合作能聚合智慧,能造出無數(shù)個“諸葛亮”!“合作能使本組脫穎而出,卓而不群”也是學生們的共識。通過“小組合作評價”有意識的對“小組合作”加以引導,力爭促成合作意識在學生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學習模式，隨著一步步的試行發(fā)現(xiàn)，學生的表現(xiàn)雖比以前有很大改觀，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：

1、個別小組間為了爭分無謂耽誤學習時間，影響課堂秩序；

2、有的同學只是為了得分而忽視了能力的學習； 3：有的學生對什么都無所謂，得分與否全然不顧；

4、有的同學為了補充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個教學計劃，甚至有的課堂會因此而失控??所以，構建合理的、有效的評價勢在必行。

二、小組合作學習評價的作用

作用概括總結如下：

1、改善課堂秩序，調節(jié)學習氛圍，提高教學質量，讓課堂教學充滿活力，讓我們的學生學之有效，在鍛煉的同時，時時以培養(yǎng)能力、提高技能為導向，以檢測知識掌握、能力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學生有目的地學習，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地發(fā)展，每節(jié)都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學生都能得到與之相輔的能力鍛煉。

2、有利于增強學生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變學生學習的態(tài)度和學習觀念，讓學生學會如何適應環(huán)境，如何自主學習，有利于建立學生競爭意識，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更容易適應社會工作中的獎罰制度。

3、有利于培養(yǎng)學生學習興趣、學習方式方法、自主合作學習的習慣。

4、有助于學生團隊協(xié)作意識和集體榮譽感的加強，有助于學生的心理素質和德育方面的培養(yǎng)及教育。

5、有利于發(fā)掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能。

6、養(yǎng)成了關注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態(tài);學會了在合作學習,在合作中評價并促成了全班同學合作;提高了書面語言的表達能力。

三、評價內容

在課堂教學中，教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結果性評價，又重視學生學習過程性評價；既注重絕對性的評價，又重視相對性的評價；既注重學生技能性評價，又重視學生綜合素養(yǎng)的評價。

而此評價體系又分為兩大部分，分別是：教師評價和學生自評。具體為：

1、教師評價：（用分對學生的學習進行量化促進）

評 價 內 容體

備注

加分項

學生學習態(tài)度端正，精力集中

個人表現(xiàn)

學習認真、細致、效率高

回答問題積極主動，競爭參與意識強

語言組織大方得體、邏輯性強 勇于接受大家的考驗且順利過關（說明自學到位）

能挖掘出新問題或有新發(fā)現(xiàn)

能用心聆聽他人/組的講解，提出質疑、虛心求教

小組成員認真準備，合理分工，積極應戰(zhàn)

小組合作

各成員能主動關注身邊弱勢群體，共同進步

小組展示時積極配合、全員參與，適當?shù)氖褂玫谰撸瑯邮叫路f，集體展示主題鮮明、簡潔、有條不紊

板書認真、形式多樣、板面整潔、重點突出

知識掌握過關率90%以上（各成員榮辱與共）

明：1）進步較快的可適當給予鼓勵加分

2）根據(jù)學生表現(xiàn)可逐步提高加分標準，以求學生更高層次發(fā)展

3）突發(fā)事件發(fā)生，教師可根據(jù)德育教育為先原則適當進行鼓勵加分

扣分項

討論問題跑題、談與主題無關的話題

先警告后懲罰

不服從小組管理及安排

取笑他人或起哄

小組間因得分發(fā)生爭執(zhí)擾亂課堂秩序

不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書、發(fā)呆、搞小動作等

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

2、學生自評與互評：（從“攻心”的角度出發(fā)，讓學生自由、客觀地認識自己，從而督促學生進步）評價內容

答案

這節(jié)課你努力了嗎？

本節(jié)課你有幾次發(fā)言？

你有沒有談論與學習無關的內容？

黑板上有沒有留下你的痕跡？

你今天成為“挑戰(zhàn)者”了嗎？

你有幾次幫助過其他人？

你是小組的主力軍嗎？

你對自己今天的表現(xiàn)有哪些不滿？

你對自己小組今天的表現(xiàn)有哪些不滿？

說明：本表內容不予量化，只是對學生進行心理測試，讓學生養(yǎng)成“總結、反思”的習慣，同時樹立新的奮斗目標。

傳統(tǒng)的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導在教師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學間的互相評價。

