第一篇：小學(xué)作文教學(xué)中“小組合作” 學(xué)習(xí)方法的研究

“小組合作”學(xué)習(xí)方式在小學(xué)作文訓(xùn)練中的研究

葉璐

（單位：浙江省慈溪市掌起鎮(zhèn)第二小學(xué)；郵編315313；聯(lián)系電話0574-63742098）

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生樂于書面表達”；“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽”；“主動與他人交換修改作文”。根據(jù)以上新課程的理念，針對目前小學(xué)作文課堂中存在的問題，筆者嘗試著將新課標(biāo)中倡導(dǎo)的 “小組合作”學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于學(xué)生的作文訓(xùn)練中，落實到寫作的取材、構(gòu)思、修改、評價等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學(xué)生寫作的主動性和積極性，加強了學(xué)生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，提高了學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小組合作；作文訓(xùn)練

一、引言：

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)興起于20世紀(jì) 70年代。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注。美國教育學(xué)者沃邁特（Vermette P,1994）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近幾十年來最重要和最成果功的教學(xué)改革?！?/p>

在我國，教育政策部門也充分意識到了合作學(xué)習(xí)的重要性。2001年，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！痹谛乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，合作學(xué)習(xí)成為大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

二、目前小學(xué)作文課堂中存在的問題：

1、師生普遍存在畏難情緒。

談起作文課，許多老師感到特別頭疼：其一，不知如何讓學(xué)生喜歡寫作文；其二，把握不好指導(dǎo)的度——指導(dǎo)多了，千人一面，指導(dǎo)少了，許多學(xué)生不知如何下筆；其三，作文批改花了老師大量的時間與精力——圈錯別字、錯標(biāo)點，劃出好詞佳句，寫批語、旁注??可謂“精批細改”，可往往“勞而無功”。對學(xué)生來說，怕

1上作文課更是普遍現(xiàn)象，咬著筆頭、愁眉苦臉，就是學(xué)生作文課上的生動寫照。

2、班內(nèi)作文水平兩極分化大。

在一個班級中，往往會有一部分學(xué)生寫作有困難，而老師一個人沒有精力，更沒有時間對這么多學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)。差生得不到及時的指導(dǎo)，隨著年級的升高，班級內(nèi)兩極分化現(xiàn)象日益加劇。

3、重寫作，輕修改。

我們常?？吹接械膶W(xué)生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；殊不知，文章不厭百回改。相傳唐代詩人賈島，為了琢磨詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中用“推”還是用“敲”，撞上了韓愈的馬車。韓愈問明情況后，斟酌一番后說：“‘敲’字好！”這就是“推敲”的由來。其實，任何一篇好文章，都是經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。詩人、作家如此，對學(xué)生來說，更是不例外。

三、“小組合作”學(xué)習(xí)方式在作文訓(xùn)練中的操作策略：

1、小組的建立。

將全班學(xué)生按座位劃分，前后兩桌四位同學(xué)劃為一個小組，力求每個小組組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績不同等級的學(xué)生，各個小組盡量實力均等，達到我們所說的“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的要求。每組寫作水平最高的那位同學(xué)任組長，負(fù)責(zé)本組同學(xué)的作文指導(dǎo)和把關(guān)工作。

2、明確目標(biāo)。

“小組合作”學(xué)習(xí)方式實踐方法有多種，在本文的操作中，主要采用“分組競賽法”（Teams－Games-Tourament,簡稱TGT,斯萊溫，1983）。讓學(xué)生在小組中，通過互幫互學(xué)，共同完成教師布置的寫作任務(wù)，個人表現(xiàn)計入團體總分中；最后，教師對優(yōu)勝小組進行表彰。所以，小組各個成員必須明白，“組內(nèi)合作，組間競爭”是本次的活動原則，即學(xué)習(xí)小組就是一個團體，團體成績是基本評價的依據(jù)，只有小組取得了成功，才能體現(xiàn)出個人的成功。

3、具體實施。

（1）合作一：取材階段

在上課伊始，教師先出示本次習(xí)作的要求和范圍，在師生共同審題后，以四人小組為單位，討論組內(nèi)成員的寫作材料，分兩個層次：其一看是否符合本次習(xí)作要求，有沒有離題、偏題，避免“下筆千言，離題萬里”的失誤；其二，更進一步，看材料是否新穎、生動。對不同的學(xué)生提不同的要求，組長總體把關(guān)。教師巡回指導(dǎo)，解決組內(nèi)同學(xué)不能解決、有不同意見的問題。

（2）合作二：構(gòu)思階段

材料確定后，先個人構(gòu)思，構(gòu)思不能“空想”，要留下文字“痕跡”——列提綱，寫梗概，或作簡稿。然后組內(nèi)討論怎么寫，從材料選擇、段落詳略安排、寫法運用到中心表達。該討論中，大家互相啟發(fā)、借鑒，并逐步修改自己的提綱。

（3）合作三：組內(nèi)自改互改

葉圣陶很早就提出把作文修改交給學(xué)生，認(rèn)為“教師修改不如學(xué)生自己改，學(xué)生自己修改不如共同修改”。在學(xué)生寫完作文后，先自行修改自己的文章。然后進行組內(nèi)共改：由一位學(xué)生讀自己的文章，其他成員邊看邊聽，可以從以下幾方面提出意見：a、內(nèi)容是否緊扣中心，有無偏題離題的部分；b、文章題目是否做到神文添彩，開頭、結(jié)尾是否新穎，吸引讀者；c、是否做到語句通順，意思連貫；d、有無病句、錯別字及用錯的標(biāo)點；e、什么地方可以用些優(yōu)美詞句、格言警句，增加文章感染力等。當(dāng)然，不同的文章有不同的要求，可以根據(jù)文章要求的變化做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：如寫“游記”，就要看游覽的過程是否交代清楚，過渡是否自然；如寫“新聞報道”，則不要求文章多么生動詳盡，只要清晰明了就可以。

