第一篇：作業(yè)地理科學(xué)研究方法

10地理二班 何松娣 100204060

環(huán)境保護研究

一、查詢文獻資料目錄

國內(nèi)

2趙國清主編.外國環(huán)境法選編.北京:中國政法大學(xué)出版社,2000:616

34王曦編著：《國際環(huán)境法》，法律出版社1998年版，第230頁。

7王澗冰;;藍色海洋需要我們共同呵護[J];環(huán)境教育;2006年11期

8海煥思;新海洋環(huán)境保護法實施兩年以來的工作回顧與展望[J];海洋開發(fā)與管理;2002年03期

9張穎輝,可娜;遼寧省海洋經(jīng)濟存在問題及對策研究[J];海洋開發(fā)與管理;2005年01期 10郝艷萍;楊鳳麗;;中國海洋環(huán)境管理現(xiàn)狀與對策[J];海洋開發(fā)與管理;2008年07期 11王彬輝;制度的改革[J];環(huán)境與開發(fā);2001年01期

12崔如海;環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展問題研究[J];南京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);1999年04期 13任以順;;我國近岸海域環(huán)境污染成因與管理對策[J];青島科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2006年03期魏振樞.《環(huán)境保護概論》，化學(xué)工業(yè)出版社，200

415 孔昌俊.《環(huán)境科學(xué)與工程概論》，科學(xué)出版社，2004潘岳，劉青松.《環(huán)境保護ABC》，中國環(huán)境科學(xué)出版社，2004

國外Scholz W,Fuchs W.Treatment of Oil Contaminated Wastewater in a Membrane Bioreactor.Water Research,2000,34(14):3621～3629

2Tano-Debrah K,Fukuyama S,Otonari N,et al.An Inoculum for the Aerobic Treatment of Wastewaters with High Concentrations of Fats and Oils.Bioresource

Technology,1999,69(2):133～139Lal B,Khanna S.Degradation of Crude Oil by Acinetobacter Calnoaceticus and Aicaligenes

Odorans.J Appl Bacteriol,1996,81(4):355～36R.Michael and Mark W.Zacher: Pollution, Politics and International Law, University of

California（1972）.P.P34-37.二、相關(guān)的有價值資料的摘抄

1、關(guān)于環(huán)境保護和環(huán)境生物技術(shù)的文獻綜述

【摘要】：隨著人口、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展 ,環(huán)境和環(huán)境問題已越來越引起

人們的普遍關(guān)注和重視。面對世界范圍內(nèi)的環(huán)境危機的嚴峻挑戰(zhàn) ,開展并加強環(huán)境保護工作

已迫在眉睫。本文主要介紹了以現(xiàn)代微生物選育及培養(yǎng)技術(shù)和新型高效生物反應(yīng)器為基礎(chǔ)的環(huán)境生物技術(shù)在水污染治理、城市垃圾填埋、工農(nóng)業(yè)污染源等方面的應(yīng)用，最后還討論了環(huán)

境生物技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：環(huán)境生物技術(shù)；污染治理；城市垃圾填埋；廢水；應(yīng)用前景；MBR技術(shù)；環(huán)境保

護

2、國外綜合性環(huán)境法關(guān)于公眾參與的立法經(jīng)驗及對我國環(huán)境基本法制定的啟示 國外綜合性

環(huán)境法關(guān)于公眾參與的立法經(jīng)驗及對我國環(huán)境基本法制定的啟示 常紀文（中國社會科學(xué)院

法學(xué)研究所 北京 100720）（中國地質(zhì)大學(xué)環(huán)境法研究所 武漢 430000）

【摘要】：公眾參與既是的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代民主社會的基本要求?；诖?，許多

國家制定的環(huán)境基本法、環(huán)境法典或其他綜合性環(huán)境法規(guī)定了公眾參與的實體和程序性權(quán)

利。本文首先闡述美國、法國、日本、俄羅斯等世界主要國家環(huán)境基本法、環(huán)境法典等綜合性環(huán)境法關(guān)于公眾參與的規(guī)定，并對其一般規(guī)律和特殊的經(jīng)驗進行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，對我國現(xiàn)行《環(huán)境保護法》有關(guān)公眾參與規(guī)定的不足及其原因進行了探討，并結(jié)合我國制定環(huán)境

基本法的呼吁，針對這些問題提出了自己的立法建議。

關(guān)鍵詞：綜合性環(huán)境法；公眾參與；權(quán)利；環(huán)境基本法

3、淺析舟山海洋經(jīng)濟發(fā)展過程中的環(huán)境保護問題

【摘要】：近年來，舟山海洋經(jīng)濟快速發(fā)展, 逐漸形成了多種產(chǎn)業(yè)和相對完整的海洋經(jīng)濟體

系。但舟山在發(fā)展海洋經(jīng)濟的同時，海洋環(huán)境污染問題日益突出。本文主要初探了舟山在海

洋經(jīng)濟發(fā)展中存在的一些環(huán)境問題，這些問題產(chǎn)生的原因以及針對舟山的海洋環(huán)境保護問題

提出了一些淺顯的建議。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：：舟山，海洋經(jīng)濟，海洋環(huán)境保護

4、論新《海洋環(huán)境保護法》的基本原則和法律制度

【摘要】：文章闡述了新修訂的《海洋環(huán)境保護法》旨在強化海洋環(huán)境的監(jiān)督管理，保護海

洋資源，防治污染損害，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；并圍繞這一問題，對其基本原則和法律制度

進行了具體分析論述。

三、文獻資料的成果分析

1、淺析舟山海洋經(jīng)濟發(fā)展過程中的環(huán)境保護問題

2、關(guān)于環(huán)境保護和關(guān)于環(huán)境保護和關(guān)于環(huán)境保護和關(guān)于環(huán)境保護和環(huán)境環(huán)境環(huán)境環(huán)境生物技術(shù)的文獻綜述生物技術(shù)的文獻綜述生物技術(shù)的文獻綜述生物技

術(shù)的文獻綜述

四、體驗與反思

花了三天時間完成這份作業(yè)，才終于體會到自己在環(huán)保方面，真的是一個文盲。當然，在這個過程中，我不僅僅意識到自身專業(yè)學(xué)習(xí)上存在著很大的問題，同時也收獲了了不少。

昨天上午在圖書館電子閱覽室下載論文，最郁悶的就是找不到與自己主題很貼切的文章，好不容易找到的幾篇較為相關(guān)的的論文。整理文獻目錄的時候，一大串的問題就出來了，首先是格式的問題，暫且不分中英文，就說中文，一會句號、一會逗號，本來文獻就比較多，人都轉(zhuǎn)暈了，經(jīng)過20多篇的訓(xùn)練，終于找出竅門了，其實就跟中文的標點符號用法一樣，說完了就用句號，沒說完就用逗號。其次是對于一些期刊、報紙什么的，說實話，其實很多都是一些概況的介紹概念的解釋和方法的說明，像這些東西又不是原創(chuàng)的，不用花很大心思的。

相關(guān)有價值的資料摘抄算是最簡單的部分了，但是要做好這一步有一個前提很重要——必須對自己要研究的課題有十分深入的了解。否則，就會在浩瀚的文獻海洋中迷失自己的方向。專業(yè)方面，有一些小小的收獲，一方面，在整理文獻的時候，接觸到很多的人名，像有些人發(fā)表了好幾篇論文，也就大概了解到了這一學(xué)者主要研究哪一方面，以后可以直接呼入作者名進行文獻搜索；另一方面，就是對于自己所要研究的課題，無論是概念，還是研究方

法上，都有了較為科學(xué)的認識。

作業(yè)的三個過程大致可以概括為信息的篩選—粗加工—深加工。

最后，用一句來總結(jié)我的體驗與反思：只有認真，才能在看似微不足道的過程中收獲意外。

第二篇：教育科學(xué)研究方法作業(yè)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《教育科學(xué)研究方法》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

