第一篇：讀書筆記(合作學(xué)習(xí)方法之學(xué)生小組成就區(qū)分法)

合作合作學(xué)習(xí)方法之學(xué)生小組成就區(qū)分法

學(xué)生小組成就區(qū)分法（student’s team achievement division,簡稱STAD）是1978年由美國約翰·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授開發(fā)出來的。它是學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)諸多方法中最有代表性的一種，也是最容易實(shí)施的一種方法。學(xué)生在小組中只需按照老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有復(fù)雜的活動(dòng)。

學(xué)生小組成就區(qū)分法，顧名思義，就是以小組的成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的獎(jiǎng)勵(lì)，這正是體現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵概念之一——小組獎(jiǎng)勵(lì)。在STAD中，無論是判斷目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是給予獎(jiǎng)勵(lì)，都是以小組為單位的：所有成員都達(dá)標(biāo)，小組才算成功，才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)；小組獎(jiǎng)勵(lì)是屬于整個(gè)小組的，而不是屬于某個(gè)人，更不會(huì)出現(xiàn)有人多、有人少的情況。在這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下，大家由關(guān)心自己的成功而關(guān)心小組的成功，由關(guān)心小組的成功而關(guān)心其他每個(gè)成員的成功；大家相互支持和鼓勵(lì)，贊揚(yáng)為小組成功努力學(xué)習(xí)的行為。STAD也強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任，這體現(xiàn)在每個(gè)人首先要自己努力學(xué)習(xí)，同時(shí)還要幫助其他人，即既要對(duì)自己負(fù)責(zé)，也要對(duì)其他組員負(fù)責(zé)。進(jìn)行小測驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不能接受其他組員的幫助，而獨(dú)立完成測驗(yàn)，證明自己經(jīng)過合作學(xué)習(xí)達(dá)到的水平，這也體現(xiàn)出個(gè)人責(zé)任。為體現(xiàn)成功機(jī)會(huì)人人均等，STAD采用了特殊的進(jìn)步分的記分方式，使得無論基礎(chǔ)好壞的學(xué)生(尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生)都能為小組作出平等的貢獻(xiàn)，這是激勵(lì)所有能力水平的學(xué)生都努力學(xué)習(xí)的一個(gè)有效措施，也是該合作學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的差異之一。

一般而言，STAD由以下五個(gè)步驟組成。

（1）全班授課——教師介紹教材內(nèi)容。

（2）分組學(xué)習(xí)——老師根據(jù)學(xué)生的能力水平、性別、社會(huì)背景、認(rèn)知風(fēng)格等對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，學(xué)生在小組中以相互幫助、指導(dǎo)的形式一起學(xué)習(xí)或練習(xí)材料。

（3）實(shí)施測驗(yàn)和小組反思——每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立地完成小測驗(yàn)，在完成測驗(yàn)后及時(shí)反思小組合作學(xué)習(xí)的（4）記分——

（5）小組表揚(yáng)——

第二篇：讀書筆記(合作學(xué)習(xí)方法之小組游戲競賽法)

合作學(xué)習(xí)方法之小組游戲競賽法

小組游戲競賽法(team-game-tournament,簡稱TGT)由德弗里斯和愛德華茲1980年所創(chuàng)。經(jīng)研究證實(shí)，該合作學(xué)習(xí)的方式適用于小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)、歷史、語文、外語等多個(gè)科目的學(xué)習(xí)。TGT模式也強(qiáng)調(diào)小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任和成功機(jī)會(huì)人人均等，并且其進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)的方法與STAD相似，但TGT體現(xiàn)個(gè)人責(zé)任和成功機(jī)會(huì)人人均等的方式獨(dú)具匠心。它讓不同小組中水平相近的人在一起進(jìn)行競賽，以競賽名次換取小組積分。在這種機(jī)制下，無論基礎(chǔ)好或差的組員，只要努力，都有可能從水平相近的人中脫穎而出，為小組掙得最高的加分。這種競賽機(jī)制充分體現(xiàn)了成功機(jī)會(huì)人人均等的思想，可以有效激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。個(gè)人責(zé)任則體現(xiàn)在個(gè)體必須獨(dú)立地進(jìn)行競爭，不能得到其他組員的幫助。

