第一篇：學(xué)前教育科學(xué)研究方法A卷

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》 試卷（A卷）

二、名詞解釋。(本大題共5小題，每小題4分，共20分。)1.調(diào)查法

2.個案法

3.假設(shè)

4.集中量數(shù)

5.行動研究法

三、簡答題。(本大題共5小題，每小題6分，共30分。)1.核對表法的步驟有哪些？

2.運用談話法需注意的問題有哪些？

3.書面材料分析方法的優(yōu)點有哪些？

4.正確選擇課題應(yīng)具備哪些條件？

5.經(jīng)驗總結(jié)法的基本要求是什么？

四、論述題。(本大題共2小題，每小題15分，共30分。)

1.設(shè)計問卷題目時應(yīng)注意的問題

2.結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)前教育科學(xué)研究的現(xiàn)實意義2

第二篇：學(xué)前教育科學(xué)研究方法教案

第一章 學(xué)前教育科學(xué)研究概述

【教學(xué)要求】能陳述教育科研的基本特征；能理解學(xué)前教育研究的含義；正確理解學(xué)前教育科研的原則。

【教學(xué)重點】教育研究的定義及科學(xué)原則，學(xué)前教育在教育研究中的地位。

【教學(xué)難點】教育研究的科學(xué)原則及各自內(nèi)容，學(xué)前教育研究的意義，學(xué)前教育研究的功能?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

第一節(jié) 學(xué)前教育研究的本質(zhì)與特征

一、教育研究的本質(zhì)

1、科學(xué)研究是指人們在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的方法，遵循一定的研究規(guī)范，探究客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律，以獲取科學(xué)知識和解決問題的實踐過程。其核心是知識的拓展和問題的解決。

2、教育研究就是人們在教育科學(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過對教育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)象和問題的解釋、預(yù)測和控制，以促進教育科學(xué)理論體系的建立和發(fā)展，并且著眼于解決實際問題的實踐過程。

3、教育研究的科學(xué)研究遵循的原則 客觀性、教育性、倫理性、實用性、可行性、準(zhǔn)確性、發(fā)展性。

二、學(xué)前教育研究在教育研究中的地位

1、學(xué)前教育研究是教育研究的一個分支。在我國，學(xué)前教育通常是指針對0-6歲幼兒所實施的教育。根據(jù)教育場所的不同，可以劃分為家庭教育、社區(qū)教育、托兒所教育（3歲前）和幼兒園教育（3-6歲）等。不論廣義或狹義，學(xué)前教育研究都可以被理解為研究者在學(xué)前教育科學(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討該年齡階段教育的各種現(xiàn)象和問題，揭示其規(guī)律，進而有效的改善和體改學(xué)前教育質(zhì)量、促進幼兒健康和諧發(fā)展的一種實踐過程。

2、學(xué)前教育研究的特殊性 研究對象的特殊性、研究內(nèi)容的結(jié)合性、研究類別的結(jié)合性。3研究內(nèi)容的結(jié)合性包括：課程開發(fā)研究與課程評價研究相結(jié)合、課程開發(fā)研究與教師發(fā)展研究相結(jié)合

第二節(jié) 學(xué)前教育研究的功能

1、描述：學(xué)前教育研究可以對教育實踐過程中的各種現(xiàn)象及其相互關(guān)系進行最為貼切的描述，由此可以幫助我們積累有關(guān)學(xué)前教育歷史和現(xiàn)狀的各種知識，認(rèn)識學(xué)前教育實踐過程中的進展和問題，從而評價學(xué)前教育的實施效果和反思學(xué)前教育存在的問題等。

描述性功能在很大程度上取決于測量或觀察工具的使用。

1.1、以《幼兒學(xué)習(xí)過程中的教師教育行為》為例，對描述性功能進行分析P7

2、預(yù)測：依據(jù)早先的X時間內(nèi)所獲取的信息，對某一現(xiàn)象將在Y時間內(nèi)發(fā)生作出預(yù)測的能力。在學(xué)前教育研究中研究者可以根據(jù)一個幼兒在幼兒園期間的表現(xiàn)預(yù)測其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展，可以依據(jù)國家相關(guān)政策的頒布預(yù)測幾年內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和重點區(qū)域。2.1、以“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”為例，對預(yù)測性功能進行分析P9

3、解釋：思考并合理說明某一教育現(xiàn)象的原因、本質(zhì)及規(guī)律等。如果一個研究者能準(zhǔn)確合理的解釋某一教育現(xiàn)象，這無疑意味著該研究者能夠描述這一現(xiàn)象、預(yù)測其進展或結(jié)果，并懂得如何使其改進完善。

3.1以《綱要》為例，對解釋性功能進行分析P11

4、改進：尋求解決問題的方法與策略、改進不良現(xiàn)狀，使學(xué)前教育發(fā)展向理想的目標(biāo)不斷靠近并無限接近。

4.1以“佩里學(xué)前教育方案”為例對改進性功能進行分析P12

第二章 學(xué)前教育研究的范式和理論建構(gòu)

【教學(xué)要求】能陳述質(zhì)性研究和量性研究的內(nèi)容以及他們的不同。

【教學(xué)重點】了解研究范式的四種類型，四個主要研究方式，進行研究的基本操作程序 【教學(xué)難點】質(zhì)性研究的應(yīng)用，常用的研究過程以及研究方式，及在實際操作中需要注意的問題 【教學(xué)內(nèi)容】

第一節(jié) 學(xué)前教育研究的范式與知識觀

范式：主要包括一下兩個方面的內(nèi)容：學(xué)科共同體所持有的共同理念，在共同體內(nèi)公認(rèn)的研究問題和研究框架及理論視角。簡而言之，范式就是用以觀察和理解研究問題的模型和框架

一、實證主義范式與知識觀

1、實證主義者認(rèn)為，社會與自然界沒有本質(zhì)區(qū)別。社會如同自然界一樣，可以被客觀描述，也可以被邏輯而理性的研究。實證主義持可知論觀點。

2、實證主義四大特征：

第一，以事實為依據(jù)，以觀察為手段。

第二，具有可重復(fù)性，在實證性研究中，如果某兩項研究的步驟和邏輯相同，那么其研究結(jié)果也應(yīng)該是相同或是類似。

第三，具有可積累性，實證研究得出結(jié)論，要經(jīng)過一代代研究者的努力、在數(shù)據(jù)，資料以及經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)之上、通過對已有結(jié)論的不斷驗證和反思而使某一研究領(lǐng)域內(nèi)的理論得到提升，獲得新的發(fā)展。

第四，可證偽性，我們沒辦法歸納到一類事物中的所有個體，但是這一邏輯的好處就是，我們可以通過舉出一個反例來證明原命題不成立。

二、解釋主義范式與知識觀

1、解釋主義試圖解釋人們是如何理解他們周圍的環(huán)境的，解釋主義主張人類對世界的體驗，并非是鏡像似的被動的反映與接收，人能主動地認(rèn)識和解釋世界。

2、現(xiàn)實世界的真相并不是客觀的存在于那里，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識，現(xiàn)實世界的具體意義使人們主觀建構(gòu)的，而且任何人都可以通過自己的認(rèn)識和理解平等的建構(gòu)有關(guān)現(xiàn)實世界的具體意義。

3、我們并不是簡單的接收特定的社會和物質(zhì)環(huán)境，每個人都在不斷地用社會共建、共享的某個文化框架來解釋我們周邊的環(huán)境。另外我們對社會的解釋反過來也會影響我們在這個社會中的行為表現(xiàn)。

4、對于解釋主義來說，社會就是一個動態(tài)的意義系統(tǒng)，隨著時間的推移，我們在不斷地創(chuàng)造并再創(chuàng)造者社會的意義。我們的社會不只是等待解釋的社會，事實上，我們無時無刻不在解釋著我們的社會。

三、結(jié)構(gòu)主義范式與知識觀

1、結(jié)構(gòu)主義的前提假設(shè)是：一切事物無論表面怎樣雜亂無章，其內(nèi)部必然隱藏著某種“結(jié)構(gòu)”，日常生活中的“結(jié)構(gòu)”是客觀的，通過觀察能夠感知到的經(jīng)驗層面的屬性。而結(jié)構(gòu)主義所說的“結(jié)構(gòu)”則是抽象的和內(nèi)在的，接近于事物的普遍本質(zhì)?！敖Y(jié)構(gòu)”是部分與部分之間關(guān)系的組合

2、結(jié)構(gòu)主義的思維方式認(rèn)為，世界不是有事物組成的，而是由事物之間的各種關(guān)系構(gòu)成的；事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于它與其他事物之間的那些關(guān)系；在任何既定情境中，一種因素的本質(zhì)就其本身而言是沒有意義的，它的意義由它和既定情境中的其他因素之間的關(guān)系所決定，任何部分只能在整體中獲得意義。

3、結(jié)構(gòu)主義范式之中，有一個非長突出的特點，就是看重事物之間的關(guān)系，也就是說，結(jié)構(gòu)主義關(guān)注的是事物之間的關(guān)系而非事物本身。同時，結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，世界的結(jié)構(gòu)性不是客觀世界所固有的，而是人類心智的產(chǎn)物，是人腦結(jié)構(gòu)化潛能對外部混沌世界的一種“整理”和“安排”。

4、結(jié)構(gòu)主義范式四個特征：第一，結(jié)構(gòu)主義最明顯特征是他提倡一種“整體論的觀點”。第二，結(jié)構(gòu)主義傾向于考慮不變的東西而不是暫時易變的東西。第三，他反對實證主義。實證主義喜歡根據(jù)直接觀察到的實體來說明事物；而結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為“結(jié)構(gòu)”是遠在觀察到的現(xiàn)象表層之下的比較深層次的實在。

5、在結(jié)構(gòu)主義中，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是動態(tài)平衡的，這取決于兩種機制：第一，結(jié)構(gòu)不是一成不變的。在復(fù)雜的內(nèi)部組成部分的作用下，結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化。第二，變化遵循的規(guī)律是不變的。所以結(jié)構(gòu)的變化又不會是漫無邊際不可控的，這可以保障整個系統(tǒng)持久地存在。

四、后結(jié)構(gòu)主義范式與知識觀

1、后結(jié)構(gòu)主義范式特點：首先，后結(jié)構(gòu)主義的首要特征是對形而上學(xué)的拒斥。其次后結(jié)構(gòu)主義是歷史的回歸。

2、后結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為世界在根本上是不確定的，這與實證主義和結(jié)構(gòu)主義的觀點很大不同。對后結(jié)構(gòu)主義者而言，世界遠非是封閉的，類別清晰地，充滿著確定性的，等待著科學(xué)家的探索和發(fā)現(xiàn)。在他們眼中世界變動不居，充滿了不確定性。我們對世界的理解只能是暫時性的理解。

第二節(jié) 研究路徑與研究方式

一、量性與質(zhì)性研究路徑

1、量性研究是這樣一種路徑：“對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)”

2、質(zhì)性研究則是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，是通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)活動性理解的一種活動?！?/p>

3、量性研究以實證主義范式為基礎(chǔ)，以演繹推理為邏輯框架，以理論檢驗?zāi)Ｊ絹泶_定事物之間的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，以非價值介入的客觀中立的態(tài)度來最大限度的減少研究者對研究的干擾，以保證研究的客觀性。

4、質(zhì)性研究以人文主義范式為基礎(chǔ)，以歸納推理為邏輯框架，通過建構(gòu)理論來深入的理解社會現(xiàn)象，并通過參與觀察、深度訪問等搜集有關(guān)資料并得出解釋。

5、質(zhì)性研究的價值介入性比較強，與量性研究相反，質(zhì)性研究非常注重研究者對自身研究的主觀詮釋，通過搜集到的資料對研究問題進行更深層次的思考。由此可見定性研究扮演著“理論發(fā)現(xiàn)者”的角色，而定量研究則是“證明人”。二、四種研究方式

1、研究方式指的是研究所采用的具體形式或研究的具體類型。通常將社會研究的具體方式分為四個主要類型即文獻研究、實地研究、實驗研究和調(diào)查研究。其中實驗研究、調(diào)查研究、文獻研究是比較有代表性的量性研究方式，實地研究則屬于質(zhì)性研究。

2、文獻研究是以一種通過收集和分析現(xiàn)存的以文字、數(shù)字、符號、畫面等信息形式出現(xiàn)的文獻資料，來探討和分析各種社會行為、社會關(guān)系和其他社會現(xiàn)象的研究方式。文獻是指能夠承載有關(guān)研究對象的信息材料。

2.1、文獻分析法優(yōu)點：第一，文獻研究的費用相對較低，而且比較節(jié)省時間。第二，研究對象對研究者的無反應(yīng)性。第三，超時空性。第四，可以做深入的縱向分析。按時間順序梳理文獻資料可以幫助研究者梳理一個事件縱向發(fā)展的歷史過程。

2.2、文獻分析法不足：第一，文獻的質(zhì)量難以保證。第二，對文獻的依賴性強。第三，很難保證研究的信度。

3、實地研究是一種深入到研究對象的生活背景中，以參與觀察和無結(jié)構(gòu)訪問的方式收集資料，并通過對這些資料的定性分析來理解和解釋現(xiàn)象的社會研究形式。

3.1、實地研究包含參與觀察和個案研究兩種類型。參與觀察是研究者浸泡在研究對象所處的環(huán)境中，通過各種感官來獲取相應(yīng)的信息，并根據(jù)自己的理解對其作出詮釋。個案研究是選取全體研究對象中的一個個按作為重點觀察，并對其進行深入，詳細的了解》這個個案，不一定是一個人，也可能是一個“集團”，如一個村落、一個民族、甚至一個國家。3.2、實地研究是一種質(zhì)性研究，這意味著它并不僅僅是搜集材料，它還有更重要的任務(wù)，那就是通過分析所收集的材料，對研究對象作出理論上的解釋，因此，可以說實地研究是一個“理論發(fā)明者”

3.3、實地研究的優(yōu)越之處：首先，效度高。其次，實地研究的靈活性大。

不足：第一，實地研究背負著倫理的拷問。第二，雖然效度高，但是信度很低。第三，耗時較長，而且影響到研究對象。

4、實驗研究是一種探索兩個變量之間的、因果關(guān)系的研究方式，實驗研究的實施，必須通過精心的實驗設(shè)計、嚴(yán)密的控制和對變量的操作來對研究對象之間的因果關(guān)系作出推斷。4.1、自變量是通過自身變化而引起其他變量變化的變量，因變量是隨著自變量的變化而發(fā)生變化的變量，實驗研究的目的就是要考察自變量對因變量的影響。

4.2、前側(cè)與后側(cè)分別是指在實驗前后對因變量進行測量，在實驗進行之前對因變量進行的測量稱為前測，之后稱為后測，通過實驗前后兩測對因變量發(fā)生的變化進行比較，從而找到所給出的刺激使因變量發(fā)生了何種變化。

4.3、對相同對象進行先后兩次相同的測驗，在后測時，實驗對象可能會因前測和實驗時的經(jīng)驗不同而表現(xiàn)不出真實的實驗效果。為了消除前測對后測的影響，需要實驗組與控制組。實驗組就是接受刺激的一組，控制組就是不接受刺激的一組，為他們分別做前測，然后實驗組接受刺激，控制組不接受刺激，然后分別后測，比較可發(fā)現(xiàn)刺激到底發(fā)揮了多大的影響。4.4、羅森塔爾效應(yīng)是指老師對學(xué)生和學(xué)生對自己的期待會使學(xué)生表現(xiàn)得更好。

霍桑效應(yīng)是指由于受到額外的關(guān)注而引起成績或是業(yè)績提高的現(xiàn)象 雙盲實驗的施受雙方都不知道誰是真正接受刺激的實驗組。

4.5、實驗研究的優(yōu)點：首先，實驗研究的最大優(yōu)點就是其嚴(yán)密的邏輯性，這種邏輯性賦予了實驗研究課重復(fù)驗證的特點，這樣經(jīng)過重復(fù)檢驗的結(jié)論會讓人深信不疑。其次，相對于調(diào)查研究和實地研究，實驗研究相對比較省時省力，而且要是實驗結(jié)果不理想，再進行一次實驗也相對比較容易。最后，實驗研究非常適用于探究因果關(guān)系，能夠解釋自變量對因變量的影響。

4.6、實驗研究的不足：他最大的不足在于實驗環(huán)境的人為設(shè)臵性，因為實驗對其環(huán)境進行了高度的控制，環(huán)境相對比較簡單，而真實地社會環(huán)境遠比實驗環(huán)境復(fù)雜得多，有很多變量是不可控的，會對得出正確的因果關(guān)系造成干擾，所以在實驗中得出的結(jié)果不一定適用于真實地社會環(huán)境。

5、調(diào)查研究是指“一種采用自填式問卷或結(jié)構(gòu)是問卷的方法，系統(tǒng)的、直接的從一個取自某種社會群體的樣本那里搜集資料，并通過對資料的統(tǒng)計分析來認(rèn)識社會現(xiàn)象及其規(guī)律的社會研究方式。”