（4）合作四：組間評改

等到組內(nèi)完成自改互改工作后，進行小組間的交換評改。要求：用紅筆改，運用規(guī)定的批改符號做記號，看哪小組評改能做到卷面整潔，并能提出正確的評改意見，組長填好作文評改記錄表。評改記錄表如下：

四人小組作文評改記錄表

評改組長：評改成員：

當(dāng)然，評改項目根據(jù)不同的文章，老師做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其中“書寫”這一項目的評定，即要求學(xué)生在作文草稿階段就要做到字跡端正，卷面整潔，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫和打草稿的習(xí)慣。

（5）反饋合作成果：

經(jīng)過多次自改、互改，教師把“改”留給學(xué)生，自己只要做適當(dāng)?shù)摹霸u”。為了達到“面授機宜，對癥下藥”的效果，我采用的是面批，與學(xué)生直接溝通，及時反饋。面批時，還是以四人小組為單位，四人一起上來，老師先做逐一點評，再對整個小組的合作過程、作文成果等方面做總體評價。最后，根據(jù)學(xué)生的合作情況，評選出“優(yōu)秀寫作小組”和“優(yōu)秀評改小組”。

四、采用“小組合作”學(xué)習(xí)方式在作文訓(xùn)練中的收獲：

1、激發(fā)了學(xué)生作文的主動性和積極性。教師扮演學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者角色，把作文的課堂還給了學(xué)生。采用“小組合作”學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)關(guān)系為“組內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，好勝心、團隊意識和個體責(zé)任感, 促使學(xué)生在寫作的取材、構(gòu)思、起草、修改、評價等各個環(huán)節(jié)，集思廣益，各抒己見，人人盡其所能，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進取精神，讓學(xué)生真正做了課堂的主人。

2、有效地解決了教師和學(xué)生對作文課的畏難情緒。本文中采用的“小組合作”學(xué)習(xí)方法屬于“幫助型（Helpfulness）”合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互動，達到知識技能互補，人人教我，我教人人的目的。尤其是對學(xué)困生，能在組內(nèi)得到比老師更多的幫助和指導(dǎo)，一旦作文有了進步，得到組員和老師的肯定，便會增加寫作的自信心。而對老師來說，采用此種方法，既能提高學(xué)生的寫作積極性，提高寫作水平，又能減輕作文教學(xué)、批改的負(fù)擔(dān)，無疑也會嘗到作文教學(xué)成功的樂趣。

3、培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣。古人云：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！比~圣陶先生就非常重視學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為良好的習(xí)慣不但能提高學(xué)生寫作能力，更能使學(xué)生終身受益。良好的寫作習(xí)慣包括：良好的書寫習(xí)慣、審題習(xí)慣、構(gòu)思習(xí)慣、主動修改習(xí)作的習(xí)慣等。通過上述方法的操作，以上每一習(xí)慣都在小組合作的過程中得到一一培養(yǎng)，為學(xué)生今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過這幾年的嘗試，筆者感覺“小組合作”學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于作文訓(xùn)練中，特別對中高段學(xué)生，比傳統(tǒng)作文教學(xué)法更科學(xué)、有效，能把死板枯燥的作文課變得生動活潑，加強了學(xué)生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，提高了課堂的效率，提高了學(xué)生的作文水平，還把教師從煩瑣的作文教學(xué)中解脫了出來，真正收到一箭多雕之效。

參考文獻：

［1］Vermette P.Four flaws:Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning.The High School Journal,1994(Feb/March).［2］王長江，李新鄉(xiāng)，張洪梅.杜郎口中學(xué)小組合左學(xué)習(xí)初探［J］.上海教育科研，2007，(02).［3］李瑾瑜.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐述評[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版), 1995,(02).［4］劉大松.批改作文也應(yīng)讓學(xué)生參與[J].內(nèi)蒙古教育 , 1994,(07).［5］劉吉林,王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念(一)[J].人民教育 , 2004,(01).［6］劉霞.葉圣陶作文教學(xué)思想研究的現(xiàn)實意義[J].成都教育學(xué)院學(xué)報 , 2004,(07).

第二篇：談中學(xué)數(shù)學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)方法探究

談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方法探究

新化縣上渡辦事處中心學(xué)校 肖本壽

一、問題背景

（一）問題的提出

人們常說：“一個中國人是條龍，三個中國人是條蟲?！北M管有其片面性，但現(xiàn)實生活中，大部分中學(xué)生確實缺乏合作能力，集體觀念淡薄。

當(dāng)今世界科技發(fā)展迅猛，信息瞬變，各行各業(yè)事業(yè)的成功都需要人們具有合作精神，但現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，獨生子女以自我為中心，缺乏合作意識，這與未來的人才觀是相矛盾的。

全日制義務(wù)教育新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間，生生之間交往互動與產(chǎn)生發(fā)展的過程。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究與合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程?！痹凇霸u價建議”中，也強調(diào)了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“合作交流意識”的評價，其中包括“是否樂于與他人合作”、“愿意與同伴交流各自的想法”、“是否能夠使用數(shù)學(xué)語言，有條理地表達自己的思考過程”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、更新知識能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，更是社會發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的班級授課制中，教師把學(xué)生當(dāng)成了被動接受知識的容器，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流能力的培養(yǎng)?？墒俏磥淼娜瞬判枰献骶窈妥晕腋轮R的能力?；谶@些，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，開創(chuàng)以培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才為宗旨的新的學(xué)習(xí)方法，是教育改革的當(dāng)務(wù)之急?！靶〗M合作學(xué)習(xí)方法研究”課題的提出，旨在發(fā)揮小組合作

學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）實驗的理論假設(shè)

本實驗在實驗班中進行“小組合作學(xué)習(xí)方法研究”實驗。根據(jù)學(xué)生的實際水平搭配成合作學(xué)習(xí)小組，以合作學(xué)習(xí)小組的基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。從而達到實驗班成績明顯高于對照班；學(xué)生合作精神、交流能力強于對照班；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強于對照班。