該模式主要由全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、游戲競賽、記分和獎(jiǎng)勵(lì)五個(gè)環(huán)節(jié)組成，通常一周或一個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行一場游戲競賽。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)讀書筆記

小組合作讀書筆記一

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。

綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

小組合作讀書筆記二

在音樂課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)要選擇合適的時(shí)機(jī)，不能為了用而用，在課堂學(xué)習(xí)中過多運(yùn)用或隨意性使用，效果將會(huì)適得其反。使用小組合作學(xué)習(xí)遵循“能用則用，有用則用”的原則，追求實(shí)效，寧缺毋濫。這就要求我們教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要明確指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，不至于盲目探究。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力?！痹谛W(xué)音樂教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于二度音樂創(chuàng)作、器樂演奏、音樂探究活動(dòng)等各個(gè)方面。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)難易適中，使學(xué)生保持熱情，又能夠通過合作學(xué)習(xí)獲得提高。在音樂課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要來確定合作學(xué)習(xí)的形式，如：同桌二人合作、小組合作、大組合作或自由結(jié)合合作等。小組合作學(xué)習(xí)的形式必須為音樂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來安排小組合作的目的、任務(wù)、流程。

小組合作讀書筆記三

-----小組合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響

恰當(dāng)?shù)厥褂眯〗M教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種帶動(dòng)與激發(fā)的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先小組合作擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中死板的傳授方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，同時(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次小組合作過程中教師的一個(gè)重要職責(zé)表現(xiàn)在對(duì)小組合作成績的評(píng)價(jià)方面，而教師的

這種評(píng)價(jià)事實(shí)上只是小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，評(píng)價(jià)還包括學(xué)生組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)等幾 方面，不斷完善了學(xué)生自主認(rèn)識(shí)與自主組織能力。在評(píng)價(jià)過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生團(tuán)體表現(xiàn)情況給予必要的精神獎(jiǎng)勵(lì) 或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如“最佳表演獎(jiǎng)”、“最佳編導(dǎo)獎(jiǎng)”等，不斷激發(fā)學(xué)生團(tuán)體合作與合作競爭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)展。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的心得體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的心得體會(huì)

棋盤中小

羅文靜

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作” 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。

二、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作” 小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因?yàn)椤俺尸F(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)“合作” 開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)?！爸攸c(diǎn)的問題”指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對(duì)有關(guān)概念的理解，對(duì)解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，延伸“合作” 積極的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展

第五篇：成就小組合作的秘訣

成就小組合作的秘訣

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。信息技術(shù)學(xué)科有著天然的小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但在近幾年的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)不少信息技術(shù)教師無法將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。究其原因，一是教師自身缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)意義的正確認(rèn)識(shí)，二是教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做法的科學(xué)指導(dǎo)，三是教師缺乏處理小組合作過程中不和諧事件的智慧。隨著新程改革的不斷深入，筆者也在積極探索解決上述問題的有效對(duì)策。那么，信息技術(shù)教師應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)、成就小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)

1、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及啟示

小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)涉及多個(gè)領(lǐng)域，本文筆者僅選取其中四種對(duì)信息技術(shù)教師正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)有幫助的理論加以闡述。

