第一篇：合理分組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（范文模版）

合理分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

會(huì)盟鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬曉俊

以前按照習(xí)慣的小組組建方法，一好、二中、一差為一組，除了課堂討論外，還鼓勵(lì)小組之間展開競(jìng)賽，定期評(píng)比。但在評(píng)選的優(yōu)勝組里，并不是每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)都很積極主動(dòng)，個(gè)別人其實(shí)是沾了其他三個(gè)同學(xué)的光而獲得獎(jiǎng)品。

今年我改變分組方法，嘗試把程度相當(dāng)?shù)乃拿瑢W(xué)分為一組，讓他們?cè)诮M內(nèi)展開競(jìng)賽。我們班有36人，我是這樣安排的：前兩排是后進(jìn)生，中間兩排是中等生，最后兩排是優(yōu)等生。平時(shí)做作業(yè)或背書或課堂答題，就以四人小組為單位，比效率，比積極性。根據(jù)比的結(jié)果，得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。若課堂上需要合作學(xué)習(xí)，就以每豎排的六個(gè)學(xué)生為一組（里面有好、中、差三類學(xué)生）展開活動(dòng)。嘗試兩周后，我讓學(xué)生在周記上寫了對(duì)這樣分組的看法，孩子們表示都很喜歡，在這樣的小組里他們有了壓力，也就有了動(dòng)力。我還發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)，如果一個(gè)學(xué)生給另一個(gè)學(xué)生講題，無形中他會(huì)有自豪感，同時(shí)在講題過程中也加強(qiáng)了他對(duì)問題的理解?，F(xiàn)在我們每天總結(jié)一次小組得分，每組的第一名領(lǐng)個(gè)小貼畫，每月再集中評(píng)一次，看誰得的貼畫多，再給個(gè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)本子、一塊橡皮……東西雖小，但孩子們看中的是其中的榮譽(yù)，領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的自豪感那是溢于言表。

第二篇：合理利用鄉(xiāng)土資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理利用鄉(xiāng)土資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新一輪課程改革的推動(dòng)下，我國歷史教學(xué)的改革問題備受關(guān)注。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，如何給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是歷史老師們積極探索新教學(xué)形式的追求和目的。那如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？方法有很多，但合理利用鄉(xiāng)土教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這樣的方法越來越被人們所關(guān)注，逐漸成為人們探索研究的新領(lǐng)域。

一、利用鄉(xiāng)土教材進(jìn)行教學(xué)的必要性

什么是鄉(xiāng)土歷史？根據(jù)教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的界定：“鄉(xiāng)土”是指縣（含市、區(qū)）一級(jí)的行政范圍。因此，鄉(xiāng)土歷史也就是指發(fā)生在這一區(qū)域范圍內(nèi)本鄉(xiāng)土的歷史。中學(xué)歷史教育一個(gè)很重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神。但現(xiàn)行教材存在的一些問題卻多少影響這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，比如說我們現(xiàn)在采用的是人民教育出版社的歷史教材，作為統(tǒng)編教材，編者關(guān)注的是整個(gè)中華民族的大歷史，主要從宏觀角度演繹中華文明的發(fā)展進(jìn)程，自然較少兼顧各地、各民族歷史發(fā)展過程中的差異。

二、鄉(xiāng)土教材在高中歷史教學(xué)中的作用

中學(xué)歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦豚l(xiāng)土資料，可以彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材的諸多不足，改進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和政治思想覺悟，更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教育教學(xué)的目標(biāo)。鄉(xiāng)土教材在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。大的歷史感覺比較抽象，好像離我們太遙遠(yuǎn)了，特別是對(duì)于缺少文化底蘊(yùn)的一些小地方學(xué)生來說，對(duì)于發(fā)生在其他遙遠(yuǎn)地方的事件，他們往往不感興趣。對(duì)于他們來說，關(guān)注更多的無疑是自己生活的這片土地。因此，教師有必要對(duì)中學(xué)歷史教材知識(shí)進(jìn)行重新整合，理清歷史發(fā)展線索，并根據(jù)教學(xué)的需要補(bǔ)充一些地方史資料，通過拉近時(shí)空距離增加歷史的親切感。

2.加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。盡管當(dāng)前使用的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（人民版）內(nèi)容豐富，圖文并茂，涉及面很廣，但由于受到諸多因素的制約。其選取的材料多是有關(guān)全局性的，而涉及到局部性的材料，總是有詳有略，有所側(cè)重。且教材中的材料多是有關(guān)主干知識(shí)的，主要反映歷史發(fā)展脈絡(luò)的。