11.應(yīng)用歸納法來得出研究結(jié)論，這一方法可追溯到()。A.亞里士多德B.培根C.蘇格拉底D.柏拉圖 12.首次提出“實驗科學(xué)”概念的人是()。

A.培根B.梅伊曼C.拉伊D.馮特 13.教育定義的規(guī)則要符合()關(guān)于定義的基本規(guī)則。A.邏輯學(xué)B.教育學(xué)C.心理學(xué)D.美學(xué)

14.在研究中，研究方法及其結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度，指的是()。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度

15.假設(shè)檢驗分為參數(shù)檢驗和非參數(shù)檢驗，不屬于參數(shù)檢驗的有()。A.Z檢驗B.T檢驗C.F檢驗D.X檢驗

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.在教育科學(xué)研究的基本要素及其活動過程中，形成()是教育研究的核心問題。A.科學(xué)結(jié)論B.科學(xué)理論C.科學(xué)思想D.科學(xué)觀念

2.回答“將會怎么樣”的問題，主要目的在于分析事物未來發(fā)展的前景與趨勢的研究是()

A.基礎(chǔ)研究B.描述研究C.發(fā)展性研究D.預(yù)測研究 3.歷史研究法的運用，特別強調(diào)研究者應(yīng)具有()A.歷史感與正義感B.歷史感與責(zé)任感C.責(zé)任感與現(xiàn)實感D.歷史感與現(xiàn)實感

4.我國著名的幼兒教育家陳鶴琴以自己的孩子為觀察對象研究兒童的一般發(fā)展，主要采用的觀察記錄方法是()

A.描述記錄法B.日記描述法C.軼事記錄法D.連續(xù)記錄法 5.用百分制的辦法對學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)成績測評屬于()A.定名測量B.定序測量C.定距測量D.比率測量

6.教育調(diào)查研究中最基本的研究方法(手段)，也是使用最廣泛的一種基本方法(手段)是()

A.訪談?wù){(diào)查B.測量調(diào)查C.表格調(diào)查D.問卷調(diào)查 7.下列陳述錯誤的是()A.教育實驗是一種自然科學(xué)實驗活動B.教育實驗首先是一種科學(xué)實驗活動C.教育實驗是一種特殊的教育活動D.教育實驗是一種特殊的實驗活動

8.反映實驗自變量與因變量的因果關(guān)系的真實性，決定實驗結(jié)果解釋的是()A.內(nèi)在效度B.外在效度C.總體效度D.生態(tài)效度 9.欲表示離散型的數(shù)據(jù)資料，首選的統(tǒng)計圖類型是()A.條形圖B.圓形圖C.線型圖D.直方圖 10.一般來說，教育科研活動的最后一環(huán)是()

A.教育科研成果的表述B.教育科研成果的評獎C.教育科研成果的交流D.教育科研成果的評

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、簡述教育科學(xué)研究的四種水平。

2、簡述一個好的教育實驗的基本特征。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、有人說中國的傳統(tǒng)教育是中國教育落后的重要原因，有人則說中國教育落后是因為忽視對傳統(tǒng)教育的繼承。請結(jié)合教育歷史研究特點，談?wù)勅绾握_認識傳統(tǒng)教育。

2、論述現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法發(fā)展的主要特點。

第三篇：教育科學(xué)研究方法作業(yè)專題二

《后進生轉(zhuǎn)化教育的研究》

（一）課題的核心概念及其界定“后進生”:

在目前，國內(nèi)外還沒有對“后進生”的內(nèi)涵有過確切的定義，所以人們所說的“后進生”也只是個較為籠統(tǒng)的概念。通常我們一般認為是指那些學(xué)習(xí)差、紀律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調(diào)的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生?！昂筮M生”的教育:蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我 們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將 融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

（二）國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評及研究意義

國內(nèi)外研究后進生教育，能給我們一些理論上的借鑒。如人們熟悉的“羅森塔爾效應(yīng)”，贊科夫差等生情感、意志特點分析，巴班斯基認為學(xué)習(xí)不良者的內(nèi)因與外因分析，布魯姆認為后進生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。在國內(nèi)，鐘啟泉從國外后進生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察后進生問題，揭示現(xiàn)代后進生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。有些學(xué)校對后進生教育問題也進行了探索，如：深圳市華茂實驗學(xué)校進行的“成功教學(xué)”，江蘇省“九五”重點規(guī)劃課題班級授課制條件下的差異教學(xué)策略與模式研究。他們提出“不求人人高分，但求人人成功”，就是讓后進生也有成功感，樹立自信心。我認為本課題的研究至少會呈現(xiàn)出五方面的意義：（1）本課題研究就是按照新課程的理念重新認識后進生，讓教師、家長正確去定位后進生，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠徹底改變一個學(xué)校的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。（2）通過本課題研究可以平衡班級成績，讓后進生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。并在研究中形成一些理論，將其方法滲透于教師的教學(xué)中去，從而改變過去的以懲罰后進生為主的單調(diào)教育方式。（3）通過本課題研究能夠準確的實施分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，使教師達到因材施教，教之相宜，使后進生的思想徹底得到轉(zhuǎn)變，使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。（4）本課題研究也是將新課程充分運用于教學(xué)實踐中來的有效手段，通過后進生的轉(zhuǎn)化達到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，改變教師的角色地位。（5）通過課題組對本課題的全面研究及學(xué)校教師的充分協(xié)作，對教學(xué)科研會有一個更為完整、全面的認識，使我?？蒲行徒處熽犖榈玫竭M一步強化，科研興校戰(zhàn)略得到進一步深入。

（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點研究的目標：

本課題以教育個案研究為出發(fā)點，主要是結(jié)合我校學(xué)情，對大量存在的后進生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和適合后進生的課堂教學(xué)模式研究，通過科學(xué)的設(shè)計和科學(xué)的方法，通過扎實、細致地研究，進行“后進生”心理問題的表現(xiàn)及成因的個別及規(guī)律性探索。同時，通過理論和實踐性的研究，對目前已成型的國內(nèi)外成功的“后進生”轉(zhuǎn)化教育方式進行再檢驗和運用方法方面的科學(xué)性的研究；也根據(jù)具體情況，在與時俱進原則的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地探索新的轉(zhuǎn)化教育方式。對“后進生”的轉(zhuǎn)化教育提供可借鑒的有效模式。研究的內(nèi)容：根據(jù)擬確定的研究方案，初把研究內(nèi)容分以下幾點1．國內(nèi)“后進生”轉(zhuǎn)化教育的個案成功的經(jīng)驗和策略的研究2．國外“后進生”轉(zhuǎn)化教育的個案的成功經(jīng)驗和策略的研究3．“后進生”轉(zhuǎn)化教育個案的心理學(xué)理據(jù)的研究4．“后進生”心理表現(xiàn)及成因的研究報告5．“后進生”心理表現(xiàn)及成因的個案調(diào)查6．“后進生”轉(zhuǎn)化過程中的成功經(jīng)驗總結(jié)或感想中期成果以研究報告及論文形式呈現(xiàn)研究的重點：根據(jù)研究的理論思考，本課題研究重點主要包括以下兩方面：

1、本課題研究方案中的主要任務(wù)是“轉(zhuǎn)化”，理論假設(shè)是“從矯正后進生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，建立后進生進步跟蹤檔案”，后進生的進步與發(fā)展都是在老師的幫助下完成的，所以，我們將“轉(zhuǎn)化后的后進生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展”作為一個重點。

2、后進生是本課題研究的主體，只有后進生得到了轉(zhuǎn)化，我們的研究才能獲得成功，所以我們將“促進學(xué)生每天都有微小的進步，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”作為本課題的另一個重點。