5.1、調(diào)查研究方式的特點：第一，調(diào)查研究并不搜集所有研究對象的相關(guān)信息，他只搜集和分析所選定的研究總體的樣本的信息。樣本是研究者在全部研究對象中抽取的，認(rèn)為能夠代表研究對象整體情況的那一部分研究對象。第二，調(diào)查研究主要以來問卷和結(jié)構(gòu)式訪談搜集資料。這樣可以得到大量的量化資料便于日后統(tǒng)計分析。

5.2、調(diào)查研究的優(yōu)點：首先，調(diào)查研究能夠通過對樣本的分析得出有關(guān)整體的結(jié)論，研究者可以通過調(diào)查結(jié)果快速的掌握某一整體的情況并形成對某事的態(tài)度。其次，調(diào)查研究能夠描述大樣本的特征。最后，標(biāo)準(zhǔn)化的問卷和結(jié)構(gòu)式訪談便于對搜集到的資料進行量化統(tǒng)計和分析。

5.3、調(diào)查研究的不足：標(biāo)準(zhǔn)化的問卷和結(jié)構(gòu)式的訪談雖然便于以后的分析，但是，問卷和訪談提綱設(shè)計者給出的答案選項極大地限制了調(diào)查對象的回答，也許他們有更多的想法，但是卻收集不到。另外，在調(diào)查比較復(fù)雜的議題時，極易出現(xiàn)搜集到的信息簡單化、片面化、膚淺化的現(xiàn)象，調(diào)查研究無法像實地研究那樣能挖掘研究對象內(nèi)心深層次的感悟。而且調(diào)查研究也無法保證問卷或是訪談所的材料的真實性，也就是說問卷的答案到底在多大程度上反映了回答者的真實想法，研究者是不知道的。第三節(jié) 邏輯體系與理論建構(gòu)

一、歸納邏輯與理論建構(gòu)

1、廣義的理論是指一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的范疇的體系或命題的集合，是關(guān)于特定領(lǐng)域或?qū)ο蟮南到y(tǒng)化知識。不管是何種理論，其建構(gòu)有兩種邏輯：歸納和演繹。

2、歸納邏輯是指“從個別出發(fā)以達到一般性，從一系列特定的觀察中，發(fā)現(xiàn)一種模式，在一定程度上代表所有給定事件的秩序。

二、演繹邏輯與理論建構(gòu)

1、演繹邏輯是指從一般到個別從一個邏輯或理論上預(yù)期的模式到另一個觀察檢驗預(yù)期的模式是否確實存在。

2、在演繹的邏輯模型中，特定的命題，即研究人員提出的假設(shè)來自于一般性的原理或常識。”

3、演繹和歸納這兩種邏輯方法，相互獨立而并不相互排斥，通常兩種方法會同時用于解決同一問題。運用演繹邏輯的主要目的是檢驗現(xiàn)有的理論，運用歸納邏輯則旨在發(fā)現(xiàn)各種經(jīng)驗規(guī)律，用以構(gòu)建新的理論。

第三章 學(xué)前教育研究的倫理

【教學(xué)要求】了解研究過程中的相應(yīng)的法規(guī)以及道德，知道什么是抄襲，以及引用他人文獻時要注意的問題。

【教學(xué)重點】明確與被試合作過程中要注意的五個方面，知道針對研究對象的保護法規(guī)，學(xué)會引用文獻資料。

【教學(xué)難點】知道研究過程中的學(xué)術(shù)誠信，在引注的時候需要注意的內(nèi)容以及格式?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

第一節(jié) 真對研究對象的保護法規(guī)

一、政府的有關(guān)法規(guī)

1、《紐倫堡法典》中有兩條涉及研究對象保護問題：“（研究）須取得受試者知情且出于自愿同意”和“研究設(shè)計必須是科學(xué)有效的方法，并能為人類帶來利益（利大于弊）”此后《紐倫堡法典》成為要求任何研究者都必須尊重被研究者的“自愿參與”和“知情同意”。

2、美國為了促使法律規(guī)章得以實施，要求任何由美國政府部門提供基金進行研究的機構(gòu)都要設(shè)立審核委員會。委員會的人員有責(zé)任就研究中提出的道德問題進行調(diào)查。

3、《高校人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》其中有一條“以人為本”涉及研究對象保護：“人文社會科學(xué)應(yīng)將體現(xiàn)人性、尊重人格、保障人權(quán)作為基本價值取向，將增進全社會和每個社會成員的進步和幸福作為終極目標(biāo)。人文社會科學(xué)研究既要考慮全社會的整體利益，又要尊重人的個性發(fā)展。第二節(jié) 基本原則

一、尊重被試

1、每一個生命都有尊嚴(yán)，尤其是以人為研究對象，人格的尊嚴(yán)和平等是高于一切的。因此，尊重被試是教育科學(xué)研究中應(yīng)該遵循的第一倫理原則。尊重被試就是研究人員在研究過程中要負責(zé)維護尊重被試享有各種人身權(quán)利，包括不參與協(xié)作權(quán)、知情權(quán)、保密權(quán)等。

2、案例分析調(diào)查留守兒童現(xiàn)狀 P50

二、知情同意

1、知情同意是指研究人員要讓研究對象知曉研究的目的，研究可能存在的危險，研究人員的基本情況等有關(guān)該研究的信息，并在這個基礎(chǔ)上獲得研究對象的同意。

2、知情同意保護研究對象黨的兩項權(quán)利：一是知情權(quán)，讓研究對象清楚研究目的、設(shè)計、風(fēng)險等信息；二是自愿參與權(quán)，研究對象必須是在清楚研究設(shè)計之后自主決定參與研究。

3、在教育科學(xué)研究中，遵循知情同意一班有三個步驟：信息、理解、自愿。信息主要包括研究目的是什么，研究的發(fā)起者是誰，怎樣進行研究，需要多長時間等。理解：研究者的表達習(xí)慣和艱深的專業(yè)術(shù)語等問題可能會導(dǎo)致潛在研究對象的不理解研究信息。這就需要研究者了解潛在對象的理解能力和語言習(xí)慣，用他們?nèi)菀桌斫獾恼Z言傳遞研究信息。

4、研究者應(yīng)通過宣傳、說理、鼓勵等積極方式來贏得研究對象的合作，研究對象應(yīng)該是在沒有顧慮，非常情愿的情況下參與到研究中來。并且在研究過程中研究對象的自由不受限制，他們可以自愿選擇繼續(xù)參與實驗或是退出研究。

三、隱私保護

1、匿名是指研究者無法根據(jù)所收集到的資料判斷出提供資料的個人身份，匿名不僅僅是對研究對象的保護，更主要的是當(dāng)研究結(jié)果公開的時候，研究對象不會因為他提供研究信息而被認(rèn)出來。

2、隱私是指外界無法探析某一特定對象所提供的資料。

3、保密，研究對象就敏感問題提出信息可能會對他們造成一些麻煩，這是研究者應(yīng)該嚴(yán)格的對研究對象的姓名、身份和家庭住址等個人信息加以保密，保密的意義首先有利于研究者和被研究者之間建立相互尊重、平等合作的研究關(guān)系，避免給被研究者的工作、學(xué)習(xí)、生活造成不必要的傷害。其次有利于消除被研究者的顧慮，向研究者提供真實的信息資料，以保證研究的科學(xué)性。

四、不欺騙

1、不欺騙原則是指研究者必須誠實、真誠的對待研究對象，盡可能不采用欺騙方式的研究設(shè)計，除非不用欺騙方式的設(shè)計無法取得研究結(jié)果。但是即便采用了欺騙，研究者一定要在研究結(jié)束后向研究對象解釋、說明研究設(shè)計的目的和過程。

2、對于是否應(yīng)該在研究中采用欺騙還存在爭論，有人認(rèn)為這種行為是不道德的，也有一些人持反對意見，認(rèn)為這種方式是為了實現(xiàn)研究目的，對研究對象欺騙是善意的，并在研究結(jié)束后會向研究對象澄清一切，把不利影響降到最低。3案例分析：幼兒園期望效應(yīng) P55

五、文化平等

1、不可避免的研究對象在性別、民族、文化背景、經(jīng)濟地位等方面都存在差異，但我們在研究中應(yīng)該得到一視同仁的對待。研究中收集到的數(shù)據(jù)資料也應(yīng)該公正的評估處理，不能因為研究者的喜好，或為了證明研究目的而隱瞞或消除某些資料。

2、在態(tài)度方面，可能會因為研究者與研究對象之間存在的文化、教育、經(jīng)濟等差異而造成研究者對研究對象的不適當(dāng)態(tài)度。第三節(jié) 學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范

一、研究過程中的人際關(guān)系

1、人際關(guān)系是指研究過程中各方利益的處理要符合基本學(xué)術(shù)規(guī)范和倫理原則。

2、研究者與研究對象的關(guān)系

第一，研究者要警惕研究是否會對研究對象造成不利影響。研究者應(yīng)該意識到一些工作可能造成的影響。研究者沒有權(quán)力毫無禁忌地刺探研究對象的所有方面，研究的發(fā)展和知識的進步不能壓倒其他社會倫理道德。

第二，研究者對研究對象進行的一切調(diào)查研究都要獲得知情同意。知情同意不僅是研究應(yīng)該遵守的基本倫理準(zhǔn)則，也是與研究對象建立良好關(guān)系的基本條件。第三，積極采取措施保護研究對象的利益。保護研究對象的利益主要指為了避免對研究對象造成傷害，要為研究對象享有一切權(quán)利提供便利。研究中研究者與研究對象之間出現(xiàn)矛盾主要是因為雙方利益的沖突，因此從道義來講研究者應(yīng)該把研究對象的權(quán)益放在第一位加以保護。

第四，做好保密工作。為了能讓研究對象提供真實有效的信息，在研究開始之前研究者有必要向研究對象解釋這些信息的用處以及承諾做好匿名和保密.工作。因為要讓研究對象放下防備與研究者建立相互信任的關(guān)系，研究者必須要讓研究對象覺得安全放心，消除他們的后顧之憂。

第五，持有平等態(tài)度。研究者不要因為自己的身份而覺得與研究對象有什么不同。研究者應(yīng)明確自己在研究中的位臵不是居高臨下，應(yīng)該把自己看作研究情景中的一分子，與研究對象的不同僅僅是因為在研究中的分工不同，研究對象提供信息數(shù)據(jù)，研究者分析信息數(shù)據(jù)，而最終的目的都是一樣的：共同認(rèn)識和解決某個問題或現(xiàn)象。另外，研究者也不能因為自己的文化背景和喜好而不公正地對待不同研究對象。研究過程中歧視或不公正對待是最容易激發(fā)矛盾的，因此研究者確立平等的態(tài)度是建立與研究對象良好關(guān)系的前提。

3、與學(xué)校管理者（單位）的關(guān)系

教育研究為了獲得合法性并能夠順利地開展，必須得到相關(guān)單位的許可和支持。由于教育研究通常需要到學(xué)校實際情景中做研究，因此獲得研究對象所在學(xué)校的管理者（單位）的允許是必須的。另外，教育科學(xué)研究者多數(shù)是高校教師或一線教師，為了讓自己的研究項目得以開展，此研究課題需要獲得研究者所在學(xué)校的批準(zhǔn)。因此，也就是說科學(xué)研究者要處理好與兩方面的學(xué)校管理者（單位）的關(guān)系。之所以會涉及兩方面的管理者，主要是因為一個研究課題跟他們都發(fā)生了利益關(guān)系。第一，采取正常的辦事渠道。

第二，研究方案需經(jīng)過兩方面學(xué)校管理者的審核。第三，研究中各自承擔(dān)的責(zé)任和獲得的利益要明確。第四，研究成果發(fā)表時需要經(jīng)管理者同意并根據(jù)實際情況署名

二、研究過程中的學(xué)術(shù)誠信

1、學(xué)術(shù)誠信包括兩個方面：引注的規(guī)范和數(shù)據(jù)資料處理的規(guī)范

引注包括引用和注釋，引用是指轉(zhuǎn)述或直接陳述他人的觀點內(nèi)容，注釋是針對應(yīng)用的內(nèi)容所作出的注解，以此來說明引用內(nèi)容的出處。

2、在撰寫學(xué)術(shù)著作時，必然會借鑒和轉(zhuǎn)述別人著作的觀點內(nèi)容，如果在借鑒和轉(zhuǎn)述別人觀點內(nèi)容時不說明出處誤把別人的東西當(dāng)成自己的，這就是學(xué)術(shù)剽竊。

3、學(xué)術(shù)引用的倫理;學(xué)術(shù)引用應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)獨立和學(xué)者尊嚴(yán)，引用必須尊重作者原意，不可斷章取義，引用觀點應(yīng)盡可能追溯到相關(guān)論點的原倡者，寫作者應(yīng)該注意便于別人核對引文，應(yīng)盡可能保持原貌，如有刪減必須加以明確注明，引用應(yīng)以必要為限，引用已經(jīng)發(fā)表或出版修訂的作品應(yīng)以修訂版為依據(jù)，引用未發(fā)表的作品須征得作者或相關(guān)著作權(quán)人的同意，引用應(yīng)伴以明顯的標(biāo)識，以避免讀者誤會，引用須以注釋形式標(biāo)注真實出處，并提供與文獻相關(guān)的準(zhǔn)確信息。

4、規(guī)范收集數(shù)據(jù)資料的關(guān)鍵是真實的展現(xiàn)數(shù)據(jù)和資料，在收集數(shù)據(jù)資料過程中出現(xiàn)不符合學(xué)術(shù)誠實的突出情況是捏造研究數(shù)據(jù)和資料，向別人借用實驗結(jié)果。在研究過程中不要為了讓數(shù)據(jù)資料成為證明研究問題的有力證據(jù)而自己篡改編造數(shù)據(jù)資料。更不能根本沒有做實驗或調(diào)查而把別人的數(shù)據(jù)拿過來，根據(jù)自己的研究目的，將數(shù)據(jù)做一些改動就直接使用。

第四章 基本過程

【教學(xué)要求】了解論文寫作的基本過程，如何選題及擬定研究計劃，學(xué)會論文的基本格式 【教學(xué)重點】學(xué)會論文寫作的基本過程以及畢業(yè)論文和期刊論文的基本格式?！窘虒W(xué)難點】學(xué)會選定題目，會寫文獻綜述，能夠自主擬定研究計劃?！窘虒W(xué)內(nèi)容】 第一節(jié) 操作程序

一、選擇與確定研究問題

1、研究問題的來源，研究者的興趣將成為研究問題的最好來源，研究者可以思考我對那些專業(yè)理論或現(xiàn)實問題感興趣？為什么我會對這些問題感興趣？這些問題還與那些理論、現(xiàn)實問題相關(guān)？這些問題背后是否存在一定的政治、經(jīng)濟、文化等原因？研究者還可以從發(fā)現(xiàn)、解答社會問題中確定研究題目。

2、研究者選題還要考慮研究價值和研究者個人能力。研究價值主要是理論價值與現(xiàn)實價值即該研究是否能夠構(gòu)建新的理論或者完善充實現(xiàn)有理論，是否對解決某些現(xiàn)實問題具有借鑒意義。個人能力問題是指研究者本人為完成研究所必須具備的專業(yè)知識、研究能力，以及個人精力、經(jīng)費等其他輔助條件。研究者的個人能力是完成研究的基本條件。

3、研究題目的表述，研究題目應(yīng)準(zhǔn)確得體，并能準(zhǔn)確表達論文的中心內(nèi)容，恰當(dāng)反應(yīng)研究的范圍和深度，不能使用籠統(tǒng)的、泛指性很強的詞語和華麗不實的辭藻。題目應(yīng)簡明，使讀者印象鮮明，便于記憶和引用。題目應(yīng)盡量避免使用非公知的縮略詞、字符、代號等。題目所用的詞語必須有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻，以便為檢索提供特定的實用信息。

二、擬定研究計劃

1、文獻綜述，即在閱讀與研究相關(guān)的大量文獻后，對這些文獻進行系統(tǒng)總結(jié)和評價。主要工作是兩項一是總結(jié)已有研究，包括研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)論等；二是對這些研究進行分析評價，如值得借鑒的理論和方法，存在的問題和局限性。

2、文獻的主要來源書籍、報刊、教育檔案類文獻、網(wǎng)絡(luò)資源。如果需要闡述比較系統(tǒng)、全面的資料，可以從書籍類文獻檢索。但從寫作到書籍出版需要較長時間，這可能導(dǎo)致書籍類文獻較為缺乏時效性。報刊類文獻更新速度快，如需新觀點、新視角的資料可從這類文獻中檢索。教育檔案類文獻一般根據(jù)年代、會議召開時間為坐標(biāo)軸整理當(dāng)時的教育政策、理論觀點?；ヂ?lián)網(wǎng)資源需要研究者注意甄別這些資料的真實與質(zhì)量。