四、從評價的要求來看

1、評價要及時

小組合作評價根據(jù)各班級學生的實際情況，教師靈活選取評價內容，以調動學生的學習為主要目的，多注重過程，及時、快速地對學生表現(xiàn)給予評價響應。教師的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續(xù)學習的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關注學生的學習，這對于學生來講也是一種心理的需要。

2、評價要公平客觀

雖然新課程標準下的評價觀注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給出積極的評價，但如果教師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進行評價時，也不能因為某小組內有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數(shù)小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。

3、評價要具體

教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可的評價、含糊的評價對學生的成長和進步?jīng)]有益處。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音?。　睂W生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！钡鹊取＿@樣的評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，學習的成果得到肯定，也給學生指出了明確的努力方向。

4、評價方式要多元化

教師對于學生課堂表現(xiàn)給予評價時，可采用多種方式：言語的鼓勵、眼神的交流、會意的微笑、虔誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情，會讓我們的課堂充滿溫情和力量。

5、評價要多層面

教師評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要關注學生的細節(jié)表現(xiàn)及點滴進步，這樣多層面的評價有利于發(fā)掘學生多方面的潛能，促進學生全面健康的發(fā)展。

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對于小組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的為了能讓“小組合作評價”成為學生“?？闯Ｏ氲睦吓笥?不見不散的新感覺”，我一直思考著、努力著。通過對小組合作學習評價的思考與探索，我有很多收獲。也許還會有新的問題出現(xiàn)，我還會繼續(xù)探索下去，讓小組合作學習評價真正發(fā)揮其積極作用為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質綜合人才。

第四篇：小學英語小組合作的學習評價策略

小學英語小組合作的學習評價策略

【摘要】本文圍繞小學英語小組合作學習模式，結合教學片斷，闡述了如何科學有效的進行課堂教學評價，激發(fā)學習興趣，從而豐富課堂教學的內容，使英語課堂教學充滿師生和生生互動的活力。

【關鍵詞】小組合作，課堂評價，策略

【正文】在當今小學英語課堂中，小組合作學習模式已經(jīng)越來越普遍，它在經(jīng)過探索實踐驗證的基礎上，已廣泛得到各個學校的認可和推廣。小組合作的學習模式不僅能發(fā)揮班級優(yōu)秀學生的能力，還能兼顧個性差異較大的學生。既可以發(fā)揮小組團隊的力量，又能鍛煉學習能力較弱的學生。在小組合作學習中，如何科學有效的進行課堂教學評價決定了課堂教學成功與否，它不僅是成功教學的基礎，而且也是進行各種教育決策的基礎。在英語課堂小組合作的學習評價中我們可以運用這些策略。

（一）傾聽學生，及時評價

傾聽是教師具備的最基本的素養(yǎng)之一，是尊重學生主體的主要體現(xiàn)。通過傾聽去理解、交流和溝通，這本身就是給與學生課堂發(fā)言的最好評價。

1、小組發(fā)言，評價中見思考。

針對學生的課堂發(fā)言，教師在傾聽后應及時提出疑問，從而更好的激活學生的思維，激發(fā)學生表達的欲望。

例如，在英語（新教材）3B Unit 2 In the library 中，通過主旨句Don’t … 學習了在圖書館不可以做的行為。此刻教師在引導學生回答之后繼續(xù)提問在教室、劇院、動物園不可以做的行為。讓學生通過小組合作，展示他們的討論結果，并在某一小組展示結束之后由其他小組進行點評和補充，最后經(jīng)由教師點評評價。這就是一種有效追問，不僅激活了學生的思維，點燃討論的沸點，還引發(fā)了小組在課堂上的精彩發(fā)言。

2、個性發(fā)言，評價中見激勵。

在傾聽完學生的課堂發(fā)言之后，教師需要對學生的發(fā)言及時表達自己的驚嘆之情，以此給與學生進一步發(fā)言的信息和動力。

例如，在上一個案例中，某個小組在分享完他們的討論成果之后，教師此時就可以通過一些手勢、眼神、激勵性的話語，表達對學生發(fā)言的驚嘆之情。同時還要引導其他小組對本組進行身體語言的評價，將評價公平化，平等化。比如：you do a good job，excellent!Wonderful!Great!等激勵的話語。或者對學生的描述表示肯定和贊賞I got it！We can’t do these things in class.等等。讓本組學生不僅體驗到全班同學對他們的肯定，還有老師對其發(fā)言的肯定，從而激發(fā)學生進一步思考和回答問題的動力和勇氣。