（四）研究的思路、過程與方法研究的指導(dǎo)思想與過程：

（1）從學(xué)生實際出發(fā)，樹立幫助學(xué)生成功的思想。（2）分層遞進的思想（3）學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵在于“活動”的思想（4）以“交往”為基礎(chǔ)，教與學(xué)協(xié)調(diào)一致的思想。實驗研究方法：本課題在實驗過程中將采取以下方法進行研究。

1、文獻研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，關(guān)注國內(nèi)外對“后進生”研究的發(fā)展動態(tài)，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案，使得本課題的研究更為全面。

2、調(diào)查法對研究對象——姜堰市第四中學(xué)初三年級全體學(xué)生進行詳細的調(diào)查。這些學(xué)生能代表全市中等生源水平的初中學(xué)生。

3、個案法對研究對象——姜堰市第四中學(xué)初三年級10人展開詳細的個案調(diào)查（包括全部個人情況和家庭情況）、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律，建立個案調(diào)查檔案。

4、問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設(shè)計有效的調(diào)查問卷，通過對學(xué)生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出后進生的成因，對他們的發(fā)展狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整，控制研究效果。

5、行動研究法對所確定的10例個案進行行動研究。利用近一年的時間對所確定的“后進生”進行分階段的研究，進行轉(zhuǎn)化教育，跟蹤其發(fā)展變化。

6、實驗研究法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合我校“后進生”學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持后進生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計“學(xué)案”，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。

7、經(jīng)驗總結(jié)法：由課題組

實施成員總結(jié)自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在后進生研究中的有益經(jīng)驗并形成有價值的成果。

（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處把握好以下幾個原則：

（1）大愛原則，就是不管“后進生”讓人討厭到什么程度，作為老師，都要用一顆火熱的愛心去親近他們，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。（2）保密的原則，確定的后進生名單要對學(xué)生保密，不能讓后進生知道我們在研究他，否則會造成逆反，加大轉(zhuǎn)化難度。（3）永不放棄的原則，要充分考慮到后進生轉(zhuǎn)化的難度，不管失敗了多少次，老師都要充滿信心，滿懷希望，永遠樂觀，只要學(xué)生還沒有違法，都要堅持轉(zhuǎn)化。（4）教學(xué)相長的原則，老師要相信，我們在轉(zhuǎn)化后進生的同時，后進生也在幫我們提高教育教學(xué)水平，我們不管投入多少精力都是值得的，我們的收獲都是豐碩的。創(chuàng)新之處：在分析研究特別是在轉(zhuǎn)化個案的時候，一切從實際出發(fā)，帶著經(jīng)驗去，但又不局限于經(jīng)驗，而是心中有學(xué)生，能隨機應(yīng)變，爭取一把鑰匙開一把鎖。

第四篇：高中生物科學(xué)研究方法

高中生物科學(xué)研究方法

分離各種細胞器的方法：研究細胞內(nèi)各種細胞器的組成成分和功能，需要將這些細胞器分離出來。常用的方法是差速離心法：將細胞膜破壞后，形成由各種細胞器和細胞中其他物質(zhì)組成的勻漿;將勻漿放入離心管中，用高速離心機在不同的轉(zhuǎn)速下進行離心，利用不同的離心速度所產(chǎn)生的不同離心力，就能將各種細胞器分離開。

模型方法：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型的形式很多，包括物理模型、概念模數(shù)學(xué)模型等。以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，這種模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有DNA分子結(jié)構(gòu)的共同特征。

提出假說：膜的成分和結(jié)構(gòu)的初步闡明，最初都是先根據(jù)實驗現(xiàn)象和有關(guān)知識，提出假說，而不是通過實驗觀察直接證實的。假說的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，同時還需要嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南嘞瘛＜僬f需要通過觀察和實驗進一步驗證和完善。

控制變量：實驗過程中可以變化的因素稱為變量。其中人為改變的變量稱做自變量，上述實驗中氯化鐵溶液和肝臟研磨液，都屬于自變量，隨著自變量的變化而變化的變量稱做因變量，上述實驗中過氧化氫分解速率就是因變量。除自變量外，實驗過程中可能還會存在一些可變因素，對實驗結(jié)果造成影響，這些變量稱為無關(guān)變量。

除了一個因素以外，其余因素都保持不變的實驗叫做對照實驗。實驗中只有反應(yīng)條件是改變的，對照實驗一般要設(shè)置對照組和實驗組，在對照實驗中，除了要觀察的變量外，其他變量都應(yīng)當始終保持相同。

對比實驗：設(shè)置兩個或兩個以上的實驗組，通過對結(jié)果的比較分析，來探究某種因素與實驗對象的關(guān)系，這樣的實驗叫對比實驗。

同位素標記法：同位素可用于追蹤物質(zhì)的運行和變化規(guī)律。用同位素標記的化合物，化學(xué)性質(zhì)不會改變?？茖W(xué)家通過追蹤同位素標記的化合物，可以弄清化學(xué)反應(yīng)的詳細過程。這種方法叫做同位素標記法。

孟德爾豌豆雜交實驗 假說——演繹法在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。這是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法，叫做假說——演繹法。想一想，這種方法與傳統(tǒng)的歸納法有什么不同？

薩頓假說類比推理：這是科學(xué)研究中常用的方法之一。19世紀物理學(xué)家研究光的性質(zhì)時，曾經(jīng)將光與聲進行類比。聲有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，其原因在于它有波動性。后來發(fā)現(xiàn)光也有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，因此推測光也可能有波動性。上面介紹的薩頓的推理，也是類比推理。他將看不見的基因與看得見的染色體的行為進行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。應(yīng)當注意的是，類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。

熒光標記法確定基因在染色體上：現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)能夠用特定的分子，與染色體上的某

一個基因結(jié)合，這個分子又能被帶有熒光標記的物質(zhì)識別，通過熒光顯示，就可以知道基因在染色體上的位置。

樣方法：估算種群密度最常用的方法之一，在被調(diào)查種群的分布范圍內(nèi)，隨機選取若干個樣方，通過計數(shù)每個樣方內(nèi)的個體數(shù)，求得每個樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度估計值。

標志重捕法：在被調(diào)查種群的生存環(huán)境中，捕獲一部分個體，將這些個體進行標志后再放回原來的環(huán)境，經(jīng)過一段時間后進行重捕，根據(jù)重捕中標志個體占總捕獲數(shù)的比例來估計該種群的數(shù)量。是種群密度的常用調(diào)查方法之一。

第五篇：教育科學(xué)研究方法

考試科目:《教育科學(xué)研究方法》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

一、舉例說明談話法的優(yōu)點和缺點？（10分）1．談話法的優(yōu)點是：

(1)靈活性大。談話法與問卷法等其他調(diào)查方法相比，靈活性大是其優(yōu)點，尤其是在非標準談話中更顯優(yōu)勢，從而可以獲得有深度的、可信的評估信息。(2)回答率高。談話者能及時解釋來訪者不明白的問題，因而可確保有較高的回答率。

(3)能有效地控制調(diào)查環(huán)境。談話者能面對來訪者，能有效地選擇不受他人干擾的環(huán)境進行訪談。同時也能有效杜絕他人代答的現(xiàn)象。也能夠詳細詢問來訪者，以期得到詳細、明確的答案。(4)有利于深人探討問題。在那些需要自由回答的項目上，談話者可以廣泛地與來訪者交換意見。

(5)所得資料真實。因為談話資料屬談話者親自搜集來的，是親眼所見、親耳所聞，因此真實性更高。(6)可解除來訪者的顧慮。面對面的談話可幫助來訪者解除對調(diào)查的心理顧慮和誤會，從而得到真實回答，提高獲得資料的可信度和有效度。