（三）實驗的理論依據(jù)

1、該課題符合“學(xué)生主體論，教師主導(dǎo)論”的現(xiàn)代教育思想。

2、據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有利于合作能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的形成。正如蘇霍姆林斯基說的：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師應(yīng)該給孩子一個空間，讓他自己去研究、去探索，讓他們品嘗成功的喜悅。

3、小組合作學(xué)習(xí)方法符合布魯納的認(rèn)知論，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識的主動參與者。

4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的理解的有效的學(xué)習(xí)策略。

二、實驗的具體內(nèi)容

本實驗主要分三個階段研究如下三個方面的內(nèi)容：

（一）探討合作學(xué)習(xí)小組的分組形式：是按組內(nèi)異質(zhì)分（即各小組中優(yōu)等生、中等生、后進生的比例都相同）較好，還是按組內(nèi)同質(zhì)分（即同一個學(xué)習(xí)小組的人員是同一個層次的學(xué)生）較好：小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的班級授課制比較有無優(yōu)勢。

（二）探討合作學(xué)習(xí)小組中，幾個人為一個合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果最好。

（三）探討在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，什么情況下采用傳統(tǒng)的班級授課制效果好，什么情況下采用小組合作學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效果好。

現(xiàn)第一階段已完成，以下匯報的是第一階段的有關(guān)情況。

三、研究方法與檢測

（一）研究方法

我們這項研究采用實驗研究的方法，具體是等組實驗法，堅持定性研究與定量研究相結(jié)合，問卷調(diào)查與多項觀察相結(jié)合的原則。

研究對象主要選擇本校八年級（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班為實驗班，且兩個實驗班的分組方式又不同：（1）班按組內(nèi)同質(zhì)分組，（2）班按組內(nèi)異質(zhì)分組；（3）班為對照班，采用傳統(tǒng)的班級授課制。需要說明的是：兩個實驗班與對照班并非在學(xué)生構(gòu)成上有明顯的質(zhì)的差別，僅從入學(xué)試卷分析，其教學(xué)成績的不合格率曾高達43%，其中最低分只有24分，可知其認(rèn)知水平并不屬于天才學(xué)生。且三個班的人數(shù)、學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、智力水平均無顯著差異。

（1）班按組內(nèi)同質(zhì)分組：即同一個學(xué)習(xí)小組人員為同一個層次的

學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)小組的學(xué)生層次有差異，以小組的提高成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，開展組與組之間的競爭。（2）班按組內(nèi)異質(zhì)分組：即優(yōu)等生、中等生、后進生按1：2：1的比例搭配成4人的異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，優(yōu)等生擔(dān)任各組組長，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，開展組與組之間的競爭。對兩個實驗班逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，當(dāng)學(xué)生合作意識增強后，就著手于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與學(xué)習(xí)能力。其中合作能力包括小組長的組織協(xié)調(diào)能力、小組成員的團結(jié)協(xié)作能力和互幫互助能力。

四、實驗結(jié)果與討論

（一）結(jié)果

經(jīng)過一年的實驗，我們按照原來的實驗設(shè)想實施實驗計劃，進行過幾次成績檢測，開始時。兩個實驗班和對照班的成績并不顯著（t=1.30,p>0.05），而到期末成績距離逐漸拉大，實驗班中，（2）班成績明顯優(yōu)于（1）班，且兩個實驗班的成績都優(yōu)于對照班。不僅如此，實驗班從素質(zhì)的各方面都表現(xiàn)出優(yōu)勢：在參加新化縣數(shù)學(xué)“化羅庚”獎杯競賽中，實驗班學(xué)生有14人獲獎，并代表學(xué)校獲得團體總分第一名，這是學(xué)校歷年來該項目最好的團體成績，這是對照班無法比擬的。但獲獎14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，從這一點可以說明，對于尖子生的培養(yǎng)，按組內(nèi)同質(zhì)分組學(xué)習(xí)優(yōu)于按組內(nèi)異質(zhì)分組學(xué)習(xí)。

（二）討論

“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法研究”實驗是一項有意義而復(fù)雜、艱巨的工作。計劃這項實驗分三個階段用二年的時間完成，如今經(jīng)過一年的實驗，已取得階段性成果。因此，分析總結(jié)這次實驗特點和存在 的問題，對我們進一步完善和推廣這項成果具有一定的理論價值和深遠的意義。

我們認(rèn)為這項實驗具有以下幾個特點：

第一：方案設(shè)計的科學(xué)性和整體性，實驗實施的嚴(yán)密性和連續(xù)性以用效果的顯著性和可推廣性。

我們這套實驗方案的設(shè)計是建立在對教學(xué)人員、教學(xué)對象以及教學(xué)條件調(diào)查的基礎(chǔ)上，以“學(xué)生主體論，教師主導(dǎo)論”這一理論為依據(jù)，符合布魯納的認(rèn)知論。且課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每項活動都經(jīng)過周密的設(shè)計，每個環(huán)節(jié)的落實相當(dāng)細致。正因為如此，整個實驗收到了預(yù)期的效果，這項實驗研究的經(jīng)驗是典型的，可推廣的。

第二：小組合作學(xué)習(xí)方法研究的成功不僅促進了合作交流能力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的提高，同時也促進了數(shù)學(xué)成績的提高。因此，為素質(zhì)而教學(xué)不僅直接使學(xué)生的能力得以發(fā)展，使學(xué)生技能得以提高、興趣得以培養(yǎng)，而且也促進了成績的上升，這也是其較傳統(tǒng)的班級授課制優(yōu)勝的地方。

把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，每個學(xué)生各得其所地得到發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力得到最充分的發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個教師的價值得到充分的實現(xiàn)；把世界引進教室，使課堂成為現(xiàn)實社會的一個真實知識的組成部分。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方法以其獨特的魅力，牽動了我校的教學(xué)改革，為我校實施素質(zhì)教育營造了良好的環(huán)境。我們也將以更務(wù)實求真的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生乘著小組合作學(xué)習(xí)方法的列車，奔向素質(zhì)教育的彼岸。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究