3、童真發(fā)言，評價中見情趣。

在課堂中，學生都是一個個獨立的個體，對于老師一個問題的提出，會出現(xiàn)各種各樣的回答，甚至包括一些無厘頭的回答。針對學生的個性鮮明、充滿童真的發(fā)言，教師應該及時表達自己的喜悅和喜愛之情。

例如：在六年級第六單元holidays的教學中，教師提問What’s your favourite holiday?及Why？一位學生答曰：I like new year’s day, because it’s my birthday.這個回答本身并沒有錯誤，只是他沒有按常理出牌，沒有按老師所設想的句型和詞組來解釋，這個時候教師可以輕松的接過他的回答，表達自己的驚訝之情，用一句so you can ```接著幫助他進一步說出原因，不僅愉悅了學生的情緒，又在緩解班級氛圍的過程中完成了老師的教學目的。這樣就使得師生的問答充滿情趣，不斷激發(fā)學參與學習的內部動機。

（二）感悟學生 適度評價

課堂發(fā)言的主題是學生，教師要站在學生的立場，用學生的視角去觀察和思考，用學生的心靈去感悟。教師要結合自己的生活經(jīng)驗，提升對學生發(fā)言的理解和感悟，并作出及時而適度的評價。

1、平等對話。

在課堂對話中，教師要與學生面對面平等對話，讓學生自主表達自己的思考，同時，適時的評價學生充滿創(chuàng)新思維的課堂發(fā)言。

比如：在教郵票這個詞的時候，教師出示的例子動物郵票，要求學生模仿組詞，很快，學生就說出許多名詞搭配的詞組。這時一個學生卻說出了買郵票這樣的動詞詞組，似乎又是不安常理出牌，教師此刻應該適時引導，按著他的思路引出了收集郵票，進一步對這個學生的愛好給與肯定，并邀請他下次將郵票帶過向大家展示。在這樣的評價中，教師要時刻關注學生的思維過程，尋找學生回答的閃光點，并立即給與贊賞性評價，促使個別學生回答中的創(chuàng)新點轉變成有利于課堂的精彩生成，從而延伸課堂教學的深度和廣度。

2、把握目標。

教師應該把握課堂教學目標，選用精煉而有效的評價語言，既為學生提供思維發(fā)散和發(fā)展的空間，又增強了課堂交流的有效性。

比如：在六年級第六單元holidays 中，我們要學習不同的節(jié)日及風俗，那么在這樣課堂中，教師可以鼓勵學生先搜集有關這些節(jié)日的資料，并進行中外節(jié)日對比，這樣，在課堂上，學生就由原有的聽老師說轉變?yōu)閷W生表述，教師加以引導和補充，這樣的課堂既滿足了學生發(fā)言的欲望，又提升了本節(jié)課節(jié)日學習的教學目標。

3、縝密預設。

課堂教學既包括靜態(tài)的計劃安排，又包括動態(tài)的實施過程。靜態(tài)的教學計劃與安排是教學的準備階段，可稱之為教學預設。充分的教學預設是課堂教學的本源，也是課堂生成的土壤和催化劑。

比如：在學習fly kites 一詞的時候，教師通過創(chuàng)設放風箏的一個真實的情景，讓學生來描述自己的風箏及放風箏的活動。因為對于五年級學生來說，掌握這個詞組很容易，正因為容易，學生也易很快失去興趣。此時貼近學生的生活體驗，就會引發(fā)學生精彩的課堂表達！

（三）、點撥學生 理性評價

1、利用錯誤，辨析知識不同點

學生在學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤反映了其知識水平掌握的真實水平和思維的真實狀況。因此，對于學生的錯誤發(fā)言，教師不能急著去解釋和下結論，不妨將錯誤拋給學生，引導學生在辨析語言錯誤的過程中掌握各個語言知識點，內化所學知識。

2、在探究中鞏固所學知識

英語是一門語言和思維相統(tǒng)一的學科，在英語學習過程中學生既學習了語言又發(fā)展了思維。教師應該充分利用學生發(fā)言時出現(xiàn)的語言錯誤，發(fā)現(xiàn)其中隱含的教學價值，引導學生展開思考。