3、篩選文獻方法，目標(biāo)文獻是期刊文章的話，閱讀摘要和結(jié)論部分是快速過濾無關(guān)文獻的好方法，因為這兩個部分簡要概括了一項研究最重要的主干內(nèi)容，如研究目的、研究方法和研究結(jié)論。書籍類的課先瀏覽目錄對書的內(nèi)容有大致了解之后可以閱讀前言和第一章內(nèi)容。除了對檢索文獻與后續(xù)研究的相關(guān)性進行辨別之外研究者還必須判斷和分析文獻的內(nèi)容、結(jié)論的科學(xué)性、并決定是否有繼續(xù)閱讀的必要。

4、撰寫文獻綜述時需要注意以下問題：第一，文獻綜述不是簡單羅列前人研究的觀點和結(jié)論，更要注意總結(jié)這些研究之間的關(guān)系。第二，文獻綜述除了介紹文獻結(jié)論之外，還需要描述本研究所使用的研究方法。這可以幫助研究者更好的判斷結(jié)論的可靠性。最后，文獻綜述是為研究者的后續(xù)研究做準(zhǔn)備的，應(yīng)具體說明這些文獻與后續(xù)研究之間的關(guān)系。

5、研究目的是指研究者從事某項研究的動機、愿望、和期望，這些目的可能因研究這個人的生活背景、自己所屬的社會團體以及所研究的現(xiàn)象不同而有所不同。

6、研究意義是指研究結(jié)果對有關(guān)人員、事情或社會機構(gòu)的作用。主要包括理論意義和現(xiàn)實意義，理論意義部分要求研究者具體陳述研究結(jié)論對充實、完善現(xiàn)有理論的作用；現(xiàn)實意義部分要求研究者闡述研究結(jié)論有助于解決哪些實際問題。

7、在選擇研究方法的過程中，研究者應(yīng)明確不同研究方法的優(yōu)勢與局限性。因為這些優(yōu)勢與局限性可幫助研究者了解哪些研究資料適合用何種方法來獲得，某一研究方法在搜集資料方面的盲點可由哪些其他方法補充完成。換而言之，在一項研究中，研究者可以選擇某一種研究方法作為整項研究的主要方法，此外也許選擇其他方法作為補充。第二節(jié) 論文寫作

一、學(xué)位論文寫作

1、學(xué)位論文是我國高等院校學(xué)生獲得學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的重要條件。

2、摘要是對論文內(nèi)容的簡要概括。摘要的內(nèi)容應(yīng)包括研究的目的、方法和總結(jié)并重點介紹研究的結(jié)果和結(jié)論。

3、關(guān)鍵詞是為了滿足文獻標(biāo)引或檢索工作的需要而從論文中選取出的，用以表示全文主體內(nèi)容信息的詞或詞組，數(shù)量為3—8個。

4、正文部分 第一章 導(dǎo)論：研究課題概述，研究的意義，研究假設(shè)、問題、目標(biāo)或目的。第二章 文獻綜述：前期研究與觀點綜述，知識現(xiàn)狀的全是性概要。第三章 研究方法：研究設(shè)計，樣本抽取與研究對象人身保護程序，測量，其他程序，時間線。第四章 研究發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)計程序綜述，對每一假設(shè)、問題、目標(biāo)或目的的結(jié)果的描述，補充分析。第五章 論述：對各結(jié)果的詮釋，研究的局限性，對未來研究的啟示意義，對實踐的意義。

5、參考文獻是指論文作者閱讀過的、對文獻具有參考價值的文獻。分兩種：一種是論文中直接引用的文獻；另一種是作者雖然沒有在文中引用，但在研究過程中受到這些文獻的啟發(fā)。參考文獻按其在文中引用出現(xiàn)的順序采用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號，其他沒有引用的文獻列于其后。

6、附錄是論文主體的補充主要包括：比正文更詳細的理論根據(jù)、研究方法和技術(shù)要點；由于篇幅過長或取材于復(fù)制品而不宜寫入正文的；一般讀者并非必要閱讀，但對本專業(yè)同行很有參考價值的資料；某些重要的演示數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計算程序、框圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計表等；

7、致謝 研究者很難僅僅依靠一己之力完成復(fù)雜的研究工作。在進行研究撰寫論文的過程中，研究者可能接受了來自老師、同學(xué)、家人等各方面的支持和幫助。致謝部分便是為研究者提供感謝的機會。

二、期刊論文的寫作

1、署名：如果論文由多人合作完成，那么在署名中應(yīng)將這些合作者列出，署名順序按作者在論文撰寫中的作用由重要向不重要排列。一般來說，署名排序越靠前，對論文撰寫的貢獻就越大。

2、通訊地址：一般為作者的工作、學(xué)習(xí)單位，假如單位所屬省、市和郵政編碼。

第五章 抽樣

【教學(xué)要求】學(xué)會常用的抽樣方法，了解質(zhì)性研究、量性研究的區(qū)別以及具體抽樣方法和理論。

【教學(xué)重點】學(xué)生掌握總體效度、目的抽樣、樣本規(guī)模和抽樣誤差，概率抽樣和非概率抽樣的分類及方法。

【教學(xué)難點】熟悉質(zhì)性研究的內(nèi)容和研究方法，樣本抽取的時候樣本容量的控制以及如何減少樣本誤差?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

第一節(jié) 抽樣的基本概念

一、總體和樣本

1、總體通常是與構(gòu)成它的要素相關(guān)的，一般是指構(gòu)成它的所有要素的集合。在調(diào)查研究中，最常見的總體是由社會中某些人或一定類型的群體組成的，這些個人或一定類型的群體就是組成總體的要素。要素是收集信息的基本單位，也是進行分析的基礎(chǔ)，通常是指個人或一定類型的群體，而樣本就是指用一定的方法從總體中抽選出來的一部分要素的集合。概而言之，樣本就是在研究中為研究者提供信息的那個群體。

二、目標(biāo)總體和可抽樣總體

1、目標(biāo)總體就是研究者感興趣或者想要研究的總體。但是，在絕大多數(shù)情況下這一總體是很難得到的，因此，研究者能夠概化的那個總體就是可抽樣總體，也就是說研究者的研究結(jié)果可以推廣或者應(yīng)用的總體，也有研究者稱之為可獲得總體。目標(biāo)總體是研究者的理想選擇，而可抽樣總體則是研究者的現(xiàn)實選擇。

三、概率抽樣和費概率抽樣

1、概率抽樣通過碎計劃的操作來抽選樣本，使得總體中每個個體都有相同的被選為樣本的機會。這樣的抽樣方法能避免抽樣過程中人為因素的影響，保證樣本的代表性。

2、費概率抽樣是指不依據(jù)概率理論而選取研究樣本的方法的總稱。在非概率抽樣中，總體中每個個體被抽中進入樣本的機會是不同的，研究者會根據(jù)需要或者特殊目的來抽選少數(shù)具有代表性的個體作為樣本。由于每個個體進入樣本的概率是不同的，而且研究者的主觀意志會影響樣本的選擇，所以無法說明樣本是否重現(xiàn)了總體的結(jié)構(gòu)特征，用樣本來推斷總體的情況也是不可信的。

3、概率抽樣和非概率抽樣的案例P95 第二節(jié) 抽樣的概率理論

一、量性研究

1、量性研究 研究者通常是通過概率抽樣的方式選擇樣本，樣本的選擇是為了代表更大的總體，研究者關(guān)注的是總體，而非偶然抽取的樣本，他們也更關(guān)心研究結(jié)果推廣或應(yīng)用到總體之中的程度。

案例：研究者想了解家長如何看待幼兒園收費問題。

研究者當(dāng)然想調(diào)查全國每一位幼兒家長，但事實上這是不可能的，也許研究者智能設(shè)計一個僅有1000位幼兒家長的調(diào)查問卷。

2、強調(diào)總體效度

總體效度是指一項研究所獲得的結(jié)果能被推廣或應(yīng)用到研究樣本所屬的總體之中的程度?？梢哉f總體效度是判斷和評價研究有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。

過去總體效度主要應(yīng)用于實驗性的量性科學(xué)研究中，比如測驗?zāi)骋环N水稻品種的產(chǎn)量。但是隨著社會科學(xué)的不斷發(fā)展，總體效度也同樣應(yīng)用于其他量性研究的抽樣邏輯上，比如測量人類某一個群體所具有的共同特征。

為了得到一個好的總體效度，研究者必須從確定的總體中隨機抽取樣本，以保證能將研究結(jié)果推廣或應(yīng)用到更多的總體中。

這就要求在取樣的過程中，隨機抽樣的樣本必須足夠大，以避免和減少樣本和總體之間可能產(chǎn)生誤差的概率。

案例：假設(shè)太原市大約有40000名中學(xué)教師，他們大部分學(xué)歷是大學(xué)本科，你從該總體中隨機抽取了50位教師作為一個樣本，你也許會偶然得到他們大部分學(xué)歷是?？飘厴I(yè)的樣本。但是，如果你抽取1000位教師的樣本，得到的學(xué)歷情況肯定會比50位教師組成的樣本中得到的學(xué)歷情況更接近總體。

當(dāng)然也不是樣本越大越好，在綜合考慮時間、精力、財力的情況下，相對來說大樣本具有更好的總體效度。至于樣本規(guī)模后面將會詳細討論。

二、質(zhì)性研究

案例：研究者想對一名幼兒教師的專業(yè)發(fā)展做一次質(zhì)性研究，研究這可能會觀察這位幼兒教師的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，研究這位幼兒教師的教案、教學(xué)筆記和反思筆記，對這位幼兒教師進行訪談等等。

在這一研究中研究者基本上只對他選定的作為個案的樣本感興趣，他研究這名幼兒教師是期望從中挖掘在教師專業(yè)成長方面能觸動其他幼兒教師的東西，研究者并不期望能將從這位幼兒教師身上發(fā)現(xiàn)的結(jié)果推廣到更大的幼兒教師總體中去，那樣也將是毫無意義的。目的抽樣：研究者選擇與研究目的相關(guān)的案例作為樣本的抽樣方法，樣本的取樣是很少的，有時候會選擇一個案例作為樣本，研究者選擇一個或幾個案例作為樣本的目的不是為了得到總體效度，而只是為了對所研究對象獲得更深入的理解。

案例：研究者想了解幼兒園新教師的實踐知識是如何形成和發(fā)展的，其在幼兒園新教師的成長中發(fā)揮著怎樣的作用。

如果研究者決定采取個案研究法進行研究，這就需要目的抽樣，從幼兒園新老師中選擇一位教師作為研究對象。假設(shè)研究者初步鎖定幾所幼兒園的幾位新入職幼兒教師，當(dāng)研究這進一步確定研究對象時，他需要考慮幼兒園和幼兒教師對于這項研究的參與態(tài)度，幼兒園和幼兒教師兌與研究的配合程度。如果某位幼兒教師比較矜持、不善交流和溝通，總是被動的參與研究，那么研究者可能放棄說服他作為研究對象參與到研究中來。相反如果以為幼兒教師性格積極外向，渴望參加并愿意接受研究者所提出的要求，這位幼兒教師就會被選為研究對象，作為研究樣本。同樣，假如研究者認(rèn)為還有必要選取以為從事幼兒教育多年的“老教師”參與到研究中，與新老師形成對話，研究者也可以依據(jù)目的抽樣法，選取一位“老教師”作為研究的樣本。

總的來說，目的抽樣是非概率抽樣，是質(zhì)性研究中的一種抽樣方式，與量性研究中的概率抽樣是不同的，他不是為了得到總體效度而設(shè)計的，其目的是為了獲得對研究樣本的深入理解。

三、樣本規(guī)模與抽樣誤差

（一）樣本規(guī)模：概率抽樣和非概率抽樣的樣本規(guī)模 樣本規(guī)模也稱樣本容量，是指樣本中所包含的個體數(shù)量。

在非概率抽樣中，樣本規(guī)模一般很小，一個或幾個樣本就可以滿足研究所需的樣本量。概率抽樣中多大的樣本才能滿足研究的需要？

統(tǒng)計學(xué)中樣本通常以30為界，30及其以上的個案就是大樣本，30以下的個案稱為小樣本。但是對于教育科學(xué)研究中的抽樣來說30個個案樣本通常是不夠充分的。

總的來說，在隨機抽樣的情況下去，樣本容量越大，他就越有可能代表總體，但這并不是說樣本容量越大越好，因為樣本容量的大小不僅影響其自身的代表性，而且與調(diào)查的人力物力息息相關(guān)。容量太小的樣本會削弱研究的代表性和研究效果，而容量太大的樣本則會耗費大量的人力物力，不但增加工作量，而且會影響研究的順利完成。因此，在樣本的確定上合適的就是最好的。

總之 合理的樣本容量應(yīng)該是研究者在合適的時間、精力、財力的耗費下能夠獲得盡可能大的樣本。在一般的教育科學(xué)研究中，實際上并不會要求很高的精確度，在綜合考慮各種因素的情況下，研究者一般是根據(jù)經(jīng)驗來確定樣本容量大小 以下是供參考的樣本容量范圍

需要說明的是，以上只是依據(jù)經(jīng)驗確定的樣本規(guī)模，其精確程度是需要考量的。

（二）抽樣誤差和抽樣偏差

抽樣誤差是指樣本統(tǒng)計值與總體的參數(shù)之間存在的誤差。由于樣本的性質(zhì)和規(guī)模與總體的性質(zhì)和規(guī)模是存在差異的，這樣在用樣本的統(tǒng)計值去推算總體的參數(shù)值時會有偏差，這時抽樣誤差就產(chǎn)生了。

案例：假如我們從總體2000名的5歲幼兒中抽取一個容量為300的隨機樣本，并以此樣本來測量幼兒的智力發(fā)展水平，如果測試的平均水平是108，那么我們是否可以說總體的平均水平正好是108呢？這是不行的，但我們可以相信總體的平均水平在108左右。

在總體的平均分和樣本的平均分之間存在的偏差就是抽樣誤差。100枚硬幣同時落在地上正面朝上的不一定剛好是50個

在隨機抽樣中，由于隨機波動原因，抽樣誤差是一個變動量，而隨著隨機樣本容量的增大，作為變動量的抽樣誤差是會逐漸減少的。

在抽樣的過程中，常常會因為誤抄、數(shù)據(jù)登錄差錯、計算錯誤、違規(guī)操作等人為原因而產(chǎn)生誤差，但這種誤差并非抽樣誤差

一般來說抽樣誤差是不可避免的，只是存在誤差大小的問題，而抽樣偏差是可以避免的。

抽樣偏差是指所抽取樣本不能代表其所要代表的總體的情況，這時抽樣偏差就出現(xiàn)了。案例：我們想從總體為2000名的5歲幼兒中抽取一個容量為300的隨機樣本來測量幼兒智力發(fā)展水平，假如我們抽取的300名幼兒都是男孩或者都是女孩，最終測試的平均水平是108，那么這樣的樣本是否能代表總體的情況呢？當(dāng)然不行，因為其抽樣存在偏差，這樣的樣本頂多只能說是能代表一部分男孩或女孩的平均智力發(fā)展水平。

總的來說 抽樣偏差是一種歪曲，是在選取和形成樣本的過程中引起的，由于抽樣偏差所產(chǎn)生的樣本對總體來說是不具有代表性的。第三節(jié) 概率抽樣

一、簡單隨機抽樣

1、概率抽樣是以概率理論為依據(jù)來選取研究樣本的方法的總稱。概率抽樣是通過隨機化的操作來抽選樣本，使得總體中每一個個體都有 被選為樣本。

2、簡單隨機抽樣是最基本的概率抽樣，是其他抽樣方法的基礎(chǔ)。在抽樣中通過一定的程序在總體中抽取一組樣本，要使總體中所有個體都有同等而獨立的機會被選為樣本的成員。所謂“同等”就是每個個體被選中的機會都是一樣的，所謂“獨立”則是指每一個個體被選為樣本時不會對其他個體的選入產(chǎn)生影響。

3、簡單隨機抽樣的優(yōu)點是，在總體和樣本足夠大時研究所的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計公式?jīng)Q定的誤差范圍內(nèi)能夠被推廣或應(yīng)用到更多的總體中去而且隨機抽樣的方式也能夠保證樣本的公平性和代表性。

4、簡單隨機抽樣是理想的概率抽樣類型，簡單易行，樣本具有很好的代表性，也能很好的推斷總體，并且有相應(yīng)的抽樣規(guī)則。但是如果總體容量太大時這種抽樣方法就比較費時費力費錢。

二、分層抽樣

1、分層抽樣是指在抽樣之前將總體按照不同的性質(zhì)或者特征分為不同的子總體，這些性質(zhì)相同的子總體就是層，然后從每一層中分別抽取子樣本，將子樣本和在一起就構(gòu)成了總體樣本。與簡單隨機抽樣相比分層抽樣能夠提供代表性，同時可能減少抽樣誤差，其原因在于從通知總體中抽取樣本比從異質(zhì)總體中抽取樣本產(chǎn)生的誤差要小。