（1）社會(huì)互賴?yán)碚?/p>

約翰遜兄弟提出的社會(huì)互賴?yán)碚撜J(rèn)為：社會(huì)互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動(dòng)方式，依次也決定著活動(dòng)結(jié)構(gòu)。積極互賴（合作）產(chǎn)生積極互動(dòng)，個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)；消極互賴（競爭）通常產(chǎn)生反向互動(dòng)，個(gè)體之間相互妨礙彼此取得成績的努力；在沒有互賴（個(gè)人努力）存在的情境下，會(huì)出現(xiàn)無互動(dòng)現(xiàn)象，即個(gè)體之間沒有相互影響，彼此獨(dú)立作業(yè)。據(jù)此，約翰遜兄弟明確指出課堂中存在著合作、競爭與個(gè)人單干三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并由此構(gòu)成三種不同的教學(xué)情境。在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)一致，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于群體其他成員目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群體的合作相聯(lián)系；在競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是負(fù)相關(guān)，若某一成員實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，其他成員就不能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；在個(gè)人單干目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不影響他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)互賴?yán)碚摻o予我們的啟示是：為了共同的目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)，依靠團(tuán)結(jié)的力量能把有著相關(guān)利益關(guān)系的人聚在一起。即學(xué)生幫助小組中其他成員學(xué)習(xí)不完全是從自身的利益出發(fā)考慮，而是因?yàn)樗麄兿嗷リP(guān)心并希望大家都獲得成功。共同的目標(biāo)和相互間的依賴可以為每個(gè)人增加動(dòng)力。

（2）動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)理論主要研究學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。道奇曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、競爭性結(jié)構(gòu)和個(gè)體性結(jié)構(gòu)。合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。因此，要達(dá)到他們個(gè)人的目標(biāo)，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事，而且，更為重要的是要鼓勵(lì)同伴去盡最大的努力。當(dāng)學(xué)生們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)而一起活動(dòng)時(shí)，在合作性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)下，他們學(xué)習(xí)的努力有助于同伴的成功。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)因此而相互鼓勵(lì)，強(qiáng)化彼此在學(xué)業(yè)上的努力，并且能形成有利于學(xué)業(yè)成績的規(guī)范。動(dòng)機(jī)理論給予我們的啟示是：課堂教學(xué)應(yīng)建立起“利益共同體”的關(guān)系。這種共同體可以通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、角色分配與扮演、團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可來建立。小組成員之間形成“榮辱與共”、“人人為我，我為人人”的關(guān)系。

（3）選擇理論

哥拉斯的選擇理論認(rèn)為學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。學(xué)生在學(xué)校中，主要的需要是自尊和歸屬等。選擇理論認(rèn)為不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是他“不愿學(xué)習(xí)”。選擇理論給予我們的啟示是：教學(xué)必須創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和自尊感的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)工學(xué)理論

教學(xué)工學(xué)理論認(rèn)為，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及心理氣氛的因素主要有三個(gè)：任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)。其中，任務(wù)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)方式方法和教學(xué)組織形式。獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)一方面是指運(yùn)用何種方式來強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，一方面是指人際間獎(jiǎng)勵(lì)的互賴性。合作學(xué)習(xí)是合作的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的成功同時(shí)可以幫助別人成功，合作學(xué)習(xí)利用這一正性的互賴關(guān)系來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。權(quán)威結(jié)構(gòu)是指在課堂這一社會(huì)系統(tǒng)中，教師或?qū)W生控制教學(xué)活動(dòng)的程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，通常是由教師個(gè)人以獎(jiǎng)懲和分?jǐn)?shù)來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)及各種行為表現(xiàn)；合作學(xué)習(xí)則不同，它要求學(xué)生利用自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)及同伴的激勵(lì)來控制自己的行為，去努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度地獲得學(xué)習(xí)上的成功。教學(xué)工學(xué)理論給予我們的啟示是：合作學(xué)習(xí)改變了課堂上的任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)——合作學(xué)習(xí)首先將任務(wù)結(jié)構(gòu)中的教學(xué)方式方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單向交流或雙向交流，拓展為各教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的多向交流；其次，合作學(xué)習(xí)還將分組教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式確定下來，分組的觀念一改以往能力分組中所強(qiáng)調(diào)的同質(zhì)性，而是主張將小組成員按學(xué)業(yè)成績、能力水平、個(gè)性特征、性別比例、家庭社會(huì)背景等因素進(jìn)行合理搭配，形成一個(gè)微型的合作性異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體；在獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，合作學(xué)習(xí)把以往表面上面向全體學(xué)生，實(shí)際上卻鼓勵(lì)人際競爭的獎(jiǎng)勵(lì)形式改變?yōu)槊嫦蛐〗M全體成員的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，而這種獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的改變正是合作教學(xué)賴以提高學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。