(7)談話法不受來訪者的書面文字能力限制，從而適合于廣泛的對象，包括低年齡兒童和沒有文化的人。

(8)談話法是調(diào)查方法中最親切、最深人的方式，適合于收集與人有關(guān)的態(tài)度、意見、觀點、事實等方面的資料。2．談話法的缺點：

(1)談話法所需的時間長，耗費個人精力多。談話法是一人對一人的，效率低且費時長，而時間越長則越消耗談話者個人精力。(2)對談話結(jié)果難以做出定量分析。特別是在自由回答的項目上，答案多種多樣，可比性較差，難以用定量分析手段進行分析。

(3)談話法對談話者的資格、態(tài)度、才學(xué)、談話技巧要求較高，因而，在評估中，需要輔導(dǎo)員要掌握談話技巧。

(4)談話法易使來訪者產(chǎn)生“警戒心理”或產(chǎn)生不愉快情緒。(5)談話法不適用于對那些口語表達能力差的人，即談話法受到來訪者個人口語能力的限制。

二、圍繞焦點內(nèi)容，說明問卷設(shè)計程序與步驟，并設(shè)計一個小問卷（列舉10個樣題），注意不可以用書中原例（10分）

從一次問卷調(diào)查開始到正式的測試，其基本步驟是：

1、根據(jù)研究目的與假設(shè)，收集所需資料；

2、研究問卷形式，可以從研究者的時間、研究范圍、對象、分析方法和解釋方法等方面考慮；

3、列出標題和各部分項目；

4、征求意見，修訂項目；

5、試測，以30—50人為試測樣本，求出信度、效度；

6、進行項目分析，重新修訂；

7、正式測試。

如果單講問卷的設(shè)計步驟，則包括五個層次：問卷的理論構(gòu)思與目的、問卷的具體形式或格式、問卷項目的語句和問卷的用詞、問卷項目的編排。在進行問卷設(shè)計時，首先要明確各層次的具體設(shè)計要求，以便確定問卷的結(jié)構(gòu)和設(shè)計重點。問卷設(shè)計中的第一個層次是問卷量表的構(gòu)思與目的。不同的目的和理論依據(jù)，決定了問卷項目的總體安排、內(nèi)容和子量表的構(gòu)成。第二個層次是問卷的具體形式或格式。例如，應(yīng)該采用什么樣的量表？量表應(yīng)采取多少個等級（量表的點數(shù)）？是用奇數(shù)還是用偶數(shù)量表？量表上文字說明該用多少？等等。這些都是在第二個層次需要考慮的。問卷設(shè)計的第三個層次是問卷的語句。注意事項如前所述。問卷的第四個層次是用詞，總的要求是避免過于抽象、一般的詞語，防止反應(yīng)定勢。第五個層次是項目的編排。應(yīng)從一般開始，越來越具體，比如先排對學(xué)習(xí)或工作的整體看法的項目，然后了解有關(guān)學(xué)習(xí)或工作環(huán)境、獎勵和團體等方面的具體問題。還應(yīng)該把影響情緒的問題安排在問卷結(jié)束部分，比如，年齡、工作、身體狀況等，這也是問卷設(shè)計的慣例，因為如果受試者認為這些項目涉及隱私而拒絕回答時，重要的信息在前面已經(jīng)得到了。此外，在項目排列上還應(yīng)注意順序效應(yīng)，即排在前面的問題有可能會后面問題的回答造成影響，要設(shè)法避免。

三、簡述好的科研課題具有哪些特征，并舉例說明設(shè)計一個教育科研課題（10分）

問題必須有價值問題應(yīng)具有一定的理論價值或?qū)嵺`價值?！?問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實性選題的現(xiàn)實性，集中表現(xiàn)為選定的問題要有科學(xué)性，指導(dǎo)思想及目的明確，立論根據(jù)充實、合理。選題的科學(xué)性，首先表現(xiàn)為要有一定的事實根據(jù)，這就是選題的實踐基礎(chǔ)；選題的科學(xué)性還表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，這就是選題的理論基礎(chǔ)?！?問題必須具體明確選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)?！?問題要新穎，有獨創(chuàng)性選定的問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有時代感?！?問題要有可行性所謂可行性，指的是問題是能被研究的，存在現(xiàn)實可能性。具體分析，要考慮資料、時間、經(jīng)費、人力和理論準備等客觀條件，又要考慮研究者本人原有知識、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗、專長，所掌握的有關(guān)這個課題的材料以及對此課題的興趣等。

四、簡述教育調(diào)查報告的基本結(jié)構(gòu)。（20分）

調(diào)查報告一般由標題和正文兩部分組成。

（一）標題。標題可以有兩種寫法。一種是規(guī)范化的標題格式，即“發(fā)文主題”加“文種”，基本格式為“××關(guān)于××××的調(diào)查報告”、“關(guān)于××××的調(diào)查報告”、“××××調(diào)查”等。另一種是自由式標題，包括陳述式、提問式和正副題結(jié)合使用三種。

（二）正文。正文一般分前言、主體、結(jié)尾三部分。

1．前言。有幾種寫法：第一種是寫明調(diào)查的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經(jīng)過與方法，以及人員組成等調(diào)查本身的情況，從中引出中心問題或基本結(jié)論來；第二種是寫明調(diào)查對象的歷史背景、大致發(fā)展經(jīng)過、現(xiàn)實狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進而提出中心問題或主要觀點來；第三種是開門見山，直接概括出調(diào)查的結(jié)果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內(nèi)容等。前言起到畫龍點睛的作用，要精練概括，直切主題。

2．主體。這是調(diào)查報告最主要的部分，這部分詳述調(diào)查研究的基本情況、做法、經(jīng)驗，以及分析調(diào)查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀點和基本結(jié)論。3．結(jié)尾。結(jié)尾的寫法也比較多，可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進工作的建議；或總結(jié)全文的主要觀點，進一步深化主題；或提出問題，引發(fā)人們的進一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號召。

五、圍繞焦點內(nèi)容，包括完整的以下流程，根據(jù)實際條件撰寫一篇調(diào)查報告。（50分）

一般來說，文獻綜述要包括以下內(nèi)容：標題、綜述的主要問題、原因、目的、收集資料的范圍、主題內(nèi)容，文獻資料的主要觀點、成就、各種看法、發(fā)展趨勢、基本結(jié)論、附錄、作者等。根據(jù)以上要點設(shè)計文獻綜述，邏輯合理，思路清晰。

一、國外相關(guān)研究

國外對參與式教學(xué)設(shè)計的研究始于上個世紀末期，步入本世紀以來，這方面的研究方興未艾，獲得了大量的研究成果。為有效概覽這方面的研究成果，本研究從以下五個方面對國外相關(guān)研究進行梳理。

（一）參與式教學(xué)設(shè)計溯源

20世紀50年代中后期以來，全世界迎來了一個教育思潮大變革的時代，其助推力是現(xiàn)代社會對人的基本素質(zhì)尤其是對人的主體性素質(zhì)提出了更高的要求，原有的教育思想已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要。新的時代背景促使人們以新的觀念、新的方法反思歷史并變革現(xiàn)實，在此背景下涌現(xiàn)出一批代表現(xiàn)代教育思想的流派和學(xué)說，他們在理論基礎(chǔ)上和側(cè)重點上都把發(fā)展人的主體性放在中心地位。與對主體性的關(guān)注日益高漲相伴隨，西方學(xué)者對主體性關(guān)注的重要體現(xiàn)之一——主體參與的重視程度也不斷提高。從60年代末期開始，西方學(xué)者對學(xué)生的參與形式、特點、類型及參與與學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)系進行了廣泛的探討。比如，杜威就非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與，此后，在這方面有重要研究的教育家有布魯納、布盧姆、羅杰斯、蘇霍姆林斯基等。80年代中期，隨著美國學(xué)者Astin在總結(jié)已有的研究基礎(chǔ)上，建立了有關(guān)學(xué)生參與的理論——卷入理論，學(xué)生參與理論已較為成熟。隨著主體性的覺醒以及主體性教育的廣泛開展，“主體參與”已逐漸成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心，而且主體性的覺醒與張揚也深入影響到教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，并要求教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域作出相應(yīng)的調(diào)適。