2、分層抽樣是要確?？傮w中同質(zhì)的次級子總體會被抽出適當(dāng)數(shù)量的個體作為樣本，而不是直接隨意的在總體中抽取樣本。

3、該如何劃分？劃分多少層？從理論上來說，用一分層的理想變量是目標(biāo)變量，也就是研究者想要測量或者精確描述的變量，但在實際調(diào)查中，目標(biāo)變量通常是未知或者不明確的，所以通常情況下只能根據(jù)與目標(biāo)變量最相關(guān)的輔助變量進行分層。

4、對于抽樣層次數(shù)量的劃分，理論上是分層越多越好，因為層次越多層內(nèi)的個體性質(zhì)就越相似，但在實踐中由于樣本數(shù)量、研究經(jīng)費以及研究者時間和精力限制，分層數(shù)量是比較有限的。

5、比例分層抽樣就是按照分屬各層的子總體在總體中所占比例來抽取子樣本的方法,也就是說在總體中所占比例大的層所抽取的子樣本就大一些，而在總體中所占比例小的層所抽取的子樣本就小一些。

6、非比例抽樣，由于總體中有的層所包含要素數(shù)量太少，如果按比例分層抽樣的方法，則這些層的樣本量會很小，不便于了解各個層次的情況，也無法進行統(tǒng)計分析，這時就需要采取非比例抽樣的方法，加大該層的樣本量，從而對子總體進行更好的研究和比較。加權(quán)處理，也就是對于那些較大概率入樣的單位賦予一個較小的權(quán)重，而對那些較小概率入樣的單位賦予一個較大的權(quán)重，從而保證以樣本推斷總體時不會出現(xiàn)偏差。

三、系統(tǒng)抽樣

1、系統(tǒng)抽樣又稱等距抽樣具體做法是：

第一，將總體中所有個體按照順序排列起來并給個體編上號碼。

第二，計算出抽樣間距，抽樣間距是指兩個被選中的個體間的標(biāo)準(zhǔn)距離。其方法是以總體容量初一樣本容量。

第三，在最開始的K個個體中，用完全隨機的方法抽取一個個體作為樣本，記下這個個體的編號假設(shè)其為X，這個X就是隨機抽取樣本的起點。

第四，在總體中，從X開始，每間隔K個個體抽取一個個體作為樣本，即陸續(xù)抽取的個體分別為X,X+K,X+2K……..X+(n-1)K.最后，將這些抽取的個體集合起來，就成了研究所要求的樣本容量。

四、整群抽樣

1、整群抽樣是將總體按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干個群體，然后以一定的方式從總體中抽取一部分群，只要該群被選中，則該群的所有個體進入隨后的子群體，這些子群體合起來構(gòu)成了總體的樣本。

2、在整群抽樣中，群體的劃分原則是：群體內(nèi)各單位的異質(zhì)性高，群體間同質(zhì)性高。如果在整群抽樣中，子群體之間的差異顯著，而每個子群體內(nèi)個體之間的差異很小，那么這種情況下抽取的幾個子群體顯然是沒有代表性的，不能有效推斷總體。

3、整群抽樣還分為等規(guī)模整群抽樣和不等規(guī)模整群抽樣，在實際研究中，經(jīng)常會碰到不等規(guī)模整群抽樣的情況，即總體內(nèi)各群大小不一，面對這種情況，要避免抽樣偏差的產(chǎn)生，可以采取多級整群抽樣的方法。第四節(jié) 非概率抽樣的

一、目的抽樣

1、目的抽樣就是研究者選擇與研究目的相關(guān)的案例作為樣本的抽樣方法，目的抽樣是質(zhì)性研究的通常采用的抽樣方法，需要注意的是目的抽樣并不遵循概率理論進行抽樣，但并不是說這樣的抽樣是隨意的，抽樣單元的選擇是以事先確定的準(zhǔn)則為依據(jù)的。也就是說，研究者在抽樣之前必須對抽樣單元的特征有深刻的了解，需要這些單元提供與研究問題相關(guān)的信息。

2、全面抽樣是指樣本中包括所有具備特定特質(zhì)的個體的抽樣方法，適合于樣本容量較小時使用。

3、方便抽樣也叫偶遇抽樣，是指研究者根據(jù)研究的需要，以自己方便的形式在一定的時間、情境和環(huán)境中偶然遇到或接觸到的人作為樣本的抽樣方法。

4、最大差異抽樣是指抽取那些能解釋研究對象的某些特征的最大差異的個體作為樣本的抽樣方法。這種抽樣方法實際上是一種選擇的過程，主要是選擇那些特征差異較大的個體作為樣本。最大差異抽樣也叫配額抽樣，因為在調(diào)查中總是將具有不同屬性或者特征的個體分成不同的類或?qū)?，然后按照“定額”在不同的類中抽樣。

5、極端案例抽樣是指抽取那些具有顯著特征的個體作為樣本的抽樣方法。在進行極端案例抽樣的時候，還可以從連續(xù)體的兩端選擇極端案例，以便更好地進行比較和分析。注意，極端案例抽樣的研究結(jié)果一般只在有限范圍內(nèi)具有解釋性，人們可能會因為樣本是極端案例而懷疑其結(jié)論，但是這種抽樣所獲得的研究結(jié)果常常會很有啟發(fā)性。

6、典型案例抽樣

典型案例抽樣是指抽取那些具有典型特征的個體作為樣本的抽樣方法。所抽取的個體通常被認(rèn)為是研究現(xiàn)象的典型或者占據(jù)總體的大多數(shù)

7、滾雪球式抽樣是指在調(diào)查開始時先從幾個被訪者開始，然后通過被訪者介紹更多的人來參與訪談和調(diào)查，從而使贗本的范圍不斷擴大。這種抽樣方式所選取的樣本代表性差，容易產(chǎn)生偏差，通常會在探索性研究的階段運用。

二、機會抽樣

1、機會抽樣是指研究者從先前 案例的研究中所獲得的發(fā)現(xiàn)來指導(dǎo)對下一個案例的選擇。在運用這種抽樣方法的過程中，先前的案例研究為后來的案例選擇提供了機會，使之成為一個相關(guān)的信息鏈條。

2、在研究中先前的研究發(fā)現(xiàn)對研究者的意義重大，它會影響研究者對下一個案例的選擇甚至?xí)淖冄芯空哌x擇下一個案例的研究設(shè)計。

第六章 觀察法

【教學(xué)要求】掌握觀察法的含義以及應(yīng)用范圍，觀察法的信效度考察，以及調(diào)高信效度的方法?！窘虒W(xué)重點】學(xué)生掌握觀察法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據(jù)自己的研究情況來選用。

【教學(xué)難點】時間取樣法、敘事記錄法、事件取樣法的意義和各自的優(yōu)缺點?！窘虒W(xué)內(nèi)容】 第一節(jié) 觀察法概述

一、觀察法的含義

1、研究者需要利用觀察獲取研究資料，并通過對研究資料的分析得出研究結(jié)論。因此在觀察之前，研究者必須明確觀察目的和觀察內(nèi)容，即為什么觀察、觀察什么；在觀察過程中，研究者也要按照科學(xué)研究規(guī)范所觀察的行為、現(xiàn)象進行記錄；觀察結(jié)束后，研究者還需利用科學(xué)統(tǒng)計的方法分析觀察記錄，并得出結(jié)論。

2、觀察法是研究者通過對目標(biāo)行為進行有目的有計劃的考察、記錄、分析，從而獲取研究資料的方法。

二、觀察法在學(xué)前教育研究中的意義

1、與訪談法、問卷法需要幼兒按照要求回答問題不同，在觀察法中，研究者要觀察的就是幼兒在自然狀態(tài)的行為表現(xiàn)，并不對幼兒的行為做出特殊的有別于常態(tài)的要求。更適合心智尚未發(fā)展完善的幼兒。

2、觀察法記錄的不僅僅是被觀察者的目標(biāo)行為，而且要對被觀察者所處的環(huán)境、目標(biāo)行為從起因到結(jié)束的全過程進行考察。這就可以更好地了解幼兒、更加準(zhǔn)確的解析幼兒的行為。

3、觀察法相對于其他方法操作較為簡單，適合幼兒教師應(yīng)用。幼兒教師可在日常教學(xué)過程中，應(yīng)用觀察法對教學(xué)過程進行反思，也可以通過觀察了解幼兒。

三、觀察法的信效度

1、觀察過程中很多因素會影響信效度，這些因素主要來自于樣本的選擇、觀察者的個人素質(zhì)、被觀察者因素三方面。首先在樣本選擇方面一下情況會影響研究的信效度：（1）選擇的樣本不能代表總體的全部特征；（2）樣本具有不穩(wěn)定性，觀察者沒有認(rèn)識到人群在一定時間內(nèi)的變化，從而無法比較當(dāng)前樣本與以前樣本（3）數(shù)據(jù)不具有代表性，觀察者沒有考慮到樣本之間的地理和地區(qū)差異。

2、觀察者個人素質(zhì)影響信效度的幾種情況：（1）觀察者將非人的期望、價值觀和興趣帶入觀察中，一方面可能會對被觀察者的行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響或誘導(dǎo)，另一方面使觀察記錄和對目標(biāo)行為的評價有失客觀。（2）隨著時間的延長，觀察者因疲勞等因素而改變原來的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，降低了研究的信度；（3）技術(shù)錯誤：觀察者由于缺乏觀察技巧，而在觀察記錄過程中出現(xiàn)錯記、漏記等問題。

3、觀察者效應(yīng)是指被觀察者由于觀察者的出現(xiàn)，而表現(xiàn)出有別于自然狀態(tài)的行為。

4、觀察法的信度，觀察者信度一般可以從三個方面來進行考察：標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者的信度、觀察者間的信度、觀察者內(nèi)部信度。

4.1標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者信度是指普通觀察者的記錄與專業(yè)觀察者的記錄達到一致的程度。在培訓(xùn)過程中可以播放一段錄音或者錄音材料，由專家觀察者和一般觀察者分別對其進行記錄，這樣既可以讓一般觀察者在對比中改進學(xué)習(xí)，也可以通過此方法測量二者的一致性。應(yīng)該在正式觀察開始前就對標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者的信度進行確認(rèn)，而且還應(yīng)在正式的觀察開始前就對標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者的信度進行確認(rèn)，而且還應(yīng)該在正式的觀察過程中也不斷對其進行測查，這會使資料收集更加準(zhǔn)確。

4.2觀察者間信度是在有兩個及兩個以上觀察者的研究中，考量所有觀察者記錄的一致性。觀察者間的信度與標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者的信度不同在于，后者更關(guān)注普通觀察者與專家標(biāo)準(zhǔn)之間的符合程度，也就是新手或普通觀察者是否專業(yè)；而前者則強調(diào)所有觀察者記錄相符的程度，這不僅指新手與專家記錄的一致性，也包括對新手之間、專家之間記錄的相符程度的考察。對觀察者間的信度的計算可以通過以下這個公式來完成：

觀察者間的信度=觀察著記錄相同行為的數(shù)量/（觀察者記錄相同行為的數(shù)量+不同行為的數(shù)量）

信度一般用百分比的形式表現(xiàn)出來，如果信度越接近100%，觀察記錄的可靠性也就越高 4.3觀察者內(nèi)部信度是指觀察者在記錄過程中的一致性，觀察者內(nèi)部信度考察的是，觀察者本人在不同時間、不同情境進行觀察時，是否遵守同樣的標(biāo)準(zhǔn)、使用同樣的記錄方式。觀察者內(nèi)部信度對研究至關(guān)重要，他直接說明選用的觀察者是否可靠?？疾旆椒ㄅc前面談到的基本相同，給觀察者播放一段錄像材料，并要求對其記錄；幾天后，重放同一錄像，要求觀察者重新記錄。然后可以按照上面的公式進行計算，測查兩次記錄的相符程度。

5、提高信度的方法

（1）在正式觀察之前，對需要觀察的行為進行嚴(yán)格、詳細、準(zhǔn)確的定義，使每個觀察者都清晰地了解要觀察的目標(biāo)行為的特征，并能夠與其他相似行為進行區(qū)分

（2）要設(shè)計制定觀察規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，盡量對觀察的每個細小步驟都提出規(guī)范化要求，這樣至少可以避免因程序化問題導(dǎo)致信度降低。（3）要對觀察者進行選拔和培訓(xùn)。

（4）單詞觀察的時間不要過長，長時間的觀察會使觀察者出現(xiàn)疲勞等問題而影響記錄的準(zhǔn)確、客觀。

6、觀察法的效度，影響觀察效度的兩個主要因素：結(jié)果的代表性和概括性。代表性是指我們在某一情境下、某一時間段內(nèi)觀察到的被試的行為，是否具有穩(wěn)定性，是否在其他情境、其他時間也會出現(xiàn)。概括性是指根據(jù)觀察到的被觀察者的行為表現(xiàn)，應(yīng)該能對其做出全面、整體的了解。

7、確保觀察法的效度可采取措施：第一，盡量覆蓋行為可能出現(xiàn)的時間段。對某個對象的某個行為也要反復(fù)進行觀察，避免偶然性。第二，通過一些措施和手段減少觀察者對被觀察者的影響，控制“觀察者效應(yīng)”。第二節(jié) 觀察法的程序操作

一、確定、定義目標(biāo)行為

1、定義目標(biāo)行為可遵循以下步驟：第一，盡可能用明確、清晰地語言定義目標(biāo)行為。第二，列舉目標(biāo)行為的具體表現(xiàn)，檢視其是否涵蓋在定義之中；另外，也要列舉那些相似但不在觀察范圍內(nèi)的行為，檢視其是否被排出在定義之外。第三，進行預(yù)觀察，預(yù)觀察也就是真正觀察開始之前的練習(xí)觀察，在預(yù)觀察中通過實踐練習(xí)再次檢查定義是否準(zhǔn)確。

二、確定觀察類型

1、有結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察

根據(jù)觀察者是否嚴(yán)格設(shè)計觀察過程，觀察法可以分為有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察。

有結(jié)構(gòu)觀察是指，研究者在觀察開始前要對觀察對象、記錄標(biāo)準(zhǔn)、觀察時間、目標(biāo)行為等問題進行周密的計劃與安排，所有觀察者都要嚴(yán)格遵守上述要求進行觀察和記錄。

無結(jié)構(gòu)觀察則相對寬松，但并不是毫無準(zhǔn)備，觀察者事先要擬定一個觀察提綱，其內(nèi)容應(yīng)包括：希望通過觀察了解哪些情況，為達到這樣的目的需要觀察哪些行為，觀察的對象大致有哪些，在何時何地進行觀察更易有收獲。

2、參與觀察與非參與觀察

根據(jù)觀察者是否參與被觀察者活動，可分為參與觀察和非參與觀察

在非參與觀察中，觀察者臵身于被觀察者活動之外，只作為旁觀者進行記錄。其優(yōu)點在于觀察者能夠冷靜和客觀的看待、評價被觀察者的行為；但在某些研究中，如果觀察者不能深入被觀察者的生活，可能很難理解被觀察者的行為，觀察也就更像是實況記錄，而不是能夠得出準(zhǔn)確結(jié)論的科學(xué)研究。

參與觀察觀察者直接參與到被觀察者的活動中，有時更像是被觀察者中的一員。參與觀察能夠使觀察者更好地理解被觀察者，但在觀察過程中可能很難避免加入主管情感，有失客觀。

3、自然觀察與實驗觀察根據(jù)研究者是否控制被觀察者所處的環(huán)境，可以把觀察法分為自然觀察和實驗觀察。自然觀察中，研究者不能對被觀察者所處的環(huán)境有任何認(rèn)為的控制和干預(yù)，必須在自然情境中等待目標(biāo)行為出現(xiàn)。實驗觀察中，研究者可以通過一些策略、方法改變原有情境或創(chuàng)造一個新情境來激發(fā)被觀察者的某種行為。實驗觀察比自然觀察更能控制研究情境。對于那些在自然情境中很少發(fā)生的行為，或者研究者希望了解不同刺激變量對被觀察者行為的影響，實驗觀察是比較好的選擇。

三、記錄觀察內(nèi)容

1、敘事記錄法是以客觀的立場，用日常語言描述記錄觀察內(nèi)容的方法?？梢杂脕硌芯績和纳鐣寄芎徒涣骷寄?、兒童群體的活動，教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格，兒童語父母的互動情況等問題。

1.1日記描述法觀察者每天或隔幾天記錄一次，并且整個觀察研究需持續(xù)較長一段時間，一般來說數(shù)月以上。

1.2逸事記錄法與日記描述法基本相同都是使用描述性語言記錄被觀察的行為表現(xiàn)。在逸事記錄法中研究者只記錄自己感興趣的、與研究內(nèi)容直接相關(guān)的行為事件。