3.增進(jìn)學(xué)生的愛國情感。偌大的一個(gè)中國是由無數(shù)個(gè)地方組成的?！坝叛厶煜?，應(yīng)心懷鄉(xiāng)土”，我國著名歷史學(xué)家章開沅教授說過：愛國主義并非空泛的口號(hào)，愛國必先愛家，只有了解了家鄉(xiāng)的歷史和文化，才能熱愛她建設(shè)她，進(jìn)而熱愛我們的祖國。他呼吁：社會(huì)各界都要重視鄉(xiāng)土教育，尤其是要在中小學(xué)廣泛開展鄉(xiāng)土教學(xué)，要讓我們的下一代從小就知鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)。

三、鄉(xiāng)土歷史在教學(xué)中的應(yīng)用

1.引用鄉(xiāng)土史料，激發(fā)學(xué)生興趣。鄉(xiāng)土資源不僅是歷史研究中的寶貴資料庫，而且也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要幫手。在歷史教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土史料，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展課程資源，增強(qiáng)歷史學(xué)科的直觀性。

2.課堂延伸，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。開展鄉(xiāng)土歷史教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和科學(xué)研究精神，這是新課改時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的必然要求?！暗胤綒v史的發(fā)展是中國社會(huì)歷史發(fā)展的縮影，通過對(duì)地方歷史知識(shí)及其發(fā)展變化的教學(xué)，能使學(xué)生從局部到整體了解歷史發(fā)展的大趨勢(shì)，掌握歷史發(fā)展的基本線索?！?/p>

四、鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)中應(yīng)用的收獲與問題

1.開展鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)與利用，可縮短歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)間的距離，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

2.具有補(bǔ)充教才缺略，增加教學(xué)的直觀性、形象性，鞏固、加深和拓展教材中歷史知識(shí)的作用。

3.具有強(qiáng)化學(xué)生思想教育的作用。歷史學(xué)科尤其是鄉(xiāng)土歷史，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和國情教育的重要課題。對(duì)家鄉(xiāng)土地真摯而深厚的愛，往往正是熱愛祖國、熱愛人民的思想基礎(chǔ)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐能力。鄉(xiāng)土歷史更加地貼近學(xué)生，它有大量的內(nèi)容可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。教師可通過各種有目的、有組織的活動(dòng)如考察名勝古跡、歷史傳說、民俗民風(fēng)，走訪革命前輩，查閱檔案史料等，來培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐能力。

當(dāng)然我們?cè)谶\(yùn)用鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)一些我們必須注意的問題：

（1）不能以地方史完全替代課本知識(shí)的教學(xué)，必須圍繞課標(biāo)。還要避免過分美化家鄉(xiāng)，在選取資料的時(shí)候要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生全面看待里歷史的能力，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)是中國的一部分，沒有中國的發(fā)展也就沒有家鄉(xiāng)的發(fā)展。

（2）合理利用鄉(xiāng)土歷史。鄉(xiāng)土歷史是我們教學(xué)的輔助材料，不是益多益好，過多的應(yīng)用就會(huì)主次顛倒，而且占用太多的課堂時(shí)間，影響到教學(xué)任務(wù)的完成，因此，要適當(dāng)?shù)睾侠淼乩?，才?huì)收到預(yù)期的效果。

（3）要選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的課題。鄉(xiāng)土史資源的內(nèi)容是很廣泛的，作為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一種途徑，我們篩選出來的資料必須是典型的能說明問題的。教師應(yīng)從本地實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，選擇一些群眾有所了解、有原始依據(jù)或文字材料、容易引起興趣的、有教育意義的專題進(jìn)行探究，以增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。

（4）慎用鄉(xiāng)土歷史。有些地方的鄉(xiāng)土歷史多而雜，說法不一，對(duì)那些沒有充分證據(jù)，結(jié)論比較模糊，存在較大爭(zhēng)議的鄉(xiāng)土歷史，在教學(xué)中我們要慎用。

（5）廣泛積累鄉(xiāng)土史料。教師要利用各種途徑廣泛收集鄉(xiāng)土材料，并在搜集的基礎(chǔ)上對(duì)歷史資料進(jìn)行有可能的考證，應(yīng)用資料的時(shí)候，盡量提過資料的來源或是出處。培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。