上述的小組合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)從多個(gè)角度揭示了小組合作學(xué)習(xí)成功實(shí)施的原因：小組有明確的目標(biāo)，成員之間相互依賴，共同的目標(biāo)和相互間的依賴可以為每個(gè)人增加動(dòng)力；小組成員之間是利益的共同體，只有小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)；每個(gè)人都有歸屬感和自尊感的需要，學(xué)生通過參加小組活動(dòng)，更易因強(qiáng)烈的歸屬感而覺得學(xué)習(xí)是有意義的，更愿意投身學(xué)習(xí)中；面向小組全體成員的合作性獎(jiǎng)勵(lì)更有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的潛能。

2、開展小組合作應(yīng)做的準(zhǔn)備（1）成立合作小組

合作小組成立宜早不宜遲，因?yàn)樾〗M合作往往需要經(jīng)過一段時(shí)間的磨合才能漸入佳境。一般在接手新班的第一節(jié)課教師就必須以班為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次信息技術(shù)基礎(chǔ)的問卷調(diào)查，以便了解不同基礎(chǔ)的學(xué)生的分布情況。在此基礎(chǔ)上，教師便可組織學(xué)生進(jìn)行分組。

根據(jù)本地區(qū)電腦室的建設(shè)情況，合作小組一般由前后或左右4位學(xué)生組成，這種分組方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生自然入座，自然搭配，學(xué)生心理不存在對(duì)分組的排斥心理。對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)一致的小組（如學(xué)生的基礎(chǔ)都特別好或都是零起點(diǎn)），教師就必須根據(jù)問卷調(diào)查的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈恢谜{(diào)整，盡量保證學(xué)生能力水平的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

（2）推選小組長并進(jìn)行培訓(xùn)

在推選小組長之前，教師應(yīng)先明確小組長的權(quán)利與義務(wù)。小組長的權(quán)利包括命名小組、根據(jù)組員的實(shí)際情況為組員指派工作、推薦優(yōu)秀組員等。小組長可以固定，也可以由組員輪流擔(dān)任。

小組長的任命一般采用學(xué)生自薦、小組推選及教師聘用三種方式結(jié)合。任命的優(yōu)先原則是先由學(xué)生自薦，無人自薦的小組再啟動(dòng)集體推選，實(shí)在推選不出小組長的情況下則暫時(shí)由教師聘用小組長。

各小組長產(chǎn)生之后，教師應(yīng)對(duì)小組長進(jìn)行一次集中培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括：小組管理的意義、小組長的職責(zé)、如何激發(fā)組員的合作熱情等。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)各小組的合作實(shí)情，不定時(shí)對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的主題及人員視實(shí)際情況靈活選定。