1.3、敘事記錄法的優(yōu)點（1）能夠提供對觀察對象及其所處環(huán)境有整體、全面的印象。在日記描述法中，在長期的跟蹤觀察過程中對被觀察者會有更深刻的認(rèn)識與理解。（2）簡便易行 缺點是：（1）不適合活的量性數(shù)據(jù)。（2）很難確保研究效度。（3）由于此種記錄方法使被觀察者數(shù)目受限，因此，觀察結(jié)果的普遍性也很有限，旺旺只適用于被觀察者本人，而缺乏普適性。敘事記錄法一般應(yīng)用于質(zhì)性研究中。

2、抽樣法一般以時間取樣法和事件取樣法

時間取樣法的取樣單位是時間——選取特定的時間段進行觀察，需要注意的是目標(biāo)行為必須是外顯、可觀察到的。事件取樣法是指在觀察過程中，只要目標(biāo)行為出現(xiàn)便進行記錄的方法。記錄的內(nèi)容可以僅僅是目標(biāo)行為發(fā)生的次數(shù)，也可以詳細記錄從發(fā)生到結(jié)束的整個過程。適合于那些有明確起止時間的行為。

3、等級評定法是在觀察結(jié)束時在一個事先制定好的量表或行為核查表上，按照等級對行為進行評定。在評價目標(biāo)行為的整體性以及對印象進行量化方面比較有效。

第七章 問卷法

【教學(xué)要求】掌握問卷法的含義以及應(yīng)用范圍，問卷法的信效度考察，以及提高信效度的方法。

【教學(xué)重點】學(xué)生掌握問卷法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據(jù)自己的研究情況來選用。

【教學(xué)難點】問卷設(shè)計有哪幾種形式，各自的優(yōu)缺點是什么？如何提高問卷的回收率。【教學(xué)內(nèi)容】 第一節(jié)、問卷法概述

一、問卷法在學(xué)前教育研究中的意義

1、問卷法是一種以問卷作為工具和手段來進行資料收集的調(diào)查方法。

二、問卷法的信效度

1、問卷法所收集到的資料不是研究者通過查閱文獻獲得的，也不是研究者通過親身實驗和實踐得到的，而是研究者以問卷作為工具盒中介從被調(diào)查對象那里獲取的，問卷治療的高低直接影響調(diào)查資料的精確性和準(zhǔn)確性。問卷的精確性和準(zhǔn)確性代表了信度和效度。

2、問卷法的信度是指在相同或者類似的條件下，用同樣的方法或者技術(shù)對同一對象重復(fù)施測后，活的結(jié)果的一致性程度。信度主要指的是測量結(jié)果的一致性和可靠性，研究結(jié)果的一致性和可靠性越高代表信度越高反則，信度越低。

3、提高信度的方法有以下三種重測發(fā)、復(fù)本法、對分法

4、問卷法的效度是指測量方法或者技術(shù)能夠測量出他所要測量的概念或特質(zhì)的準(zhǔn)確性程度。效度主要指的是測量的準(zhǔn)確性和有效性，效度越高說明測量結(jié)果越能反應(yīng)其測量對象的真正特征和內(nèi)涵，反之測量的效度較低，則說明是無效的測量或者測量不具有效度。

5、內(nèi)在效度是指研究資料和研究結(jié)果的有效性程度，反應(yīng)的是問卷的內(nèi)在效度，即問卷的題目或指標(biāo)對于概念和問題測量的有效性程度。

6、外在效度反映的是問卷的外在有效性，是指問卷在具有內(nèi)在有效性的情況下，其是否適用于其他的時間、地點、情境和群體，也就是說它是否具有普遍適用性。內(nèi)在效度和外在效度是問卷準(zhǔn)確性和有效性的保證，他們是密切相關(guān)的，而從某種意義上來說，內(nèi)在效度是外在效度的前提和基礎(chǔ)，外在效度在很大程度上取決于內(nèi)在效度的有效性程度。

三、問卷法的優(yōu)缺點

1、優(yōu)點：方便實用、省時省力、花費少，具有良好的匿名性收集資料相對客觀，搜集的信息多，收效大，資料便于處理和分析。

2、缺點：易受人為因素的影響，容易流于膚淺，不夠靈活，難以保證回收率，難以保證填答質(zhì)量。

第二節(jié) 問卷的設(shè)計與實施

一、確定調(diào)查目標(biāo)

1、確定研究的“時間框架”，即確定你調(diào)查和研究的時間段

2、確定研究的“空間位臵”，即確定你調(diào)查和研究的地理位臵。

3、確定你研究的性質(zhì)，即確定你的調(diào)查和研究是描述性的、解釋性的還是探索性的。

4、確定研究對象的范圍，即確定你調(diào)查和研究的范圍是針對總體還是針對不同的群體

5、確定研究的議題，即確定你調(diào)查和研究需要解答和解決的主要問題。

二、抽樣

1、抽樣的樣本必須具有代表性，如果在這方面不注意，很可能將問卷派發(fā)給那些無法提供研究者所需資料的人群，從而影響研究的進行。我們在進行抽樣的時候，要盡量選擇那些認(rèn)為問卷內(nèi)容對他們來說比較重要的人群作為研究的樣本。

三、設(shè)計問卷

1、卷首語設(shè)計，卷首語實際上是一種宣傳和說服，通過對研究目的和問卷情況的介紹，使被調(diào)查者認(rèn)識到此項調(diào)查研究的意義，打消他們的疑惑和顧慮，使他們愿意接受調(diào)查。卷首語的語氣要謙虛、誠懇、平易近人。

2、問卷的設(shè)計

2.1提問的原則：問題要簡短、問題要清楚、避免使用行話、俚語、和簡寫，避免使用超過被調(diào)查者能力的問題，避免雙重問題，避免否定性問題，避免帶有傾向性的語言和問題，避免直接詢問敏感性問題

2.2問題的形式：開放式問題、封閉式問題

3、問題的數(shù)量一般以調(diào)查者能在30分鐘內(nèi)完成為宜，問題過多，問卷過長會使被調(diào)查者在填答問卷時產(chǎn)生厭煩情緒或為難情緒，往往對后面的或者比較重要的問題敷衍了事，從而影響問卷的質(zhì)量和回收率。

4、問題的序列：前一個問題的出現(xiàn)可能會影響被調(diào)查者對后面問題的回答，如果被調(diào)查者已經(jīng)被問及對某些事情的總體看法或者態(tài)度，那么在后面被問及有關(guān)事情的具體方面時，他們會盡量和前面的回答保持一致，上下文情境也會影響被調(diào)查者對問題的回答。

5、一般問卷問題的排列：先易后難，即將簡單易答的問題放在前面，將復(fù)雜難答的問題放在后面；先一般后特殊，即在調(diào)查一個具體問題的時候，可以先問一般性的問題，然后問一些比較敏感或者特殊的問題；先客觀后主觀，即先問客觀的或事實性的問題，后問主觀性的問題；將可能引起被調(diào)查者興趣的問題放在前面，將容易引起被調(diào)查者緊張，戒備或顧慮的問題放在后面，將開放式問題放在問卷的結(jié)尾部分；涉及個人背景或特征性資料的問題一般放在后面，但有時也可以放在開頭。

6、答案的設(shè)計

設(shè)計原則：答案的分類必須具有有窮性，也就是說答案應(yīng)該包括所有可能的回答；答案的分類必須具有互斥性，即答案之間要互相排斥，不能重疊。答案的形式：填空式、選擇式

四、問卷調(diào)查的實施方式及優(yōu)缺點

1、實施方式：郵寄和自填問卷、電話訪問問卷、當(dāng)面訪問問卷、電子調(diào)查問卷 第三節(jié) 問卷資料的收集與分析

一、問卷資料的收集

1、預(yù)測問卷的方法主要有兩種：一種是客觀檢驗法，另一種是主觀評價法?？陀^檢驗法的做法是將問卷初稿打印若干份，然后進行隨機調(diào)查，對象無需具有代表性。我們主要檢查和分析以下幾方面的問題回收率、有效回收率、分析未回答的問題、分析填答錯誤。第二種是主觀評價法是指將問卷送給專家評審。

2、問卷回收率是指回收問卷的數(shù)量所占派發(fā)問卷數(shù)量的比例。要進行分析和撰寫報告，問卷的回收率至少要50%才是足夠的，要至少達到60%的回收率才算是好的，而達到70%就非常好了。調(diào)查一類專業(yè)人群，最低的回收率認(rèn)為是70%。

二、問卷資料的分析

1、問卷資料的完整性包括兩個方面：第一，問卷資料總體的完整性，即檢查問卷調(diào)查的樣本和回收率是否達到了研究和調(diào)查的要求。第二，單份問卷的完整性，即檢查每份問卷的填答是否完整無缺。

2、問卷資料的真實性包括第一，資料來源的真實性，即檢查問卷資料的填答是否為所要調(diào)查的對象。第二，資料內(nèi)容的真實性，即檢查被調(diào)查者提供的資料是否符合事實和邏輯、是否反映了本人的真實情況、資料中的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確。

3、問卷的統(tǒng)一性主要是指問卷填答方式的統(tǒng)一和一致。第一，要檢查問卷填答方式是否統(tǒng)一和一致，是否符合填答要求。第二，要檢查計量單位的統(tǒng)一性和一致性，即對同一指標(biāo)的數(shù)字要用統(tǒng)一的度量單位。

4、質(zhì)性資料的分析，質(zhì)性研究通常是歸納性的，研究者是從調(diào)查而不是假設(shè)入手，以此來尋求解釋模式并自下而上的發(fā)展理論，研究者也很少能在研究開始的時候就知道資料分析的具體情況。與量性資料不同，質(zhì)性資料分析很少出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的情況，也很難建立在數(shù)學(xué)分析的基礎(chǔ)上。

第八章 訪談法

【教學(xué)要求】掌握訪談法的含義以及應(yīng)用范圍，訪談法的信效度考察，以及提高信效度的方法。

【教學(xué)重點】學(xué)生掌握訪談法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據(jù)自己的研究情況來選用。

【教學(xué)難點】訪談法有哪幾種形式，各自的優(yōu)缺點是什么？如何合適的實施訪談法?！窘虒W(xué)內(nèi)容】 第一節(jié) 訪談法概述

一、訪談法的含義及特點

1、訪談法的核心要素：首先，訪談法是以口頭談話形式進行的；其次，訪談過程中，基本通過訪問者提問、被訪者針對問題進行回答來收集資料；最后訪談法所收集的資料一般為奔放這的個人觀點，是被訪者以自己的視角、觀點表述對某一問題或事件的看法。

2、訪談法定義：訪談法即訪問者以口頭談話的形式，詢問被訪者相關(guān)問題，并從被訪者的回答中獲取所需信息，研究資料的方法。

3、訪談與平時生活中談話的區(qū)別（1）日常談話輕松隨意，談話雙方有感而發(fā)，即興談?wù)摗６L談法要求訪問者在進行訪談之前設(shè)計訪談提綱，即考慮訪談的目的、內(nèi)容等。（2）日常談話的雙方互問互答，信息交流過程中雙方的地位是平等的；而訪談法中信息交流通常是單向的，即主要由訪問者發(fā)問、被訪者回答。（3）日常談話結(jié)束后，雙方的此次交流也宣告結(jié)束；但在訪談法中訪談結(jié)束后，研究人員要對訪談過程進行量性或質(zhì)性分析，并得出相應(yīng)的研究結(jié)論。

4、與觀察法相比：訪談法一方面可以達到某種程度的觀察法的效果，另一方面訪談法也可以通過問答的方式加深對被訪者的了解，獲取深度信息，這是觀察法無法達到的效果。

5、與問卷法相比：訪談法在某種程度上類似于問卷調(diào)查，即二者都是通過提問收集被調(diào)查者的答案來進行研究，只不過訪談法是將問卷中的書面問題轉(zhuǎn)化為口頭提問。與問卷法相比訪談法的成功率更高，其次訪談法更具靈活性，能夠收集深度信息。

6、訪談法局限性：第一，訪談法比較耗費精力。第二，訪談法對訪問者有更高的要求。第三，訪談法的受訪對象數(shù)量有局限性。

二、訪談法的信效度

1、影響訪談信效度的因素來源于被訪者和訪問者兩個方面。訪問者因素有：被訪者的態(tài)度，對問題的理解能力、記憶力，對時間的解釋，被訪者的語言特點、情緒、個人喜好，價值觀等；訪問者的因素有：訪問者的技術(shù)和風(fēng)格，個人的好惡和價值觀，對被訪者的理解能力，對物理環(huán)境的注意、選擇性知覺和期望，記錄技巧等。

2、提高訪談信效度的方法第一，在訪談前制定訪談計劃和訪談提綱。第二，與被訪者建立良好的人際關(guān)系，使被訪者呈現(xiàn)放松、自然的狀態(tài)，這有助于進行深度訪談。第三，訪問者要關(guān)注、反思自己的訪談方式和技巧，并及時作出調(diào)整。第四，采用一定的策略驗證被訪者敘述內(nèi)容的真實性。第二節(jié) 訪談法的操作程序

一、制定訪談計劃

1、首先明確訪談目標(biāo)，即通過訪談獲取那些信息。其次，思考訪談法對得出研究結(jié)論有哪些優(yōu)勢和局限性。最后，設(shè)計訪談的進程，制定時間表。

二、選擇訪談對象

1、以下幾種人排除在外熟人、朋友、領(lǐng)導(dǎo)或下屬。排出初次拒絕參加訪談的人和特別積極參加訪談的人。

2、訪談要得到監(jiān)護人、管理者的許可

三、確定訪談形式

1、根據(jù)研究者對訪談內(nèi)容的控制程度，訪談法分為三種類型：封閉式訪談、開放式訪談和半開放式訪談。封閉式訪談是指由訪問者控制和把握整個訪談過程。開放式訪談以被訪者訴說為主，訪問者只是鼓勵和激發(fā)訪談對象發(fā)表自己的看法。半開放式訪談中訪問者對訪談有一定的控制，并事先設(shè)計訪談提綱，但訪談提綱可以根據(jù)當(dāng)時的情況靈活的進行調(diào)整。

2、根據(jù)單次訪談中被訪者的人數(shù)，可將訪談分為個別訪談和焦點團體訪談。個別訪談在一位訪問者和一位被訪者之間進行，是一對一的訪談。焦點團體訪談是在多個訪問者和被訪者之間進行，不同的研究內(nèi)容、研究設(shè)計對參加訪談的人數(shù)要求各有不同。

3、根據(jù)被訪者的訪談次數(shù)，訪談法可分為一次性訪談和多次訪談。一次訪談多為結(jié)構(gòu)式訪談，即在訪談前設(shè)計訪談問題，而且訪談過程中多采用封閉式問題，收集資料也多為事實性材料。多次訪談多采用“三輪式訪談”的方法，分層次、逐次深入的方式進行。

4、根據(jù)訪問者與被訪者的接觸方式，可分為直接訪談和間接訪談。直接訪談即訪談雙方面對面進行訪談，訪問者可以通過對方的表情、動作等非語言信息的記錄，活的更詳細的資料。間接訪談雙方通過電話和網(wǎng)絡(luò)等通信手段完成。當(dāng)訪談雙方因距離遙遠或時間有限等問題難以進行直接訪談時便可選取此種方法完成訪談。

5、根據(jù)訪談的正是程度，可分為正式訪談和非正式訪談。正式訪談就是雙方事先約定好時間、地點，并且訪問者在訪問前要制定訪談計劃和訪談提綱，在訪談過程中雙方就在提綱范圍內(nèi)進行交談。非正式訪談具有較強的隨意性，訪談雙方并沒有事先約定訪談時間地點，甚至很可能是巧遇；在訪談內(nèi)容方面也沒有事先安排，往往是訪談雙方興致所致，侃侃而談。

四、明確訪談提綱

1、如果是開放式或半開放式訪談、非正式訪談之類的質(zhì)性研究，那么訪談提綱相當(dāng)于訪談內(nèi)容的提示性材料，只要粗線條地列出問題要點就可以。如果是封閉式訪談之類的量性研究，訪談提綱要更為細致和嚴(yán)謹(jǐn)。研究者不僅要列出所提問題、提問順序以及訪問者的開場白和結(jié)束語，而且要盡量推測被訪者的回答以及針對不同回答的后續(xù)提問。

2、無論是質(zhì)性研究還是量性研究中，訪談提綱都是對訪談過程的前臵預(yù)測，在真正進行訪談的過程中還是需要訪問者具備一種開放、隨機應(yīng)變的心態(tài)面對被訪者的回答。

五、實施訪談

1、首先確定訪談時間、地點，其次準(zhǔn)備開場語，第三提問，四、追問，五、傾聽，六、呼應(yīng)，七、記錄訪談內(nèi)容。

八、結(jié)束訪談。

六、整理分析訪談資料 第三節(jié) 針對兒童的訪談

一、訪談兒童的倫理問題

1、知情同意，一方面訪問者要用兒童能夠理解的語言和表達方式向兒童介紹研究的意圖和主要內(nèi)容。另一方面，訪問者還要明確的告訴兒童，他們有拒絕參加、退出訪談的權(quán)利。