與此同時，伴隨社會的發(fā)展以及教學(xué)設(shè)計理論研究與實踐探索的不斷深入，傳統(tǒng)的ADDIE(analysis，design，development，implementation，evaluation)教學(xué)設(shè)計模式的弊端與不足也日益顯現(xiàn)。其弊病主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是采用線性設(shè)計模式，設(shè)計過程單一化、機械化，無法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實的豐富性與動態(tài)性，不利于學(xué)生的差異性、個性等的體現(xiàn)與發(fā)展。比如，Diane M.Gayeski(1998)就對傳統(tǒng)的ADDIE教學(xué)設(shè)計模式進行了猛烈的批判，他指出“ADDIE是一種自上而下的、行為主義的、線性的教學(xué)設(shè)計模式”。二是不利于教師和學(xué)生之間的溝通與協(xié)作。有關(guān)研究表明，教師與學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解有較大的差異性。比如，Nunan(1998)曾指出，“調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)的看法與觀點明顯不匹配”。因而，完全由教師獨自進行教學(xué)設(shè)計，會使教師與學(xué)生之間因缺乏有效的溝通而使教學(xué)的效率與效果大打折扣。三是不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性。正如Isable Serrano一Sampedro(2000)所言，“原有的方式是在強化教師是‘表演者’，學(xué)生是‘受眾’的觀念，學(xué)生被動地進入教師設(shè)定好的一系列活動，而這些活動的目的常常不為學(xué)生所見。這與培養(yǎng)學(xué)生成為批判性的、自主的、合作的人不符”。概而言之，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計未能體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)實的豐富性與動態(tài)性，未能適應(yīng)學(xué)生多樣性與變化性，未能有效調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，反而導(dǎo)致學(xué)生對師的依賴，以及學(xué)生自我反思、獨立性、自主性的缺失。

時代發(fā)展的沖擊、教育環(huán)境的變化以及傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計之不足與弊端的日益顯現(xiàn)，加之學(xué)生學(xué)習(xí)需求的日益增加與多樣化，傳統(tǒng)的ADD正教學(xué)設(shè)計模式受到了廣泛的質(zhì)疑與批判。面對教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實困境，自20世紀90年代初以來，許多設(shè)計學(xué)者開始對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計范型進行深刻的反思，并開始著手對教學(xué)設(shè)計未來取向進行探尋與展望。Charles M.Reigeluth(1991)指出，“傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計遵循的是工業(yè)時代大規(guī)模批量生產(chǎn)的思維模式，當前教學(xué)設(shè)計所面臨的重要任務(wù)是改變工業(yè)時代的思維模式，實現(xiàn)從‘標準化生產(chǎn)’的教學(xué)向‘量身定制’的學(xué)設(shè)計變革”，改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的“獨白”性質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計過程中相關(guān)人員之間的協(xié)商與對話。P.M.Jeulink(1995)也指出，“相關(guān)人員的參與設(shè)計的成功至關(guān)重要”。Charles M.Reigeluth(1996)在《一種教學(xué)設(shè)計的新式?》一文中進一步指出，“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的‘健康’依賴于執(zhí)行者們開發(fā)出一種將用戶設(shè)計的方法應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的設(shè)計方式，這一設(shè)計方式應(yīng)將所相關(guān)群體都納入到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程之中”。Ahson A.Carr(1997)更為明 確地指出，通過將課堂教學(xué)中的權(quán)力逐步從教師的手中轉(zhuǎn)入學(xué)生手中，理想的學(xué)習(xí)過程將以這種問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，“你今天想做什么？你今天想學(xué)什么？好的，讓我們一起為你創(chuàng)設(shè)一種方式來學(xué)習(xí)它們”。在這一背景下，參與式學(xué)設(shè)計理論逐漸興起，并于上世紀末期基本形成。

（二）參與式教學(xué)設(shè)計的價值取向

參與式教學(xué)設(shè)計首先是一種權(quán)利分享，教師與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)計的權(quán)利，教師從設(shè)計專家轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，正如Willis(2000)所指出，參與式設(shè)計轉(zhuǎn)變了設(shè)計觀念，從“設(shè)計者最清楚如何設(shè)計”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計者只是小組的一部分，小組的每一個人都應(yīng)是完全的參與者，而不是研究的對象”。同時，不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，參與式教學(xué)設(shè)計有其獨特的學(xué)習(xí)觀，主要表現(xiàn)為:“①在一個更大的社會背景下來看待學(xué)習(xí)問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的責(zé)任感以及合作的態(tài)度，視為民主過程中公民表達意見以及參與的一種方式；②將學(xué)習(xí)看作是一個解放過程，區(qū)別于促進社會分化、要求服從于少數(shù)統(tǒng)治者的霸權(quán)的傳統(tǒng)教育；③將學(xué)習(xí)看作是置身于社會文化背景之中，在此過程中所學(xué)得的和如何學(xué)得的是同時定形的；④將學(xué)習(xí)者看作學(xué)習(xí)的主人，而不是被動接受者，理解和掌握知識是學(xué)生的事，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生去接受由他人預(yù)先設(shè)定的、選取的、傳授的知識的過程”。對于參與式教學(xué)設(shè)計的價值與意義，Pnina Linder(2000)進行了較為全面的歸納與總結(jié)，她指出學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，“有助于增強學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)習(xí)；學(xué)生與教師間的對話與協(xié)商能生成信任和相互尊重的氛圍；它有助于在同一課堂教學(xué)中滿足不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要;分享和合作是平等社會的基石，也是人類群體的基本精神(學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計有助于這一精神的形成)；通過對話、協(xié)商的訓(xùn)練有助于增進學(xué)習(xí)者的獨立性、學(xué)習(xí)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)；對話協(xié)商可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接受并欣賞差異性”。Maryellen Weimer(2001)也指出，“通過讓學(xué)生參與決定他們的學(xué)習(xí)和隨后的進程，可以激發(fā)更高程度的參與和動機”。

（三）參與式教學(xué)設(shè)計的制約因素

影響和制約學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計的因素可分為三類，外部環(huán)境因素、教師和學(xué)生方面的因素和課堂內(nèi)部因素。(1)外部環(huán)境因素主要是外部決定的課程以及制度、文化等。Miehael P.Breen和Andrew Littlejohn(2000)將外部決定的課程列為制約學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計的第一因素。Stenfaan Slembrouck，Maret Sokolik，Michael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，教育制度、文化背景方面的因素也會對學(xué)生參與教學(xué)決策產(chǎn)生影響。(2)教師和學(xué)生方面的限制因素主要有教師和學(xué)生的態(tài)度和意愿，學(xué)生的參與能力，學(xué)生的多樣性等。Kate Wolfe一Qulntero(2000)指出，某些學(xué)生不愿意參與或還不具備參與的相應(yīng)能力以及教師不愿意放棄其原有的教學(xué)設(shè)計方式也會影響學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計。MichaelP.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，學(xué)生的能力、年齡、性格等的多樣性也會對此產(chǎn)生影響，那些喜歡發(fā)言的學(xué)生可能會支配整個討論，而那些不發(fā)言的學(xué)生的意見卻無從獲取。Wendy Newstetter(2000)指出，許多學(xué)生雖然認識到自我作決定的重要性，但是他們拒絕這種不確定性，因為他們已習(xí)慣于依賴由教師決定規(guī)則。Suzanne Irujo(2000)指出，學(xué)生的族裔背景，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們對教師、學(xué)生角色的預(yù)期都影響參與過程。(3)課堂內(nèi)部因素主要是班級特點以及課堂中的權(quán)力關(guān)系等的影響。AhsonA.Carr(1997)指出，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，“可能導(dǎo)致權(quán)力和控制方面的混亂”。Suzanne Irujo，Miehael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)均指出，班級的規(guī)模對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計有影響。Lucy Norris和Susan Spencer(2000)也論述到，在參與教學(xué)設(shè)計過程中將學(xué)習(xí)的責(zé)任從教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)移給教學(xué)的參與者是非常困難的。