《小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究》

一、課題提出的背景

1、從新的教育形勢看，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，標(biāo)志著我國新一輪課程改革的正式啟動。其中教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”我們在課堂教學(xué)中也作過不少的嘗試，但給人的感覺總是不盡人意。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有多大的提高，有時甚至還不如傳統(tǒng)的教學(xué)。

2、從新教育理論和高效課堂要求來看，在課堂中老師要少講，學(xué)生要動起來，成為學(xué)習(xí)的主人。強調(diào)學(xué)生的自學(xué)、合作、探究，目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，我們思考，怎樣才能更好地在課堂中調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮“自主、合作、探究”的作用。

3、從班級現(xiàn)狀看，個性不同、習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)有差異的學(xué)生被分在一個班級里，由于絕大部分教師一般都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)情制訂教學(xué)計劃、實施教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)方法，以及相同的作業(yè)要求，很難關(guān)注到每個學(xué)生的具體情況，所以這種“一刀切”的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的情況可想而知。

為了解決以上問題，我們選擇這個課題作為研究內(nèi)容。

二、課題關(guān)鍵詞的界定

1、自主學(xué)習(xí)：是學(xué)生自我的導(dǎo)向，自我激勵，自我控制的學(xué)習(xí)，具有自我制訂學(xué)習(xí)計劃，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我設(shè)計學(xué)習(xí)過程，自我 課題實施方案

解決問題以及自我評價等特征的學(xué)習(xí)。

2、合作學(xué)習(xí)：是學(xué)生在小組或團隊中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它有學(xué)習(xí)的團隊明確的分工，復(fù)雜的任務(wù)等因素。

3、探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為基本的探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分的表達、質(zhì)疑、討論的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一改原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生的個性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。使學(xué)生從依賴性、獨力性、封閉性的學(xué)習(xí)走向獨立、合作、開放的全新方式，三、課題研究的理論依據(jù)

1、“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。

2、多元智能理論

多元智能理論為我們的教學(xué)活動提供了大量的理論依據(jù)，如“因材施教”、“分層教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”等，都可以在該理論中找到依據(jù)。新一輪課程改革將其作為理論支撐，就在于它不僅為我們提供了教育價值論、教育理念體系建設(shè)方面的借鑒，而且還可以直接指導(dǎo)我們進行教育策略和方法的革新。把多元智能理論從價值觀的指導(dǎo)深入到課堂教學(xué)實踐，這樣的研究才有實際價值，并會成為教師、學(xué)校今后教育教學(xué)發(fā)展的功能強大的發(fā)動機。

3、語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4、以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。

素質(zhì)教育強調(diào)“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應(yīng)是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學(xué)生的認(rèn)知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認(rèn)識興趣，即“求知欲”。教學(xué)中要千方百計地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。

四、課題研究目標(biāo)

1、改變以教師為中心的課堂局面，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。

2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理分析材料、表達和交流學(xué)習(xí)成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作精神、主動探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。

五、課題研究內(nèi)容

（1）課前學(xué)生搜集資料，學(xué)習(xí)字詞，正確流利地讀課文，了解課文內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)。

（2）小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。①小學(xué)語文知識教學(xué)目標(biāo)；②小學(xué)語文能力培養(yǎng)目標(biāo)；③小學(xué)語文情感陶冶目標(biāo)。

（3）小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原理。①文件法規(guī)，文獻資料；②小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)原理；③小學(xué)生心理特征及其獲取知識、提高小學(xué)語文能力的途徑。

（4）小學(xué)語文課堂教學(xué)程現(xiàn)模式。①構(gòu)建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。②學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究。③課堂流程：A、激情導(dǎo)標(biāo)→B、獨立自學(xué)→C、討論交流→D、思維拓展。

（5）小學(xué)語文教學(xué)評估。三個轉(zhuǎn)變：①評價主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”；②評價內(nèi)容從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程、效果”；③評價重點從“教師講評”轉(zhuǎn)向“生生互評、學(xué)生自評”。（6）課后拓展

六、實施方法

本課題研究采用以行動研究法為主的方法，同時輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法、教育調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計法。

七、實施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年1月—3月)

1、調(diào)查論證，選定課題。建立健全課題組。

2、填寫課題研究申請書，申報立項。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組自主合作學(xué)習(xí)等方面的文獻資料。

4、對一、二、三、五年級學(xué)生進行“自主合作探究”學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷并分析，形成調(diào)查報告。

5、擬定課題實施方案

第二階段：研究階段(2014年4月—2015年6月)

1、按方案制訂個人課題實施工作計劃。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。重點是提高教師教學(xué)設(shè)計能力、課堂駕馭能力。

3、組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進經(jīng)驗，做筆記，寫心得體會。

3、進行課堂教學(xué)實驗，說課；認(rèn)真聽課評課，寫教學(xué)反思、隨筆或教學(xué)論文。

4、外出取經(jīng)、改進教法，不斷完善教學(xué)模式。

5、個人階段總結(jié)；課題組階段研究總結(jié)報告。第三階段：結(jié)題階段（2015年7月—2015年12月）

1、做好課題研究與實驗的教學(xué)論文、個人總結(jié)工作。

2、收集資料，健全資料臺帳。

3、向上級申請課題的結(jié)題驗收、評估，撰寫結(jié)題報告，并總結(jié)推廣科研成果。

八、具體措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念。

單

一、被動、陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響課程改革推進的一個障礙。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進課程改革的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵。教師在觀念的轉(zhuǎn)變的更新中，首先應(yīng)堅決貫徹《課標(biāo)》，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學(xué)觀。其次，應(yīng)深刻認(rèn)識到課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，必須營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生愈來愈積極、主動地參與到教與學(xué)的活動中。教與學(xué)需要一個和諧的課堂氛圍，要在教學(xué)的各環(huán)節(jié)滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！白灾?、合作、探索”學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動探索式學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