2、保密原則，訪談?wù)介_始之前，訪問者就要向被訪者表明訪談內(nèi)容保密，首先，研究信息不具有特權(quán)，要服從法院等政法部門的傳喚，其次，如果訪談過程中訪問者聽到虐待兒童的信息，那么必須主動報案。

3、平等對待兒童，訪談?wù)咭环矫嬉朴谟^察兒童的不安和焦慮，并用恰當(dāng)?shù)姆椒ū苊鈧和涣硪环矫?，不可強制、威脅兒童完成訪談，如果訪談遭到兒童的拒絕和抵觸，應(yīng)立即中止訪談。

二、訪談兒童的特殊技巧

1、主義訪談的節(jié)奏和時間

2、簡化問題、簡化對兒童的要求

3、使用具體的參照物、道具、提示幫助兒童回答問題

三、訪談兒童的注意事項

1、訪談兒童的信度與效度保障。訪談兒童的信度很難測量，但研究的效度可以通過“三角互證”的方法得到保證，訪談?wù)呖梢酝ㄟ^觀察兒童，訪談兒童的同伴、父母等方式收集相關(guān)資料信息，并將其與兒童的回答作對比，研究的效度與資料的符合程度成正比。

2、訪談過程中多表揚，避免批評。訪談過程中，表揚和鼓勵可以更好地引導(dǎo)兒童回答問題，尤其是年齡偏小的被訪兒童更需要表揚和鼓勵。訪問者要注意應(yīng)表揚的是兒童付出的努力，而不是他們回答的內(nèi)容，以避免對兒童產(chǎn)生誘導(dǎo)。

第九章 內(nèi)容分析法

【教學(xué)要求】掌握內(nèi)容分析的含義以及應(yīng)用范圍，內(nèi)容分析法的信效度考察，以及提高信效度的方法。

【教學(xué)重點】學(xué)生掌握內(nèi)容分析法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據(jù)自己的研究情況來選用。

【教學(xué)難點】內(nèi)容分析法有哪幾種形式，各自的優(yōu)缺點是什么？如何合適的實施內(nèi)容分析法?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

第一節(jié) 內(nèi)容分析法概述

一、內(nèi)容分析法起源追溯

1、所謂內(nèi)容分析法，它最早是由社會科學(xué)家借用自然科學(xué)的量性分析方法對歷史文獻內(nèi)容進行分析發(fā)展而來。

2、內(nèi)容分析法被廣泛地認(rèn)為是一種誕生于傳播學(xué)領(lǐng)域的、以研究人類傳播的信息內(nèi)容為主并對其進行系統(tǒng)、客觀和量化描述的社會科學(xué)研究方法。

3、內(nèi)容分析法起源可追溯到二戰(zhàn)美國組織了一項名為“戰(zhàn)士通訊研究”的工作，以德國公開出版的報紙為分析對象，通過對其內(nèi)容的分析和研究，出乎意料的獲取許多德國軍政機密情報。4、1952年美國學(xué)者納德.貝雷爾森的《傳播研究的內(nèi)容分析》一書問世，該書的出版發(fā)行標(biāo)志著內(nèi)容分析法作為一種研究方法在傳播學(xué)中的地位得以確認(rèn)。

二、內(nèi)容分析法的含義及特點

1、內(nèi)容分析法的定義為：一種運用于教育科學(xué)研究中的給予質(zhì)性研究的量化分析研究方法，它以明顯的傳播內(nèi)容如文獻資料等中蘊含的直觀、顯性的教育信息為研究對象，將其轉(zhuǎn)化為量性的數(shù)據(jù)資料，并以此為素材進行客觀而系統(tǒng)的量化描述和分析，得到與之相關(guān)的潛在內(nèi)容，然后對研究事實作出判斷，形成研究結(jié)論。

2、內(nèi)容分析法的特點：

2.1客觀性：第一，研究對象的客觀性。內(nèi)容分析是從現(xiàn)有的文獻資料等研究對象出發(fā)，研究者按照設(shè)計好的計劃和程序進行研究，其分析結(jié)果不能帶有任何個人的主觀態(tài)度和偏好，不能因研究者個人的性格和偏見等影響研究結(jié)論，就是說，同樣的內(nèi)容素材在被不同研究者分析時得出的結(jié)論應(yīng)該是相同的。第二，研究過程的客觀性。在研究過程中每一步驟的進行都必須基于制定明確的規(guī)則和秩序，也就是說同一個研究者重復(fù)研究，其結(jié)論應(yīng)該是相同的，即使不同的研究者，如果完全遵循相同的程序和規(guī)則分析相同的資料，也會得出相同的結(jié)論。2.2直觀性，是指使用內(nèi)容分析法進行研究的時候研究對象必須是直觀明白顯現(xiàn)的，是研究者能察覺、發(fā)現(xiàn)的，而不是內(nèi)容的含義或深層解釋等。至于那些含糊不清、存在歧義或多重含義的內(nèi)容，人們不易對其形成統(tǒng)一認(rèn)識和進行客觀計量，因而不在內(nèi)容分析的對象之列。2.3系統(tǒng)性，是指按照標(biāo)準(zhǔn)程序?qū)?nèi)容進行分析，內(nèi)容或信息類目的選擇取舍有一套一以貫之的標(biāo)準(zhǔn)和法則，以防研究者在選取資料時偏向于只把支持自己觀點或假設(shè)前提的資料作為研究對象。第一，選取分析的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循明確且始終一致的規(guī)則，分析樣本的選擇要符合一定程序，總體中每個單元類目必須享有均等的接受分析的機會。第二，對于被分析內(nèi)容的評價過程也必須是系統(tǒng)的。

2.4定量性，是指分析內(nèi)容可按規(guī)則對制定的類目與分析單元加以計量，比較符號文字出現(xiàn)的次數(shù)，用數(shù)字或圖表的方式表述內(nèi)容分析的結(jié)果。

2.5描述性，是指內(nèi)容分析結(jié)果表述的特征。在對研究對象的內(nèi)容進行量化處理后，內(nèi)容分析的結(jié)果通常表現(xiàn)為大量數(shù)據(jù)、表格、圖式的列舉、比較與分析。

3、內(nèi)容分析法與文獻法的比較，文獻法主要是搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識。內(nèi)容分析法既是一種主要的文獻資料分析方法，又是一種獨立、完整的科學(xué)研究方法它主要以各種文獻為研究對象、通過對文獻的量性分析、統(tǒng)計描述，來實現(xiàn)對事實的科學(xué)認(rèn)識。

4、內(nèi)容分析法的優(yōu)勢和局限

4.1優(yōu)勢：客觀可靠、不受時空限制、經(jīng)濟性、可重復(fù)性、非介入性是指一種在不影響研究對象的情況下研究社會行為的方法。

4.2局限性：受材料限制大、分析的內(nèi)容本身有可能不客觀、前期工作具有主觀性

三、內(nèi)容分析法的量性與質(zhì)性

1、量性分析是指用較規(guī)范的方法讀取相關(guān)的信息資料的內(nèi)容，把信息資料上的文字、非量化的信息轉(zhuǎn)化為量性的數(shù)據(jù)，構(gòu)建一定的類目系統(tǒng)編碼研究內(nèi)容，并以此來分析內(nèi)容的某些特征，使研究結(jié)果具備可靠地準(zhǔn)確性。由于量性分析發(fā)存在著難以客服的局限和不足，如其結(jié)論往往只有描述而缺乏詳細深入的解釋，因此在內(nèi)容分析法的應(yīng)用過程中應(yīng)將量性與質(zhì)性的分析有效結(jié)合，從而一方面避免按部就班的計算數(shù)據(jù)而不能提出深刻到位的見地，另一方面也可避免只使用質(zhì)性方法導(dǎo)致的天馬行空的解釋卻得不出客觀可信的結(jié)論。

四、內(nèi)容分析法在學(xué)前教育中的應(yīng)用

1、內(nèi)容分析法的適用對象一般滿足如下要求：能重復(fù)操作、能被人的感官體驗、意義明顯、可以直接理解。

2、內(nèi)容分析法的應(yīng)用：（1）、勢分析，內(nèi)容分析法可以對同一對象不同時期的內(nèi)容資料作比較，把這些不同內(nèi)容樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中發(fā)生變化的因素，從而可以判斷這一對象在某一類問題上的發(fā)展傾向。（2）、征分析，是指通過對同一對象的不同問題的資料內(nèi)容進行內(nèi)容分析，找出其中相同的因素，從而得出這個對象的特征。（3）、比較分析，是指對同一問題，但對象或來源不同的樣本資料進行內(nèi)容分析，把這些來自不同對象的樣本的量化結(jié)果加以對比，從而找出他們之間的異同。

3、在學(xué)前教育中應(yīng)用內(nèi)容分析法，充分發(fā)揮研究者文獻資料積累的優(yōu)勢及其較高水平的研究意識和內(nèi)容處理與分析能力，一方面可以緊跟教育熱點，更好地為研究課題服務(wù)，成為研究者的“資料庫”，另一方面可以為學(xué)前教育發(fā)展趨勢、特征意向和比較分析研究提供必要依據(jù)。

第二節(jié) 內(nèi)容分析法的設(shè)計與實施

一、內(nèi)容分析法的設(shè)計與實施步驟

1、提出研究問題，確定研究范圍，抽取樣本，選擇分析單元，確定類目系統(tǒng)，建立量化系統(tǒng)，信度分析，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)資料。第三節(jié) 內(nèi)容分析法案例分析

1、案例一：1996——2006年我國學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于“游戲”選題的研究狀況與分析——基于三所高校碩士、博士學(xué)位論文的研究

2、該案例的內(nèi)容分析法運用的具體過程如下：

第一，提出研究問題。當(dāng)前我國學(xué)前教育研究領(lǐng)域中，關(guān)于游戲的研究現(xiàn)狀如何？研究本身有什么樣的特點？呈現(xiàn)出哪些顯著地發(fā)展趨勢？進而，在以后的相關(guān)研究中，有哪些問題值得特別關(guān)注？

第二，確定研究范圍和抽樣。該研究的范圍為：以南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)三所高校學(xué)前教育專業(yè)1996——2006年273篇學(xué)位論文為樣本，從中確立以游戲為研究選題的學(xué)位論文23篇。第三，具體的內(nèi)容分析和統(tǒng)計分析 第四，得出結(jié)論并分析

3、案例二：改革開放30年中國教學(xué)論的進展——基于教學(xué)目標(biāo)研究的內(nèi)容分析

4、該研究的過程： 第一，提出研究問題。第二，確定研究范圍。第三，抽樣。第四，選擇分析單元。第五，確定類目系統(tǒng)和編碼 第六，資料處理。第七，研究結(jié)果與討論。

三、國內(nèi)內(nèi)容分析研究有待改進的問題

1、首先，計算機技術(shù)，內(nèi)容分析軟件在國外內(nèi)容分析實例中發(fā)揮了重要作用，相比之下國內(nèi)分析的規(guī)模要小的多，而且對于計算機技術(shù)的應(yīng)用也及其有限，中文內(nèi)容分析法軟件仍未出現(xiàn)。

2、其次，國外內(nèi)容分析法研究項目規(guī)模普遍比較大，通常由一個研究小組根據(jù)項目管理方案共同完成。而國內(nèi)使用該方法進行的研究不多，規(guī)模有限，主要由個人完成。

3、最后，國外內(nèi)容分析法應(yīng)用側(cè)重文本理解即質(zhì)性分析，并總結(jié)規(guī)則規(guī)律以便編程構(gòu)建統(tǒng)計框架，而由計算機完成的量性統(tǒng)計作為輔助手段用來提供證明假設(shè)的數(shù)據(jù)；而國內(nèi)應(yīng)用該方法的重點在于類目設(shè)計，再由研究者主觀判斷并計數(shù)，最后用數(shù)字說明問題，檢驗假設(shè)。

第三篇：學(xué)前教育科學(xué)研究方法試卷A答案

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》試卷（A卷）答案

二、名詞解釋

1.調(diào)查法

調(diào)查發(fā)是教育科學(xué)研究中最常用的基本方法之一。調(diào)查發(fā)是通過各種形式，有目的、有計劃、周密地去了解教育工作某一方面的實際情況，通過調(diào)查了解已取得的成績、經(jīng)驗與教訓(xùn)，弄清存在的問題。

2.個案法

個案法是對一個或少數(shù)個體（如兒童或教師、教育機構(gòu)等）進行系統(tǒng)的、深入的調(diào)查。

3.假設(shè)

對問題的假定的解釋，是運用思維、想象，對所研究的實物的本質(zhì)或規(guī)律的初步設(shè)想或推測，是對所研究的課題提出的可能的答案或常識性設(shè)想。

4.集中量數(shù)

描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢的量數(shù)叫集中量數(shù)

5.行動研究法

研究人員與教育實踐工作者針對實際的教育活動或教育實踐中的問題，不斷提出改進教育的方案或計劃，用以指導(dǎo)教育實踐或教育活動，同時又依據(jù)教改研究計劃實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題，進一步充實和修正、完善計劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)。

三、簡答題。

1.核對表法的步驟有哪些？

列出主要項目；根據(jù)主要項目列出具體項目；按一定邏輯順序排列項目編制觀察表；

2.運用談話法需注意的問題有哪些？

根據(jù)調(diào)查目的，準(zhǔn)備好談話的計劃、提綱，擬定好適宜的談話問題；注意營造寬松自然的談話氛圍，取得被訪問者的信任；預(yù)先盡可能對被訪者的一些具體情況有所了解，以便采適當(dāng)方法；談話的問題要簡單明白，易于回答。

3.書面材料分析方法的優(yōu)點有哪些？

研究對象是實物材料，客觀性較大，容易取得統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；研究分析書面材料可以不受時間限制，材料容易保存和積累；研究不會妨礙教師與幼兒的正常活動，比較方便易行。

4.正確選擇課題應(yīng)具備哪些條件？

廣博的知識是選題的基礎(chǔ)；存疑的治學(xué)精神和獨立思考能力是選題的必要條件；及時掌握科研動態(tài)是正確選題的重要保證；選題要注意從實際出發(fā)

5.經(jīng)驗總結(jié)法的基本要求是什么？

總結(jié)的對象要有代表性，具有典型意義；注意以客觀事實為依據(jù)，定性定量結(jié)合；全面考察，注意多方面的聯(lián)系；總結(jié)過程中，要注意區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)，以便得出規(guī)律性的結(jié)論。

四、論述題

1.設(shè)計問卷題目時應(yīng)注意的問題

㈠問題的內(nèi)容與問題用語要比較現(xiàn)實，明白清楚，沒有難懂或含糊之處，不要讓被調(diào)查者產(chǎn)生誤會或是憑猜想做推測，要便于回答。為使題意簡明，應(yīng)注意避免多重含義的問題和多重否定的問題。

㈡問題不易過多，要注意問卷的長度適當(dāng)?？蓡柨刹粏柕膯栴}不要問，較復(fù)雜難答的問題也不要問，以免被調(diào)查者隨便敷衍，使答案不真實。

㈢問題的措辭要避免主觀傾向性，問題及答案不宜帶有暗示性或誘導(dǎo)性，應(yīng)注意避免“社會認(rèn)可效應(yīng)”。就是說，問題與答案應(yīng)是中性的，不存在社會道德評價意義，不會使被調(diào)查者產(chǎn)生社會認(rèn)可與否的顧慮，真實作答。

㈣問題的排列順序應(yīng)采取由簡單到復(fù)雜，由一般到特殊，由易引發(fā)興趣的到遷涉到個人及引起緊張的，即采取“漏斗式”問題設(shè)計。使被調(diào)查者愿意回答并且也較容易回答，而不是從一開始就產(chǎn)生挫折感，因而放棄答題。

㈤答案應(yīng)盡可能簡單具體，便于回答和統(tǒng)計。

㈥正式調(diào)查前要做必要的試行工作?？梢哉?guī)讉€了解情況又愿意合作的人，向他們提出問卷上的問題，了解他們會做出怎樣的回答，以及如何作出反應(yīng)，從而檢驗調(diào)查提綱或問卷編制是否恰當(dāng)。

㈦問卷前面最好附有扼要說明，使被調(diào)查者了解調(diào)查的目的要求，取得其信任，以便能夠認(rèn)真協(xié)作配合，提供所需的材料。

2.結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)前教育科學(xué)研究的現(xiàn)實意義

㈠進行學(xué)前教育科研是為了更好地貫徹教育方針，提高幼教質(zhì)量。幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，是兒童發(fā)展成長的關(guān)鍵階段的教育。幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，是兒童發(fā)展成長的關(guān)鍵階段的教育。只有通過科研，才能更好地掌握幼兒教育的規(guī)律，增強科學(xué)育兒的自覺性，避免幼教工作中違背規(guī)律現(xiàn)象的發(fā)生，減少盲目性，從而更好地貫徹教育方針，有效地促進幼兒體智德美全面和諧發(fā)展，提高教育質(zhì)量。在幼兒階段為兒童的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，對于早出人才，多出人才具有重要意義。