此外，一些學(xué)者對學(xué)生能否參與設(shè)計進行了較為細致的研究與探討。Scaife和他的同事們(1997)對兒童能在設(shè)計過程中扮演與成人同等重要的角色感到懷疑，他們不相信兒童有時間、知識和專長以完全參與這一合作過程。而Andrew Large，Jamshid Beheshti，Valerie Nesset，Leaxme Bowler(2004)的研究表明，“學(xué)生雖會因缺乏一些知識而使其參與受到一些限制，但是學(xué)生是能夠參與到其中來的，在參與過程中學(xué)生發(fā)揮與成人不同的、補充性的作用”。誠然，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計很可能會遇到一些困難與挫折，而且在參與過程中，學(xué)生還可能會犯一些錯誤，他們可能會提出一些不切實際的想法，甚或設(shè)計出一些根本不可行的方案。然而，正如Alison A.Carr(1997)所指出的那樣，““專家進行設(shè)計也可能犯錯，理想的設(shè)計是將設(shè)計看作是一個連續(xù)的過程，應(yīng)將最初的差錯或失敗看作是學(xué)習(xí)經(jīng)歷而不是該悔恨的錯誤””。所以，雖然限制條件會對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計有一定影響，但也不應(yīng)夸大或高估其影響，這些限制條件不足以阻撓學(xué)生對教學(xué)設(shè)計過程的參與，只要操作與處理得當，學(xué)生完全能克服這些困難參與到教學(xué)設(shè)計之中。正如Miehae lP.Breen和Andrew Littlejohn(2000)所言，“教師最初的分享課堂教學(xué)決策的意愿以及他們堅持采取不同的方式讓學(xué)生參與決策在任何教學(xué)環(huán)境中都是決定性的因素，有時我們可能被我們所想象的或假定的而不是其它的限制所阻撓”。

（四）參與式教學(xué)設(shè)計的實施方略

Alison A.Carr(1997)論述到，可通過人類學(xué)方法來了解設(shè)計背景，通過合設(shè)計法開展設(shè)計過程，通過行動研究法來解決設(shè)計過程中遇到的問題。Michael Breen和Andrew Littlejohn(2000)指出，一個完整的參與決策環(huán)節(jié)包括：參與(目標，內(nèi)容，工作方式，評價)一行動一評價。Druin(2002)指出，通過頭腦風(fēng)暴法和訪談法來讓兒童參與設(shè)計。Susalme Irujo(2000)對學(xué)生參與課堂教學(xué)的策略進行了較為全面的概括：““①如果可能，用于參與教學(xué)過程的特定技巧應(yīng)該來自于學(xué)生自身，自發(fā)的參與過程比預(yù)先定的更有效。②并不是教學(xué)計中的每一個項目都必須要參與。特定項目的不參與也不會損害這一過程的價值意義。③如果參與過程的結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)計劃很類似，這也沒有關(guān)系。因為，過程所賦予學(xué)生的擁有感本身就很有益。④如何評價學(xué)生也需要成為參與過程的一部分。教師無法同時做到，一方面企圖讓教師對學(xué)生的評價完全負責(zé)，另一方又期望學(xué)生對課堂的其它方面負責(zé)。⑤參與過程是一動態(tài)過程這一點也很重要。⑥這一活動要落到實處，教師必須放棄認為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)的觀點。另外，對于學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計后，教師的權(quán)力與控制問題，Kate Wolfe一Qninte(2000)提出，“不應(yīng)將參與看作是放棄教師的控制，而應(yīng)將其看作是一個參與對話過程”。Thackara(2005)也指出，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計之后，“教師仍然非常重要，因為他們能夠起到指導(dǎo)、反饋、顧問的作用”。

（五）參與式教學(xué)設(shè)計的實際效果

對于參與式教學(xué)設(shè)計的實際效果的研究與探討主要集中在參與式教學(xué)設(shè)計學(xué)業(yè)成績、學(xué)生發(fā)展、師生關(guān)系以及教師專業(yè)發(fā)展幾個方面。1.參與式教學(xué)設(shè)計與學(xué)業(yè)成績

在參與式教學(xué)設(shè)計與學(xué)業(yè)成績關(guān)系方面所開展的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)對學(xué)業(yè)成績有一定的促進作用。Wendy(2000)在大學(xué)生寫作教學(xué)中開展的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與寫作教學(xué)設(shè)計，所獲得的作品的質(zhì)量明顯優(yōu)于他們以前的作品，而且作品多樣性也提高了。Elaine Martyn(2000)在大學(xué)護理專業(yè)的教學(xué)中開展的研究也顯示，通過讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計活動，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得以提高（添加：“?！保㏑amon Ribe(2000)在中學(xué)生中開展的研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教學(xué)決策，所形成的成果的內(nèi)容和圖片都很精美，而且其正確率和豐富性都優(yōu)于以前的成果。Pnina Linde(2000)在中等學(xué)校中開展的研究也表明，通過參與教學(xué)設(shè)計，學(xué)生所提交的作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都提高了。2.參與式教學(xué)設(shè)計與學(xué)生發(fā)展

已有研究結(jié)果表明，參與式教學(xué)設(shè)計對學(xué)生發(fā)展所起的作用主要體現(xiàn)在：l)學(xué)生參與性的增加。Ada Haynes(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，增進了學(xué)生動機、參與性。Suzanne S.Hudd(2003)的研究發(fā)現(xiàn)，參與教學(xué)決策過程使得學(xué)生的課堂參與增加了。2)學(xué)生能力的增強。David W.Johnson和Roger T.Johnson(1997)指出，“學(xué)生在合作背景下學(xué)得一些社會技能(比如，集體解決問題的能力)。這些類型的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給他們提供了延伸到教學(xué)內(nèi)容之外的知識和技能”。Roz Ivanic(2000)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計之后，其學(xué)習(xí)能力得以增強。Elalne Martyn(2000)指出，通過參與教學(xué)決策，學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了發(fā)展。Ada Haynes(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，提高了問題解決能力。Diana L.Jolmson(2006)的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)計提高了學(xué)生的問題解決、分析能力，發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。3)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任心、自信心等的提高。Mariarine Nikolov(2000)開展的研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的自信心和對學(xué)習(xí)責(zé)任心都得以提高。Isable Serrano一Sampedro(2000)所開展的研究表明，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生自信心。

3.參與式教學(xué)設(shè)計與師生關(guān)系及教師專業(yè)發(fā)展

參與式教學(xué)設(shè)計與師生關(guān)系及教師專業(yè)發(fā)展方面的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)計有利于師生關(guān)系的進一步融洽，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。Marx(1998)，Baker(1999)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，除實質(zhì)性的課程內(nèi)容增多、學(xué)生的滿意度提高、學(xué)業(yè)毅力提高之外，還強化了學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系。Brookfield(1999)的研究也表明，“師生協(xié)作進行教學(xué)設(shè)計能增進師生之間的信賴”。② Isable Serrano一Sampedroo(2000)指出，教師與學(xué)生之間通過對話、協(xié)商進行教學(xué)設(shè)計，“被證明有巨大的潛力成為一種課堂研究和教師專業(yè)發(fā)展的工具。??對精化和調(diào)整過程的持久需要會促成不斷調(diào)適的習(xí)慣，有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展”。