2、建立新型的師生關(guān)系，促進“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建教師與學(xué)生平等對話與交流，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代；過去由教師控制教學(xué)活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。

3、營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師形成了灌輸式的教育，一節(jié)課，學(xué)生在聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，學(xué)生被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，可以激發(fā)學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

（2）開放課堂，營造探究環(huán)境

開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用語文知識本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。

（3）創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，開展活動，來促使學(xué)生自主合作探究課文內(nèi)容。

教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如探索性情境、故事性情境、生活性情境、實踐性情境、激勵性情境等。讓學(xué)生在實踐中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。

要以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，事倍功半地完成了課文教學(xué)。（4）開放思維，留足探究的空間

教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時，多鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進行主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察，操作實驗等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。

九、保障措施

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作高度重視，教師群體中有濃厚的科研意識。

2、我校地處210國道，在銅川市區(qū)和宜君縣城之間。具有優(yōu)質(zhì)的自然資源和人文資源，這些都為本課題的研究提供有價值的素材。

3、建立課題研究的規(guī)章制度，做到每項工作有計劃、有檢查、有總結(jié)。課題研究教師全部是一線教師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。

4、我校擁有多媒體大教室1間、電教室1間以及寬帶網(wǎng)的接入，還有圖書室1間，擁有一批高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，具備承擔(dān)課題科研的硬件、軟件條件，為課題研究提供了最基本的保障。

5、學(xué)校十分支持這一課題的研究，保證資料、設(shè)備、科研經(jīng)費的正常供給。

2014年3月

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究

小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式勢在必行。

這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。

（一）新課程的呼喚

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展?！闭Z文課程的功能是：“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！逼渲匾匚皇牵骸罢Z文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭n程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。所以，小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。

（二）語文教育的渴求

語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學(xué)諸方面的內(nèi)容。因此，語文教學(xué)應(yīng)通過暗示和熏陶使學(xué)生感悟和體驗；每個學(xué)生有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界（建構(gòu)主義理論），故教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)與獨特體驗，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)。二是語文課程具有很強的實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)母語有一定的基礎(chǔ)，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學(xué)要著眼于語文運用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)和對文章內(nèi)容的把握。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（三）時代的呼吁

現(xiàn)代學(xué)生觀——學(xué)習(xí)的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教師角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者、促進者。“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！埃ㄌ招兄熒谀繕?biāo)一致的學(xué)習(xí)過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學(xué)習(xí)則為現(xiàn)代性教育之需。

二、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在

（一）科學(xué)的理論作指導(dǎo) “學(xué)生中心理論“（美國杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為其學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建提供了科學(xué)的理論依據(jù)。“學(xué)生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學(xué)生為中心。其理由是：（1）以學(xué)生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學(xué)生做中學(xué)，做而學(xué)，這是教育的金科玉律。（3）學(xué)生的學(xué)和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。

（二）內(nèi)涵概述

1、自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。

2、合作學(xué)習(xí)：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認(rèn)識、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個體學(xué)習(xí)的一種小方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進同學(xué)間的感情交流，改進人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問題也就容易解決。

3、探究性學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中、從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實處。

三、小學(xué)語文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況而選擇教法、確定學(xué)法，不應(yīng)千文一法，一概而論。

（一）不同語文課型的可行性探索

1、講讀課文中的實踐

小學(xué)語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學(xué)語文課程中占有相當(dāng)?shù)钠?，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。教學(xué)時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學(xué)時，教師要自覺幫助小學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認(rèn)識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。教師應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習(xí)得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學(xué)生進入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《打碗花花》一課時，讓小學(xué)生充分自學(xué)探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態(tài)，小學(xué)生不但讀懂了課文，還學(xué)到了許多書本以外的知識。（2）創(chuàng)設(shè)活動情境。A、還小學(xué)生活動的時空。教學(xué)時，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，以個體學(xué)習(xí)為主進行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學(xué)未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。B、還小學(xué)生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實施自主性學(xué)習(xí)。C、還學(xué)生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學(xué)時，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲料想不到的成功和體驗。

3、課外閱讀中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)生的課外閱讀，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學(xué)的一種有益拓展。因而，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進的角色，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。我認(rèn)為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進行合作交流，也可以設(shè)定專題，鼓勵小學(xué)生進行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習(xí)慣。讓全體學(xué)生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學(xué)語文、用語文。

4、語文實踐活動中的嘗試

《標(biāo)準(zhǔn)》首創(chuàng)了語文綜合性學(xué)習(xí)，這是拓寬語文學(xué)習(xí)途徑的現(xiàn)代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)時，要強化過程，淡化結(jié)果；要著重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)；要開闊語文學(xué)習(xí)視野、拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、開辟語文學(xué)習(xí)途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學(xué)生從興趣出發(fā)選題、定題，放手讓家長創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學(xué)到知識和本領(lǐng)。

語文探究性學(xué)習(xí)對綜合實踐活動而言，其設(shè)計思路是：（1）學(xué)生地位：從被動到主動；（2）教師職能：從傳授到指導(dǎo)；（3）活動目標(biāo)：從單一到綜合；（4）活動空間：從封閉帶開放；（5）活動過程：從實踐到認(rèn)識。具體而言，學(xué)習(xí)地點是不固定的，或家庭、或社區(qū)、或科技館、或工廠；學(xué)習(xí)范圍是廣博的，或社會、或自然；學(xué)習(xí)場所是多樣的，或圖書館、或網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)形式是豐富的，或?qū)ｎ}討論、主題演講、策劃方案，或制作小報、撰寫調(diào)查報告等。語文綜合學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)其主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的良好途徑，應(yīng)積極運用。

（二）不同教學(xué)內(nèi)容的可行性探索

《標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識于進取精神，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，因而，小學(xué)語文在識字寫字、閱讀、寫話習(xí)口語交際中，應(yīng)進行可行性的有益嘗試。