㈡進行學(xué)前教育科研是為了發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)，建立和逐步完善學(xué)科知識體系。通過有效地開展學(xué)前教育科研工作，可以系統(tǒng)地總結(jié)我國廣大幼教工作者多年來積累的大量實踐經(jīng)驗，使之上升為理論，在此基礎(chǔ)上，建立起具有我國特色學(xué)前教育理論體系，并使之逐步完善豐富。

㈢進行學(xué)前教育科研是為了提高教育和研究工作者的研究意識和從事科研的能力水平。通過科研，可以使幼教工作者和研究人員形成科學(xué)的態(tài)度，掌握進行幼教科研的技能方法與獨立思考、獨立工作的能力，不斷提高科學(xué)水平和研究能力。

㈣通過學(xué)前教育科研，促進教育改革，推進幼教實踐的深入。教改目的是為了使幼教事業(yè)更符合教育發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。幼教改革必須以幼兒教育科學(xué)研究成果為指導(dǎo)。如，幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，就是當(dāng)前幼教改革的一項重要內(nèi)容。

第四篇：學(xué)前教育科學(xué)研究

教育科學(xué)研究 名詞解釋

1、科學(xué)研究：人們在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用

一定的方法，遵循一定的規(guī)范，探究客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律，以使發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新知識的社會活動

2、客觀性原則：是指研究者在研究過程中必須

尊重事實，以事物的本來面目為依據(jù)，反對主觀臆測，妄自論斷

3、教育系原則：要求研究工作者要以有效地提

高學(xué)前教育的質(zhì)量和科學(xué)性水平為研究的學(xué)旨，在研究過程中使研究活動符合學(xué)前教育的基本要求，并盡可能做到研究活動和教育活動的和諧統(tǒng)一防止和避免研究工作對兒童身心發(fā)展造成不良影響

4、科研課題：是科研活動所要解決的問題，也

就是科研活動的主題

5、研究方向：就是研究者在較長的一個時期內(nèi)

研究活動在內(nèi)容上的取向，它規(guī)定了研究選擇課題的領(lǐng)域或范圍，使研究工作者具有連續(xù)性，系統(tǒng)性和積累性

6、課題論證：通過搜集和運用各種理論和事實

依據(jù)對課題的科學(xué)性及課題研究活動的價值性和可行性進行確認(rèn)和評估

7、研究計劃：研究者在研究設(shè)計的基礎(chǔ)上對研

究活動各方面工作和研究活動的過程所作出的全面規(guī)劃，是指導(dǎo)和規(guī)范研究的綱領(lǐng)文件

8、科研設(shè)計：就是研究者在遵循科學(xué)認(rèn)識的客

觀規(guī)律的前提下，對具體的課題的研究活動中各方面的工作和活動過程進行構(gòu)思和計劃，協(xié)調(diào)科研活動的各種要素，以便正確有效地達到認(rèn)識客觀事物的目的，獲得科學(xué)結(jié)論的活動

9、文獻：則是泛指運用文字、圖形、符號、音

像等手段記錄人類知識的一切又價值的典籍，包括手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、幻燈片、微縮膠片和各種形式的電腦軟件

10、研究假設(shè)：是在研究活動中研究者根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實，對研究所要具體探討的問題的本質(zhì)或規(guī)律所作出的一種推測性論斷和假定性的解釋，是研究者針對某一研究課題在研究活動之前預(yù)先設(shè)想的，暫定的研究結(jié)論

11、觀察法：研究者運用感官或借助一定的儀器

設(shè)備對處于自然狀態(tài)中的客觀事物進行有目的有計劃的考察和探究，從而獲取科學(xué)事實，探索科學(xué)規(guī)律的一種科學(xué)研究方法

12、事件取樣觀察：研究者根據(jù)自己對咬觀察的研究對象的行為的認(rèn)識，選擇與該類行為的發(fā)生密切相聯(lián)系的事件進行全面系統(tǒng)的觀察

13、時間取樣觀察：研究者根據(jù)研究對象行為表

現(xiàn)的實踐特點確定具體觀察時間，對選定時間內(nèi)研究對象的特定行為表現(xiàn)和相關(guān)事件進行全面的觀察和記錄

14、參與性觀察：觀察者在不暴力觀察目的的情

況下參與到研究對象的活動中去，在與研究對象共同活動時從內(nèi)部進行的觀察

15、問卷：就是研究者根據(jù)研究的需要編制而成的用以反映研究內(nèi)容、收集研究資料的一種文件，是研究者收集研究資料的一種工具

16、問卷調(diào)查法：就是運用問卷來收集研究資料的一種調(diào)查研究方法

17、訪談法：研究者通過與研究對象進行面對面的交談，口頭問答的形式來收集資料的一種調(diào)查研究方法

18、實事性問題：關(guān)于曾經(jīng)發(fā)生過的，業(yè)已存在的或?qū)⒁l(fā)生事件，事物的狀態(tài)人事實際行為等方面的問題

19、態(tài)度性問題：關(guān)于被調(diào)查者對某一事物，某

一現(xiàn)象和某人類的認(rèn)識，態(tài)度以及有關(guān)的感受或體驗等方面的問題，它往往涉及到人的思想，觀念價值傾向，動機，興趣愛好等方面的內(nèi)容

20、常模參照測驗：就是以常模作為評價標(biāo)準(zhǔn)的測驗

21、目標(biāo)參照測驗：就是以事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)作為

測驗結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)的測驗

22、量表：由教育或心理專家按照嚴(yán)格的科學(xué)程

序編制而成的用于測定和評價個體某種心理品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，它一般由測驗指導(dǎo)手冊，測驗專用的物品材料及記錄表格等組成23、標(biāo)準(zhǔn)化測驗：整個測驗過程或每一項測驗活

動都應(yīng)該是統(tǒng)一的，嚴(yán)格的測驗

24、教育實驗法：是研究者以一定的理論假設(shè)為

指導(dǎo)，根據(jù)研究的目的，有計劃地操縱某些條件，控制某些條件，并觀測特定的教育現(xiàn)象隨之發(fā)生的變化，以探索不同教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，揭示教育活動規(guī)律的研究方法

25、自變量：是研究者根據(jù)研究目的，為引起研

究對象的身心發(fā)展預(yù)定變化而確立并呈現(xiàn)或施加研究對象的刺激，也叫刺激變量

26、因變量：是在教育實驗中伴隨研究者對自變

量的操作而發(fā)生或產(chǎn)生變化的條件因素，因她被認(rèn)為是在自變量作用下出現(xiàn)的結(jié)果，所以也被稱為結(jié)果變量

27、無關(guān)變量：是指實驗研究中出現(xiàn)的除自變量

以外，一切可能對因變量產(chǎn)生影響而干擾實驗結(jié)果的因素

28、真實驗：指嚴(yán)格根據(jù)實驗的科學(xué)性要求，按

隨機原則來選取和分配被試，對自變量進行系統(tǒng)操縱，對無關(guān)變量進行全面控制的實驗設(shè)計

29、教育經(jīng)驗：

1、教育工作者在教育實踐中獲取的從事教育活動的有效的知識和技能

2、教育工作者長期的教育實踐工作中努力探索和不斷思考的結(jié)晶

3、通過日積月累而逐漸形成和豐富起來的30、教育經(jīng)驗總結(jié)法：不進行任何處理和控制的自然狀態(tài)下，人們依據(jù)教育實踐所提出的事實，對從實踐中獲取的教育進行和概括從而實現(xiàn)由感性認(rèn)識上升為理論認(rèn)識的教育方法

31、行動研究法：是一種適應(yīng)小范圍的教育改革的探索性研究方法，解決教育活動中的實際問題，診斷分析基礎(chǔ)上來擬定和實施行動計劃的一種循環(huán)研究的程序性方法

32、個案法：以具備某種特征或某種特殊價值的個體，個別團體或個別事物為對象的研究方法

33、教育科研成果：運用科學(xué)的研究方法發(fā)現(xiàn)或形成的學(xué)術(shù)價值和社會價值，被同行專家認(rèn)可的增值知識

34、教育科研論文：教育研究者在自己對某一教育理論或?qū)嵺`問題開展研究并獲取一定的結(jié)論之后，用來系統(tǒng)地闡述研究過程及研究結(jié)論的文章

35、科研報告：用來系統(tǒng)地闡述某項教育是正研究的活動及其成果的研究文章

36、教育科研成果評價：人們對某項教育科學(xué)研究成果的科學(xué)性、效用性等方面所進行的分析、判斷和評定

37、研究資料的整理：研究者根據(jù)研究目的對研究活動中收集到得各種原始資料進行符合科學(xué)要求的處理，使之系統(tǒng)化和條理化的研究活動

38、研究資料的分析：研究者對原始的研究資料之間的相互關(guān)系進行具體剖析，以求發(fā)現(xiàn)各種教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，探求教育活動規(guī)律的科研活動

39、文字資料：以文字記錄下來的反映研究對象行為的性質(zhì)、特點及變化以及研究對象的意見、態(tài)度等方面信息的描述性質(zhì)資料

40、數(shù)據(jù)資料：指在學(xué)前教育科學(xué)研究的過程中，通過調(diào)查、觀察、測驗等方法得到的用數(shù)量形式來表現(xiàn)的有關(guān)資料

簡答題

一、科學(xué)認(rèn)識和非科學(xué)認(rèn)識的區(qū)別是什么？

1、科學(xué)使一種真理性的認(rèn)識

2、科學(xué)使一種系統(tǒng)的認(rèn)識

3、科學(xué)使一種精確的認(rèn)識

二、科學(xué)研究活動的本質(zhì)特征有哪些？

1、繼承

性

2、創(chuàng)新性

3、規(guī)范性

4、系統(tǒng)性

三、學(xué)前教育科學(xué)研究活動的主要特點是什

么？

1、研究對象的主體性

2、研究內(nèi)容的廣泛性

3、研究背景的開放性

四、學(xué)前教育科研活動有哪些基本類型？

1、基

礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究

2、定性研究和定量研究

3、縱向研究和橫向研究

4、實驗室研究和現(xiàn)場研究

5、個案研究和成組研究

五、學(xué)前教育科研有哪些主要方法？

1、收集研

究資料的方法

2、整理和分析研究資料的方法

六、教育問題和教育科研課題有什么聯(lián)系和區(qū)

別？科研課題來源于教育問題，教育問題的發(fā)現(xiàn)和提出時課題選擇的前提

1、問題作為人們在理論學(xué)習(xí)中遇到的疑難或在實踐工作中碰到的困境，往往反映的是個人認(rèn)識上的局限性，而不盡是他人尚未認(rèn)識和解決的問題

2、就一般來說人們發(fā)現(xiàn)和提出的問題往往是反映了其對某種事物思考和懷疑的大致內(nèi)容，甚至只是一個思考的方向，較為籠統(tǒng)和概括，對此可以再一個較廣的范圍中進行討論

七、科研課題有哪些主要類型？

1、理論性課題

和應(yīng)用性課題

2、描述性課題，因果性課題和預(yù)測性課題

八、選擇和確立科研課題有哪些基本原則和主

要方法？

（一）原則：

1、價值性原則

2、可行性原則

3、創(chuàng)新性原則

4、科學(xué)性原則

（二）方法：

1、從學(xué)前教育實踐中表現(xiàn)出的問題中篩選科研課題

2、從對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和思考中發(fā)現(xiàn)課題

3、在研究過程中發(fā)現(xiàn)新的課題

九、選擇課題的一般過程可分為哪幾個基本步

驟？

1、初步選出研究課題

2、對初選課題進行初步的探索

3、將課題具體化

4、撰寫課題論證報告

十、在學(xué)前教育科學(xué)研究中查閱研究文獻的意

義是什么？

1、有助于選擇研究課題和形成研究假設(shè)

2、有助于提高研究的水平

3、有助于提高自身的研究能力，改善研究的主觀條件

十一、如何進行文獻的閱讀和記錄？

（一）閱讀：

1、瀏覽

2、粗淺

3、精讀

（二）記錄：

1、標(biāo)語和批語

2、摘錄

3、撰寫文獻綜述

十二、抽樣在科研活動中有什么意義？

1、解決總

體研究難以進行的困難

2、節(jié)省研究資源，提高研究效率

3、提高研究結(jié)論的準(zhǔn)確性

十三、研究計劃在科研活動中有什么作用？

1、能

對研究設(shè)計進行系統(tǒng)總結(jié)，有助于進一步改進研究設(shè)計

2、能規(guī)范研究活動，提高研究活動的一致性

十四、研究計劃包括哪些內(nèi)容？

1、研究課題

2、課題研究的目的和意義

3、課題研究的方式和方法

4、課題研究的內(nèi)容

5、課題研究進度和人員分工

6、研究經(jīng)費概算及儀器設(shè)備的購臵

十五、制定計劃時應(yīng)注意哪些問題？

1、應(yīng)反映科

研活動的基本規(guī)范

2、應(yīng)考慮具體的研究環(huán)境和條件

3、應(yīng)做到嚴(yán)肅性與靈活性的統(tǒng)一

十六、觀察法的特點有哪些？

1、是一種自然的研

究方法

2、是一種“直接”的研究方法

十七、教育觀察法有哪些主要類型？

1、自然觀察

法和實驗觀察法

2、直接觀察法和間接觀察法

3、參與性觀察法和非參與性觀察法

4、有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法

5、時間取樣觀察法和事件取樣觀察法

十八、教育觀察研究設(shè)計的主要內(nèi)容是什么？

1、應(yīng)準(zhǔn)確地反映由研究目的所決定的課題內(nèi)容

2、應(yīng)具有操作性，即能用觀察法清楚明確地將其研究對象復(fù)雜多樣的行為表現(xiàn)中或相關(guān)事件中剝離出來

十九、應(yīng)如何選擇觀察研究的具體方法？應(yīng)考慮

以下三個因素：

1、觀察目的2、研究對象活動的特點

3、觀察者具備的觀察條件

二十、觀察前的準(zhǔn)備工作有哪些內(nèi)容？

1、做好觀

察的計劃

2、培訓(xùn)觀察人員

3、獲準(zhǔn)進入現(xiàn)場

二十一、現(xiàn)場觀察中應(yīng)注意哪些問題？

1、嚴(yán)格執(zhí)行

觀察計劃

2、選擇最佳觀查方位，并合理地使用儀器設(shè)備

3、邊觀察邊思考

4、防止主觀偏見

5、合理地處理突發(fā)事件

二十二、調(diào)查法的主要特點有哪些？

1、是一種間接的研究方法

2、是一種微觀與宏觀相結(jié)合的研究方法

3、是一種研究手段靈活多樣的研究方法

二十三、調(diào)查法應(yīng)用的一般過程可分為哪幾個步

驟？

1、確定調(diào)查的目的與內(nèi)容

2、選擇調(diào)查手段，編制或選用調(diào)查工具

3、選取調(diào)查

對象

4、制定調(diào)查計劃

5、收集和整理調(diào)查嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

2、要堅持從實際出發(fā)，資料，撰寫調(diào)查報告 實事求是

3、要有吃苦耐勞的精神

（二）二十四、教育調(diào)查法有哪些基本類型？

1、根據(jù)收集系統(tǒng)性原則

（三）教育性原則：

1、研究活

資料的手段不同劃分

2、根據(jù)調(diào)查對象范圍動不能給兒童身心發(fā)展造成消極影響

2、不同劃分

3、根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的復(fù)雜程度劃分 研究活動應(yīng)盡量不打擾學(xué)前教育機構(gòu)正常