（3）進(jìn)行預(yù)合作，增強(qiáng)歸屬感

小組成立、小組長確定之后，教師還應(yīng)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行一次合作前的培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的是讓每位學(xué)生都清楚具備合作能力的重要性，明確分工與合作的關(guān)系，明確與同伴合作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，特別是讓學(xué)生明確小組成員的榮辱與共及評(píng)價(jià)的方式。然后教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一項(xiàng)合作項(xiàng)目讓學(xué)生學(xué)習(xí)合作，進(jìn)行合作熱身。如：在學(xué)習(xí)《信息及其特征》中的“信息的特征”時(shí)，由于信息的特征較多，若由學(xué)生逐個(gè)研究，在有限的時(shí)間內(nèi)，難免輕描淡寫。教師可通過分組組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行高效教學(xué)，并初步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及建立起“利益共同體”的關(guān)系，具體的實(shí)施步驟如下：先由學(xué)生根據(jù)自己所在的小組分別學(xué)習(xí)相應(yīng)的信息的某個(gè)特征；然后根據(jù)教師提供的網(wǎng)站資源分類研究網(wǎng)站上給出的該特征在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的案例，自主思考對(duì)該應(yīng)用的設(shè)想；在以上自主學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)上，各小組進(jìn)行組內(nèi)討論，推選出本組成員中最具創(chuàng)意的應(yīng)用方案及方案陳述人；各小組輪流發(fā)言與全班同學(xué)分享研究成果，全班同學(xué)聆聽各組發(fā)言并評(píng)選出最具創(chuàng)意的小組及合作精神最佳的小組；教師最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)各組的合作情況及發(fā)言情況。通過這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能高效掌握相關(guān)知識(shí)，小組合作的相關(guān)理念也得以深入他們的心靈。

二、成就小組合作的秘訣

科學(xué)認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)是教師將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處的不二法寶，做好合作前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作是小組合作學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施的根本，有了以上的保障，小組合作學(xué)習(xí)還需要運(yùn)用好如下的秘訣：

1、民主、自由的課堂是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)“主人”的最佳陣地

教育家陶行知先生指出：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！本唧w表現(xiàn)是“大家的事大家做，大家談，大家想”，以發(fā)揮各人和集體的創(chuàng)造力。小組合作學(xué)習(xí)需要的正是這種人人是“主人”的課堂，因?yàn)橹挥羞@樣的課堂，學(xué)生才能因不用擔(dān)心被諷刺或嘲笑而放心地說和做，也只有在這樣的課堂，學(xué)生的思想才是自由的，思想的自由才能點(diǎn)燃學(xué)生解決問題的熱情與創(chuàng)意。

2、情境交融的任務(wù)是驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的最佳武器

“任務(wù)”是小組成員開展合作學(xué)習(xí)的載體。在信息技術(shù)課堂上，不是所有的學(xué)習(xí)都需要合作，也不是所有的合作都有實(shí)效。適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)往往是那些在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)個(gè)人容易顧此失彼的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如：因特網(wǎng)上各種常見信息發(fā)布方式的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)等），還有任務(wù)較復(fù)雜的內(nèi)容（如：旅行計(jì)劃的制作、電子小報(bào)的制作、數(shù)字故事的制作、網(wǎng)站的制作等），另外，方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容也適合合作（如：信息的概念、搜索引擎的使用技巧等）。

教師在遴選出適合合作的任務(wù)之后，還必須設(shè)置好任務(wù)合作的情感激發(fā)點(diǎn)，筆者認(rèn)為最好的情感激發(fā)點(diǎn)是圍繞學(xué)生的生活情景提出任務(wù)。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了文本信息、表格信息及多媒體信息的加工與表達(dá)之后，筆者要求學(xué)生以小組合作的方式完成一份作業(yè)。作業(yè)可以是Word文檔，也可以是PPT；作業(yè)必須以學(xué)生生活中的某個(gè)真實(shí)事件為主題，自主收集數(shù)據(jù)，利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果，揭示數(shù)據(jù)背后的“秘密”。由于作業(yè)的主題開放、形式不限，且來自學(xué)生的生活，學(xué)生的合作熱情高漲，下課時(shí)間及晚自修，常能見到各小組的成員在同學(xué)中采訪、收集數(shù)據(jù)。高中生閱讀習(xí)慣與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系、高中生摯愛圖書大調(diào)查、性格與歌曲類型、零食與體重的關(guān)系、高中生視力情況大調(diào)查、零用錢跑向何方等均成了學(xué)生作品的主題。學(xué)生們?cè)诜止な占⒔y(tǒng)計(jì)、分析、表達(dá)數(shù)據(jù)的過程中，由于全情投入，合作效果超乎筆者的預(yù)期，每個(gè)班都出現(xiàn)多個(gè)好作品以致最佳作品難以決斷的喜人情況。