比如：在學習there be句型時，當學生遇到there be 后加兩個并列詞組是，學生會對其中的be動詞用復數(shù)還是單數(shù)產(chǎn)生混淆。這個時候教師可以將問題拋出，由學生討論、爭論，最后得出正確的解釋，教師再加以補充和說明。通過引導學生進行思辨和討論，不僅啟迪學生的智慧，又及時鞏固了知識。

3、在比較中提升

無論是事先預防還是反復強調，都不能讓學生完全避免語言錯誤。教師不如設置一些語言陷阱，讓學生潛在的語言錯誤或錯誤理解逐一顯露出來，然后在教學中啟發(fā)并指導學生探究錯誤的原因，促使他們在比較、思辨中發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，從而提升正確使用語言的能力。

比如：在學到形近詞，音近詞的時候，可以將他們羅列出來，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在他們運用自己的智慧得出結果時，教師給予贊賞的評價，會比教師反復強調的效果要好。

小組里的角色就像戲曲里的生旦凈末丑一樣，雖然不能同時成為閃耀的主角，可正是因為大家取長補短，互相配合，才能完美演繹。小組合作才會發(fā)揮作用，課堂學習才會提高效率。對于學生的課堂表現(xiàn)，教師應適時、適度給予評價，是教師的評價成為學生學習的動力，成為學生學習的內容，成為師生交流情感的媒介，從而豐富課堂教學的內容，促成課堂運用的平臺，使英語課堂教學充滿師生和生生互動的活力，充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。

第五篇：小組合作評價

小組合作評價

教師應該對學生展示中特別有新意和創(chuàng)新想法的做法給予最中肯的表揚，教師的激勵是任何加分手段所無法代替的一種有效手段。但是教師的表揚必須態(tài)度中肯，表揚的時候必須對學生的什么做法作出具體說明，這樣一方面這名同學才知道自己什么地方是好的，以后他定會找準方向做出更多的努力。同時其他同學也有了非常明確的努力方向。具體內容如下：

一、對于小組合作的各種規(guī)范，比如：預習、展示、交流中的各種要求，不要急于求成，應該分階段逐步給學生養(yǎng)成良好的習慣。

二、分數(shù)具體到個人，匯總到各個小組。分數(shù)可以讓班長或者值日班長作好記錄，每周匯總排出名次。適當?shù)墓膭罨蛘弑頁P。注意評價要及時、公平公正。

三、對于小組過于重視分數(shù)的評價，可以采取每月重新分組的方法，并且要讓學生樹立遠大的奮斗目標。在小組合作與競爭中不脫離個人的目標為原則。

具體的組織方法是：

1、班主任負責學習小組的組織、組長的選用、組員序號的排列。負責統(tǒng)計每天、每周的評價結果，每周五下午放學前總結公布。

2、各小組根據(jù)小組情況，制定周發(fā)展目標和學習計劃。

3、各小組團結合作，互幫互助，組長督促組員認真完成各項學習任務，確保組員不掉隊、本組無差生。相互監(jiān)督作業(yè)獨立完成情況，及時向課代表舉報抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

4、每節(jié)課前，各小組輪流互查導學案完成情況、學具準備情況、知識復習鞏固情況，做好檢評記錄，及時向值日班長匯報。

5、課上合作學習時，組長主持，討論分析問題，組長匯總組內同學的觀點、學習成果，并決定小組發(fā)言人，積極展示集體學習成果，提出小組的疑難問題。

6、教師評價小組自主合作學習情況，評價小組發(fā)言、匯報、展示以及測試情況，評價小組學習紀律，量化賦分。

7、教師課上評價要公平、公正、公開。提問時，讓各組機會均等、難度相當，提問學生水平相當，盡可能平衡提問幾率。

8、教師要給學生充分的自主學習時間、合作學習時間，并選擇恰當?shù)暮献鲗W習內容（可自主學會的內容不必合作），杜絕教師主講，倡導教師主導。真正讓學生成為學習的主人。

9、組長評價內容與方法

（1）組內設組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評價組內學生作業(yè)完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及自習紀律、勞動衛(wèi)生。以上各項完成不好、不積極參與、違紀或勞動不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優(yōu)秀組員的依據(jù)。