國外對參與式教學(xué)設(shè)計的研究已比較系統(tǒng)和全面，已在參與式教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)與特點、價值與意義、制約因素、方法與策略、實際效果等方面獲得了豐富研究成果，目前國外對參與式教學(xué)設(shè)計的研究已主要集中于不同教育背景下參式教學(xué)設(shè)計的不同開展方式，教師如何扮演好促進者的角色，參與式教學(xué)設(shè)計對不同學(xué)生的不同作用，以及參與式教學(xué)設(shè)計對學(xué)生長遠發(fā)展的影響等方面。

二、國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)對參與式教學(xué)設(shè)計的研究還處于起步階段，在研究的深度與廣度方面與國外均有一定的差距，所形成的研究成果主要集中在以下三個方面。

（一）引進與介紹

20世紀末本世紀初，國內(nèi)部分學(xué)者將國外參與式教學(xué)設(shè)計方面的研究成果引進到我國，對國外參與式教學(xué)設(shè)計研究成果進行了介紹與闡釋。這方面的代表研究主要為：何克抗、鄭永柏、謝幼如(2002)在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》一書中對BH.Banathy的觀點進行了轉(zhuǎn)述，指出“不應(yīng)把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計僅僅看做是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者的工作，而且應(yīng)該把用戶(可能是教師)、教學(xué)對象和其他與所設(shè)計系統(tǒng)有關(guān)的人員也納入到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中來。把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程不僅看做是一個優(yōu)化系統(tǒng)的過程，而且是一個具有不同觀點和價值體系的人們進行交流的過程，目的在于找到大家都比較滿意的答案；反之，若沒有這些人員的參與，就很難到這一點”。高文(2005)在《教學(xué)設(shè)計研究的未來—教學(xué)設(shè)計研究的昨今天與明天(之三)》一文中，對Bela.H.Banathy的觀點進行了介紹，同時還對Charles M.Reigeluth改變傳統(tǒng)范式的‘獨白’性質(zhì)，促進教學(xué)設(shè)計過程中所有相人員之間的‘對話’”③的觀點進行介紹，并認為這將是教學(xué)設(shè)計研究的未來趨勢。鐘志賢(2005，2006)在《走向使用者設(shè)計：興起、定義、意義與理由》和《用者設(shè)計：解放沉默的大多數(shù)》兩文中，均對Bela.H.Banathy的觀點進行介紹闡釋。梁林梅(2007)在《貝拉·巴納錫研究》一文中，對巴納錫(Bela.H.Banath）關(guān)于四代教學(xué)設(shè)計的劃分等觀點進行了介紹與論述。

這類研究只是對國外的研究成果加以引進和介紹，未對這些理論如何應(yīng)用在我國的現(xiàn)實教育中進行研究與探討。正如何克抗等編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》中所出，“這種開放的大系統(tǒng)觀設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)的嘗試還很少，更具體的操作方法還有待于廣大的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員在實踐中去探索與總結(jié)”。

（二）相關(guān)研究 1.參與式教學(xué)

對于參與式教學(xué)(也稱參與性教學(xué)、參與型教學(xué))，大部分學(xué)者將其界定為讓學(xué)生參與教學(xué)實施過程，但也有部分學(xué)者將其界定為讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等。后者所開展的研究對參與式教學(xué)設(shè)計有所涉及。這類研究主要有，張海濤(2004)在《主體參與大學(xué)英語課堂教學(xué)的走向》中提出，學(xué)生應(yīng)參與目標設(shè)定、教材選擇、教學(xué)方法選擇、課堂活動設(shè)計。鄧小云(2004)在《語文教學(xué)的主動參與策略》中論及，主動參與是學(xué)生主動參與到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、參與到教學(xué)的全過程，而一個完整的語文教學(xué)過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習(xí)、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)。和學(xué)新(2004)在《主動參與的教學(xué)策略》中也指出，主動參與是學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。一個完整的教學(xué)過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習(xí)、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)，主動參與就是要讓學(xué)生參與到各個環(huán)節(jié)，使教與學(xué)緊密地結(jié)合起來。許書明(2005)在《語文“參與性教學(xué)”模式研究》中提出，參與性教學(xué)是指學(xué)生參與從教學(xué)設(shè)計開始到教學(xué)評價的教學(xué)活動全過程。它與一般教學(xué)不同的是，學(xué)生參與了教師的教學(xué)設(shè)計，參與了教學(xué)評價，還參與教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律的總結(jié)。文國韜(2006)在《中學(xué)參與性教學(xué)的實踐研究》中也提到，參與教學(xué)包括參與教學(xué)設(shè)計和參與教學(xué)實施。陳媛(2008)在《參與性教學(xué)方法在馬克思主義基本原理課中的運用初探》中也論及學(xué)生應(yīng)全程參與，包括學(xué)生需求調(diào)研、課堂教學(xué)設(shè)計和實施、學(xué)生成績考核、教學(xué)效果評估等。

這類研究提出學(xué)生應(yīng)該參與教學(xué)設(shè)計，并將學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計作為學(xué)生參與教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)進行了比較寬泛的論述，所形成的研究成果的深度還顯不足，其針對性還有待提高。而且這類研究將學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計與學(xué)生參與教學(xué)實施同視之，沒考慮到學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計與學(xué)生參與教學(xué)實施的差異性。學(xué)生參與教學(xué)實施僅是參與某項活動，而學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計則是參與對話活動的計劃和決策，參與活動與參與活動的決策是兩種不同類型的參與，二者必然存在著區(qū)別。2.協(xié)商課程(協(xié)商學(xué)習(xí))