3、榮辱與共是決定小組合作默契程度的背后推手

動(dòng)機(jī)理論告訴我們，當(dāng)課堂教學(xué)建立起“利益共同體”的關(guān)系時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)相互鼓勵(lì)，強(qiáng)化彼此在學(xué)業(yè)上的努力，并且能形成有利于學(xué)業(yè)成績的規(guī)范。特別是那些原本不在乎個(gè)人表現(xiàn)的學(xué)生，一旦融入群體中，便極力捍衛(wèi)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，積極參與小組活動(dòng)。

在信息技術(shù)課堂上，小組的意義重大，這是由學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊決定的。當(dāng)課堂教學(xué)建立起“利益共同體”時(shí)，學(xué)生幫助學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生啟迪學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生便能實(shí)現(xiàn)。為了讓小組真正成為“利益共同體”，教師必須有意識(shí)地通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演、團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可等加以培養(yǎng)。特別是在教學(xué)語言的使用上，教師特別要注意交流的基本單位不再是個(gè)人，而是小組。如：在提問時(shí)，教師可以指定某個(gè)小組來回答，被指定的小組則可以自主選派發(fā)言人，對(duì)于發(fā)言人所陳述的答案，組內(nèi)成員還可以及時(shí)補(bǔ)充；對(duì)于該小組的回答情況，教師必須給予中肯的評(píng)價(jià)；如果教師要給發(fā)言人加分，則小組成員也有權(quán)利享受集體加分的獎(jiǎng)勵(lì)。如此的團(tuán)隊(duì)問答、獎(jiǎng)勵(lì)及認(rèn)可，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生榮辱與共的意識(shí)大有裨益。

4、合作性獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)是小組合作持續(xù)開展的不竭動(dòng)力

教學(xué)工學(xué)理論告訴我們：在獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，合作學(xué)習(xí)把以往表面上面向全體學(xué)生，實(shí)際上卻鼓勵(lì)人際競爭的獎(jiǎng)勵(lì)形式改變?yōu)槊嫦蛐〗M全體成員的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，而這種獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的改變正是合作教學(xué)賴以提高學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。面向小組全體成員的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，其奧秘就在于評(píng)價(jià)對(duì)象及內(nèi)容的設(shè)定上。合作性獎(jiǎng)勵(lì)面向的評(píng)價(jià)對(duì)象是小組，每個(gè)組員都是小組中不可或缺的一分子，小組的榮譽(yù)就是每個(gè)人的榮譽(yù)，小組的進(jìn)步就是每個(gè)人的進(jìn)步。合作性獎(jiǎng)勵(lì)面向的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組合作的默契程度、小組成員參與學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)、小組成員的學(xué)習(xí)效果、小組成員的進(jìn)步幅度、小組合作的精彩程度等。其中，小組成員進(jìn)步幅度主要用于檢查基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生是否受到幫助，當(dāng)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，小組長和小組將獲得加分的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣一環(huán)緊扣一環(huán)的激勵(lì)，每個(gè)人就能品味到風(fēng)雨同舟的美好心情，因?yàn)槊總€(gè)人都能為小組爭得榮譽(yù)，每個(gè)人都能嘗到成功的喜悅。

捷克著名教育家夸美紐斯在其教育學(xué)巨著《大教學(xué)論》中提出這樣的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步。”而小組合作學(xué)習(xí)正是通往上述教育理想的有效途徑。然而，成功的小組合作并非一蹴而就，需要教師長期用智慧引領(lǐng)學(xué)生去打造和經(jīng)營，“如切如磋，如琢如磨”就是這個(gè)過程的最好寫照。只有當(dāng)小組互助學(xué)習(xí)形成風(fēng)氣，高效課堂才能實(shí)現(xiàn)。