1、識字教學(xué)中的實踐

識字是語文的基礎(chǔ)性教學(xué)，就數(shù)量上講，小學(xué)生要累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；就能力上講，要求有一定的書寫速度和良好的書寫習(xí)慣，要逐步會用工具書，有條件還要學(xué)會鍵盤輸入。識字教學(xué)相對枯燥，如何利用能動因素、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效高質(zhì)完成識字教學(xué)呢？（寫字教學(xué)在此不談）

（1）尊重學(xué)生差異，相信學(xué)生的能力，發(fā)揮其已有知識，行動自主、講究合作，巧妙識字。例如，課前，老師布置自主性作業(yè)，讓小學(xué)生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關(guān)春天的詞語或句子。既尊重了小學(xué)生的差異，又體現(xiàn)了層次性，學(xué)生有了自主權(quán)，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！背晒Φ南矏偧な幤鹄^續(xù)探究的情趣和勇氣。又如，識字時，老師開門見山引學(xué)生盡興讀自己認(rèn)識的字，接著不經(jīng)意一問：“還沒學(xué)呢，你們怎么認(rèn)識的？”孩子們自豪而言：“我自己預(yù)習(xí)的?！薄皨寢尳痰摹！鼻擅钜稽c，展示了課外識字方法、途徑，潛移默化學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，推動了自主性學(xué)習(xí)。

（2）多種形式發(fā)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與活動。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)，運用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，方為有效之策。A、投影出示帶拼音生字，讓小學(xué)生先在小組中合作學(xué)習(xí)，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互助，再小組合作讀。B、去掉生字拼音，學(xué)生自由練讀，再開火車讀。C、男女賽讀。D、打亂詞序指名讀。E、自拿字卡逐個讀。F、找字卡：一生讀余者找。G、做游戲：我讀你找，你讀我找。H、字歸文中反復(fù)讀。I、看畫貼詞。Q、課件展示等。通過以上方法，學(xué)生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識記了字詞。（3）創(chuàng)設(shè)生活情境識字。“學(xué)語文，用語文，語文生活化。” 創(chuàng)設(shè)情境，自主與合作學(xué)習(xí)，抽象的字詞形象理解、掌握。如，學(xué)“百鳥爭鳴”一詞，可讓學(xué)生閉眼想象，讓其模仿小鳥“嘰嘰喳喳”的各種叫聲，領(lǐng)悟中總結(jié)：“小燕子叫了，小黃鸝叫了，小白靈唱了，所有的鳥都在鳴叫，這就是“百鳥爭鳴”。（4）語言環(huán)境中字識字。（略）

識字教學(xué)中相信小學(xué)生，發(fā)揮自主；關(guān)注方法，講求合作；發(fā)展能力，促其探究，勢必達到較為理想的境界。

2、閱讀教學(xué)中的探索

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！笔钦Z文教學(xué)的重要部分，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為“智慧之源”。簡言之，閱讀教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高表達力，發(fā)展認(rèn)識力，發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，陶冶情操，修養(yǎng)品性，增強搜集信息的能力。閱讀教學(xué)過程具有多變性，其教學(xué)程序無固定模式，每篇課文的教學(xué)程序各有不同，而積極建構(gòu)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式則必須提倡。

（1）內(nèi)容淺顯、文字樸實、貼近學(xué)生實際的課文，教師應(yīng)放心、放手地讓學(xué)生先學(xué)后教，先練后講，讓學(xué)生自主解決問題，在自主嘗試探究中，體驗成功，實現(xiàn)發(fā)展。

（2）內(nèi)容較深、不易理解的，教師要創(chuàng)造條件、提供服務(wù)，讓學(xué)生在自主、合作、探究必學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，而且把反復(fù)誦讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機結(jié)合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發(fā)揮了學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

3．寫話與習(xí)作中的應(yīng)用

寫作能力的高低，標(biāo)志著一個人語言素養(yǎng)的高低。實際生活中，寫作無處不有，無處不用，其重要性可以非常。《標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段作文教導(dǎo)界定為寫話和習(xí)作兩個部分，強調(diào)其基礎(chǔ)性教學(xué)和基本技能之培養(yǎng)。教學(xué)中要以閱讀教學(xué)為主，綜合學(xué)習(xí)與口語交際為輔，奠定作文基礎(chǔ)，有意識地運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于時時、處處、事事中發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。

寫話與習(xí)作教學(xué)要做到四個注重：即注重與閱讀教學(xué)相結(jié)合，進行基礎(chǔ)性訓(xùn)練；注重與課外閱讀相結(jié)合，進行廣泛的知識積累；注重與生活實踐相結(jié)合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區(qū)文化資源的開發(fā)相結(jié)合，充實作文內(nèi)容；注重與現(xiàn)代科幻影視、信息相結(jié)合，發(fā)展習(xí)作想象力。讓學(xué)生堆積情感與生活素材，寫出真情實感，且富于創(chuàng)新。除課堂習(xí)作途徑外，我認(rèn)為可以嘗試以下方法擴展習(xí)作教學(xué)途徑：（1）聽講故事——學(xué)生語言發(fā)展之搖籃。教師可借助動畫片、童話、寓言、成語故事、歷史傳說、人物傳記等。以聽講為主要形式進行習(xí)作啟蒙教學(xué)，積累素材；還可以改變、創(chuàng)造角色表演、拓展故事表演等，內(nèi)心體驗；也可同桌對說、小組交流，合作中練筆；更可聯(lián)系生活想象創(chuàng)作，進行探究。（2）看圖寫話——作文的捷徑。生活中不乏直觀形象的典型性畫面，有助于學(xué)生展開想象的翅膀，語言滔滔不絕，一“寫”千里。（3）日記練筆——學(xué)生習(xí)作的土壤。借助日記，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、表達力，久而久之便會“材”源滾滾，不只長知識提能力，還形成了勤于動筆的良好習(xí)慣，何樂而不為！（4）自制手抄報——習(xí)作興趣的激發(fā)。兒童表現(xiàn)欲強，又不喜歡走別人的路，就應(yīng)當(dāng)給他一片自由、自主的園地，讓他盡興地去開發(fā)，去表現(xiàn)，去創(chuàng)造，過程中發(fā)展其習(xí)作能力。此外，建立小編輯部制作校報、成立小通訊組為“紅領(lǐng)巾廣播站”撰稿、即興寫作等無不是讓學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用一顆慧腦去思想，用一雙慧手去描繪。