二十五、問卷調(diào)查的優(yōu)點和缺點各是什么？

（一）優(yōu)的教育活動

3、研究活動的設(shè)計和實施要

點：

1、收集的資料效率高

2、匿名性強

3、盡可能考慮研究對象的年齡特征

（四）倫能獲取多種形式的資料

（二）缺點：

1、表理性原則：

1、尊重受試者的權(quán)利

2、研究達水平有較高的要求，不適合幼兒

2、真實活動不給被試者造成不恰當(dāng)?shù)膲毫?/p>

3、要性無法核對和評估 慎重解釋研究材料或研究

二十六、問卷有哪些基本類型？

1、封閉性問卷，開

二、學(xué)前教育科研方法的發(fā)展經(jīng)歷了那幾個階

放性問卷和綜合性問卷

2、送發(fā)問卷和郵寄段？

1、以自然觀察和經(jīng)驗總結(jié)為主的時期問卷（19世紀(jì)末以前）

2、研究方法的多樣化

二十七、問卷中的問題設(shè)計有哪些基本要求？

1、語時期（20世紀(jì)初-20世紀(jì)50年代）

3、研

言要簡潔精練，詞句要通俗易懂

2、問題的究方法的綜合化和系統(tǒng)化時期（20世紀(jì)50內(nèi)容應(yīng)具體，清晰，含義單一

3、設(shè)計者應(yīng)年代以后）持中立態(tài)度，使問題不帶任何暗示

4、要妥

三、學(xué)前教育科學(xué)研究活動的過程可以分為哪善處理與社會規(guī)范一致或沖突的問題，避免幾個步驟和環(huán)節(jié)？

（一）研究準(zhǔn)備階段：

1、填答者出現(xiàn)“社會認(rèn)可效應(yīng)” 選擇課題階段

2、研究設(shè)計階段

3、制訂工

二十八、訪談?wù){(diào)查法有哪些基本類型？

1、結(jié)構(gòu)性訪作計劃

（二）實施階段：

1、收集研究資料

談和非結(jié)構(gòu)性訪談

2、直接訪談和間接訪談

2、整理和分析研究資料

3、形成研究結(jié)論

3、個別訪談和集體訪談

（三）研究總結(jié)段：

1、研究工作

2、評價

二十九、現(xiàn)場訪談應(yīng)注意哪些問題？

1、語言要精確研究工作

不要拖泥帶水，使問題顯得明確

2、表述應(yīng)

四、為什么要進行課題論證？應(yīng)從哪幾個方面不帶任何暗示和誘導(dǎo)，語氣要客觀中立

3、對課題進行論證？

（一）意義：

1、能進一對發(fā)雜的問題，可附上必要的解釋 步確認(rèn)課題的研究價值，明確課題研究的三

十、如何進行訪談問題的設(shè)計？

1、訪談準(zhǔn)備

2、目標(biāo)

2、課題論證爭取課題立項和經(jīng)費資

預(yù)備性訪談

3、正式提問 助的需要

3、能充分展示研究者的科研態(tài)

三

十一、測驗的基本要素是什么？

1、測驗的參照點度和科研能力

（二）內(nèi)容：

1、研究問題的2、測量單位

3、測量規(guī)則 性質(zhì)和類型

2、該課題國內(nèi)外已完成的研

三

十二、教育測驗有哪些主要類型？

1、標(biāo)準(zhǔn)化測驗究的狀況分析

3、課題研究的目的和意義

和自編測驗

2、個別測驗和團體測驗

3、紙

4、課題研究的可行性分析

5、課題研究的筆測驗和操作性測驗

4、常模參照測驗和目策略、步驟和預(yù)期的成果形式 標(biāo)參照測驗

5、智力測驗，成績測驗，能力

五、為什么要建立研究假設(shè)？建立的假設(shè)應(yīng)符傾向測驗和人格測驗 合哪些基本要求？（一 意義：

1、建立假

三

十三、測驗法在學(xué)前教育科研中有哪些主要作設(shè)是科學(xué)研究的必經(jīng)之路

2、假設(shè)為課題

用？

1、為建立和檢驗研究假設(shè)提供材料和的研究活動提出了目標(biāo)和方向

（二）要求：依據(jù)

2、為研究者選擇和鑒定被試提供可行應(yīng)該有一定的理論的或事實的依據(jù)

2、應(yīng)的方法

3、能對研究尤其是實驗研究中被試該說明兩個或兩個以上變量之間的期望關(guān)的身心變化進行測定和評價 系

3、應(yīng)是可以檢驗的4、在陳述上應(yīng)盡可

三

十四、標(biāo)準(zhǔn)化測驗中的標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在哪些方面？能簡潔明了

1、試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化

2、測驗方法的標(biāo)準(zhǔn)

六、學(xué)前教育文獻有哪些種類？文獻檢索的基化

3、評分計分的標(biāo)準(zhǔn)化

4、分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)本方法有哪些？

（一）1、書籍

2、期刊和準(zhǔn)化 報刊

3、教育檔案類

4、電子文獻

（二）方

三

十五、應(yīng)如何選擇標(biāo)準(zhǔn)化的測驗工具？

1、量表功法：1.檢索工具查找法

2、參考文獻查找

能與研究目的，研究內(nèi)容的適切性

2、量表法 的標(biāo)準(zhǔn)化程度

3、測驗的形式要適用于特定

七、抽樣的一般程序是什么？有哪些基本的抽的研究對象 樣？

（一）程序：

1、規(guī)定研究總體

2、確

三

十六、在標(biāo)準(zhǔn)化中應(yīng)注意達到哪些要求？

1、在接近被試時態(tài)定樣本容量

3、抽取樣本

4、判斷并糾正抽度要自然，親切，與其建立良好的合作關(guān)系

2、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)化的指樣偏差

（二）基本方法：

1、簡單隨機抽樣導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)時限進行測驗

3、應(yīng)及時地記錄主試的反應(yīng)

4、要善于處

2、系統(tǒng)隨機抽樣

3、分層隨機抽樣

4、整理測試過程中的突發(fā)事件 群抽樣 三

十七、應(yīng)用自編測驗時應(yīng)注意哪些問題？

1、合理地執(zhí)行，測

八、觀察法在學(xué)前教育科學(xué)研究中有哪些作用驗的規(guī)定

2、主試在測驗過程中應(yīng)做好全面的記錄

3、要注意審慎于功能？存在哪些局限性？

（一）作用：

1、地解釋并合理地使用測試結(jié)果 有助于研究者選擇和確立研究課題

2、有三

十八、教育實驗法的基本結(jié)構(gòu)是什么？

1、自變量

2、因變量

3、助于研究者形成研究假設(shè)

3、可以深入考無關(guān)變量 察教育現(xiàn)象，探索教育活動的規(guī)律

（二）三

十九、教育實驗設(shè)計的一般過程是什么？

1、明確研究的問題，局限：

1、范圍有限

2、在運用自然觀察法提出研究假設(shè)

2、分析和確定實驗變量

3、設(shè)計各種變量的處理方時容易出現(xiàn)觀察者和被觀察者之間的相互法

4、選擇實驗?zāi)Ｊ?/p>

5、形成實驗計劃（總體性規(guī)劃、操作性規(guī)劃）影響 四

十、教育實驗設(shè)計有哪些基本的模式？

1、前實驗設(shè)計

2、準(zhǔn)

九、教育實驗法有哪些特點？在學(xué)前教育研究實驗設(shè)計

3、真實驗設(shè)計 中有哪些優(yōu)勢和局限？

（一）它有著豐富四

十一、影響內(nèi)在效度和外在效度的因素有哪些？

1、內(nèi)在效度多彩的特點，形成以下各具特色的類型：

1、的影響：實驗設(shè)計的科學(xué)性水平；實驗者對自變量操縱的正確性；現(xiàn)場實驗和實驗室實驗

2、前實驗、準(zhǔn)實實驗者對無關(guān)變量控制的有效性

2、外在效度的影響：實驗設(shè)計，驗和真實驗

3、探索性實驗和驗證性實驗對無關(guān)變量控制的程度，主試人員的能力和態(tài)度等，其中對無關(guān)

4、單因素實驗和多因素實驗

（二）優(yōu)勢：變量控制的程度是其重要的因素

1、有效地探索和揭示教育活動中各種因素四

十二、教育實驗設(shè)計有哪些基本的模式？

1、前實驗設(shè)計

2、準(zhǔn)之間的因果關(guān)系

2、有著良好的教育功能實驗設(shè)計

3、真實驗設(shè)計

3、有著較好的促進教育實踐發(fā)展的作用四

十三、教育經(jīng)驗總結(jié)的研究過程由哪幾個基本步驟構(gòu)成？

1、（三）局限：

1、難以獲取隨機化程度高的，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗，確定經(jīng)驗總結(jié)的課題

2、查閱文獻資料

3、制定經(jīng)驗總對總體具有良好代表性的樣本

2、實施環(huán)結(jié)計劃

4、搜集和整理有關(guān)經(jīng)驗的事實材料

5、對資料進行分析和境條件與真實的教育情況不完全相同 綜合，形成研究結(jié)論

6、對教育經(jīng)驗總結(jié)形成的結(jié)論進行論證

十、無關(guān)變量主要來自哪些方面？有哪些控制四

十四、運用教育經(jīng)驗總結(jié)法應(yīng)注意哪些問題？

1、應(yīng)正確區(qū)分方法？

（一）無關(guān)變量來自：

1、被試的無現(xiàn)象與本質(zhì)，準(zhǔn)確揭示教育經(jīng)驗中所包含的教育規(guī)律

2、以實踐關(guān)變量

2、主試的無關(guān)變量

3、實驗設(shè)計中為基礎(chǔ)，以事實為依據(jù)，堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度

3、要綜合運的無關(guān)變量

4、資料統(tǒng)計的無關(guān)變量

（二）用各種方法和手段進行，并注重定性研究和定量研究的有機結(jié)合 控制方法：

1、隨機選擇和分配被試

2、設(shè)四

十五、行動研究法可以分為哪幾個層次？

1、教師個人單獨進臵控制組

3、采取“雙盲法”的方法

4、使行的行動研究

2、由學(xué)?；蛲袃核鶛C構(gòu)組織的研究小組進行的行用無關(guān)變量保持恒定

5、提高實驗設(shè)計的動研究

3、由專家，教師，行政人員等組成的研究全體開展的行科學(xué)性

6、控制資料統(tǒng)計過程 動研究

十一、無關(guān)變量主要來自哪些方面？有哪些控制四

十六、行動研究法的過程大致分為哪幾個階段？

1、預(yù)診

2、提方法？

（一）來自：

1、被試的無關(guān)變量

2、出闡述問題

3、收集和討論信息

4、擬訂行動計劃

5、行動

6、評主試的無關(guān)變量

3、實驗設(shè)計中的無關(guān)變價總結(jié) 量

4、資料的無關(guān)變量

（二）控制方法：

1、四

十七、在學(xué)前教育的行動研究中研究者應(yīng)注意哪些問題？

1、隨機選擇和分配被試

2、設(shè)臵控制組

3、采有計劃地進行

2、注重研究過程的規(guī)范性

3、充分發(fā)揮教育實踐工用“雙盲法”

4、使用無關(guān)變量保持恒定

5、作者的作用

4、需要研究者堅持不懈地努力 控制資料統(tǒng)計過程

6、提高實驗設(shè)計的科四

十八、行動研究法的特點？

1、很強的實踐性

2、很強的開放性學(xué)性

3、很強的靈活性

4、伴隨持續(xù)的對研究計劃的修正

十二、影響內(nèi)在效度和外在效度的因素有哪些？四

十九、個案研究的方式有哪些？

1、個案追蹤研究

2、個案追因

（一）內(nèi)在效度的影響：

1、實驗設(shè)計的科學(xué)性

2、實驗者對研究

3、個案臨床研究 自變量操縱的正確性

3、實驗者對無關(guān)變量控制的有效性

（二）五

十、個案研究中收集資料的手段有哪些？

1、反映研究對象外在效度：

1、實驗設(shè)計對無關(guān)變量控制的程度

2、主試人員的基本情況的資料

2、反映研究對象的活動和成長過程及發(fā)展?fàn)畹哪芰蛻B(tài)度 況的資料

3、反映研究對象的所在單位情況的資料

4、家庭與社會

十三、教育總結(jié)法在學(xué)前教育科學(xué)研究中有哪些背景的主要資料 主要作用？存在哪些局限性？

（一）作用：

1、對教育實踐具五

十一、教育科研成果有哪些基本類型？

1、研究報告

2、學(xué)術(shù)論有直接指導(dǎo)作用的教育理論

2、有效提高教育實踐工作者的專文或?qū)Ｖ?、學(xué)位論文

3、綜合性研究成果 業(yè)素質(zhì)

3、有助于教育實踐工作者形成和確立自己的研究方向五

十二、教育研究成果表述的基本步驟有哪些？

1、確定研究成4、有助于教育理論發(fā)展和教育實踐改革的緊密結(jié)合（二）局果的表述形式，擬定題目

2、擬訂寫作提綱

3、研究報告或論文的限：

1、精確性程度不高

2、理論概括性水平較低 寫作

4、對初稿進行修改

十四、個案研究的一般程序和步驟是什么？

（一）五

十三、教育科研成果的評價應(yīng)從哪幾個方面進行？

1、研究目個案研究室一個有目的，連續(xù)的、系統(tǒng)的活動過程，需要由嚴(yán)標(biāo)評價

2、研究過程評價

3、研究成果評價

4、研究條件評價 格的程序安排

（二）步驟：

1、選定個案研究對象

2、制定研五

十四、對研究資料的整理和分析有什么意義？

1、能更好地把究計劃

3、手機和分析研究資料

4、形成就結(jié)論和撰寫研究報握研究活動的方向

2、能為形成研究結(jié)論打下基礎(chǔ) 告 五

十五、在整理和分析研究資料時應(yīng)注意哪些問題？

1、對研究

十五、教育研究報告的基本格式是什么？各部分資料的整理和分析要及時

2、對研究資料的整理和分析要客觀 有哪些寫作要求？

1、題目頁

2、摘要

3、引言

4、方法

5、結(jié)五

十六、文字資料分析有什么特點？

1、一種運用思維方式進行果

6、討論

7、參考文獻

8、附錄 的邏輯分析

2、是一種動態(tài)的整理性分析

3、是一種建立在多學(xué)科 理論基礎(chǔ)上的綜合性分析五

十七、文字資料分析的主要方法有哪些？

1、比較和分類

2、分 析和綜合3、歸納和演繹 五

十八、數(shù)據(jù)資料整理有哪些工作內(nèi)容？

1、數(shù)據(jù)資料的檢查

2、數(shù)據(jù)資料的分類

3、數(shù)據(jù)資料的呈現(xiàn) 五

十九、數(shù)據(jù)資料描述有哪幾種統(tǒng)計參數(shù)？

1、集中數(shù)量

2、差異數(shù)量

3、六

十、對平均數(shù)進行差異顯著性檢驗的方法有哪幾種？

論述題

一、學(xué)前科學(xué)教育活動應(yīng)遵循哪些基

本原則？如何遵循？

（一）客觀性原則：

1、要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和

第五篇：第十章學(xué)前教育科學(xué)研究

第十章學(xué)前教育科學(xué)研究

1、學(xué)前教育科學(xué)研究的具體原則：客觀性原則、教育性原則、理論與實踐結(jié)合原則。

2、學(xué)前教育科學(xué)研究的步驟：①確定研究課題：價值性、創(chuàng)造性、可行性②選定研究的樣本。③收集、整理和分析資料。④撰寫研究報告或研究論文：研究工作概述（問題的提出）。研究的目的和范圍。研究方法、過程、樣本及所用測驗的有關(guān)情況。闡明研究結(jié)果，并進行說明和判斷。簡短的總結(jié)和結(jié)論。參考書目。

3、研究論文的撰寫應(yīng)包括以下內(nèi)容：題目、內(nèi)容摘要、序言、正文、結(jié)論、引文注釋與參考文獻。

4、學(xué)前教育科學(xué)研究的方法：觀察法（最基本的科研方法）、調(diào)查法、實驗法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法。第九章幼兒教師

1、幼兒教師的職業(yè)特點：工作對象的主動性和幼稚性。工作任務(wù)的全面性和細致性。工作過程的創(chuàng)造性和靈活性。教育影響的示范性和感染性。

2、現(xiàn)代幼兒教師的職業(yè)角色：幼兒教師是教育者。幼兒教師是幼兒游戲的伙伴。幼兒教師是幼兒的第二任母親。幼兒教師是幼兒的知心朋友。幼兒教師是幼兒教育的研究者。

3、幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)：

一、職業(yè)道德素養(yǎng)（1）熱愛幼兒教育事業(yè)（2）熱愛幼兒（3）尊重教師集體和家長。

二、職業(yè)智能素養(yǎng)（1）文化知識素養(yǎng)：廣博的文化基礎(chǔ)知識。扎實的幼兒教育理論知識。（2）教育技能素養(yǎng)：觀察和了解幼兒的能力。教育組織能力。語言表達能力。學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而模仿是幼兒學(xué)習(xí)語言的主要形式。藝術(shù)表達能力。設(shè)計創(chuàng)造能力。自我發(fā)展能力。

第八章托兒所、幼兒園與家庭 1.托兒所、幼兒園與家庭相互配合的基本形式：家長委員會、家長學(xué)校、家長會：從時間上分：開學(xué)前的家長會、學(xué)期中的家長

會、學(xué)期結(jié)束的家長會。從形式上家長會可以分為兩種：全所、全園家長會。班級家長會。家長開放日、家長園地、家庭教育咨詢：個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、宣傳咨詢、現(xiàn)場咨詢。、家園聯(lián)系手冊、家庭訪問：幼兒入園前家訪和幼兒入園后家訪。

2、托兒所、幼兒園與家庭相互配合的原則：相互尊重原則、及時反饋原則、要求適度原則。