協(xié)商課程(Curriculum)于2000年由郝德永、肖龍海等學(xué)者介紹、引進到我國，近年來協(xié)商課程逐漸引起了國內(nèi)一些研究者的興趣，形成一定的研究成果。所形成的研究成果主要集中在以下三個方面：l)對國外研究成果介紹和闡釋。郝德永(2000)在《課程研制方法論》一書中，對布莫(G.Boom的協(xié)商學(xué)習(xí)(Negotiated leaming)以及萊斯特(N.Lester)的協(xié)商課程思想作簡要介紹。肖龍海(2000)在《課堂協(xié)商的一種方法》一文中對庫克(L．Cook)等1992年提出的協(xié)商課程模式進行了介紹。李海英(2002)在《協(xié)商課程—種新的課程范式》一文中，對布莫、庫克等提出的協(xié)商學(xué)習(xí)模式作了簡要介紹，并指出協(xié)商學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生共同設(shè)計學(xué)習(xí)單元、活動、目標、作業(yè)等。文萍(2007)在《小學(xué)語文教學(xué)中“協(xié)商——選擇性教學(xué)”模式的實踐探索》中介紹了布莫、庫克和萊斯特等讓學(xué)生參與制定、修改教學(xué)方案的觀點。2)對協(xié)商程進行的理論研究。肖龍海(2001)在《協(xié)商課程:：促進高效學(xué)習(xí)的一種課程式》一文中提出，協(xié)商課程實質(zhì)是要求師生通過協(xié)商來確定學(xué)什么、怎樣學(xué)。龍海，鄭錫燈(2003)在《共享學(xué)習(xí)的權(quán)利——關(guān)于協(xié)商式學(xué)習(xí)的研究》一文指出，協(xié)商學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師就學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得如何進行協(xié)商，共同作出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，并認為協(xié)商式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是自主權(quán)原理、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。孫來成(2004)在《協(xié)商課程：實現(xiàn)師生角色里程碑的轉(zhuǎn)變》一文中對協(xié)商課程中的教師與學(xué)生的角色問題進行了分析與探討。李寶慶、靳玉樂(2006)在《協(xié)商課程評介》和《協(xié)商課程對新課程改革有何啟示》兩文中以及李寶慶(2006)在其博士論文《協(xié)商課程研究》中對協(xié)商課程的發(fā)展脈絡(luò)進行了梳理，對協(xié)商課程的本土化進行了研究。李海英(2006)在其博士文《協(xié)商課程研究》中對協(xié)商課程的主要思想進行了歸納，對協(xié)商課程中的課程權(quán)力、課程角色、課程語言等進行了研究。孫來成(2007)在《論協(xié)商學(xué)習(xí)》文中指出，協(xié)商學(xué)習(xí)來源于學(xué)習(xí)者的自主權(quán)意識，來源于學(xué)習(xí)者需要、興趣和愿望的滿足。3)對協(xié)商課程的實踐研究。肖龍海與王怡芳等教師合作進行了協(xié)商習(xí)實驗研究，并取得了良好的效果。他們在《協(xié)商學(xué)習(xí)——小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)方式研究報告》中詳細介紹了運用庫克的協(xié)商學(xué)習(xí)模式進行實驗的具體情況，對協(xié)商學(xué)習(xí)在語文、數(shù)學(xué)、常識三門學(xué)科中的應(yīng)用情況作了介紹。周龍興(2007）在《個體體驗到生命互動、理念到實踐的轉(zhuǎn)換——協(xié)商性課程的實踐與思考》論述了學(xué)生與教師就學(xué)習(xí)目標的確定等進行協(xié)商的實踐。劉小英，周萍(2007）在《協(xié)商性教學(xué)中促進教學(xué)信息意義建構(gòu)的實踐》中論述了在教師與學(xué)生通過協(xié)商確定將要學(xué)習(xí)的任務(wù)方面所進行的實踐探索。趙建芳、曹靈芝、陳潔芳(2007)在《小學(xué)語文協(xié)商教學(xué)中協(xié)商點的設(shè)計與操作》中，論述了師生就學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇、作業(yè)任務(wù)的選擇進行協(xié)商的設(shè)計與操作。肖龍海(2008)在《師生共同開發(fā)課程——協(xié)商課程：課程行動研究的一個實踐范式》中為協(xié)商課程的開展提供了一個實踐范式，該范式具體分為計劃、協(xié)商、教和學(xué)、展示、評估五個階段。楊春妹(2008)在《教學(xué)，在協(xié)商中生成》一文中以八年級英語上冊“Goforit”的教學(xué)為例對協(xié)商教學(xué)如何開展進行了論述。

目前協(xié)商課程己逐漸成為國內(nèi)教育研究中的一大熱點問題，所形成的研究成果對協(xié)商課程的闡釋已較為全面，對協(xié)商課程理論構(gòu)建已較為成熟，但這方面所開展的實踐操作層面的研究還比較薄弱，亟待進一步加強。協(xié)商課程提出，應(yīng)讓學(xué)生與教師通過協(xié)商來決定學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得如何，其尊重學(xué)生、尊重學(xué)生意見的理念與參與式教學(xué)設(shè)計具有一致性，其研究內(nèi)容也與參與式教學(xué)設(shè)計的研究內(nèi)容有一定的交叉，其研究成果可資參與式教學(xué)設(shè)計研究借鑒，但是協(xié)商課程與參與式教學(xué)設(shè)計也有明顯的區(qū)別。二者的不同之處體現(xiàn)在:：首先，協(xié)商只是參與的一種方式。比如，Meighan(1990)就區(qū)分了學(xué)生參與課程決策的三種方式““咨詢式(Consultative)、協(xié)商式(Ne即Negotiated)、民主式(Democratic)”。其次，教學(xué)設(shè)計所涵蓋的領(lǐng)域與課程所涵蓋的領(lǐng)域有所交叉，但二者無法等同。二者相比，課程比教學(xué)設(shè)計更寬泛，而教學(xué)設(shè)計比課程更有針對性。最后，正如肖龍海等學(xué)者所指出，協(xié)商課程主要關(guān)注學(xué)生參與決定學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，而參與式教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注的是學(xué)生參與設(shè)計怎樣教。

（三）實踐探索

20世紀90年代以來，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)的部分教學(xué)實踐工作者所開展的一些教學(xué)實踐活動已具有參與式教學(xué)設(shè)計的傾向，這類實踐探索雖不是完全意義上的參與式教學(xué)設(shè)計，但已具有參與式教學(xué)設(shè)計的部分特點。這方面研究與探索主要是一些中小學(xué)教師開展的讓學(xué)生參與板書設(shè)計、參與教學(xué)目標設(shè)計、參與備課等。研究成果主要有：l)對學(xué)生參與板書設(shè)計的研究。馬瑞華(1996)在《放手讓學(xué)生參與板書設(shè)計》一文中提出，通過板演—講述—討論—修正來讓學(xué)生參與板書設(shè)計。呂幼蘭和肖江平(1999)在《讓學(xué)生參與板書設(shè)計》一文中指出，讓學(xué)生參與板書設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，能多角度去認識和理解課文內(nèi)容，掌握重點、突破難點，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且對學(xué)生的寫作也有輔助作用。劉玉霞（2000）在《指導(dǎo)學(xué)生參與板書設(shè)計的嘗試》中也提出應(yīng)讓學(xué)生參與板書設(shè)計，并指出教師應(yīng)對學(xué)生參與板書設(shè)計進行指導(dǎo)。譚玲和余金史(2000)在《“讓學(xué)生參與板設(shè)計”的探索》中提出，通過填、改、仿、議的方式來讓學(xué)生參與板書設(shè)計。守萬(2005)在《參與式板書設(shè)計八例》中論述了選填式、提問式、排列式、線式、對比式、填表式、圖畫式八種參與式板書設(shè)計。2)對學(xué)生參與教學(xué)目標計、參與備課的研究。周怡和、吳建強(2000)在《讓學(xué)生參與備課的嘗試與體操作》中提出分步驟、分階段地讓學(xué)生參與對教學(xué)目標的制定、板書的設(shè)計課堂作業(yè)的設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和整個備課過程的設(shè)計。林亮景(2006，2007)在《淺談學(xué)生參與型備課模式在高職法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》和《學(xué)生參與備課在高職法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》兩文中論述了，學(xué)生通過收集教學(xué)資料、討論教學(xué)資料取舍、預(yù)講課、設(shè)計教學(xué)形式、撰寫教學(xué)語言、制作教學(xué)課件等參與備課，指出學(xué)生參與備課使課堂教學(xué)更具有針對性、互動性和功效性，能增強團隊合意識，提高工作技能，彌補教學(xué)監(jiān)控的缺位。陳登福(2008)在《做學(xué)習(xí)的主從參與備課開始》一文中，對學(xué)生參與備課的必要性、優(yōu)點、類型與基本形式及相應(yīng)的問題進行了論述。

這類研究對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計過程的某一或某幾個環(huán)節(jié)進行了一些實踐索，其研究成果為構(gòu)建參與式教學(xué)設(shè)計框架提供了一定的實踐支撐，但這類研究只是一些嘗試性的探索，比較零碎，不系統(tǒng)，欠深入，尚處于經(jīng)驗總結(jié)層面，缺乏理論的支撐。綜觀國內(nèi)已有研究，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)參與式教學(xué)設(shè)計方面的研究還存在明顯不足，無論是理論研究還是實踐研究都還比較薄弱，對開展參與式教學(xué)設(shè)計的行動框架、方式和策略的構(gòu)建等方面研究還很欠缺，對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計的實踐研究亟待提升，對參與式教學(xué)設(shè)計的理論與實踐結(jié)合研究更是凸顯不夠。