4、口語交際中的嘗試

“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽，能準(zhǔn)確地表達與交流，講究文明修養(yǎng)”（《標(biāo)準(zhǔn)》），是非常必要的。當(dāng)今之時，未來社會，人的交際與協(xié)同能力是何等重要，而口語交際更缺之不行。它是人與人之間認(rèn)詞、交往、互信、理解、合作之媒介和紐帶，教學(xué)中積極利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的口語交際能力已是迫在眉捷。如何進行口語交際的教學(xué)呢？我想，應(yīng)當(dāng)立足于以下幾個方面大膽探索。

（1）立足教材，以課文為主陣地，奠定交際基礎(chǔ)。教師有意識地將口語交際力之培養(yǎng)融于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。比如兒歌部分的教學(xué)，除了反復(fù)朗讀外，還可通過描述畫面、互問互答、續(xù)編兒歌或仿編兒歌等形式進行教學(xué)，也可將口語交際的形式置于課堂教學(xué)中。如教學(xué)《尾巴》一課，可以讓學(xué)生投影展示自主懼的各種小動物圖片，再圍繞小動物形態(tài)、生活習(xí)性、活動特點、生存環(huán)境、與人類的關(guān)系等進行小組合作交流，有問有答，編個故事、做個廣告、做個介紹、當(dāng)個導(dǎo)游等，既加深了理解，又提高了口語交際能力。（2）創(chuàng)設(shè)情境，抓住典型，豐富交際內(nèi)容。“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際?！鄙鷦颖普娴那榫衬軌蛘{(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們的表達欲望。A、語言調(diào)動，融入角色。教師用極富有感染性的語言變學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境畫面，促使學(xué)生自主進行到角色，并在合作交流過程中引其找到情感共鳴點，讓他們言之有物、言之有序、言之有情。B、借助媒體，說話感知。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，情趣濃而易學(xué)。C、角色表演，激發(fā)興趣。教師應(yīng)善用、珍視小學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，利用角色表演能激發(fā)其參與交際的熱情，學(xué)會符合角色的口語表達。D、加強朗讀，積累語言（略）。E、自由評論，爭辯問題?？梢宰寣W(xué)生以家庭、學(xué)校及周邊發(fā)生的事、國內(nèi)外的重要事件為內(nèi)核，自主組材，展示辯論，既發(fā)展思維呈現(xiàn)創(chuàng)新，又鍛煉了口才。F、體驗生活，樂于交際。讓學(xué)生步入社區(qū)，走向社會，廣泛接觸，實地交際。如，“今天我購物”活動可使學(xué)生身臨其境地與售貨員交際中得到發(fā)展。G、舉辦專題演講等活動，促使在一定氛圍與場合下提高口語交際之能力?！敖處熞膭顚W(xué)生在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力?！笨芍钪礊橹畯V闊舞臺，口語交際應(yīng)滲透于事事、時時、人人之中。

四、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的反思

現(xiàn)代性的教育要求與之相適應(yīng)的學(xué)校、教師及教育思想、教學(xué)方法?！稑?biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一準(zhǔn)則，關(guān)注素質(zhì)全面提高，立足于發(fā)展。為此，我們務(wù)須對教育和教學(xué)作以下經(jīng)常性的反思，才能創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生的教育，適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)。

1、教師走進新課程，如何創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育和教學(xué)。

2、怎樣“把人當(dāng)成人來培養(yǎng)”，“把人當(dāng)成人來教育”，注重人的潛能開發(fā)。

3、如何科學(xué)操作自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，營造學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發(fā)展。

4、教師何以變經(jīng)驗型為科研型，靠科研提高教學(xué)質(zhì)量；變單純的“責(zé)任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業(yè)，撒在學(xué)生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)生生存”，“美好生活”。

5、學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，語文教育應(yīng)是“大語文”，生活化，教師怎樣創(chuàng)建現(xiàn)代性的語文教學(xué)方法。

綜上所述，以人的發(fā)展為理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建“大語文”教育，將語文學(xué)習(xí)生活化，生活語文化，研透《標(biāo)準(zhǔn)》，理論聯(lián)系實際，積極運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發(fā)，中國素質(zhì)教育的春天必將生機盎然。

第五篇：小學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法思考

小學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法思考

在小學(xué)體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方法是一種具有優(yōu)越性的教學(xué)方法，對于教學(xué)活動的開展和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識等都具有十分重要的意義。本文從以下幾個方面探討了小學(xué)體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的方式方法。

１興趣分組，優(yōu)化教學(xué)因材施教

學(xué)生們都有自己的興趣愛好，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好，對他們進行引導(dǎo)，并且將具有相同興趣愛好的學(xué)生分為一組，做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)模式。在新課標(biāo)的教育要求下，教師不僅要做“傳道授業(yè)解惑”者，而且也應(yīng)該做學(xué)生思想道路上的引路人。因此在體育教學(xué)中，教師要注重以平等的身份與學(xué)生之間進行互動，這樣才能更加了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，從而改善教學(xué)質(zhì)量，為課堂增添更多趣味。比如有的學(xué)生喜歡羽毛球，教師可以把這些有相同興趣愛好的學(xué)生進行分組，兩人為一組。教師給學(xué)生講解運動時所需要掌握的知識和技巧，并且進行必要的演示和模擬，然后給學(xué)生一定的時間進行小組練習(xí)，再開展羽毛球雙打比賽，并且對比賽結(jié)果進行記錄。比賽結(jié)束后對結(jié)果進行名次的評比，并對第一名給予適當(dāng)?shù)莫剟?。這樣不僅培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的精神，而且也提高了他們學(xué)習(xí)的自主性，使得課堂更加充滿活力。