我們進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，可以把愛國斗爭(zhēng)講近了，把愛國人物講親了，使學(xué)生通過對(duì)家鄉(xiāng)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)現(xiàn)狀的研究，從而使學(xué)生的思想感情與家鄉(xiāng)與祖國聯(lián)系得更切實(shí)，更緊密，培養(yǎng)他們?yōu)榻ㄔO(shè)家鄉(xiāng)的美好明天和中華騰飛而努力奮斗的志向。其二對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史認(rèn)同感也將有很大幫助。當(dāng)學(xué)生們對(duì)歷史感興趣的時(shí)候，我們就不必抱怨學(xué)生不愛學(xué)歷史了。

第三篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

龍門鎮(zhèn)中心綜合組教師學(xué)習(xí)

《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》研討活動(dòng)方案

從新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到今天，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越受到廣大研究者和教者的關(guān)注。我們教研組也以“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為研究課題，開展了研究活動(dòng)，以提高了師生素質(zhì)及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參加學(xué)習(xí)人員：全體綜合組教師

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究探討

二、時(shí)間安排

5月18日：下發(fā)學(xué)習(xí)材料，集中討論學(xué)習(xí)。

5月19日——5月24日：自主學(xué)習(xí)

5月25日：上交感悟或反思，組長(zhǎng)做活動(dòng)總結(jié)。

2013.5.16.龍門鎮(zhèn)中心小學(xué)

第四篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂的實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的形式和情景?？梢赃@么說，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)條件。

所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個(gè)意境和環(huán)境。如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個(gè)供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺(tái)。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)好這個(gè)“舞臺(tái)”，因?yàn)檫@個(gè)“舞臺(tái)”的作用實(shí)在是舉足輕重。

一、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時(shí)可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動(dòng)的語言和畫面營造一個(gè)與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

三、情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級(jí)上冊(cè)的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來營造一個(gè)情境，教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學(xué)生說說捉迷藏社的心情如何，學(xué)生會(huì)說很興奮、很愉快，但當(dāng)自己快被抓住的時(shí)候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個(gè)游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學(xué)生在游戲的實(shí)踐活動(dòng)中，通過音響的感知、情感的體驗(yàn)和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個(gè)自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運(yùn)用多媒體的視聽、運(yùn)用語言藝術(shù)的描繪、師生實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、課堂中的問題情境等等，這種教學(xué)改變了以往刻板、機(jī)械的教學(xué)，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂。真可謂：以境動(dòng)情，情境交融，美在其中。

第五篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

東水中心小學(xué)楊明娣

教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立小組合作，自學(xué)探究的新型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生去自主探究。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該為學(xué)生提供一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)長(zhǎng)、正方體認(rèn)識(shí)之前，教師可以組織學(xué)生搜集日常生活中見到的長(zhǎng)、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學(xué)生身邊豐富了學(xué)生的感知同時(shí)，在學(xué)生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從具體的事物中抽象出長(zhǎng)、正方體的特征及兩種形體間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”，再通過親自的觀察、觸摸、計(jì)數(shù)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，但是面的形狀、大小、棱的長(zhǎng)度是有區(qū)別的。最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以總結(jié)，并與同學(xué)們互相交流，討論，從而完成對(duì)新知識(shí)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在動(dòng)手操作與自主探索中進(jìn)行的，他們不僅準(zhǔn)確地把握住了知識(shí)要點(diǎn)，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。學(xué)生覺得知識(shí)不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實(shí)踐與探索獲得的，這樣學(xué)生就會(huì)從心理上得到一種滿足，這種滿足感會(huì)持續(xù)地激勵(lì)著他們學(xué)習(xí)興趣。更新教育觀念，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，打破學(xué)生思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

作為一名新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，用自己的創(chuàng)造力去教育和感染學(xué)生，打破那些條條框框，著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習(xí)基礎(chǔ)上，靈活地設(shè)計(jì)一組一題多問的練習(xí)以激起學(xué)生獨(dú)立解題的強(qiáng)烈愿望。

一項(xiàng)工程，甲獨(dú)做需要12天完成，乙獨(dú)做需要15天完成，丙獨(dú)做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項(xiàng)工程？

②甲、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程？

教師還可以讓學(xué)生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項(xiàng)工程 ？

⑥如果先由甲獨(dú)做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務(wù)？……

通過學(xué)生互動(dòng)，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的目的。在整個(gè)練習(xí)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，問題不再是通過教師的告訴學(xué)生才得以解決，而是學(xué)生經(jīng)過了一番獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自己找出了問題的答案。與此同時(shí)，通過一題多問的形式發(fā)散學(xué)生的思維，延展了合作問題這一知識(shí)點(diǎn)的輻射面，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是對(duì)每一名教育工作者提出的新的要求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力又是擺在我們面前的一個(gè)重要課題，我們還將繼續(xù)探索并為之不懈努力，想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。