２訓(xùn)練分組，學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢互補

小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師要進行分組訓(xùn)練，這分組訓(xùn)練就是標(biāo)準(zhǔn)的合作學(xué)習(xí)。小組成員在小組合作中要扮演一定角色，還要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，和其他成員要形成依存關(guān)系。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)分組時，要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。小組人員構(gòu)成要合理，運動天賦、運動基礎(chǔ)、性格特征等因素，都需要考慮周全；小組分工要合理，責(zé)任心強的做組長，活動能力強的做“指導(dǎo)員”，組內(nèi)的團結(jié)氣氛需要靠大家努力。這樣才能形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容眾多，教師要根據(jù)不同內(nèi)容進行分組。在進行花樣跳繩運動時，教師將學(xué)生分成六人小組，兩個學(xué)生執(zhí)繩，四個學(xué)生跳繩；在進行排球訓(xùn)練時，教師將學(xué)生分成兩人組，而且是自由組合，進行排球?qū)舆\動；在進行籃球運動時，教師將學(xué)生分成十人組，進行對抗賽；在進行羽毛球活動時，教師將學(xué)生分成三人組，進行輪換比賽。通過科學(xué)分組，小組合作學(xué)習(xí)開展得熱烈而有序。

３科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

體育課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時給予引導(dǎo)和矯正。對小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的散漫、自由主義等現(xiàn)象，要進行針對性教育；要注意引入小組競爭機制，讓學(xué)生在競爭中凝聚向心力；要注意時刻關(guān)注各個小組合作學(xué)習(xí)的開展情況，并對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等作出適時調(diào)整。小學(xué)生運動意識和自覺性并不是很高，需要教師跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)督。在進行“耐力跑”訓(xùn)練時，教師將學(xué)生分成了男、女生兩個大組。男生跑的時候，讓女生當(dāng)觀眾為男生加油；女生跑的時候讓男生來為她們加油。因為有了觀眾，枯燥的耐力跑就多了很多情趣。為了提升運動情趣，教師還可以將耐力跑游戲化，讓男生飾演“小偷”，女生扮演“警察”，先讓男生跑出去，女生追逐，將所有男生都抓住，游戲結(jié)束。由于有了角色介入，學(xué)生感覺有了一些責(zé)任在身上，就會自然生發(fā)出內(nèi)驅(qū)力。

４開展競賽，提升合作學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)該改變過去單一的教學(xué)方式和教學(xué)理念，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的興趣點及個性特點出發(fā)，探討新的體育教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，在學(xué)習(xí)思想方面有所跨越。貪玩是小學(xué)生的一大特點，教師應(yīng)抓住這一特點，把要訓(xùn)練的項目以游戲的方式進行，讓學(xué)生們在游戲當(dāng)中達到訓(xùn)練的目的。比如要對學(xué)生進行跑步能力的訓(xùn)練，可以采用踩氣球的方式進行訓(xùn)練。給學(xué)生分好組，把吹好的氣球綁在學(xué)生們的腳上，讓他們在小組間相互追逐，先把對方組的氣球踩破的一方為勝，先勝的一組再和另外勝出的一組進行比賽，直到定出最后的勝利組才結(jié)束比賽。這樣能使學(xué)生在相互配合中找到體育運動的樂趣，使學(xué)生的競爭力被激發(fā)出來，這無形之中也提高了學(xué)習(xí)的效率，達到事半功倍的效果。

５恰當(dāng)評價，激勵學(xué)生合作熱情

體育課堂教學(xué)中的評價分為階段性評價和過程性評價兩種形式。階段性評價是綜合性評價，對學(xué)生的運動表現(xiàn)作出結(jié)論性評定；而過程性評價是對學(xué)生課堂表現(xiàn)給出的實時評估?，F(xiàn)代教學(xué)提倡鼓勵性評價，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，并給予鼓勵和表揚，這樣就能夠增強學(xué)生參與運動的熱情。在具體實施評價措施時，教師可以選擇小組內(nèi)自評、小組間互評、教師總評等形式，提升評價的制衡效果。在進行跳遠訓(xùn)練時，教師并不是看誰跳得遠才給予表揚，而是看學(xué)習(xí)小組整體成績的高低給予評價。這就要求小組成員要精誠團結(jié)，每一個成員都不能出現(xiàn)失誤。因為有了集體的責(zé)任在身上，每一個學(xué)生在起跳時，都做足了準(zhǔn)備工作。教師再組織學(xué)生成立評定小組，對學(xué)習(xí)小組成員的每一次成功試跳進行成績測量。學(xué)生運動熱情被點燃，都想以更大的努力贏得教師和其他同學(xué)的認(rèn)可。教師評價方式個性化，給學(xué)生帶來了運動激情，這樣的評價就是高價值的?？傊献鲗W(xué)習(xí)是在新課標(biāo)指導(dǎo)下具有創(chuàng)新意識的教學(xué)模式，在現(xiàn)階段對激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣有比較大的促進作用。通過合作學(xué)習(xí)的方式進行體育教學(xué)，不僅對學(xué)生們體育成績及身體素質(zhì)的提高有幫助，而且在合作學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了學(xué)生的互助、團結(jié)合作的精神以及處理問題的能力，同時也有助于小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)的模式進行認(rèn)真研究并靈活運用，使之在體育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，使體育教學(xué)在方式、內(nèi)容及目標(biāo)等方面得到有效改革，使人們對體育教學(xué)有新的認(rèn)識。

作者:李樹發(fā) 單位:吉林省梨樹縣梨樹鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)

參考文獻:

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